拼图阅读教学法在小学科林英语的应用

拼图阅读教学法在小学科林英语的应用

我校参与了河南省分级阅读专项课题,参与课题班级的学生从一年级起学习英语,已具备了一定的英语听说读写的能力,在课堂上,能够根据老师的表情、动作和语言描述听懂指令,进行简单的口语表达,并且乐于参与到英语活动中来,其中和小组成员一起进行角色扮演、竞赛活动,是他们特别喜欢的课堂活动。参与课题一年多来,孩子们每周增加了一本绘本课,这不仅为孩子们带来了丰富的阅读材料,更让孩子们从阅读中了解文本概念,学习了阅读策略,扩大了视野。在课堂学习中,小组合作更是发挥了巨大的作用。随着孩子们进入中年级,孩子们的能力也更强了,在8—10岁这个年龄段,学生可以进行一定的抽象思维,可以逐渐区分主要和次要的东西,可以理解掌握初步的科学定义,但仍需经验和感性的知识。绘本课堂上,老师可以开展拼图阅读教学法,促进小组合作学习。下面我将从什么是拼图教学法,小学英语绘本拼图教学以及实施拼图教学法的常见问题做如下阐述。

1.拼图教学法

拼图,英语单词jigsaw,是一种游戏,是把一个完整的图片分成形状各异的若干份,游戏者将打乱顺序的小图片按照一定的思路还原成完整的图片。将这种方法运用在课堂上,老师将学生分成若干小组,每个小组人数为5—6人,将本节课的大的学习任务分割成一些小的学习任务。在组内,每个学生承担其中的一个或者几个小任务。在完成自己的任务之后,和其他小组与自己相同任务的学生集合起来,组建“专家组”,对自己分到的小任务进行探讨、研究,最后,带着自己的成果回到原有的小组,再把各个小任务汇集在一起,共同完成大的学习任务。在这个过程中,教师要注意的是:一是确保每个孩子都要知道自己的任务是什么,二是在活动过程中,随时为各个“专家组”提供帮助。

