一、理论探讨
1.图式理论与阅读。
图式概念是国外的哲学家和心理学家最先提出和应用，Kant最先提出。美国专家经过长期研究把图式概念发展成比较完整的理论，让图式以“等级形式”长期存储在记忆里，再把图式分为“内容图式与修辞图式”两大类。内容图式采用了不同种类的文章的内容；修辞图式是针对各类文章篇章结构的知识。
2.图式理论与阅读教学。
学生在进行英语阅读时需要根据自身所拥有的内容图式知识来推测文章中的内容事项，根据激活修辞图式知识，对整篇章节，每一个字符利用文字译码的方式来进行确定，使推测和实际结果进行比较，从而达到正确理解文章的目的。但是在阅读过程中运用图式方式并不能把作用发挥最大化，主要是对其进行全面的激活。很多原因也能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。所以在进行英语阅读的时候需要对图式理论有一个正确的把握。
二、案例分析
学生在英语图式教学中重点是对图式理论的掌握，通过教学实例来详细分析。针对高二学生进行英语图式理论，教学主题是：disasters。
1.主题导入。
教师首先给学生播放有关主题的视频和图片，对片中的情景让学生进行描述并回答有关问题：Howtode-scribeadisaster？为了减少学生的负担可以把问题改为：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？让学生对问题进行思考，等到教学结束再做回答。给学生灾难的图片思维导入，引入教学主题，学生由于图片的引入思维中已经形成了图片预学知识，但有限的知识不能满足学生的学习欲望，因此激活了学生的知识需求。
2.循环一。
教师示图，由学生想象灾难的类型并解释猜想结果的理由，在此期间教师不要公布答案，向学生提供一部分单词和残缺短语让学生进一步分析，之后公布答案。在此环节中以场景图式为出发点，勾起学生的灾难图式知识并获取短语信息，使学生有根据地进行猜测。
3.循环二。
“循环一”中解决了“发生过什么”这个问题，让学生对残缺部分短语进行讨论，学生会发现残缺部分都是事发时具体的东西，形成了不同的意见，引发争论。教师对此提供音频，使学生通过音频内容来制造信息差，这能够训练学生填空能力。学生讨论后的争执激发了求证欲，通过短语和音频内容相结合来确定答案，使猜测得到验证和修正。
4.循环三。
教师让学生再次阅读短文了解文章大意，再次提出开始的问题，要求学生对不同灾难的基本元素进行思考并给出答案，教师不能对答案进行补充，让学生再次阅读短文，然后回答教材中的不同问题，规定时间内总结出问题的答案并需要学生总结出主题中有关基本要素的答案。这主要培养学生略读和快速阅读能力。
5.结束。
教学最后给学生布置一些作业：用此节学习内容总结的基本元素来描述一场灾难，要包括灾难的时间地点、灾难种类和结果等几个要素，作业通过邮箱提交。作业要求把已有的图式知识和新图式知识结合采用。采用这种不同层次的布置作业方式能够很好地照顾到不同水平的学生。在学习英语时只要把握好阅读的认知规律，一切困难都会变得简单起来。所以，英语学习的图式理论受到大家的关注和重视，这种理论主要从多个方面进行阅读视角的提供，主要包括：认知心理学、语言学和信息处理等方面，这种阅读理论的提出对英语学习有很好的帮助和积极意义。图式理论在我国英语阅读教学中得到了比较广泛的运用，但是在学习中最多的还是理论的叙述，很少有用实际课堂对其进行解读。英语学习的图式理论受到大家的关注和重视，这种理论主要从多个方面进行阅读视角的提供，主要包括：认知心理学、语言学和信息处理等方面，这种阅读理论的提出对英语学习有很好的帮助和积极意义，不但能够对学生的填空能力有很好的锻炼，而且还提高了学生英语的综合能力。
作者：张红梅 单位：江苏省如东县岔河中学