mooc教学论文范文1
信息技术快速发展，正渗透和改造着各行各业，在社会生产和经济发展中发挥着越来越重要的作用。软件产业发展对软件工程本科毕业生的素质提出了新的要求，是否具有创新能力已成为对人才评价的一项重要指标。对于如何培养大学生的创新能力，胡鹤玖[1]认为转变思想观念是先导、优化课程体系是根本、改革教学方法是切入点、营造创新环境是着力点。课堂教学是高校教学的主要形式，课堂教学质量的高低直接影响着大学生的创新能力培养。在MOOC资源日益丰富的条件下，谢迎娟等[2]将翻转课堂的教学方法应用于学生创新教育，探索提升学生实践创新能力的新途径。
1 研究背景分析
软件工程专业的大部分理论课程仍采用课堂讲授的方式授课，学生在教学过程中相对被动，没有充分激发学习的积极性和主动性。为了进一步提升学生创新能力培养效果，可以借助广泛的MOOC资源，将PBL教学模式和翻转课堂相结合，调动学生的学习积极性，促进学生的创新能力培养。
2 MOOC与PBL教学模式
2.1 MOOC
随着互联网技术的快速发展，借助多媒体资源提升学习效率的创新教育模式不断涌现。大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）作为一种新兴的在线学习模式的快速发展，受到了全球高等教育界的广泛关注和大规模推广。MOOC以互联网开放资源为基础提供大规模互动参与的在线课程，即提供视频、教材、习题等传统的课程材料，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者在共同学习目标、学习兴趣的驱动下组织起来。MOOC突破了传统课堂教育的时空限制，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价地获得优质的教育服务。MOOC为学习者提供了更为灵活的个性化学习方式，学习者可以根据自身条件与兴趣，自主选择课程内容和安排学习时间。国际知名的三大MOOC平台Coursera、edX、Udacity上有近千门课程可供学习者选择。国内的网易云课堂、中国大学MOOC、MOOC中国、慕课网等MOOC平台也提供了大量免费课程供学习者选择。特别值得一提的是，在国内外的MOOC平台上，软件开发或计算机基础相关课程占了很高的比例，为软件工程相关知识、技术的学习提供了非常好的在线学习资源。
2.2 PBL教学模式
基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种教育策略，该策略指的是在引导学生学习的过程中，积极组织学生主动参与并自己寻找问题答案的教学模式[3]。PBL是基于建构主义教育理念而发展起来的教学模式，不同于传统以知识灌输为主的教学方式，PBL教学中教师提出真实且较为复杂的问题，学生小组通过团队学习创造性地解决问题并分享各自学习成果，教师对学习过程进行检查和评估以确定是否达到学习效果，并通过反思修正教学策略。在此过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，培养学生观察研判、探究思考、解决问题、归纳整合及沟通表达等实际应用能力[4]。PBL强调以学生为中心，学习过程是在老师的组织下由学生小组成员共同完成。问题、教师和团队学习是PBL教学的三大关键要素。问题设计的好坏对于PBL的成功至关重要，问题应当是复杂、劣构和开放的，而且必须真实且和学生的知识经验相协调。教师作为PBL活动的组织者和促进者，主要工作是定义问题、制定教学策略、记录和观察学习进程、评估学习效果。教师在整个PBL进程中要鼓励学生对自己的想法进行论证并在小组中公开演讲、答辩和自我反思，从而形成高级的思维技巧。PBL采用的是团队协作学习的模式，小组中的每个成员都是PBL的参与者，担任不同的角色，从不同方面促进问题的解决。发挥好问题、教师和团队学习这三个关键要素在PBL教学中的核心作用，对学生创新能力培养有很大帮助[5]。
3 MOOC环境下PBL教学模式应用
在软件工程专业课教学中，为了实现MOOC环境下PBL教学模式和翻转课堂教学方法的结合，从以下3个方面进行研究。
3.1 采用改进的3C3R模型进行问题设计
为了提高MOOC环境下PBL教学模式中问题设计的质量，可以参考3C3R问题设计模型，并根据软件工程专业特点和高等学校教学特点对其进行改进。3C3R问题设计模型由美国学者WoEi Hung于2006年提出，它为使用PBL模式开展教学提供了一套完整的问题设计概念框架。3C3R PBL问题设计模型如图1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指问题中包含的教学内容（Content）、问题情境（Context）和各变量间的联系（Connection）。其中，教学内容是核心部分的第一个要素，它以课程教学大纲为依据，确定问题中所包含知识的深度和广度；问题情境是核心部分的第二个要素，它将抽象的教学内容与具体的应用场景结合起来，不仅能激发和维持学生的学习兴趣，而且对学生在现实生活应用掌握的知识有很大幫助；各变量的联系是其核心部分的第三个要素，它将PBL教学过程中的各组成部分按照特定的形式联系起来，使孤立的组成部分结合成一个整体。3R是该模型的进程部分，指学生在问题解决过程中的研究进程（Researching）、推理进程（Reasoning）和反思进程（Reflecting）。其中，研究进程是其进程部分的第一个要素，它旨在帮助学生发掘问题中的求解目标和上下文关系，为进一步解决问题做好铺垫；推理进程是其进程部分的第二个要素，它旨在帮助学生将研究进程中提取的、相互孤立的教学内容进行提升，建立属于自己的解决问题的技能；反思是其进程部分的第三个要素，它旨在帮助学生对已经掌握的解决问题技能进行评价、改进和推广，适应更广泛的问题类型和问题情景，培养自主学习能力。