2.小学英语绘本拼图教学

适合的绘本类型。科林英语绘本,一类是故事类绘本,一类是科普类绘本,这两种绘本类型均可采取拼图教学的方法。何时开始拼图教学方法。拼图教学要求学生有一定的学习基础,并且有抽象的思维能力,适合从中年级开始,并且有一定的绘本学习经验,熟悉图片环游的教学方法之后,为了提高学生的参与度、合作学习的能力、自主学习的能力,可以开始尝试拼图教学法。拼图教学法的实施步骤。首先,无论是老师还是学生都要做好充分的课前准备。老师要提前做好绘本的卡片,上课前发给学生。也可将卡片提前发给学生,学生课前复印好。确保每个孩子在课堂上都有自己的拼图内容,每个小组都要有一个完整的绘本内容。其次,教师提前将情节分配好,上课时划分小组。在课堂上,开始拼图教学之前,要帮助学生扫除绘本中的障碍,把生词和句型都牢牢掌握。然后,分配卡片,每个小组都要有一套完整的卡片,每个学生拿到的卡片是不同的。给学生充分的时间来完成自己卡片上的故事情节,接着和同组的其他孩子一起根据故事的发展拼出一个完整的故事。在这个过程中,大家可以提前讨论哪个环节是特别困难的,可以将各个小组持有相同卡片的孩子聚集在一起,汇成“专家小组”,来讨论完成,老师也将提供帮助,这些孩子再回到自己各自的小组中完成自己的任务。学生在完成自己的拼图之后,老师带领大家一起来分享故事,可以请小组来汇报,也可以接龙,形式多样。最后,老师布置阅读后的任务,学生对本节课所学内容进行内化。下面我将结合两个课例(故事型和自然科学型)具体阐述拼图教学法的实际应用。首先来看故事类的绘本。此类绘本按照事情的发展顺序进行的,围绕主人公的经历,讲述故事的起因、经过和结果,一般运用图片环游的教学方法即可,但随着学生能力的增强,设计拼图教学法能够让每个学生带着任务参与到阅读中去,同时,在合作学习的过程中,能更好地自主完成学习任务,培养学生逻辑思维的能力。科林英语五级TheKing’sRide,绘本内容讲述了国王坐摩天轮历险记。整本书从国王坐摩天轮前、事故中、得救后的发展顺序,学习了国王的语言、民众的语言。前5页可以用图片环游的方法学习,知道事情的起因。从第6页开始,故事高潮来了,国王遇险了,怎么办?国王得救了吗?之后的十页内容,可以采取拼图教学法。老师把学生分成小组,每组5人,每人阅读两页的内容,完成整个故事情节。每个小组的孩子拿到自己的两页内容,从国王的表现和人们的反应两个方面来学习,每个小组中拿到相同内容的孩子组成新的小组,如果遇到困难,在组内进行商讨,解决自己的问题。老师要给孩子们恰当的时间,并进行各个小组的指导。之后,学生们再重新回到自己的小组,把自己的卡片和其他孩子的一起贴在一张大纸上,看国王是怎样一步步转危为安。最后,展示自己的故事情节,回答老师提出的问题,对所学内容进行进一步的内化。这样做,鼓励学生合作学习,发展逻辑思维能力,学会倾听别人,表达自己,为下一步自主阅读打下基础。科普类绘本在内容上有专业的词汇,还涉及科学知识,无论是教学内容还是学生的理解,都比故事类的难度要大。科普类绘本的内容经常是平行结构的,因此,在进行拼图教学时的主要任务不再是将故事还原,而是教师要设计提取和归纳信息的任务,让学生分小组完成。科林英语五级的TheTallTree,通过介绍一棵高大的树让学生了解语言的同时理解一个小生态系统。本课制定的教学目标提取在大树的不同位置生活的动物信息,根据提取的信息,了解这些动物之间的联系,从而理解看似单一的一棵树,却形成了一个小的生态系统。图片环游不能满足学生的学习需求,容易走神,可以采取拼图教学法来完成教学目标。第一步,全班共读绘本的前两页,孩子们知道这棵大树生长的特点,共同寻找大树的秘密。第二步,分组阅读,提取信息。把全班分成三个大组,第一组读第一部分(4—7页),了解生活在大树顶端的鸟类,第二大组读(8—11页)了解生活在大树中部的动物,第三组读第三部分(12—15页),了解生活在大树底部的动物。学生边读边做出记录,有哪些动物,这些动物之间是怎样的联系。这一遍的阅读,培养了学生提取信息,记录信息的能力。第三步,重新分组,把刚才一、二、三组的学生重组成一个新的三人小组,在新的小组中,组员们把刚刚各自的寻找到的信息按照树端、树中、树底来拼图,学生在这个过程中,充分合作,梳理总结,并用语言汇报出来。第四步,全班一起来阅读整本书,分享刚刚的阅读成果,找出生活在不同位置的动物之间有何联系,不仅仅是内化了语言,更是通过比较、分析、归纳,得出了大树的秘密,从而点题,大树的秘密。

3.存在问题

拼图阅读法对老师的要求很高,要有很强的课堂掌控能力。学生要有一定的语言能力,学困生的任务要相对简单,或者直接在这个小组中跟其他孩子有相同的任务,共同阅读。大班额不好掌控,给学生的时间不够。教师对绘本的分解是否合理。如何客观地评价学生的表现,能否给孩子足够的时间来阅读、如何更合理的分组,学生在组里要明确自己的任务并可以完成,等等。

4.结语

拼图教学法可以培养学生的自主学习、合作学习能力,培养学生提取信息的能力和逻辑思维能力,是一种行之有效的绘本阅读方法,更可以提高教师的素养,提高课堂的掌控能力,对绘本有效的拆分和整理的能力,真正将学生作为课堂的主体。因此作为一线教师,可以大胆尝试使用。

作者:姚广娟 梁晓玲 单位:河南省新乡市红旗区实验小学