一、美术课程主观能动性指导原则
学生经过教师精心的指导，学生学习美术的积极性被调动，在课程上学生表现出学习渴望，他们积极的进入美术学习，主动的寻找教师解决问题。学生的导性被摒弃，师生纷纷选择意识学习，从而建立起平等性学习趋势，学生学习欲望被激发，美术教学质量由此被提高。
二、主观能动性的意义
学生学习主观能动性指的是，在实际教学中，学生是学习的主体，他们可以根据自身学识运行潜能，将美术学习当成是一件趣事，在其中享受获取知识的快感，丰富对美术知识的渴求。在引导过程中，教师要明确每个学生们特殊情况，学生的知识结构、思维能力、性格等等方面差异大，教师明确了其中的具体情况之后，更够因材施教是最优的教学方式。从实践中发现，同样的课程、同样的学习计划、同样的授课内容，学生接受水平各异，不同的学生获得不同的学习效果，这些差异出现最根本的原因是：学生自身的主观能动性差异大。因此，教学方向开始发生改变，教师授课过程中除了给学生传授知识的同时，还需要调动学生学习主观能动性。
三、美术教学中主观能动性
教师需要和学生建立起良好的关系，这样可以帮助教师掌握学生心理变化，能够及时掌握学生对美术学习需求。在学习中，学生都渴求获得教师的关注和尊重，希望得到教师赞许和鼓励。教师在时刻不要吝啬自己的微笑，在学生学习美术出现困难时，鼓励学生度过难关；看到学生学习兴趣不高时，鼓励学生努力学习；看到学生取得成绩时，教师及时赞许学生，也许教师的一个微笑，一个手势，一个动作都会感化学生，都让学生感到温暖。学生得到教师的鼓励之后，他们的学习兴趣会更高，学习主动性和积极性也被提高。教师关爱每个学生，让学生感受到温暖，学生将班级作为学习的归属地，他们的学习积极性会被提高。教师要深入了解学生，从中找到学生情感敏感区，适当的利用情感教学方式激励学生。而实现这教学目的最关键的前提是，教师要关爱每个学生，用自己的情感去融化学生，这样将更好的促进学生学习，建立起良好的师生关系。
教师要给学生足够的实践空间，为了发挥出学生主体性，课程学习中教师要不断的激烈学生，引导学生朝制定的教学目的进行学习。学生具备了思考空间之后，学生的思维能力得到提高，学习兴趣由此提升。最重要的是，学生学习主观能动性被充分的发挥出来，学生学会了独立思考问题，学会自行处理问题。教学的目的也实现，达到了真正的教学目的。教师都知道兴趣是教学的基础，因此教师要努力提高学生学习兴趣。美术教学中更需要兴趣，因此美术它不同于其他学生，它不参与高考成绩，很多的学校为了提高教学进度都会把改课程砍掉，然而美术教学可以培养学生审美水平，可以丰富学生学识。从中看出，该课程学习更需要兴趣，兴趣推动学生积极去探索知识，去接受知识熏陶，激烈学生努力学习，对整个教学质量提高有重要影响。
教师要承认个体差异，根据不同层次的教学方式进行分层次教学，这样可以增强学生主体信心。虽然学生之间的差异性大，但是每个学生都有各自的优点，教师要看到学生的闪光点，不断的挖掘其优势，避免学习缺陷出现。教师努力观察每个学生具体情况，坚持做到“具体问题具体分析”，这样最大限度的参与课程活动学习，学生主体性被展现而出，他们学习主动性和积极性也因此被提高。美术教学中，在借助教师调动学习兴趣的同时，也需要进行自我调节和调动。要自觉的制定学习计划，根据计划执行学习步骤。在学习过程中要善于总结和分析，提高总结能力，使得美术学习成绩快速提高。学生在学习中，要学会自我独立思考，将掌握的知识能够在实际中被应用，将教师授课的主观能动性和自身学习的主观能动性结合结合在一起，实现教学目的和学习计划。教师根据学生的需求，不断调整教学方法，学生根据自身渴求知识量，主动进行学习。
四、结束语
学习主观能动性，需要确定学生学习主体地位，然而该过程并不是一味的摒弃教师作用。教师在其中主要扮演活动组织者，组织起的活动能够发挥学生主观能动性，能够让每个学生参与在内。课程学习中展现出主体和客体相关性，这样教师教学直观能动性和学生学习主观能动性才得到发挥，才能辩证统一结合在一起，促进教学质量提高。轻松的授课环境，能够活跃课堂学习，学生学习主动性由此提高，学习潜能也被激发而出。
本文作者：顾健国 单位：常熟市梅李中学