摘要：随着科学信息化飞速发展，高等教育教学迎来新任务，基于“互联网+”“5G+”等信息技术的O2O教学模式以明显的优势领先传统教育模式，为教育教学和学生学习提供更多途径和新的思路。结合疫情防控常态化的大环境情况，线上线下混合教学将成为“新常态”。因此，文章结合学科特点及信息化背景下农业气象学课程教学改革方向，提出高校农业气象学教学的O2O教学模式，为新形势下该课程的教学改革提供参考。
关键词：O2O教学模式；农业气象学；互联网+；教学改革
农业气象学是农学的专业基础和核心课程，知识面覆盖广，学科交叉多，内容抽象，仅有的线下教学方式已不能满足当前的教学需要。新知识与新技术不断更迭使其授课内容的广度和深度进一步增加，线上与线下混合展开的教学模式能够让学生较系统、全面地认识农业生产和气象条件之间的相互关系，牢固掌握农业气象方面的基本概念和原理，为专业的学习奠定稳固的基础。在科学化、信息化飞速发展的新时代背景下，大学教学改革势在必行，教育部提出全面推进“四新”建设[1]。线上线下，即O2O（OnlinetoOffline）在各个社会领域运用日渐广泛，已逐步运用到教育领域，表现为线上教育和线下教育的高度融合。并且，自2020年新冠肺炎疫情爆发至今，我国逐步实现疫情防控常态化，高校教学实施线上线下混合式教学将成为“新常态”[2]。针对农业气象学的复杂性和综合性，借助新时代“互联网＋”“5G+”的新技术，本文提出了高校农业气象学的O2O教学模式。
1农业气象学的O2O教学模式
O2O（OnlinetoOffline，线上线下）农业气象学教学模式是指利用“互联网+”“5G+”等信息技术将农业气象学线上与线下教学有机结合，以学生为“主体”，以教师为“主导”，将教学平台由传统的教室拓展为线上线下“双平台”，即线上资源学习与互动平台和线下课堂教学平台。农业气象学O2O混合教学模式，实现知识在“两线”的传递与内化，既体现了传统课堂对知识的传授和迁移的重视、强化课堂中“教”的优势，又充分重视和解决了学生“学什么”“如何学”和“何处学”等问题；既体现了教师在教学过程中进行引导、启发、监控的主导作用，又可以充分体现学生是具有主动性、积极性与创造性的学习主体角色。在教学资源方面，线下资源包括教师、教材、实验室设备、教学课件等，线上资源包括网络课程、视频、图片、讲座、仿真平台等，将现实与虚拟相融合，将多种信息、资源有效整合，延伸教与学的时空，一方面可以利用有效整合的教学资源弥补普通高等院校本身资源配置和资源类型不充盈的现象；另一方面可以促进各高校、平台间资源互通，充分利用各资源的有效价值。在教学评价方面，该教学模式将人工智能视域渗透于教育评价体系，能够让教育行政管理者、教育督导、教师及学生等利益相关者全员参与到教育评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性[3]。同时，也充分响应了中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性[4]。
2农业气象学O2O教学模式的教学方案
2.1教学目标
（1）掌握气象因素对作物生长发育影响的知识。（2）具备运用合适的方法和技术措施对作物生长环境进行调控管理的能力。（3）系统掌握农业气象科学的基本知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，重视独立思考、勇于创新的科学精神的素质。
2.2教学方案
课题实施方案框架如图1所示。
2.2.1教师资源准备
在课程教学前，教师根据教材特点和相关大纲要求，将农业气象学中几个章节的非核心课程，包括绪论、大气与农业、天气与天气预报、气候和精准农业等几个章节作为线上教学的课程。在充分了解学生学情后，针对线上教学和线下教学分别准备相应的教学资源，并在学生开展线上学习前，将线上资源（或链接）上传至线上平台（如QQ、钉钉、智慧树），线上资源可以是教学视频、慕课资源、微课视频、PPT或教学讲义等，也可以是各种气象要素与农业关系的图片、动态图、杂志等。