在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R问题设计模型的9步问题设计过程的基础上，按照以下7个步骤进行问题设计：① 设置教学目标：教师根据软件工程本科专业培养方案和专业课教学大纲确定教学内容的广度和深度，并提出对学生软件工程问题解决能力和自主学习能力的培养要求；② 教学内容分析：教师分解各项教学内容，将其归入到概念、原则、程序和事实这4个类别中并形成简单的由软件工程学科知识向实现教学目标过渡的教学流程；③ 确定问题情境：为了激发学生的学习兴趣，以电子商务、电子政务、工业控制、移动互联网、大数据分析、即时通讯、社交平台等典型的软件应用场景为设计问题的情境；④ 相关性分析：教师将确定的问题情境中包含的所有教学内容和对学生在探究和推理过程中的能力要求进行相关性分析，将教学内容和教学目标中包含的知识、能力、素质等相关要求进行相关性分析，以保证该问题情境能够有效而高效地落实教学目标；⑤ 校准分析：通过问题的相关性分析，教师可将同时包含软件工程学科教学内容和真实情境的问题表述出来，但是这仅仅是一个问题的雏形，还需要进一步从教学内容、问题情境、推理进程3个方面校准问题的有效性和高效性；⑥ 反思进程设计：反思是PBL教学模式的重要特征之一，在问题中加入反思可以帮助学生形成自主学习的能力和习惯；⑦ 检测3C3R模型各部分的内在联系：该步骤的任务就是对PBL问题中的6个要素进行检测，看它们是否相互联系、相互支持，形成一个完整的、满足PBL教学模式要求的问题。
以上的7步问题设计过程，层层推进，具备如下两个特点：重视软件工程学科的知识内容，以学科知识内容作为核心部分的第一要素；以学生为中心，从学生需要的角度指导教师设计问题。
3.2 实施PBL和翻转课堂相结合的教学方法
为了充分利用丰富的MOOC教学资源，发挥PBL教学模式和翻转课堂对学生创新能力培养的作用，将两种教学方式结合起来，建立一种融合式的教学方法。该教学方法的实施过程如图2所示。
教学过程中，先由教师设计每个单元的引导性问题。问题要具备丰富的内涵，涵盖教学内容、现实情境和教学指导等多个方面，特别要突出学生主动学习和创新能力培养。教师把设计的问题通过课堂教学向全体学习小组进行展示。各学习小组对问题进行分析，挖掘其内部包含的子问题，把解决问题需要掌握的知识点罗列出来。接下来，小组成员发挥主观能动性，围绕解决问题需要的知识点开展自我学习。在自我学习过程中，充分发挥MOOC资源对知识碎片化的特点和优势，灵活选取和掌握相关知识点。在学习过程中，各学习小组组织内部讨论，相互交流、促进和质疑，也可以利用MOOC平台的在线社区与教师和其他学习小组成员进行讨论。必要的情况下，教师可以组织面向问题分析和知识学习的全班讨论，解答疑难，推动各小组形成各自对问题的解决方案。最后，教师需要组织全班讨论，让各小组分享自己的问题解决方案，其他小组对方案进行分析、论证和评估。在小组分享解决方案的过程中，要突出展示方案形成过程中的学习方法和建立方案的思路，推动小组间全方面了解和相互学习。
PBL模式和翻转课堂相结合的教学过程重点在团队学习和评估反馈两个阶段。团队学习以各学习小组为主体，完全在寻求问题解决方案的驱动下进行，避免了教师对知识的被动灌输，小组成员有目标地通过MOOC资源等各种渠道主动学习。通过小组讨论、在线交流、形成方案等环节，把MOOC中碎片化的知识点连贯起来，形成解决特定问题的领域知识。在评估反馈阶段，各小组发挥各自所长，展示学习过程和学习成果，督促学生自我反省、博采眾长、不断进步。整个教学过程，以解决问题为主线，突出学生有目标的自我学习，通过不同范围的讨论，激发学习兴趣，培养创新能力。
3.3 建立多元化的学习效果考核体系
与融合式教学过程相匹配，建立注重学习过程的多元化考核体系，该考核体系如图3所示。考核内容包含在线学习、单元测试、小组讨论、在线讨论、课堂分享、期末测试等多个方面。在线学习考核以在线学习时间和各知识点测试结果为依据；单元测试以MOOC平台提供的单元测试结果为依据；小组讨论和在线讨论的研讨记录也作为考核依据；课堂分享的展示效果和讨论积极性作为对各小组和小组成员评价的依据；最后的期末测试考核每个同学对课程标准所要求知识的掌握程度。考核的主体也实现了多样化，包括个人自评、组内互评、组间互评、教师评测等。
多元化的学习效果考核体系关注MOOC环境下PBL教学模式和翻转课堂教学中的多个方面，从学习过程、讨论过程、课堂展示、学习结果等不同方面反映学生的学习能力和学习效果，注重学生的差别化评价，鼓励个性化发展和创新能力培养。
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【关键词】MOOC;教学流程;重构
Application Research on Software in Specialized Courses Teaching Process Reengineering Based on MOOC
JIANG Wei-xiang ZHU Li-hua WANG Xiao-gang
（Dept. of Software Institute， Changzhou College of Information Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）
【Abstract】The MOOC teaching mode is the trend and hotspot in the reform of higher education， this paper first analyzes the traditional teaching process and teaching process based on MOOC difference; secondly， focus on the teaching process reengineering based on MOOC： redefining curriculum design， organization and evaluation of the role of teachers， teaching evaluation; finally is the teaching process reengineering based on MOOC in software professional in the course of implementation.
