STEAM教育理念的幼儿园区域活动优化对策

STEAM教育理念的幼儿园区域活动优化对策

摘要:STEAM教育理念指的是从科学、技术、工程、艺术以及数学五大层面入手进行综合型教育。在幼儿教育中,以STEAM教育理念作为指导科学设计幼儿园区域活动,对幼儿综合素养的提升大有裨益。因此,文章从基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动优势、现存问题以及优化策略等方面展开论述,以供广大幼儿教师参考。

关键词:幼儿教育;区域活动;STEAM教育理念

为推动教育信息化发展,提出了STEAM教育理念,随着该理念在教学实践中的广泛应用,其有效性已被充分验证。在幼儿教育阶段,相关教育工作者需要紧随教育发展潮流,借助STEAM教育理念加强幼儿教育课程建设,优化区域活动设计,促进幼儿的全面发展。

一、基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动优势

STEAM教育理念是一类综合多学科知识的教育理念,具有鲜明的发展性、主体性以及开放性特点。幼儿园区域活动则是一项涉及科学、工程、艺术等的跨学科活动,有着综合性、合作性等优势,从本质上看,幼儿园区域活动与STEAM教育理念存在较高的相似度。若幼儿教师在开展区域活动时以STEAM教育理念为指导,则能为幼儿提供多样化的学科知识,创造多元化的活动空间,强化区域活动的教育效果,使幼儿从中获得综合素养及实践能力的提升。

二、基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动的现存问题

(一)教师引导不足

主体性是区域活动的一大特征,这意味着幼儿在区域活动中有着较高的自由度,需要发挥主观能动性完成活动的各个环节。但实际上,部分幼儿教师未充分认识区域活动的本质目的,为确保STEAM教育理念的落实而直接参与到区域活动中,过多地干预幼儿的行为。一般来说,教师在设计区域活动时会尽量选取多样化的活动内容,尽管丰富的活动内容能够引发幼儿的参与积极性,但若教师不能有效发挥自身的引导作用,将影响幼儿的活动体验,制约其对活动精髓及目的的领会,难以激发幼儿的思维。

(二)活动模式单一

当前,部分教师对教育发展形势关注不足,缺乏主动研究学习STEAM教育理念的意识,对该理念的认知不够全面。同时,其对区域活动的开展形式及目的的认知也存在误区,这些教师片面地认为STEAM教育理念及区域活动就是为了发展幼儿的动手能力,因此设计的区域活动模式较为单一,从培养幼儿动手能力出发,单纯组织幼儿在活动中动手实践,却忽视了幼儿思维能力的锻炼,使得思维能力与实践能力发展不均衡,影响了幼儿的活动参与体验,容易打击其参与积极性。

(三)缺失反思环节

在STEAM教育理念指导下,幼儿园区域活动应设置体验、提问、反思、解决问题、评价总结等基础环节。但部分教师在活动设计时思考不全,并未意识到反思环节的重要性,致使在知识构建过程中遇到阻碍,进一步影响了STEAM教育理念与区域活动的融合。不仅不能发挥两者的协同作用,还可能影响教师与幼儿间互动关系的搭建。幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通本就存在难度,若教师无法借助区域活动优势建立良好的师生互动关系,则会制约活动教育效果,影响幼儿的成长发展。

(四)评价不够科学

STEAM教育理念中包含了“测试与改进”这一内容,恰好对应区域活动中的评价及反思环节,科学的评价总结能够让幼儿以积极的心态改进自己在区域活动中的不足之处。但因STEAM教育理念与区域活动的结合要求教师在活动中融入多学科知识,这就给接下来的评价工作带来了挑战。当前,部分幼儿教师所给出的评价在内容及形式上都缺乏科学性,侧面反映出教师并未完全掌握幼儿的实际需求,在设计区域活动时融合过多个人主观思想,这并不利于幼儿的发展,需要引起教师的重视。

