小练笔范文1
关键词：小学语文 读写结合 练笔设计
课堂小练笔是老师在阅读教学中相机引导学生进行的一种“短平快”的写作训练形式，小练笔在阅读与写作之间架起了一座桥梁。如何提高课堂小练笔的实效呢？笔者结合教学实际做了一些尝试。
一.找准练笔时机
课堂小练笔要因文而异，找准训练切入点，把握训练时机，发挥文本“典范”优势，让学生举一反三，学以致用，使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。有效练笔的前提和关键是找准文本中练笔的落脚点。因此，小练笔通常要安排在课堂情感的“高潮”，学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时趁热打铁，学生的文思会源源不断地喷涌出来，我手写我心，我笔书我意，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真的情感，表达自己对文本的独特理解，进而把课堂的积累内化为自己的语言。这种状态就是小练笔的最佳境界。例如，《第一次抱母亲》一文是篇赞颂母子情深的亲情佳作。笔者在教学时，巧抓课题，未成曲调先动情。《第一次抱母亲》文章的核心内容是什么呢？“第一次抱”给“母亲”和“我”的震撼。接着找准动情点“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，学生很快进入课文的意境，被“我”和护士对母亲的真情所感染。“我”抱母亲入睡的情景达到情感的高潮，一颗对母亲感恩的心在震撼着同学们。此时用轻声朗读带领学生走进文本情境，将自己和文本融为一体，那种浓浓的母子情深充溢于学生心中，激起了学生心中珍藏已久的对母亲的感激之情。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，水到渠成，读写结合，表达心声，笔者设计小练笔：妈妈，我想对你说，将自己心中对妈妈的感念、感激、感恩说出来，在课前准备好的爱心卡片上，写下一声问候，一句祝福，一句感谢……通过小练笔让学生直抒胸臆，使他们的情感得到宣泄，学生对母亲的感激之情、回报之意会更加强烈地被激起，“学会爱、学会感恩”文本的真正内涵也水到渠成地达到了。
由此可见，高效的读写结合训练，必须找准练笔时机，以学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的着力点、语言范式的经典处为切入点，顺势引导，随堂练笔，及时点评，才能实现有效强化目的。
二.把握练笔梯度
俗话说：拳不离手，曲不离口，课堂小练笔确实要经常练，熟能生巧，熟练了就能找到巧办法。但是，教师在设计练笔时不仅要找准练笔时机，而且要把握练笔的梯度，要面向所有学生，考虑到班级学生的具体情况，有层次、有梯度地进行，要使学生循序渐进、由易而难、逐步提高，写作能力螺旋上升。笔者认为设计课堂小练笔要把握三个梯度。
首先，可以设计一些基本的、简单的、带有模仿性的课堂小练笔。比如仿写句子，这是知识的内化、熟化的过程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者运用了比喻和拟人的手法，用诗一样的语言将大自然的魅力表达得淋漓尽致，形象生动地表达了对大自然的喜爱和赞美之情。针对这一自然段的独特写法，笔者让学生根据句式进行仿写，在品读的基础上学生想象美景，用美的语言表达对大自然的赞美之情。“连绵的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大雾是她神秘的面纱；绵绵的细雨是她甘甜的乳汁；粉红的桃花是她绽放的笑脸……”学生打开了想象的闸门，一句句优美的语句流于学生笔端。课堂小练笔不仅加深了学生对课文重点内容的理解，拓展了知识，而且培养了学生对语言的感悟能力和表达运用能力。
其次，可以设计一些带有综合性、灵活性的课堂小练笔，进一步活跃学生的思维，比如仿写一段话，这是知识的同化过程。例如，《夹竹桃》一文，季羡林先生描写月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，引起作者诸多的幻想。“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发的“我”的幻想写得生动有趣，让人浮想联翩。笔者引导学生充分地诵读，边读边想象，文中的画面、意境自然浮现在学生的眼前，不知不觉，学生进入美的意境，读出美的韵味，体会到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦，从中受到感染，获得情趣。然后总结写法，作者写夹竹桃由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。笔者启发学生调动生活经验，选一种自己熟悉的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。学生先开动脑筋交流生活中哪些植物可以称之为有韧性，如仙人掌、松树、梅花、广玉兰等，然后仿照作者写夹竹桃的的句式、方法赞美其中的一种。学生在学习的过程中逐步学会关注表达，关注运用，能把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了知识的积累，促进了学生语言表达能力的提高。
