MOOC教学的宏观经济学课程改革思考

2022-09-21 16:45:51 来源:写作指导

MOOC教学的宏观经济学课程改革思考

摘要:传统的宏观经济模型较为抽象,学生理解困难,学习效果欠佳。为提高学生的学习效率与知识掌握程度,该文提出通过线上平台MOOC再造课程体系,充分展示课堂内容,保证课程完整性,以激发学生的学习兴趣,培养学生宏观经济思维,实现多元化的教学目标。

关键词:MOOC;教育改革;宏观经济学

1引言

1.1课程简介

本课程涵盖了宏观经济学的理论应用与案例分析,旨在传授给学生具体的经济知识,塑造学生剖析、判断、处理题干信息的能力,培养学生研究和探究问题的经济思维以及解决问题的方式方法,激发学生主动从身边案例进行研究,改善学生对宏观经济形势的判断和理解,使其具备基本的经济思维和创新精神,进而培育经济类专业人才。课程和教学任务由调查报告撰写、案例分析和整理、实践总结和论文写作构成,彻底改变了传统的教学方法,以学生为主角,以教员为帮手,学生的潜力得以被充分挖掘,教学改革取得重大进展,教学质量得到保证。强调学生的主体地位,教师负责引路,充分激发学生的潜能,提高教学质量,推动教学改革。

1.2课程的核心价值

本课程采用比较、归纳等逻辑思维程序分析现实生活中的事例,有助于学生掌握正确的判断策略,从而独立分析并解决问题。同时,督促学生关注生活中的案例,将课本信息与日常生活和社会现实紧密结合起来,以激发学生的求知欲。接着引导学生运用不同的计量统计软件,例如SPSS、Eviews、Stata等处理相关信息,这有助于培养学生的统计分析和模型构建能力,也是开展创新工作的基本技能。宏观经济学课程多年的实践积累表明,教学不仅加强了师生关系,也促进了学生与社会的互动。教师和学生在实践中共同成长,对收集的数据进行评估并发现其中的错误,通过这一过程锻炼科研技能,形成从教学活动到学习数据收集再到论文撰写的教学与研究的良性循环。

2课程教学改革与思考

2.1教改关键问题

宏观经济学有着庞大而复杂的知识体系,是一门理论性和实践性都很强的学科。但由于课时少、资源有限、知识点多等客观因素,该课程的理论性和实践性难以兼得。一方面,经济学专业以培养学生思维、理论和实践的经济核心素养为目标,其中宏观经济学模型的构建与分析是重要的教学方式之一。调查发现,部分经济学教师由于忙于科研,且承担着宏观经济实践活动和任务,难以申请参加大规模的外出调研活动。在线下授课过程中,教师习惯于根据教材授课,重理论、重说教,教学内容局限于书本,然而学生往往对教材中枯燥的理论与复杂的图像不感兴趣,这阻碍了学生实践能力的培养与创新思维的延展,导致学生缺乏宏观经济分析能力。教师对于教材内容与案例的讲解没有把握好度,学生每节课都学习了大量的理论,但不能及时消化。教材后的练习独立性也过强,且与讲解内容衔接性差,增加了学生自学的难度,打击了学生自主学习的积极性。另一方面,经济学专业课程属于政策导向,以国家宏观政策的制定、理解为主要内容,本身包含着丰富的思想政治内容,具有前沿性,但课程教学与思想政治的平衡很难把握。宏观经济学课程以理论为基础,内容涉及大量的概念、政策、函数图形和计算公式,相比微观经济学更加抽象。传统课堂上,教师往往因课时不够跳过案例解读等重要内容,导致理论与政策的教学和宏观案例讲解不同步,学生只能死记硬背,难以将知识点融会贯通。期末考试时,教师很难对学生运用知识的能力进行全面考查,只能将较为常见、经典的函数和常用理论作为考试重点,让学生理解性作答。学生即使通过考试,也缺乏综合分析与实际应用的能力[2]。鉴于上述教师教学及学生学习中的问题,有必要探索一种全新的教学方式。

2.2教改的必要性

教育改革是一项以学生为中心的系统工程,旨在使学生更好地掌握和运用知识。随着经济的高速发展,宏观经济学被广泛应用于各个领域,社会对经济学专业人才的需求不断增加。故教师应根据社会对专业人才的需求,深化课堂教学内容,推进教学改革方案实施。传统课堂上,教师主要利用板书进行教学,但课程内容中有很多学生很难理解的理论和模型。针对上述问题,我们基于中国大学MOOC平台推行了新的教改项目,开展了教学实践,在课堂教学中融入新的教学手段,让学生通过可视化资料更好地学习复杂抽象的理论知识,提升学生学习宏观经济学的积极性,使学生初步掌握宏观经济学知识。简单来说,一方面,教师通过将书本知识与实践相结合,鼓励学生利用所学知识解决现实问题,强调对学生自主学习能力和想象力的培养,使学生成为高素质的专业人才,从而满足社会发展的需要[1]。另一方面,教师基于网络在线教学平台进行授课,将复杂的知识点分级标注,由易到难,调动学生的学习积极性,并利用生活中的案例启发学生的经济思维。