【Key words】MOOC; Teaching process; Reconstruction
0 绪论
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC 的兴起，给传统大学带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以与全世界的人们一起学习，通过学习把世界各地的人们联结起来，这是过去的人们难以想象的。MOOC 对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。
MOOC的出现改变了传统的教学流程。为提升MOOC课程的使用效率需要重构现有的教学流程，从而实现教育流程的根本性变革。本文研究的重点是研究基于MOOC的教育流程重构：重新定义教师角色、设计课程组织，教学评价与考核;最后是基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程中实施。
1 传统的教学流程与基于MOOC的教学流程
传统教学流程是以教师为中心，教师安排好上课的课程、上课时间、考核方式等，学生按照设置好的教学计划上课。传统的教学流程的主要缺点：
（1）学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等现象。
（2）学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的自习反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在40人左右，老师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。
（3）解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点。很难做到全面性和针对性。
基于MOOC的教学流程是以学生为中心，在效果上MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：
（1）组织教学活动成本较低，所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。
（2）学生受益者多，传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。
（3）学生参与度深，由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。
（4）学习的连续性，由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。
（5）学习成果的积累更容易，在整个学习讨论活动中的所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。
2 基于MOOC的教学流程重构
基于MOOC的教学流程改变了传统的教学模式，为了提高教学效率需要重构教学流程。麻省理工学院的管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地促进了MIT的教学科研发展。流程的重构可以分为四个步骤：①流程的分析和再设计阶段;②流程的试验阶段;③流程的试点工作阶段;④流程模型的全面实施阶段。基于MOOC的教学流程重构包括：
（1）教师角色定义
基于MOOC的教学时教师或许不再是传统的单一教师形象，教师群体将会更加多元化、专业化和职业化，其中有主讲教师，有辅导教师，有助教，甚至还有“导演（教学设计专家）”、“舞美（课件设计专家）”和“道具（教学资源专家）”等，在这一批人的通力协助下，才能取得最好的教学效果。
（2）课程的组织
在MOOC的教学模式下，课程的组织不再是传统的讲授模式， 学生在家通过看视频完成知识的学习，来到课堂上做作业并和大家讨论。将MOOC和课堂结合起来，高校的学生可以在课余时间在网上学习最优秀的授课视频，到课堂上后，可以和本地老师、同学进行面对面的讨论和交流。（下转第24页）
（上接第28页）（3）教学评价与考核
教学评价与考核流程与传统的教学有很大的不同，基于MOOC的教学模式下，学生的考核方式不再是单一的一种方式，可以包含在线学习学习成绩、平时测试成绩、最后线下考试成绩。学生学完之后可以根据辅导和讨论的学习情况对于教师进行教学测评，同时教师也可以通过MOOC平台快速的了解学生的学习状态以及统计学生学习情况。
3 基于MOOC的教学流程重构在软件专业课程中实施
《计算机导论》是软件技术专业的专业基础课程，本文以我院软件学院学生为例说明基于MOOC的《计算机导论》课程的实施。软件学院350多学生全部选修《计算导论》课程，传统教学模式时需要8名教师参与教学，每周六节课。
将《计算机导论》建成了MOOC课程后，对教学流程进行了重构。在对2013级新生实施后，只需要3名教师，教师主要负责解答学生的疑问、不定期的答疑、最后的组织考试等。考核成绩平均分70分，超过2012级新生的平均成绩62分。在实施过程也发现了很多问题，比如：学生平时是否真实的学习？平时测试的真实性等。
4 小结
基于MOOC的课程教学是高等教育改革的一个趋势，MOOC的教学流程重构是MOOC教学的重要的基础，只有重构教学流程，MOOC的课程才能顺利的实施。重构教学流程重点包括教师的角色定义、课程的组织与教学评价与考核。下一步研究的方向是基于MOOC的学习如何评价与考核。
【参考文献】
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基金项目：Google 2014 年度创新项目（研发）课题“基于MOOC的混合教学模式研究”;常州大学高等职业教育研究院资助项目“高职教育园区‘3+2’分段培养实践研究”（CDGZ2014036）。
作者简介：蒋卫祥（1973―），男，江苏兴化人，硕士，副教授，主要研究方向为软件工程、高职教育。
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关键词：MOOC；大数据；教育；教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0027-03