再者，还可以设计一些思考性、创造性强的课堂小练笔。比如，续编故事，这是知识的强化、优化过程。很多故事性强的文章写至高潮时，便突然收笔，看似结尾，却意味深长，这就为读者创造了一个驰骋想象的空间，也为课堂小练笔提供了一块难得的宝地。教学中，教师就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使学生在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。例如，在教学《爱之链》时，课文结尾处就可以设计这样一个小练笔：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头，用上“一切都会好起来的”，写一段话。学生真是是八仙过海――各显神通，通过想象设计了不同的结尾，把自己对文本的理解，对人物形象的把握，通过乔依夫妇的动作、语言、神态的刻画描写展现出来了。当然，续写结尾是对原文的延伸，要在深入理解文本内容，准确把握人物性格，明确文章中心的前提下进行，不能脱离文本，过度地自由发挥。
教师在练笔梯度的设计上，还要把握好预设与生成的关系，根据学生的反应及时增加或降低难度，或作及时指导，最终使所有学生都能够说出点什么，能够写下点什么。教师还应在深入解读文本的基础上，与学生的实际联系起来，从长计议，设计整册书或整个年段的小练笔，形成课堂小练笔序列，找准训练点，由易到难，反复训练，达到学生语言表达能力的逐步提高。长此以往，学生才能做到言之有物、言之有序，让小练笔发挥最大的功效。
三.拓宽练笔广度
人们常说阅读要“得法于课内，得益于课外”，写作也是一样的。课堂小练笔要提高实效就必须把阅读、习作、生活三者有机整合，把训练延伸到家庭，社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，从而促成学生持久地保持表达兴趣，以饱满的练笔热情去尝试多种方式的表达，最终实现学生“积累语言”“运用语言”的同步发展。
拓宽练笔广度，教师要大力挖掘校内外资源，发挥课堂外资源的利用价值。老师可结合课内外不同语文实践活动，实施多层面练笔策略。例如，《莫高窟》一文结构清晰，叙述具体，每一段先写总起句，后分述，再重点介绍一个有代表性的事物，最后来侧面烘托，这种谋篇布局在苏教版介绍事物的文章中经常出现。笔者在阅读教学时适当引导发现，引导迁移，习得一些语言规律和表达方法。课后，同学们参观了学校的“星火生态园”，模仿《莫高窟》的布局进行小练笔，达到了很好的效果。小练笔开头一段略写星火生态园的位置和概况，“星火生态园是学校一道亮丽的风景线，她坐落在学校的西南角，北靠幼儿园，东连篮球场，四周郁郁葱葱的树木形成一个天然的绿色屏障。”接着从三个方面先概括后具体来写，“星火生态园建有一个三百多平方米的温室大棚”“星火生态园不仅有四季如春的温室大棚，还有一个充满生机的迷你动物园。”“星火生态园还有一个面积不大的少年邮局。”课文中典型的句式、段式、结构，学生能在自己的习作中模仿着、创造着运用，逐步掌握介绍事物类文章的基本写法。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略大自然的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，去经历生活中的风风雨雨，由此激活学生的表达欲望得，使学生有“不吐不快”的感觉，下笔成文自然会一气呵成，表达真情实感。可见，引导学生走进生活，关注现实，拓宽课堂小练笔广度是解决学生写作“无米之炊”的最佳路径。
综上所述，小练笔亦有“大学问”，也需要教师的大智慧。我们一线教师要深入挖掘课内外资源，精心创设自由表达的情境，巧妙地设计多层次、多角度的练笔，坚持下去，“小练笔”这块“小田地”里一定能创出一番“大天地”。
参考文献
1.于永正.于永正课堂教学案例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995.
2.浦黎霞.随文练笔，有“度”为佳[J]. 教育科研论坛，2010.（8）.
