一、时时唤醒学习需要，激发学生学习钢琴的动机
钢琴教师要把钢琴学习任务与幼儿园工作任务紧密相连，引导学生充分认识钢琴学习在幼教职业中的重要作用，时时唤醒学生钢琴学习的需要，激发学生学习钢琴的动机和追求的意向。另外，在钢琴课的集体教学中充分发挥音乐的审美作用，运用多媒体教学手段，使学生被钢琴乐曲内在的丰富情感所感染，从而引起学生对乐曲中的情感共鸣，激发学生学习钢琴的兴趣，并从多维的角度提升学生的艺术文化素养。例如：笔者在教授钢琴小品《扎红头绳》的弹奏时，首先介绍了歌剧《白毛女》的故事梗概，利用多媒体课件播放了主人公喜儿所唱这段独白，兴奋、欢快的情绪立刻感染了所有的同学，紧接着我非常有表情地示范弹奏，立刻调动了全班学生的弹奏欲望，促进了钢琴认知的发展。
二、注重钢琴弹奏基础知识的教学，为学生终身学习奠定良好的基础
根据学前教育专业的生源状况及培养目标，在钢琴教学中，切忌过分的追求专业化而忽视对基础知识的训练，因此，课堂上大多数的情况不是解决高难度的技巧训练和对各类作品的分析处理，而是讲解钢琴弹奏的基本知识和基础训练内容等。为了更好地提高学生的钢琴弹奏能力，教师在钢琴集体课的教学中，必须让学生从最基本的识谱、拍子、节奏、调号等知识学起；在学生学习弹奏的初始阶段，教师首先要让学生掌握基本的弹奏概念和弹奏方法，如断奏、连奏、跳奏、和弦、左右手交替、乐曲分句时的换气等奏法。在进行基础训练的同时注重手指的独立性。教师在布置弹奏基本练习曲和小乐曲的同时，还可以安排各调音阶、琶音、和弦等技巧的训练，通过这些基础训练，不但能使学生在练习过程中体会到科学的弹奏方法。而且为以后的儿童歌曲弹唱做了充分的准备。也为以后的钢琴学习打下了坚实的基础。
三、尊重个体差异，开展多样化教学模式
钢琴集体课面对着众多的学生，他们带着不同的求学动机、认知方式、知识结构走进课堂，有的学生因为热爱钢琴，她们往往能够超额完成练琴任务；而有些学生兴趣可能在声乐、美术、舞蹈等方面，她们也能完成基本的练琴任务；还有些特殊的学生，很努力的练琴，但由于天生音乐能力等的困难，往往很难完成学习任务；当然还有学习态度、学习条件或心理因素等；这些个体的学习差异难免会与教师的教学进度发生冲突，用统一的教学进度会使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，因此，在钢琴集体课的教学中，教师应尽可能多的了解教学对象，并运用多样化的教学模式来满足不同学生的发展需要。首先，授课方式应进行科学合理地安排，以集体课和小组课相结合，再加上对学生进行个别辅导。
集体课教学可以安排对钢琴弹奏技巧的训练有指导意义的理论和示范演奏，如视奏唱谱教学、伴奏创编能力教学等，有增加授课容量并拓展知识面的优势。小组课教学可以将弹奏程度相当的学生编成一组进行统一指导，每一组选一个接受能力快的学生当小组长，负责指导管理他的组员，这样小组之内学生的弹奏相互促进，小组之间就产生了比较和竞争。对学生进行个别辅导的教学能够因人而异，教师能够细致观察到并解决学生钢琴学习中存在的问题，还可根据学生的学习程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集体课和小组课相结合，加上对学生进行个别辅导的授课方式，在教学中可收到良好的效果。其次，在学习内容上，教师应按照学生个体的差异，合理的安排教学曲目，对于基础比较好的学生，可以为其提供大量的钢琴选弹曲目，对于比较差的只提供必弹曲目。
多样化的教学模式，既全面顾及了学生的学习能力，又使他们的个性得以发展。长此以往便形成良性循环，学生的自我表现意识、竞争意识、想象能力、自信心、耐心和毅力等良好品质都可以在钢琴学习中加以培养，从而达到提高学生钢琴弹奏能力的目的。
四、采用综合性评价方式
长期以来，对学生的学期成绩评定，都是以期末考试的结果为主，而平时成绩只占了很少的一部分，这种评定方式，就给很多懒惰的学生创造了机会，因为只要把期末的考试曲目弹好了就可以了，平时成绩为零，照样可以合格。如果改变成绩的评定方式，采用综合性评定，比如大课、小课、个人观摩课每种教学模式中都有学生完成作业情况的统计，期末考试分必弹曲目和抽考曲目，采用多种评价方式的综合，而不是一曲定结果。这样学生要想取得合格成绩，就必须把每个学习任务都完成得较好，极大地提高了学生的学习自觉性和弹奏水平。
总之，高职学前教育专业的学生要在有限的两年时间内学习唱歌、舞蹈、美术等多种必修技能课程，不可能有大量的时间进行钢琴弹奏练习。为实现高职学生更高更好的培养目标，钢琴教师应从教学方法、教学内容、授课方式等方面进行探索，灵活地运用各种教学策略，不断引导学生把科学的弹奏技能与潜在的情感、正确的学习方法、坚强的意志调控能力有机地结合起来，帮助学生提高音乐艺术素养及综合职业能力，以适应我国学前教育事业的飞速发展。
作者：陈清华 单位：吉林省松原职业技术学院