随着社会的进步和计算机、互联网技术的迅猛发展，大数据已经成为现代社会一种新的思维方式、一种新的问题解决方法。大数据并不仅仅只是一个单纯描述数据量之巨大的概念，同时还意味着数据来源的多样化、数据类型的多元化以及在数据处理与分析层面的大容量和高速度。大数据立足于对大量数据的深度挖掘与科学分析，寻求数据背后的隐含关系与价值，使得人们可以从基于小样本数据的推测或基于感性的偏好性选择转向基于数据分析与理性证据的决策[1]。
美国《纽约时报》将2012年称为MOOC元年。时至今日，MOOC浪潮席卷全球。MOOC教学平台能够搜集所有学习者学习过程的完整数据，为教学过程的调整和优化提供依据，被认为是一种有别于传统教学模式的新型知识传播模式，大有颠覆传统教育之势。
一、MOOC是大数据技术在教育领域的典型应用
大数据网络具有4V特征，即Volume（规模大）、Variety（多变量，异构）、Velocity（动态性）和Value（数据及价值稀疏性）。
结合MOOC来说，首先体现在学习者数量巨大上。传统课堂的学习者一般为三四十人，多则百余人。而MOOC中一门课程的学习者动辄成千上万，学习者的学习能力、知识水平也存在差异。北京大学2013年一共开了1998门课程，平均每堂课允许48人听讲，实际每堂课平均听课人数为29人[2]。而与之形成鲜明对照的是，斯坦福大学2011年夏季开设的“人工智能”课程，吸引了除朝鲜之外的全球所有国家16万多学习者注册学习。edX于2012年开设的“电路与电子计数”课程，吸引了160个国家的15万名以上的学习者。清华大学自2013年秋季在edX和学堂在线平台上开设“电路原理”课程，累计已经有超过7万名学习者。这个数字远大于清华大学电机系自1932年建系以来所有学过这门课程的学生人数。MOOC学习者的数量规模是传统教育方式望尘莫及的。
其次，MOOC平台既保存了课程的资源数据信息，也保存着学习者的学习数据信息，两者都具有多维的属性和特征。比如学习者有姓名、性别、学历等身份信息，还有视频观看时长、论坛参与频度、作业提交情况、测验完成情况等学习特征数据。平台中的数据具有多种模态，既有结构化数据，例如学习者的姓名、年龄、学历等存储在数据库中，可以用二维表结构来逻辑表达实现的数据信息；也有半结构化数据，例如XML、HTML文档等数据的结构和内容混杂在一起，没有明显区分的数据；还有非结构化数据，例如课程资源中的文本、图片、音频和视频等不能使用数据库二维逻辑表来表现的数据。
再次，MOOC课程学习行为数据以网页点击流方式被实时记录。随着课程的进行和学习者学习活动的开展，学习者的学习特征数据不断变化。课程进行中，部分学习者会因为各种原因退出学习，也有学习者中途进入课程来学习。这些都是MOOC数据动态性的实际表现。
最后，MOOC平整、详细地记录了每一位学习者的每一次学习活动。几周时间的MOOC教学实践所积累的学习行为数据几乎是传统课堂教学几十年才能收集的数据总和。数据之间的关系极为复杂，对学习者海量的学习行为数据进行深度挖掘，能够发现有价值的学习规律，对后续的教学提供指导和帮助。
因此，以现代信息技术为支撑的MOOC，是大数据技术在教育领域的典型应用。
二、大数据在MOOC中应用研究现状
在中国知网以“MOOC”为主题进行检索，共检索到2133篇文章，其中基于大数据视角方面的文章，只有寥寥25篇，占比仅仅超过1%。
25篇文献按照内容分为两类：一类是大数据技术在MOOC中应用的理论探讨与研究，另一类是基于MOOC平台大数据的实证研究。
关于大数据技术在MOOC中应用的理论探讨与研究，有8篇论文。文献极少，研究内容和方向也较为分散。东北大学李封等[3]和深圳大学的黄婷婷等[4]对MOOC学习者的学习行为进行了分析研究。重庆广播电视大学的吴南中[5]设计了基于教育大数据的MOOC资源开发范式。清华大学张羽等研究者[6]对基于MOOC大数据的学习分析和教育测量进行介绍和探讨。上海理工大学的张艳[7]和北京航空航天大学的吴文峻[8]等研究者深入研究了MOOC对专业教育和教学方式带来的变化和影响。
基于MOOC平台大数据的实证研究，有17篇论文。主要是基于国内现有MOOC平台采集的数据展开研究，也有极少数针对国外知名MOOC平台公开的数据进行的分析研究。
北京大学的王卓等[9]等研究者借助Coursera平台的数据，构建和优化了学习者分析评价模型。首都师范大学的贾积有等[10]，安徽商贸职业技术学院的张强[11]等研究人员研究了学习者学习行为与学习成绩、学习效果之间的关系。北京大学蒋卓轩等[12]研究人员通过分析学习者典型学习行为特征，对其学习成果进行预测。清华大学的李曼丽等[13]使用定量分析模型，对MOOC学习者的课程参与和完成情况进行了深入分析。湖南机电职业技术学院的曾丽婷等[14]研究人员探讨了MOOC学习者学习规律的变化与学习规划的养成。南开大学的王哲[15]对MOOC的用户行为模式进行了初步分析。石油化工管理干部学院的左俐俐[16]对MOOC学习者的学习状态变化进行了分析，揭示了学员在学习目的上的分集。深圳大学的危妙[17]和傅霖[18]等研究人员以优课联盟MOOC课程平台为研究对象，研究了教学平台的应用状况、影响因素、功能以及对教学的促进作用。国防科学技术大学的李建平[19]等研究人员对MOOC平台在线讨论板块进行实证调查，认为MOOC课程在线讨论区对促进教学具有重要作用。清华大学杨永林[20]等研究者探讨了智能化资源平台对于英语写作教学的促进作用。广西师范学院的杨满福[21]等研究人员对edX发表的题为《探究全球性课堂中的学习：基于edX首门慕课的研究》的研究报告的产生背景、方法及意义作了深入的剖析。上海大学的王萍[22]基于edX平台开放数据，探索中外MOOC学习者的学习行为和特征。
三、大数据技术应用于MOOC的问题
虽然大家一致认为将大数据分析技术运用于MOOC教学能够优化教学环境，提升教学质量，完善网络课程系统，促进MOOC的可持续发展，但是现阶段我国MOOC的推进过程中，运用大数据技术进行学习分析的工作才处于起步阶段，相关的理论探讨和实证研究都还较少。在MOOC推进过程中，运用大数据分析的结果来改进和优化教学的工作还有待继续深入开展。
基于MOOC平台数据的实证研究，数据源覆盖面偏窄，数据量较少，研究分析结论可能与实际情况存在偏差，并没有充分体现大数据分析的特质和优势。目前国内利用大数据技术分析MOOC学习者的学习行为与学习效果的研究报道较少，对于MOOC平台学习数据的分析大多沿用传统的统计分析方法，从研究结果上只能看到片面的学习过程，并没有反映学习者学习过程的全貌。使用传统的统计分析模型，在数据处理的规模和处理速度上，都会存在缺憾。我国的MOOC平台只是实现了海量学习行为数据的采集工作，虽然拥有了大量的数据，但是数据的分析和利用工作却严重滞后。后续在数据存储、数据清洗、数据归类、数据建模、数据分析计算、教学决策、结果的可视化呈现等方面都还需要更加深入的研究和实践。