小练笔范文2
小练笔
人民解放军是多么伟大，哪儿需要他们，他们就以第一时间赶到哪儿，毫不犹豫，他们为了保卫祖国，不顾一切地撇下家庭，冲到现场不管是寒冬腊月，还是酷暑难耐，他们总是坚守那一个信念：我们要保卫祖国！他们从来不选择环境，从来不选择地域，他们默默无闻，无私奉献，不择环境，坚强执着，他们是我们学习的好榜样！
他们也有自己的家庭，他们何不想多看自己的亲人一眼，他们何不想多陪儿女们一天，哪怕一分钟也可以。但是，如果没有了祖国那就没有了家，他们为了让全国人民都过上好日子，放弃了自己所拥有的一切，毅然决然地投入到工作岗位上去。他们是我们的榜样！我们要向他们学习！
他们就像蜡烛一样，照亮了别人，燃烧了自己，他们总是先人后己，为了广大群众的利益，他们宁愿牺牲自己，他们是多么的伟大啊！
他们舍小家，顾大家，很值得我们学习。解放军们就像我们的亲人一样关怀着我们。四川大地震的时候，有多少解放军献出了自己年轻而宝贵的生命，但是，他们仍然走得很安详，因为，他们是为保卫祖国而死的，他们死得值，死得光荣！有多少的解放军几天几夜没有合眼，一直都在灾区救助人民，我们何不为之而感动呢？赞美咱的解放军！
小练笔范文3
关键词： 小学作文 练笔 目标教学 命题创新 练导结合
练笔，是前人给我们积攒下来的宝贵经验，是小作者在习作领域里走向成功的必由之路。我们虽不求人人成为作家，但求人人学会作文。因此，在实施作文的教学过程中，要真正落实大纲要求，不仅在练习次数上做到有一定的“量”，而且在练习质量上力求达到一定的“度”。
要使学生练笔在数量与质量上达到大纲要求并有所创新突破，笔者认为至少要消除两种倾向：一是“应查”作文观，即为检查而作文的想法、做法；二是无视作文教学，无端割裂读写的关系，重读轻写，甚至不写。只有克服了这两种倾向，才能在次数、质量上保证学生作文练笔，农村小学作文景气之美才有可能成为现实。为此，笔者提出以下做法供参考。
一、遵循作文规律，实施目标教学
作文是由浅入深，由易到难，循序渐进，递进式螺旋上升的。因此，语文教学应遵循的这些基本规律相应地确定了小学各年级作文教学的目标，语文教材编排特点也充分地体现了这些基本规律。如课文单元重点训练项目，既体现了阅读教学目标，又体现了作文教学目标。其实，大纲要求也好，教材重点训练项目的安排也好，都与学生的年龄特征、认识规律、作文自身规律相联系，应沿着具体目标与总体目标，增强作文教学效果。
二、打破框框，命题创新
作文是一种创造性劳动。命题是作文的点睛之笔，是作文创造劳动的指导方向。
回顾过去的作文教学与学生练笔，几多忧思，几多愁绪，其差失在于作文的命题上，表现为：（1）命题陈旧，如《记我熟悉的一个人》、《暑假生活二三事》等不分年级频繁出现，造成学生厌文情绪；（2）命题生搬硬套本本主义，拾人乐悲，人云亦云，此例众多，无法权举；（3）命题无度，宽窄皆误，深浅有失，学生感到无所适从。如三年级始命题作文把高年级作文题硬塞给三年级学生习作，则教师麻手，学生糊涂；（4）只给命题，不作指导，无范围，无目标，无导向，导致学生“丈二和尚摸不着头脑”。
如此看来，要变革作文教学，使学生练笔富有生气，必须变革命题，在命题的基础上推陈出新，打破旧框框，让命题重获新生。
三、课外练笔，练导结合
一般地讲，课外练笔很受师生的关注，教师认为课外练笔是课内作文的延续和补充；学生则感到课外练笔是一种乐趣。但很可惜，课外练笔所达到的效果不令人满意，甚至是令人担忧的，问题在于教师没能采取正确的态度和方法对待课外练笔。教师或许认为学生课外练笔纯粹是学生的事，因而不能自觉地对学生的课外阅读给予必要的指导、辅导，让学生练笔处于“无政府状态”，即无目标、无方向、无规则的运动形式，自然这种练笔只能起副作用，不仅不能激发学生的兴趣，反而造成额外负担，诱发“厌文”现象，因此要引起足够的重视。笔者认为，课外练笔，必须推崇“以练为主，以导促练”、“练导结合”的方法，使学生课外练笔有所发现，有所创新。那么，怎样进行练导结合呢？笔者认为可从以下三个方面入手。
1.肯定学生劳动，因势利导。
学生的习作来源于生活，是对生活场景的再现，教师应做到肯定学生的劳动，因势利导，使学生能力得到质的飞跃。如习作《我是男孩》，写自己怎样慷慨大方帮助他人，有男人气；习作《我第一次织毛衣》，讲了自己的小手灵巧，第一次织出的毛衣受到称赞；习作《我也像个女孩》，写了自己在家里怎样帮妈妈洗碗、扫地，酷似女孩。如此坦诚，这般有趣，全出自学生自我劳动的结果。因此，教师只要在写作技巧上或写作立意、取材、组织等方面巧加指点即可，使之日趋完美。
2.感悟学科诱因，借题发挥。
每个学科之间融会贯通，巧通学科关节，感悟学科作文、练笔诱因，很值得赏析。如学音乐得音感而缀文，学体育得激悟而言之有物，学思品得人品而以思发。所以，教师应于前于后，着意借题发挥。
3.阅读之中隐契机，升华练笔。
小练笔范文4
一、抓住理解关键词语含义，进行课堂小练笔。
于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，以“疏忽”为由，创设情境，激发学生的表达欲望。
师：学到这儿，我突然想到，这有一个词没有讲（指小黑板）就是“饱经风霜”。请大家想想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”。请同学们接着写。
于老师到学生当中，巡视指导，让写好的学生轻声读，改改；最后找几位学生读出来，老师当面给予评改。
一个学生这样写道：“这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”
