［摘要］
本实验通过比较人脑语言磁共振功能成像差异，观察英汉双语者在进行语义加工时双侧大脑半球激活区的异同，了解相应皮质活动中枢的分布及双侧大脑半球的工作模式，研究人脑语言功能区定位及脑语言功能区的激活，并在此基础上，研究地方高校大学英语有效教学方法。
［关键词］
母语化教学;二语习得期;视听教学法
一、脑功能磁共振成像实验
本实验将实验对象分为两组:母语为英语的6位外教(汉语为第二外语)和母语为汉语但从小学习英语的6位幼儿(6～12岁的英语学习优秀者);英语学习效果优秀的6位大学生和英语学习效果差的6位大学生(12位大学生均为母语是汉语、英语为第二外语、非英语专业的中国人)，详尽地对比研究24位双语者(均为身心健康者)的脑功能磁共振成像差异。
1．实验设计。
本实验首先采用视觉刺激模式，然后采用听视觉综合刺激模式进行实验。
2．实验设备。
本实验采用3201医院的美国通用公司生产的全新、高速、高清晰，目前国际领先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系统，解剖像扫描时使用T1加权的快速旋转回波(SE)脉冲序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全脑高分辨率的功能成像。
3．数据处理。
脑成像数据的分析和显示采用美国威斯康星医学院生物物理研究所研制的功能神经成像分析软件。本实验采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)软件进行统计学处理，统计学方法采用反积卷进行个人数据处理，用方差分析处理被试数据，保证统计数据准确无误。
4．实验结果。
本实验通过实证研究发现了以下三大成果:
1)幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，左侧颞区和右侧颞区均被激活，说明了脑语言功能的可塑性。母语化教学方式可以从小激活孩子的特殊脑语言区，从小培养孩子的英语语感，会影响孩子一生学习英语的效率，母语化熏陶会使孩子学习英语就像学习母语一样简单、轻松。［1］
2)受试者在受到英语听视觉综合刺激时，脑激活区的激活强度比受到视觉刺激时高，说明通过听视觉综合刺激可以更快地激活特定脑语言区，重建语言神经中枢;应用到语言教学中，说明听视觉综合编码比视觉编码更能促进学生学习外语的效果。
3)受试者在受到简单的、与自己专业相关的英语刺激时，脑激活区的激活强度比受到生僻的、与自己专业不相干的英语刺激时高，说明专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。
二、地方高校大学英语有效教学研究
近年来，地方高校的大学英语教育已与科技、经济、社会发展严重脱节，面临了前所未有的困境。针对这一现象，笔者采用脑语言功能区成像实验的方法，科学、实证地研究地方高校大学英语有效教学。
1．重视二语习得关键期，大学英语教育和中小学英语教育相结合。
本实验的第一大发现告诉我们:幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，又一次验证了幼儿学习第二外语的关键期是存在的。关于第二语言学习的问题，人们的共同疑问是什么时候开始学习好?一些人认为越早越好，影像报告表明学习开始得越晚，学习越困难，特别在语音和语法方面。一些研究已证实了第二语言学习有敏感期或关键期的存在。［2］在敏感期中，负责该项学习过程的一个或一些脑区有可能被进行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有关的教育或经历一些实践活动，学习仍然可以进行，但影像报告发现，培训可以影响并激活被试者大脑皮层的一些区域，但大脑却用不同的而且是接受能力较差的方式去处理这些信息。如当学习者的年龄小于13岁时，只有他的左半脑参与英语学习;但当学习者长大以后，在此类学习过程中，双侧脑区都会被激活。在掌握语法方面，用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难。因此，对于小孩，学习语言，越早越好。目前我们国家很多城市从幼儿园就开始了英语学习，地方城市还没有这个条件，但基本上全国小学从三年级就开始了英语学习(包括农村地区)，这对孩子的大学专业英语学习非常有帮助，但是目前我国地方二线或者三线城市大学和中小学英语教育严重脱节，这是中国英语教育的另一大问题，这也是产生重复劳动，挫伤学生积极性，英语教育费时低效的原因之一。