没有专门的教学数据分析机构，没有专门的教学数据分析平台，也没有专业的教学数据分析人员。MOOC平台搜集到的教学信息数据没有得到及时分析处理和深度挖掘。由于时效性的原因，平台收集的数据不能发挥出最大效益。
综上所述，我国MOOC推进过程中，尚未形成完善的MOOC生态链，不能称之为完整的、真正意义上的大数据应用。
四、大数据背景下的MOOC建设路径
基于MOOC发展和研究的现状，为了应对信息技术的发展对教育提出的挑战，把握难得的发展机遇，需尽快从国家宏观管理、学校支撑协调和教师个人努力三个层面着力，充分利用大数据技术，将我国的MOOC稳步推进，实现教育质量的全面提升，促进教育公平与民主。
首先，在国家层面，教育行政主管部门可以从推进教育民主，促进教育公平的战略高度出发，通过制定相应的政策措施，指导、鼓励、扶持各地MOOC的建设和推进；规范和约束MOOC建设中的法律、法规问题，例如知识产权保护、学习者个人信息保护等；加强教育大数据基础设施建设力度。保障MOOC健康、稳定、可持续发展。2015年4月，教育部颁发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明晰了我国MOOC的发展方向和思路。
其次，在学校层面，高校作为慕课建设和应用的主体，应将MOOC的推进作为教学改革的重要部分，制定相关激励政策和配套措施。在国家政策的指导下，积极探索具有自身特色的MOOC建设路径和方法，遴选有基础的课程，推荐优秀的教师，建设优质的MOOC课程。以校本教育为基础，以提升教学质量为抓手，打破“数据悖论”，重新构建数据分析指标，利用现有资源及数据分析结果进行教学开发，呈现更好的教学内容[23]，将其逐步推向全国，推向全球，为社会提供优质的教育资源，扩大自身的影响和声誉，承担文化知识传播的社会责任。
最后，从教师层面来看，教师个人应当主动积极地学习现代教育思想和理论，改变传统教育理念，结合大数据思维和技术，在实践中不断探索MOOC的教育规律和方法，将传统的以课堂为主体，以教师为主导的学习转变为以学习者为中心的学习，主动适应学习者个性化发展和多样化的终身学习需求。
现代信息社会，大数据技术已经渗透到政治、经济、科技、文化、教育、医疗卫生等社会的各个领域。MOOC作为大数据技术在教育领域的典型应用，也正在逐渐改变传统的教育。我国地域广袤，人口众多，各个地区之间，特别是东部地区和中西部地区之间、城市和农村之间，教育资源分配严重失衡；各类人群之间，比如学生和在职人员之间、管理人员与技术人员之间，教育需求也存在极大的差异。我们应当高度关注教育信息化的迅猛发展，抢抓机遇，顺势而上，做好顶层设计，构建完善的MOOC生态链，有效提升教育质量，推进教育公平和民主，推动知识和文化的传播。相信在不久的将来，公平的教育机会、优质的教育资源、先进的教育理念、信息化的教学手段、个性化的教学方式都将展现在我们面前。
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关键词：MOOC；数据库概论；教学方式
1 引言
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，译名为慕课）起源于美国。2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC这一术语。[1]随后基于MOOC的概念，加拿大学者Stephen Downes和GeorgeSiemens共同设计了第一门真正意义的MOOC课程。之后，世界各名校都开始建设MOOC课程，并使用于教学，效果显著。2012年是国外意气风发的慕课年[2]，也称为慕课元年。MOOC模式与以往的在线教育有所不同，以往的在线教育功能较少，而MOOC 平台包括了讲课视频等丰富的学习资源、可以设定学习任务、可以在线分享学习心得、可以详细了解学习的过程及完成任务的程度，还能提供题库来进行日常练习、单元测试及最终考试，并能对任务完成和考试情况进行分析统计。
2 数据库概论课程分析
《数据库概论》是计算机相关本科专业一门专业必修课，也是一门理论联系实际的专业课程。通过本课程的学习，学生应了解数据库的基本概念，包括数据模型、数据库系统的体系结构、数据库管理系统的主要功能和组成部分。掌握关系方法的理论与实现，了解数据库安全性与完整性的概念，掌握实现系统安全性、完整性的基本方法，了解并发控制和恢复技术。掌握数据库设计的一般方法。初步具备设计开发数据库应用系统的能力。
由于数据库概论课程是专业必修大课，教学内容较多，实践性强，因此，在MOOC平台建设好本课程，是非常有必要的。学生通过此平台，在课前先了解所需要的课程知识，课后进行复习、扩展性自主学习和平时练习测试；教师利用此平台，在课堂上可以辅助教学，在课后可以布置作业任务、了解学生完成作业和学习任务的情况、及时获得学生的反馈。
3 数据库概论课程引入MOOC的教学方式
3.1 MOOC课程建设
根据数据库概论课程特点，在MOOC平台中，本课程组所添加内容有：课程教材、实验指导书及课程PPT；章节的学习内容和重点难点；课程重点章节的讲课视频；章节试题和综合类试题组成的题库；数据库相关的丰富参考资料，并按章节分类存放；较好的数据库设计开发实践的学习网址等。
3.2 引入MOOC的教学方式
为了更好的描述引入MOOC后数据库概论课程的教学方式，将以本课程的“第三章关系数据库标准语言SQL”为例辅助介绍。
（1）课前学习环节
安排学生在课前，阅读MOOC课程中关于“SQL的定义及用途”的相关资料，并设定阅读任务，要求学生完成，若有问题的同学要求在线反馈给教师，以便教师获得学生预习中的问题。
（2）课堂讲课环节
教师根据学生课前预习内容，先进行提问，通过问题调动学生的学习积极性和参与性。然后教师根据学生回答的情况和MOOC平台学生反馈的问题，有针对性的讲解预习内容。再后，给出一个简单SQL实例“创建学生表”来引入“SQL定义”的教学。在课堂中可以进行即时提问，学生应用手机MOOC平台进行抢答，这样即可以做到师生互动教学，也能调动学习气氛，达到较好的教学效果。新课结束后，可以用MOOC平台选择几个章节测试题来给学生进行课堂即时测试。
（3）课后复习扩展自主学习环节
教师可以在MOOC平台上布置作业，让学生通过平台提交作业，最终教师通过平台反馈批改后的作业，真正做到无纸作业。除此之外，学生可以查看本章节或其他感兴趣的相关课程资料来进行复习和扩展自主学习，并可以通过相关测试题进行自己学习情况的检测。
（4）考核环节