这些学生不仅读懂了“饱经风霜”意思，还学会了抓住特点，描写人物外貌。
二、利用文章的空白处让学生想象，进行课堂小练笔
我在执教《慈母情深》一课时，在学生读懂母亲的瘦弱，母亲的辛苦，母亲的同事都指责“我”不该向妈妈要钱买闲书，“可母亲却已将钱塞在我手心里了”。我良心发现，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”。我利用这个空白处，让学生想想，“我”跑出去后，会想到了什么呢？用笔写下来；然后自己读读，看看能否与后文衔接得上。我特别提示，后文是：“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”最后，我让几位同学将自己的小练笔读出来。
张典同学读道：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。一路上，我心跳得快了，感到脸热辣辣的。那位阿姨说得对，母亲是在拿命搛钱，怎么忍心朝妈妈要钱呢？我能吃饱饭，有书念就已经知足了，怎么还奢望……对了，我不能买书，应该买营养品让妈妈吃，还是去买水果罐头吧！”
随文练笔，易于抓住学生的情感资源，服务于写作训练，体现了情动而辞发的教学规律。
三、模仿课文有关内容的形式，让学生进行小练笔
教完《珍珠鸟》，点出课文主旨：冯骥才爷爷从自己和珍珠鸟的交往这件小事中感受到，“信赖，往往创造出美好的境界。”其实，咱们生活中有许多“信赖，往往创造出美好的境界。”的例子，同桌的互相交流，然后写出来，按老师给的句式写：“信赖 。”有了明确的指导，学生很快进入写作。不一会儿，学生的妙语就像火花一样闪耀：“信赖，让心灵与心灵之间构造起一座桥梁；信赖，让人与人互相理解；信赖，让人与人之间的一堵墙化为乌有；信赖，让友谊天长地久；信赖，让人与动物成为了朋友……”
四、结合文本特点，续写故事，让学生进行小练笔
《穷人》一文，写的是渔夫和桑娜都是心地善良之人。桑娜把西蒙的两个孩子抱回来以后，他们生活会怎么样？孩子长大后，又怎么样？……让学生秉承人物的品质性格，展开想像，续写《穷人》。教师注意指导，及时指正学生的价值取向；写好后，要求自己轻声读读，同桌互改，最后选出几位同学在班上朗读出来。
小练笔范文5
【关键词】加强 课堂 小练笔
随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。因此，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。 那么，如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来，让学生文思涌动，妙笔生花呢？下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式：
一、活化形象，变身扩写
每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部情感，让学生进入课本角色跟文本进行对话，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。对话文本还可以抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
二、观察插图，尽情描写
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。但有些图，文中只是一笔带过，没有具体的描摹。如《把我的心脏带回祖国》一文中有一副插图，画的是肖邦在钢琴埋头创作的情景。对于这幅图，书中只用了一句话来描写：“他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴……”教师就可以根据设计小练笔，让学生观察人物的衣着、表情、动作，以及周围的环境，把肖邦创作乐曲的情形写具体。这一设计，可以让学生充分发挥想象，深刻地体会人物的爱国之情，在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
三、学习范文，着意仿写
心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。仿写可分为仿篇和仿片断。仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。仿片断，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
四、感悟思想，倾心抒写
所谓“情动而辞发”，当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章。教师在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。
五、抓住空白，充实补写
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。
六、欣赏古诗，据文改写
语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
七、辨析观点，趣味叙写
在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
八、延伸文本，创意续写
许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。