2.2.2学生自主学习
教师将教材内容细分，对于基础性且简单的内容（如绪论、大气与农业）由学生自主开展线上学习，学生利用教师提供的教学资源开展线上自主学习。学生通过学习教师准备的教学资源，在指定时间范围内完成相应的学习任务，包括习题、课程内容、测试等。并对自己无法理解的知识点或问题收集整理，老师在线答疑并与学生进行交流。教师通过资源平台的系统适时关注学生的线上学习情况，包括学习进度、学习时间、资源偏好等，掌握学生学习的难点和兴趣。
2.2.3师生线下互动教学
根据教学内容及学生自主学习情况，以教师为主导，在相应时间安排线下教学以完成线下教学内容。对课程中较为困难的章节，如辐射与农业、温度与农业、风与农业等，其涉及的物理、地理基础知识较多，主要采用线下教学。同时，利用好线上资源，如对于其中的一些原理和公式等内容结合线上慕课、微课和微视频等资源进行动态展示，以便学生直观理解。让教师在课堂上把“死”的理论知识转化为学生学起来有趣而满意的课程。
2.2.4师生线上线下讨论
在开展线上和线下教学时，教师及时与学生进行互动，随时了解学生的学习动态，并及时解答学生疑问。教师根据课程理论知识，结合实际情况，设计合理的应用问题，并且让学生进行分组讨论学习，组内自主分工、相互协作、共同解决问题，促使学生更好地掌握和运用课程知识，同时训练学生的团队协作、知识迁移、知识创新等能力。
2.2.5线上线下教学效果评价
农业气象学是一门理论与实践并重的具有交叉性的应用型学科，其评价体系的构建应注重学生的全面发展和个体差异，要改变传统评价体系的主体单一、目的功利性等问题，因此，需要构建一套具有多元化的评价主体、多样化的评价要素以及具有较强灵活性和较高丰富度的评价形式[5]的O2O教学模式的评价体系，如图2所示。农业气象学O2O教学模式的评价体系是借助基于“互联网+”“5G+”的网络信息化教学平台，以学生为中心，从课程、教师、教学管理、教学资源等多个维度进行评价。在开展线上和线下教学时分别设置考核方案，包括平时签到、作业完成情况、讨论积极性和期末考试成绩等。其中考勤、课堂问答、实验和作业占比40%，期末考查占比60%。期末考查可以采取与培养创新型应用人才关的考核方式，比如让学生自主到线上进行资源查阅，将所学到的基础知识进行天气播报，对全球变暖等问题可以进行辩论赛等，着力提高学生的创新性思维能力，真正将理论与实践相联系，将线上和线下课程的考核进行有机结合，通过理论到实践，再从实践到理论进行一次飞跃，将农业气象学变为一项知识丰富且有趣的课程。O2O教学模式相比于传统的教育模式评价最突出的是将线上与线下有机结合，将对学生的过程性评价以智慧数据化的形式呈现出来，不仅有利于教师掌握学生学习情况、学习效果、学习习惯等，更有利于学生在进行自我评价时能够认清问题，及时查漏补缺，将真实的自我表现反馈出来[6]。对教学资源的评价包括线上资源和线下资源的评价，这对教师在选择教学资源时有一定参考性，也对农业气象学O2O教学模式探索研究有重要意义。
2.2.6教师课后教学反思
首先，坚持以学生为主体，对授课学生进行问卷调查，以了解学生对O2O教学模式的满意度和看法。其次，对学生课程考核成绩进行量化分析，以评价O2O教学模式实际应用的效果。最后，总结O2O教学模式实施过程中所呈现出的成效及反映出的问题并进行教学反思，在后续教学过程中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。
3结束语
农业气象学主要围绕农业发展与现代化，其理论基础和专业技术在多个领域广泛应用，随着校园数字化教学进程的加速，大学教育教学迎来新的任务。农业气象学O2O教学模式顺势而生，为高等教育提供了更多可能性，通过现代信息技术，将课程、实践、拓展等教学流程进行重组，教师和学生可以以教学平台为媒介，通过多点多线连接，实现线上、线下教育有机混合，保证了教学内容的前沿性，增强学生学习积极性和趣味性，提高学习效率和教学质量。同时，为大学教育教学提供新的方式和思路。
作者：陈菲儿 薛海 吕博琳 严宽 单位：宜宾学院 农林与食品工程学部