学生通过MOOC中的题库进行在线章节测试考核和综合考核，教师通过学生题库考核成绩和每章节任务完成情况等方面，设置各方面的成绩比例，最终MOOC平台自动算出每位学生的最终成绩。同时教师可以查看到整个课程成绩统计分析图表。以便教师掌握学生最终的成绩情况。
4 结束语
随着软件业的飞速发展，MOOC平台的功能越发强大，让学生的学习和教师的教学更加方便和高效。将MOOC引入数据库概论课程，无论学生在预习、复习、课堂教学和自主学习各阶段的学习效率，还是教师在各教学和考核环节的工作效率，均得到了大大的提高。在今后的教学中，还要进一步深入建设和运用好MOOC课程，让基于MOOC的数据库概论课程的创新性教学方式得到进一步改进，获得更好的教学效果，培育出更好的数据库设计开发人才。
参考文献：
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[2]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-16.
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关键词:MOOC;大学物理实验;自主学习
一、MOOC教学的优势与不足
MOOC是大规模开放在线课程的简称，MOOC是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。MOOC与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是MOOC无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而MOOC缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在MOOC的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，MOOC与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是MOOC中有大学，大学中有MOOC。”MOOC教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。
二、大学物理实验教学的现状与问题
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，MOOC根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
三、MOOC教学模式与大学物理实验教学融合的设计探索
(一)大学物理实验MOOC资源的设计
MOOC教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的MOOC资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。MOOC教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。MOOC教学的另一特点———学习效果检验。因此在MOOC资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。MOOC教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
(二)大学物理实验教学过程与MOOC教学的融合
大学物理实验的预习环节，利用MOOC的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生MOOC学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论MOOC中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在MOOC中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服MOOC中师生交流的短板与不足。利用MOOC教学资源，学生完成MOOC中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结
大学物理实验教学与MOOC教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，MOOC资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与MOOC有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献
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mooc教学论文范文6
关键词：MOOC；课程教学；教学模式
中图分类号：TP302 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001001202
作者简介作者简介：陈希（1983-），男，硕士，武汉工程大学邮电与信息工程学院讲师，研究方向为计算机应用技术；高淼（1984-），女，硕士，武汉软件工程职业学院讲师，研究方向为机械CAD/CAM。
0 引言
随着互联网技术的发展以及社会竞争压力的增大，人们对知识的渴求到达一个新的阶段。这种情况下，MOOC应运而生。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）4个词的缩写，指大规模的网络开放课程，它由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者组成。
目前，全世界超过一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。它成功吸引了各方人士的关注，一股学习热潮在互联网上蔓延开来，任何学习类型的信息都可以通过网络传播。MOOC在全球的快速兴起，对高等学校产生了较大影响，并引起了全球高校的广泛关注。
1 MOOC的兴起
自MOOC这个术语于2008年提出以来，一大批教育工作者在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。但MOOC的发展并非一帆风顺，例如纽约大学的“纽约大学在线”、位于美国东部费城的坦普尔大学的“虚拟坦普尔”等，均在开办两三年后因为缺乏生源而被迫停办。