三、基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动的优化策略

(一)合理设计区域活动

在区域活动的设计环节,教师应结合幼儿的成长规律、认知经验以及发展需求等多方面因素,使活动易于幼儿操作,且能促进幼儿的发展。同时,教师要以STEAM教育理念为导向,巧妙融入多学科知识,使幼儿在区域活动中自然积累下丰富的知识,为其今后发展做好铺垫。进入活动准备环节,教师则应依照活动方案选择安全性高且类型多样的区域活动素材,创建趋于真实的活动环境,增强幼儿在区域活动中的自主性。举例来说,针对中班幼儿,教师可在综合考量多方因素的前提下设置以“春天”为主题的区域活动,为确保活动效率,教师可将科学、数学、艺术等学科知识巧妙设置其中,体现STEAM教育理念的优势。首先,教师可带领幼儿到幼儿园的科学区挑选花盆,每个花盆的形状、颜色都有所不同,鼓励幼儿根据自身喜好选择花盆。接着,教师拿出事先准备好的植物种子,让幼儿“认领”自己的小种子,并指导幼儿在花盆中种下种子。然后,教师要时常提醒幼儿为植物浇水、施肥,留意植物种子的发芽成长的变化,记录下自己所种植的植物在不同阶段的颜色、叶片以及生长高度等特征,借助拍照、绘画等形式来纪念植物的重要生长时刻。最后,教师让幼儿整理分析所记录的植物各阶段生长情况,总结植物的生长特点,并谈谈自己的种植心得与感悟。该区域活动中的植物种植、记录、绘画与拍照分别属于科学与工程、数学、艺术等领域的知识,展现了区域活动与STEAM教育理念结合的优势,有益于幼儿的自我提升。

(二)带动幼儿参与区域活动

当完成区域活动的设计、准备工作后,教师应将重心放在区域活动的监督管理上,适当干预幼儿活动,营造轻松开放的互动氛围,带动全体幼儿参与到区域活动中,使其在丰富的活动体验中有所收获。笔者认为,幼儿教师可从如下三方面引发幼儿的活动参与积极性。

1.创设问题情境活动

开始前,教师可利用提问创设活动情境,引发幼儿的思考,使其带着“任务”完成区域活动,强化活动教育效果。例如,教师可以“眺望远方”为主题组织幼儿使用积木、橡皮泥、胶水、火柴棒等材料搭建高塔。动手实践活动本就是幼儿普遍喜爱的一项活动,教师可进一步创设趣味化的情境,向幼儿提出问题:“小朋友们,有句话叫‘站得高,看得远’,老师的身高比你们高,就能看到更远的地方,那在什么情况下你们能比老师看得更远呢?是不是需要借助某些物体或工具呢?”幼儿根据教师的提问展开思考讨论,一致得出站在楼上就能比老师看得更远了。此时教师便可引入“高塔”的概念,使幼儿明白站在高塔上我们就可以眺望远方了。教师进一步提问:“那我们该如何建造高塔呢?高塔不光需要建造得高,是不是还要够结实呢?”在问题引导下,幼儿的思维处于活跃状态,能够自主操作材料,建造又高又结实的高塔。

2.提供更多实践机会

问题情境的创设使得幼儿乐于参与活动,为幼儿提供更多的实践机会,能够切实锻炼幼儿的动手能力与思维能力。以“眺望远方”区域活动为例,教师应鼓励幼儿根据现有材料自主操作,尝试搭建高塔结构,并将高塔建得又高又稳固,外形美观流畅。

3.组织幼儿合作

对于部分动手能力较弱的幼儿来说,独立完成区域活动存在较高难度,很可能使幼儿产生畏难、抗拒等消极情绪,不愿参与到活动中。为此,教师应结合活动内容及幼儿实际情况合理组织幼儿合作完成区域活动。同样以“眺望远方”区域活动为例,教师可先让幼儿自主尝试搭建高塔,观察每个幼儿的操作表现,根据其尝试成果将幼儿科学分组,让动手能力强的幼儿带动其他幼儿共同合作探究,高效完成搭建高塔结构的活动。