首先，应该有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，如果学校为了照顾程度低的学生，课程设置从低起点开始，这就造成了低层次教育的重复，所以不应该让程度高的学生和程度低的学生接受同层次的教学，应该通过考试对他们进行不同程度的语言教育。目前，一些地区正在开展大、中、小学“英语一条龙”的实验，地方高校也可以尝试实施大、中、小学统一连贯的教学方案，通过宏观调控来提高英语教育的质量。
2．采用视听教学法和视听教材。
本实验的第二大发现告诉我们:听视觉综合编码比单一的视觉编码更能促进学生学习外语的效果，从大脑神经细胞的活动来看，大脑左半球主要控制语言听说、数理分析活动等逻辑思维，右半球主要控制视觉、空间等形象思维。语言和形象同时作用于大脑，可以使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学习者整个身心系统的机能，加速实现不经母语和外语书面文字为中介，直接建立第二语言与客观事物的直接联系，培养学习者用第二语言思维的能力，这样就无需再通过第一语言进行译码和编码，从而加快学习的速度，并提高学习的效率。视听教学法的普及需要视听教材，视听教材是指在以视听媒体技术为教学手段的语言课堂上，教师和学生使用的配有相关音像材料的教学材料。由于教学设备和教学资源的匮乏，目前很多地方高校采用的大学英语教材都是以单一的视觉编码输入为主，主要采用读写教学法，直接造成了教学质量不高的后果。因此，地方高校应克服种种困难，向中国大城市各高校学习，采用视听教学法和视听教材，以提高大学英语教学质量。
3．为非英语学生开设专业英语课程。
本实验的第三大发现告诉我们:专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。目前，地方高校的大学英语教材内容设置和学生的专业无关，所以很多学生觉得在中小学学了十几年的综合英语，上了大学还是重复学习综合英语，对自己将来的就业，没有实用价值，他们认为与其把时间花在学了又忘、毕业又用不上的废旧知识上，还不如把自己的专业学精，直接导致了不想学、厌学的学习态度。目前就业市场上，对工具型外语人才的需求已明显下降;创新型复合人才将逐步主导市场需求，职场变化要求学生不仅要精通自己的专业，还要具备自己专业相关的外语技能，而且比较实用的专业英语学习可以帮助学生阅读国外前沿的相关专业外文文献，对于专业技术学习和研发有很大的促进作用。对此，教育部提出在高校用英语为非英语专业学生开设一定比例专业课程的宏伟目标，目前不少重点院校和具备条件的一般院校均开设了专业英语课，地方高校也应借鉴。为非英语专业学生开设专业英语课程是指开设与英语相融合的相关专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业英语知识课程，例如:为计算机专业学生开设计算机英语、为商务专业学生开设商务英语，为旅游专业学生开设旅游英语等。课程设置不在于开设了多少门课，而在于课程内涵的优化。专业英语课程不仅传授语言知识，而且扩大学生的专业知识储备，要做到语言训练与专业知识、文化素质培养相结合。
三、结语
本实验的研究发现颠覆了传统的教学方法，对大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教学要富有成效，必须首先纠正传统思想认识上的错误，更新教育理念，采用科学的方法、科学的教材，教育科学的学生。这一切需要国家教育管理部门的政策支持、高等院校的资金支持、全体教师的艰苦奋斗才能实现。
作者：陆娟 朱林 单位：陕西理工学院外国语学院 中航工业三二零一医院神经外科
【参考文献】
［1］Clements－stephensAM，MaterekAD，EasonSH，etal．2012．NeuralCircuitryAssociatedwithTwoDifferentAp-proachestoNovelWordLearning［J］．DevCogn－Neurosci，48(11)．
［2］冯燕韵，黄飚．语言功能磁共振成像任务设计的研究进展［J］．国际医学放射学杂志，2011，63(1)．