MOOC的重要突破发生于2011年秋，来自世界各地的160 000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在线课程网站相继上线，有超过十几个世界著名大学参与其中，MOOC开始在世界范围内兴起。
而MOOC的兴起并非偶然，它与众多因素息息相关。
1.1 互联网技术及智能设备支持
互联网技术不断发展进步，并在世界各个领域不断蔓延，深刻影响着世界经济、政治、文化社会以及教育的发展。随着近几年移动网络技术的不断进步，智能手机、平板电脑等一些智能设备也逐渐成为人们生活的一部分。人们观看在线视频不再完全依赖电脑，而是可以在手机和平板电脑等其它智能设备上观看。这大大降低了在线学习的门槛，同时也为在线学习带来了更多的自由空间。在互联网技术及智能设备的支持下，MOOC的学习者能够更自由地掌握自己的学习时间和学习进度。
1.2 低成本建立网络课程
除了该领域三大巨头平台Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平台也纷纷加入进来。比如，一家制作高等院校线下和线上课程所需要软件设备的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的开源制作工具——CourseBuilder，使得普通教师自己制作MOOC课程成为可能。这些专业化平台提供商的出现，降低了高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，使得学校或者教师更容易地制作MOOC课程，这促使了更多的一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。
1.3 降低教育成本
随着教育成本的不断上涨，低成本的教育更容易引起人们的关注。2013美国大学学费是4万美元左右，而生活费和其它费用加在一起一年有6万美元。而根据《金融时报》报道，有数据显示，2013年2月，美国家庭收入中位数环比减少1.1%，跌至51 404美元。而在中国，大学学费为4 000～13 000元，每个月的生活费用接近1 000元。2012年全国人均家庭纯收入的均值为13 033元，中位数为8 984元。昂贵的教育成本更容易将人们的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的课程均为免费。
1.4 知名学校加入
知名学校加入是MOOC兴起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯顿、密歇根以及宾夕法尼亚大学外，佐治亚理工学院、杜克大学、华盛顿大学、加州理工学院也纷纷加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平台之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。2013年7月8号，上海交通大学、复旦大学也加盟MOOCs三大平台之一的Coursera。众多知名学校在MOOC上开设课程，吸引了世界各地学习者的目光。
1.5 引入学分制
仅有知名学校的加入不一定保证MOOC能长久地发展，虽然观看课程的人数很多，但真正将课程全部学完的人比较少。因此，MOOC开始与高校进行更深入的合作，将学分制引入MOOC。目前仅有5门课程学完能获得学分，但未来的发展前景巨大，一旦MOOC的学分被高校广泛接受，那么离学位证颁发的目标也就不远了。
1.6 稳定的教学模式
吸收了之前的网络教育经验，现在的MOOC已经形成了一套固定的教学模式，这为批量制作课程提供了可能，也使得学习者能更好地适应课程。
2 MOOC的课程教学模式
MOOC的兴起也与其课程教学模式有关。Coursera、Udacity和edX被称为MOOC的三驾马车，它们满载美国名校的精英课程驶往免费精英大学教育的未来，它们的课程教学模式值得分析与借鉴。
2.1 Coursera
Coursera由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年创办，旨在同世界顶尖大学如斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等合作，在线提供免费的网络公开课程。目前，Coursera上的课程涉及20 个科目的 204 个课程，覆盖多样化的领域，包括生物、生命科学、计算机科学、经济、财经、工程、教育、数学等。
Coursera的课程教学模式为：可以在Coursera的网站注册并加入到课程中，课程提供了视频讲座，每个视频被分割成10～15分钟课程块，同时基于视频内容还提供了小测验帮助用户更好地掌握知识。
整个学习过程分为基本学习和高级学习。在基本学习中，用户需要观看提供的视频讲座，参与在线论坛的讨论以及完成最后的在线考试。而处于高级学习阶段的学生还会写篇论文并评估其他学生所写的文章。网站还提供一些如链接到视频讲座、建议阅读的资料和在线讨论论坛等核心资料。读者阅读的资料可以在斯坦福大学开放图书馆和其它库免费或以折扣价格提供。论坛包括线上和线下两种，可以在论坛中和世界各地的学习者一同讨论学习中的各种问题，收获更多的知识。除此之外，有些课程在学习完后还可以获得教授颁发的自己签署的结业证书，不过并非来自校方，而对于安蒂奥克大学洛杉矶校区的学生今后则可以通Coursera 来获得学分。
2.2 Udacity
塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）教授与机器人学家大卫·史蒂文斯（David Stavens）和迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）共同创立了Udacity。目前，Udacity上有24门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、心理学。
Udacity的课程教学模式为：网站提供课程视频，还将课程知识进行细分，每个知识点都有对应的线上练习。线下也可以参加学习小组，进行学习方面的交流。学习者学完后可以支付 89 美元参加在各大 Pearson 考试中心举行的期末测试，这些测试都有专人监考。网站将根据学生的学习表现颁发不同层次的证书：结业、良、良好、优秀。另外，科罗拉多州立大学的环球学院已经认可 Udacity 上部分课程的学分。此外，Udacity 还了一个免费的就业匹配计划，可以将学生的简历根据公司的招聘情况和学生的成绩发给包括 Google、Facebook、Twitter，以及美国银行在内的合作公司。
