［摘要］新课改强调师生之间的友好合作关系，教师与学生是学习的共同体。教师干预下的自主课堂是“师本”与“生本”的融合体，是一种教师主导、学生主体的“双主”课堂。因此，信息技术教师应力求在教学中发挥主导作用，适时引导学生自主探究，引导学生深入思考，最终提高课堂效率。
［关键词］信息技术;适度干预;高效课堂
教师与学生是课堂构成的要素，师生关系决定着课堂教学的走向，师生关系实际上是教与学的关系，传统课堂是以教师为主导的。新课程改革以来，师生在课堂中的角色发生了变化，教师与学生在课堂中的关系平等，课堂气氛和谐，教学效率提高。在信息技术教学中，“生本课堂”的出现为教师的教学减轻了负担，但有些信息技术教师却误认为只要给学生电脑，让其自由玩，他们便会无师自通。这是对“生本课堂”的一种错误认识，也是极不负责任的表现。“生本课堂”绝非教师对学生不闻不问，置之不理，应当是在教师主导下以学生为主体的课堂。新课程中的课堂应是以教师为主导，以学生为主体的课堂，是“师本”与“生本”的融合。教师应在学生自主学习的同时发挥主导的价值，对学生进行适度干预，提高课堂效率。
一、以教师为主导，引导学生自主探究
传统的信息技术教学模式以教师的单向传授为主，教师很少给予学生自主探究的机会;在新课程改革的浪潮中，有的教师过于放任学生自由学习，而不加以引导和管理:这两种极端的方式都有失偏颇。虽然新课改要求教师退出课堂的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，但教师仍应处于主导的位置，应引导学生学习。学生自主学习的课堂要求教师成为幕后的指导者，教师给学生留出充分的时间和空间，让他们能自主探究和学习。在这一过程中，教师要时刻关注课堂的情况，把握学生的学习进度，了解其学习动态，在学生需要帮助时伸出援助之手。例如，在教学“认识计算机”这一单元时，笔者考虑到计算机在家庭中已经较为普遍，即便家庭中没有计算机的学生也了解或接触过计算机，因此，笔者放手让学生自主探究，同学之间互相讨论交流计算机的结构，尝试启动计算机。学生通过自主探究，基本都能理解课程的内容，笔者在学生讨论的过程中，也时刻关注学生的学习动态，若发现学生有操作不当之处，便及时制止，给学生讲解乱操作不当所造成的利害关系，引导学生学会规范、合理操作。优质的课堂需要教师的适度干预，如课堂纪律的维护，学生疑惑的解答，学习进程的调控等，有效的干预会让课堂变得高效。
二、明确学生的主体地位，引导学生多尝试
有些信息技术教师因担心学生不会操作，便不厌其烦地讲解，一步一步地分解演示，却没有留给学生自主探索的时间。教师是课堂的组织者和管理者，课堂离不开教师的参与，如教学任务的安排，教学活动的组织等。但教师要尽量做到在课堂教学时明确学生才是课堂学习的主人，教师不能喧宾夺主。在学生自主学习的过程中，教师尽量不要干预，让学生自主探究。对于学生能够自己学会的内容，教师不用过多地解释，更不要代替学生动手操作，而是让学生自己操作，自主尝试探究。在学生自主探究过程中，教师可以根据具体情况适时介入，但教师的干预要适度不要越位，尽量做到言语指导，而不是动手帮助学生操作。例如，在教学《初识画图》时，笔者为了让学生有效地认识各种画图工具的功能，首先让学生自主探究，尝试画图，并逐一使用各种画图工具。在学生自主画图的过程中，笔者在一旁静静观察，虽然有时看到学生摸不到门路，想要亲自去帮助指导，但在耐心地让学生反复尝试后，学生便了解了各种工具的画图效果，认识到了不同画笔的不同功能，还知道了如果画错后可以借助“橡皮擦”清除。为了让学生能将画图工具与功能工具对号入座，笔者便在学生汇报交流的过程中，相继补充告诉学生各种工具的名称，概括各画图工具的作用，使学生对画图有完整的认识。
三、引导学生进一步思考和探究
好玩是学生的天性，学生对于信息技术课程有着强烈的兴趣。然而，信息技术教学除了培养学生的兴趣之外，还应让学生理解信息技术的核心概念，培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力。信息技术是一门科学技术含量较高的学科，学生对某些信息技术的概念较为陌生，有关信息技术教学概念的教学也相对较难，学生不一定能够理解其内涵。因此，教师在教学过程中需要适当地引导学生思考、探究。例如，笔者在教学《申请电子邮箱》一课时，考虑到“电子邮箱”是无影无形的概念，学生一时间难以理解，为了帮助学生理解“电子邮箱”的概念，笔者在课堂上给学生展示了一个真实的“邮箱”，并询问道:“同学们知道这是什么吗?”“是邮箱。”学生异口同声地答道。笔者说:“这是以前生活中用来投递信件的邮箱，随着社会的发展和科技的进步，这种邮箱渐渐退出历史舞台，取而代之的是另一种邮箱，它看不见摸不着，存在于虚拟的网络中，我们叫它电子邮箱。”利用真实“邮箱”引入“电子邮箱”，增强了学生对电子邮箱的兴趣。笔者继续对学生说:“有了电子邮箱，我们写信就可以不用纸和笔，可以通过电子邮件在网络中传递信息，同学们想不想申请一个自己的电子邮箱?”笔者通过引导和启发，让学生都急于想要建立一个自己的专属邮箱，以便进一步探究。在笔者的一步一步引导下，学生终于学会了申请邮箱的步骤和方法，也通过尝试成功申请了一个电子邮箱。课堂中，教师不能一味地让学生学习，更要积极地引导学生思考，助推学生发展。新课改强调师生之间的友好合作关系，教师与学生是学习的共同体，师生同合作、互学习、共成长。信息技术教师应力求在教学中发挥主导作用，在让学生充分自主学习的前提下，适时引导学生自主探究，引导学生深入思考，与学生共同构筑合作共生的高效课堂。
参考文献:
［1］周义尧．农村小学信息技术提高教学实效性对策分析［J］．陕西教育(教学版)，2014(4)．
［2］毕晓．浅谈小学信息技术课程有效教学策略研究［J］．当代教研论丛，2016(8)．
作者:陈凡燕 单位:南京市江宁区龙都中心小学