3基于MOOC教学模式的改革

3.1MOOC教学模式的发展及优势

教育现代化不仅给传统课堂教学提供了机遇,还刺激了在线教学模式的发展,已有多个网络教学平台被应用于高校教学中。其中MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)也称为“慕课”,不仅支持教师与学生互动教学、零距离沟通,还可以在课后提供学生在线学习的立体化、可视化统计数据。与传统课堂相比,教师的教学地点不再局限于教室,教学方法与内容也革故鼎新。基于MOOC的翻转课堂模式是一种将线上和线下教学相结合的方法。该模式与传统课堂不同,强调以学生为中心,教师的职责也从教授固定科目转向答疑解惑,从而更容易发现学生的学习漏洞。此外,混合式教学多采用多媒体教学,其好处是内容丰富,视听效果优秀,使学生在学习宏观经济课程中的抽象函数、投资多元化和通货膨胀等知识时印象更深刻。因此,我们以线上MOOC教学模式再造课程体系,用多个知识点来解释复杂的理论,让学生系统化、分层次学习。

3.2基于MOOC探索新式教学方法

首先,针对学生上课跟不上进度的问题,我们提出了课前线上预习的方法。教师通过中国大学MOOC网络平台本课程课件和北京大学宏观经济学课程的优秀教学资源,学生可登录网络平台获取所有资料,选择感兴趣的知识点进行预习。教学内容与视频结合,利用文字、声音、图像等多元化的表现手法,使教学内容更加生动、立体。学生学习遇到困难时,可以通过网络搜索、翻阅参考书、小组讨论、平台在线提问等方式解决。如果仍然解决不了,学生在完成在线自学后,可以在课件后留言或评论,由教师或同学回复,以进一步检查和填补空白,巩固预习成果,提高学生的实践操作能力。其次,课堂教学结束后,进行课程内容的线上延伸。教师将课程教学的重点和难点通过中国大学MOOC网络教学平台上传,供学生进一步巩固和提高。此外,本次课堂教学还安排了一些拓展任务(如课外作业、课外阅读材料、推荐书目等)到在线教学平台上,用于引导学生总结和反思所学知识,完成知识的内化。最后,改变过去重讲授的教学方式,强调让学生多参与、多提问、多实践,鼓励学生多尝试、多思考、多分析。教师根据学生的学习和讨论过程,用电子文档或音频的形式进行在线评论,进一步对整个教学过程进行反思和评价,发现问题及时跟进,不断完善课件等相关课程资源,优化教学大纲[4]。新方法不仅提高了大学生的实践能力,还让学生感受到家国情怀和社会责任感,是一种成功的思想政治教育实践方式。

3.3基于MOOC的考核方式改革

传统的教学评价以期末考试为主,期末试卷成绩往往占总分的70%,而平时成绩则由课堂考试、平时作业等部分组成,占比较小。传统的教学评价模式没有充分考虑到学生在学习过程中的具体表现,不能客观反映学生的知识掌握程度。因此,有必要对评价方法进行相应的改革。MOOC提供了在线答题、附件上传等多种考查学生学习进度的方式,因此可以采用线上答题与线下作业结合的评价方法。根据班级人数对学生进行分组,由组长负责布置任务、提交调查报告等材料,教师进行综合评价。同时,改革课程评价体系和评价方式,“课程总成绩=考察报告*50%+作业*30%+出勤率*20%”。作业主要包括主题演讲与讨论、调查报告撰写、案例分析和整理、实践总结和论文写作、课堂出勤等,鼓励学生主动创新,培养其深入研究的意识。传统的课程评估对学生在学习过程中的表现关注较少,过于关注学生的最终学习成果,不够客观和公正[5]。而新的宏观经济学课程评价体系更加完善,客观性与多元性较强,对学生来说更加公平。其中,过程评价主要以学生在线上线下学习、课堂讨论与测试、课堂提问等方面的表现作为参考,包括对学生语言、写作、实践等能力的评价。新的评价体系能够准确、有效地评估学生的学习效率,鼓励学生多关注学习过程,调动学生的学习积极性,引导学生主动学习课程内容,及时复习整理知识点,将所学内容融会贯通。还能够发现不同学生的闪光点,有利于因材施教,循循善诱。

4结语

教学改革的目的是提升宏观经济学课程的教学质量。宏观经济学课程教改不能局限于书本上的理论和案例,应充分考虑大学生未来的职业发展需求,努力为学生争取调研机会,在实践中培养优秀的专业型人才[6]。为了顺应教育改革与社会发展的要求,大学生作为乡村振兴、城市繁荣的生力军,在进入社会之前应接受系统的培训和充分的实践。借助MOOC,学生可以在线上提出问题,教师实时回应,师生同步交流,解决了传统课堂教学师生交流不足、学生参与度低的问题,有效促进了教学效果的提升。从初期课堂实践来看,学生在学习过程中提出了更多疑问,对于题目的解答也有了更大胆的尝试;从学生提交的作业和总体成绩来看,学生对知识的理解更加准确全面,在解答问题时能够使用理论来佐证,对于题干的分析、辨别能力也有了明显提升。改革后的在线教学模式能够提高学生的自主学习能力,激发学生对宏观经济学课程的兴趣,并能够弥补学生的知识漏洞,更好地培养学生对宏观经济学知识的理解和运用能力。今后,我们将基于网络平台继续探索新的教改方式,不断改进师生互动方式,丰富教学手段和内容,处理好学生学与乐的关系,引导教师与学生深层次交流,共同进步。

作者:唐小平 张兆伟 单位:贵州大学经济学院

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