2.3 edX
edX是由是麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手的一个非营利性网络在线教学计划。该计划的主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。覆盖的在线类科目包括法律、历史、科学、工程、商业、社会科学、计算机科学、公共卫生，以及人工智能（AI）。
edX的课程教学模式为：网站所有edX课程都可免费观看，课程讲座、习题集、实验室视频和教材都在网上提供。每门课程都有相应的课程作业，学生可通过练习巩固自己所学的知识。当你完成一门课程后可获得一个结业证书。目前有两种证书，一种是指定一个荣誉代码，另一种是经过监考之后授予。学生可以支付不同的费用在各大 Pearson 考试中心完成考试。为了防止作弊和抄袭，考试的习题集编号都是随机产生的。
3 MOOC课程模式的优势与不足
通过对目前三大主流MOOC平台的课程模式进行分析可知，目前所有的MOOC课程模式都拥有一些共同特点，即都通过线上观看教学视频、完成课程练习，线下则以参加课程谈论小组为主。其与传统课程教学相比既有优势同时也存在不足。
3.1 优势
传统的大学课程每个学期的内容都是已经安排好的，学生按照课表在指定的教室和指定的时间学习。和传统的大学课程教学模式相比，MOOC的优势首先在于其学生可以任意选择自己感兴趣的科目进行学习。学生可以将更多的时间和精力专注于一门课上，而这门课也是自己感兴趣的，兴趣是最好的老师，兴趣有助于推动学习者更好地参与到学习过程中。将过去被动式学习转变成主动式学习，此时学习者的求知欲也是最强的。对于MOOC的课程模式而言，在整个课程中如果有一段没有听懂，还可以暂停，学习者可以借此查阅资料或者向前重新看一次。而传统课堂上只能将注意力迅速向下一部分的内容。
并且采用MOOC课程学习的学生在学习方式上更具灵活性。只要借助移动智能设备和移动网络，学习者可以在任何时间、任何地方展开学习，对于学习者而言可以更有效地分配学习时间，最大效率地利用碎片时间来增加自己的知识。
3.2 不足
虽然MOOC的课程模式优势很多，但也应看到其中的不足之处。目前存在的一个比较令人关注的问题在于，报名注册某门课程的人数很多，但实际学完某门课的人数却很少。这在MOOC的早期阶段尤为明显，例如，Coursera上的人工智能课，注册的学生多达16万人，但最后只有14%的学生念完了课程。另外，在整个学习过程中，需要学习者的高度自觉性和较强的自我学习能力，如果能力较差，则很有可能在学习过程中遇到困难而退出。
4 对高校的影响
MOOC作为一种新的教学方法在世界范围内兴起，引起世界各地对于在线教育的广泛关注。毋庸置疑，MOOC对于传统的大学教育产生了深远的影响，这种影响对于高校来说既是挑战也是机遇。
4.1 挑战
MOOC免费课程的开放吸引了大量的目光。被称为MOOC的三大马车之一的Coursera，在短短一年多的时间内，全球共有81所高校或机构加入这一联盟，共享386门课程，注册学生超过400万。作为教育的新领地，世界各地的知名学校都在想方设法加入其中。美国《时代周刊》就曾展开题为《大学已死，大学永存》的深度报道。由此可以看出，MOOC的兴起对于高等学校来说是一次巨大的冲击。
目前，在MOOC上的课程主要以名校为主，这也是MOOC能吸引关注的原因之一。同时名校所能提供的优质课程也会更多，这对于提升高校的国际影响力有着极大好处。名校的加入促进了MOOC的发展和兴起，但也给普通高校带来了一些问题。同样精心准备的课程，名校比普通高校的课程更能吸引学生观看学习。
随着MOOC与高校合作的日益深入，在MOOC上获得课程学分和相应的证书也成为了可能。在国外，MOOC上的一些课程已经可以获得学校的认可并获得学分，同时，通过MOOC的学习和考试也会获得相应的证书。在国内，目前仅仅是部分高校加入，开设的课程并不多。但是教育部部长助理林蕙青2013年在清华大学举行的大规模在线教育论坛上表示，教育部将积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度的改革，建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。当在线教育可以获得课程学分的认可，且学位学历证书在未来也有可能获得时，传统高校必将遭受重大冲击，而首当其冲的将会是普通高校，学生会将更多的精力和时间花在名校的课程学分和相应的证书上。高校改革的时代已经来临，上海交通大学副校长黄震曾说过：“大学不改革，可能就会沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室。”
4.2 机遇
MOOC的快速兴起也为高校创造了机遇，高校可以凭借MOOC快速推广。凭借着优质课程吸引更多的学习者关注学校，这也为日后学校发展提供了契机。目前，学校的教学费用主要来自学生学费，但凭借MOOC学校将可以获得互联网资本投入。普通高校一开始在MOOC的影响力可能不会太大，但随着时间的推移，学习者会更多地关注课程内容，如果普通高校能够提供更好更优质的课程，也势必能提升自己的影响力。
MOOC上的课程同样也可以成为高校交流的平台，高校可以从这些课程中相互学习，共同发展。MOOC现阶段还不可能取代传统的高校，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，但应以在线教育为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的有效融合。目前参与到MOOC的主要是国外名校，中国的部分大学也在最近加入了这个大平台中。中国高校的强强联合能够更好地发展中国的高等教育，为应对MOOC带来的冲击做好准备。
5 结语
MOOC的快速发展和兴起带来了在线教育的新时代，它对于传统的高等学校来说是一片新的天地。MOOC对于高等学校既是挑战也是机遇，就目前而言，MOOC不可能取代传统高校，但可以作为高等学校的延伸，它提供了新的教学方法和新的教学模式，并形成了自己的教育规模和市场。MOOC拉近了普通人与知名学校的距离，让任何人都有接受知名学校提供的优质教育的机会。MOOC是高等教育的一个里程碑，其必将为传统高等教育带来一场新的变革。
参考文献参考文献：
[1] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：5357.