小练笔范文6
一、课文空白，补一补
许多文章情节跳跃，留下了一些思维的空白，利用这些空白，进行想象练笔，可以带领学生真正走进文本，入情入境地体验与感受。
1 抓关键词，补白理解。如在学习《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是一个空白，而引导学生填充这个空白则可深入地理解这个外国学生的认识变化，加深对“励志”内涵的理解。由此，我围绕“震惊”设计了一个补白的理解性写话训练：那个外国学生震惊什么?请你联系课文，写一写他心里的想法。
2 借助图画，插入旁白。许多课文都配有精彩的插图，借助插图，让学生想象，给静止的画面增添动感，这也是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段。
如《普罗米修斯盗火》一文中，对于人们得到火种后欣喜若狂的情景没有具体描写。但课文的插图却描绘了这样的场景。又如在学习《田园诗情》第二段，我们都会被文中对牛群的描写所吸引，不过课文没有做细致的描写，文章旁边的插图上牛群姿态万千。在辽阔的草原上……于是我让学生就这幅插图想象草原上牛羊的活动，并学习文中作者的写作手法，运用比喻、拟人等修辞把片段写生动。有一个学生是这样写的：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白相间的奶牛。有的小牛犊在妈妈身旁打滚，好像在向妈妈撒娇；有几只牛儿正相约到河边散步，还不时地对着湖面美滋滋地照镜子；远处有一个奶牛家庭，神气地站在草原上，正准备拍个合家欢呢；近处，一只小牛犊趴在地上，抬头仰望蓝天，仿佛在说：“蓝天就是再美，也比不上我们的草原美……”
二、精彩篇章，仿一仿
1 提供结构，仿写诗歌。现行教材中的诗歌，大多短小精悍，结构严谨，语言优美。俗话说：“儿童是天生的诗人。”教师选择一些简单可操作的诗歌，教给学生诗歌的结构，让学生运用原文中的写作方法，展开想象进行仿写，这样可以培养学生以精炼的语言来抒发真情实感。如《秋天》这首诗选取了秋季里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。如“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造……”在作者的笔下，秋天的果实像个顽皮的孩子，一会儿嚷着冷了，一会儿高兴地笑了。两个“嚷”字让我们的面前仿佛出现了一群唧唧喳喳的小孩子，作者这段拟人化的描写，确实把丰收的景象和人们的喜悦表达了出来。于是我让学生做一回小诗人，写另外一个季节。提示学生选取那个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段话。孩子们展开了丰富的想象，也写出了精彩纷呈的小诗：“迎春嚷着春天来了，要披黄纱；桃花嚷着春天来了，要着红裳。草儿露出小脑袋乐了，忘掉了一个冬天的烦闷；树叶张着小脸儿舒展了，一切的梦想都在绿色里实现……”这时候的练笔就是模仿写诗，而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了，有利于学生表达水平的提高。
2 提供方法，仿写片段。“得法于课内，得益于课外。”课文中的片断有：总起分述段，分述总结段，空间方位明显的，或是细节描写形象的……像这样在写法上独具特点的片断，都可以作为读写结合的“点”进行仿写。
如《庐山的云雾》第二、第三段都是总分结构，学完后，我让学生仿写其中的一段，有一个学生写到：“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变。眼前的白云。刚刚还是一只温顺的小绵羊，转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹在奔驰的北方烈马，还没等你完全看清楚，它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋……”另一个学生写到：“学校的喷泉真是千姿百态。那直冲云天的水柱，像一条小白龙冲向天空：那不停翻转的圆球形的喷泉，像哪吒脚下的风火轮，又像一个个巨大的珍珠球一路向前滚去；喷泉往四周散开，像一朵朵盛开的水莲花……”
三、读文有感，想一想
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验之后的一种表达。当学生有了交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。如《虎门销烟》课后设计这样的一道写话题目：以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。
如在教学《天鹅的故事》，在本课教学的最后环节可以安排这样一项练笔：由《天鹅的故事》想到的。可由老天鹅的勇敢、顽强去想，也可由群鹅破冰成功的集体的力量大去想……这个练笔内容的设计，就是由于考虑到了学生在阅读全文后，他们以自己的亲身体验解读了文本。得到的感悟是不同的：有的学生感悟到老天鹅的那种勇敢顽强求生存的伟大生命力；有的学生感悟到老天鹅这样做是为了同伴，它具有不惜献身也要为他人谋生存的奉献精神；还有的学生感悟到整群天鹅的那种团结一致、靠集体的力量战胜困难的精神；甚至还有的学生印象最深的是文章运用一系列的表示动作的词语来描写一个场面的写法，等等。
四、转变人称，写一写
课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。
