一、研究背景
九十年代初，国家教委将CBE(CompetencyBasedEducation)引人我国，CBE是英文的缩写，可译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其它一些国家的一种职业教育模式，受到职教界人士的关注，我国已有近二百所学校借鉴CBE进行教学改革的试点，取得了一些经验。CBE是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目(DACUM方法)，以职业能力分析表(DACUM表)所列的专顶能力从易到难来安排教学。它是以综合的职业能力作为教学的基础，而不是以学科或学术知识体系为基础。综合能力包括知识、技能和态度三个主要方面，通常是6一30个专项能力构成一项综合能力，8一12项综合能力构成一项职业能力。最近几年，我国各大高职院校都在进行人才培养模式的创新，构建了各具特色的人才培养模式。从培养目标的角度构建培养模式，比如宁波职业技术学院：7个示范专业坚持“素质为核心、能力为基础”的育人理念，构建了“素能本位、工学结合”人才培养模式；从培养途径的角度构建培养模式，比如天津职业大学：5个示范专业以“他方为中心”，加强课程的“项目包”建设，构建了“校企合作、工学结合”的人才培养模式；从课程设置的角度构建培养模式，比如山西财政税务专科学校：4个示范专业树立“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的理念，构建了“三领域八模块”课程体系。即专业学习领域设理实一体课程、校内仿真实训、校外顶岗实习3个模块；基础学习领域设思想政治、文化基础、专业基础课程3个模块；素质拓展领域设校本课程、人文素质2个模块，培养学生的人文素质，实现了专业能力、社会能力和创新能力的有机统一。从以上可以看出，不管各大高职院校的人才培养模式如何创新，都要以专业特点为基础，创建出适合专业情况，适合学生的人才培养模式。所以，针对我院石油工程技术专业，为了让学生能“术业有专攻”，掌握好一项技能从而更好地就业，该专业创建“学员制”——“学徒制”的人才培养模式。
二、研究内容
创建完整的“学徒”考核体制。借鉴“单元制”的模式，从集中训练转向个别训练，从重视过程转向重视结果。单元作业方式：所谓“单元”就是指对石油工程技术专业的就业职业进行分析、归类而得到的一项“综合技能组”。每项综合技能组(也就是单元作业)，都有各自的训练计划，都是社会通用的技术项目，而不是把教学计划分成若干单元，也不是纯单项训练。单元作业确定之后，就可以制定每项单元作业的训练内容，安排具体的训练课题。不论学习哪个单元，只要掌握了技能，就业就有了保证。学会的单元越多，就业的选择余地就越大。例如，钻井作业可以分为机械操作单元，电子操作单元，钻井液单元，总控单元等。机械操作单元包括各种钻井机械的操作，电子操作单元包括各种电子阀门、司钻控制台操作，钻井液单元包括钻井液配制、钻井液性能调节，总控单元包括各单项作业间的协调，故障排除，应急处理等。四个单元的技能要求逐级递增。采取单元作业方式进行训练时，进度可根据每个学员的情况自由调整。根据训练要求，将单元作业再分成若干部分(独立综合技能)，每部分的训练项目一般不超过10项。例如，钻井作业中的机械操作单元又可分为液压大钳操作、钻井泵操作、绞车操作、转盘操作、柴油机操作、分离装置操作等训练项目，每个训练项目完成后，学生都要进行自我鉴定；一项合格了，就可以进入下一项，最后由教师考核。如不合格，就要接受指导，重新学习被认为不合格的内容。另外，还要将若干部分综合起来，让学生进行操作练习，然后就可以参加单元作业的最后技能考试。考试合格了，就可进入下一单元学习。
三、研究意义
(1)学生的学习更有目标，真正做到变“被动”接受为“主动”掌握，从而加深对自己所学专业的认识，切实有效地掌握专项技能；
(2)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；
(3)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；
(4)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。
作者：叶莉 单位：扬州工业职业技术学院