4.创新区域活动形式

制订教学目标及教学内容是创新区域活动形式的前提条件,即区域活动的开展应符合幼儿的心理认知特征,且具有一定的灵活性,能够优化幼儿在活动中的问题与不足。首先,教师引导幼儿观察自己手和脚,并提供带有手印或脚印的区域活动材料。接着,教师鼓励幼儿将自己的手脚与区域材料上的手印脚印做对比,找到与自己手脚大小相当的手印与脚印。活动过程中,教师要指导幼儿展现手脚的动作形式、肢体特点,使幼儿的寻找过程中获得动手能力及思维品质的优化。此外,教师还可在区域活动中添加竞赛元素,为快速找到手脚印记的幼儿设置奖励,进一步提高幼儿的专注力。

5.引导幼儿反思活动过程

当完成区域活动后,教师应及时组织幼儿反思区域活动过程,耐心引导幼儿找出自己在活动中的问题及不足,使其通过思考巩固自身的知识与能力,获得综合素养的提升,体现STEAM教育理念的应用优势。例如,在“眺望远方”区域活动中,教师在组织幼儿合作完成活动时会发现,有的小组在建造高塔时使用的材料较为单一,还有的小组建造的高塔虽然很坚固,但总体不太美观。针对各小组在活动过程中的不同问题,教师可先让各小组轮流展示所搭建的高塔结构,组织其他小组对该作品进行客观合理的评价,点名其优势与不足。通过小组互评总结,幼儿能够了解高塔建构的要点,有针对性地改善本小组高塔的不足,最终制作出优质的活动作品。此外,为简化活动难度,教师可在活动前使用多媒体展示多种类型的高塔结构,为各个小组提供参考。在此基础上,幼儿能够仿照教师提供的模型,在高塔结构中添加更多种类的材料,并装饰高塔的外观,使其更加美观,既能培养幼儿的动手能力,又能发展其审美素养。

6.综合评价幼儿区域活动

在反思环节支持下,幼儿有了更为丰富的活动体验及收获,为帮助幼儿幼儿完成知识构建,将收获的知识内化为自身的认知结构,教师应带领幼儿对区域活动进行评价与总结,充分发挥STEAM教育理念与区域活动的协同作用。在“眺望远方”区域活动中,教师可从如下三个方面进行评价总结。第一,从高塔结构的建造要点出发展开评价,讲解美化高塔结构外观的方法与技巧,以深入浅出的语言总结相关理论知识,便于幼儿理解掌握。第二,对各小组反思改进后的高塔结构进行评价,详细指出其作品的有点,耐心引导幼儿发现有待完善的地方,提高其审美鉴赏能力。第三,组织幼儿进行自评与互评,指导幼儿客观、全面地评价自己及同伴在活动中的表现,比如在设计高塔结构、操作实践以及美化环节,自己或同伴表现得是否积极,由此让幼儿认识到应积极参与区域活动的各个环节,在合作中大胆提出自己的想法,这样才能高效完成区域活动。在评价总结环节中,教师可设置一定的评价奖励,使幼儿以认真的态度参与到评价中,这也能使最终的评选效果更为真实可靠,令人信服。同时,教师还可将幼儿家长、其他教师纳入评价主体,从多种角度评估幼儿在区域活动的表现以及小组合作成果,群策群力,指出一些幼儿或教师没有注意到的细节部分,也能让教师了解家长对幼儿能力发展的期待点,据此调整今后的区域活动内容及形式,使幼儿园区域活动在STEAM教育理念引领下走向科学化、系统化。

四、结语

综上所述,在STEAM教育理念的导向下,幼儿园区域活动应设置体验、提问、反思、解决问题、评价总结等基础环节,并自然融入多学科知识,以科学的区域活动设计促成幼儿的全面发展。当前,基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动尚存在一些突出问题亟待解决,幼儿教师应采取积极的措施改善现有问题,明确自身在区域活动中的角色作用,减少对幼儿行为的干预,发挥引导者的作用,设计更为丰富多样的区域活动,激发幼儿的活动参与积极性,同时重视评价及反思环节,将STEAM教育理念落到实处,切实提高幼儿教育质量。

作者:邵书芳 单位:山东省滨州市无棣县信阳镇幼儿园