摘要：写作和阅读是不可分割的，两者的紧密联系是毋庸置疑的。在阅读教学中，根据教学需要，教师要将练笔的意识和策略贯穿其中，将小练笔恰当地安排在教学环节中，不失时机地引导学生习作和表达，或是在课堂开始，或是在教学过程当中，或是在授完新课的基础上，再通过学生小练笔的反馈，及时调整教学思路和学法指导。教师要通过以写来纠正教学思路，以写促进教学向前发展，以写来促进阅读教学方式的改变，以更加灵活的方式开展阅读教学，让读写结合得更加紧密。教师在阅读中安排穿插小练笔环节，既要做到自成一个环节，更要为阅读教学融入新的力量，让小练笔促进课堂教学向前发展。这样既达到小练笔的目的，又达到了阅读教学的目标。
关键词：小练笔；阅读教学；写作方法
一、聚焦词语，遣词造句，以加深对文本重难点的理解
阅读教学要重视语言的积累和运用。特别对重点词语的准确理解和正确运用，是阅读教学的主要内容之一。要充分品味出词语的深层含义，教师可以将学到的词语拉回到现实生活之中，让学生从已有的生活体验出发去理解词语，让学生真切理解文本内容。比如，在学习《他发明了什么》一文时，为了让学生体会到惠特尼勇于创新的精神，我要求学生用“挺身而出”写一段话。有学生这样写到，“有一天，妈妈买了好几个又大又红的苹果。我们兄妹四人一看都想吃，如饥似渴的眼神惊呆了妈妈，妈妈当即决定谁削平果谁就先吃。妈妈这不是难为我们吗？作为老三的我挺身而出，我向老妈要来小刀，在妈妈那惊讶的目光中削起了苹果。可是，因为这是长辈第一次信任我，又缺少经验，结果我把手削破了，鲜血从指肚流出来，可我没哭，因为是我自己要削的呀！”。于是，我随即引导，一件削苹果的简单小事，竟然也会削破手指流血，看来，挑战任何一项任务不是随便就能完成的。文本中惠特尼为了让自己的想法成功，他也付出了极大的心血。课堂最后，学生明白“与众不同”的发明是用勇于创新的行动换来的。这样就加深了学生对文本思想内容的理解和感受。
二、抓住片段，仿写练习，以加深对文本写作方法的顿悟
文章是内容和形式的结合体，作者的写作方法必须去学习领悟。有时，我们尽量做到让学生在不知不觉中潜移默化地学到写作技巧；有时，我们也必须明确告诉学生此处写作技巧对整个写作带来的益处。学生通过仿写练习能加深对经典片段的理解和印象，从而推进教学地深入进行。比如，环境描写，排比、拟人、比喻等修辞的运用，特殊句式的运用，像“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是……”等等。比如，仿写作者描写人物时的方法，或怎样抓住独特的神态来表现人物的精神状态，或怎样抓住精彩的对话来体会人物的思想情感，或抓住人物细腻的心理变化来凸显其品质。又比如，仿写作者描写景物的方法，怎样抓住景物的特征，或怎样按一定的顺序立体地表现景物。课文《一个苹果》，作者用精彩的神态描写，表现了战士们在极度焦渴的状态下仍然想着队友，凸显了志愿军战士高尚的品质。在教学时，我及时安排小练笔环节，让学生写一写能表现人物特殊神情的句子。有位同学写到，“爸爸装完煤车，从车上滑溜下来，气喘吁吁的，脸上胡乱涂了些黑煤灰，干裂的嘴唇张开着……”，这样的神态描写更能表现人物的特质。在教学现代诗歌时，诗歌整齐的段式往往是练笔的最佳选择。比如，《神奇的书》一文，作者把书与其它事物进行了对比。为加深学生对书的认识，我安排他们进行了小练笔，学生深刻学习了其写作方法。
三、抓住事件，扩展情节，以加深对人物情感思想的体会
小学课文中，好多文章内容或简略，或留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的习作练习点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”扩写补充出来。《“诺曼底”号遇难记》中有一段船长指挥大家离开轮船时，没有忘记一个叫克莱芒的见习水手。因此，我就以“长大后的克莱芒”为题指导学生写课堂小练笔，要求学生编写成为船长的布莱芒是如何坚强勇敢地和狂风暴雨中的大海作斗争的，以此来凸显船长哈尔威伟大崇高的精神。教师还可以利用特殊标点开展小练笔。如《圆圆的沙粒》一课，当写到“圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了……几十年过去了”时，省略号省略了什么呢？那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？让学生进行猜测想象，感受沙粒经受了艰辛，终于实现了梦想，以此让学生对那颗沙粒有了更加深刻的理解。
四、抓住情感，激发情绪，以产生对作者思想感情的共鸣
一篇文章里，作者的思想感情或直接表白出来，或含蓄隐藏较深，都需要师生细细品味才能感知得更加深切。假如把作者的主要情感通过研读抓住了，然后让学生也把自己平时喜怒哀乐愁怨的事写下来，就能进一步体会到作者的情绪，引起强烈的共鸣。在教学《忆读书》时，由于作者冰心把自己读书的状态、感受、想法透过文字表达了出来，我便让学生试着去仿写，写一写自己曾经有过的相似的经历。比如，有学生写到“当我读到叫黑豆儿的小孩儿失去了父母时，那一瞬间，他在哭，我仿佛也在现场跟着他哭。”(曹某作品《黑豆和他的弓》)。学生一句句的读书感受是那么情真意切，质朴纯真。教师及时夸奖，同学们和大作家具有相同的或想通的感受。于是，大家信心十足。从中我会发现当学生的情感被激发，当和作者心有灵犀的时候，他们是那么的、难得的开心，这让我的课堂教学充满了活力。总之，教师在阅读教学的过程中，要善于捕捉机会，适时地引导学生进行课堂练笔，在提高学生习作能力、培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效延伸。
参考文献：
[1]郭黎明.小学三年级阅读教学中的小练笔训练[J].语文教学通讯，2007(27).
[2]杨小亮.新视域下阅读教学中小练笔的训练探析[J].学生之友(小学版)，2013(02).
作者:黄耀弸 单位:甘肃省白银市平川区水泉镇旱平川中心小学