笔者任教的中学是一所三级达标学校，80%左右的学生英语基础差，词汇量少。在教学中学生怕写作文，老师也怕改作文。如何训练学生的写作能力，通过写作来带动英语学习，笔者在实际教学中引入王初明教授的“写长法”，分以下几个阶段进行了为期一年的“写长法”教学实践研究：
1准备阶段：以读促写，读写结合
“写长法”（TheLengthApproach），强调以写促学。它主要通过写作任务的设计，激发学生写作的兴趣和动机，以逐步增大写作量的方式，促使学生在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高信心，最终形成外语运用能力。笔者从高一开始“写长法”的训练，根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语（Krashen,1981）。没有一定量的目的语输入，输出就难以产生，因此学生首先需要大量的词汇记忆和阅读训练。在实践的初始阶段，针对学生词汇量极少、基础阅读困难的现状，让学生先复习初中词汇，并选择一些篇幅短、难度小的阅读材料，在短时间内加大输入量，并要求进行句子摘抄和背记，同时鼓励有能力的学生进行复述、改写或仿写，以读促写。通过由易到难，初步树立学生写作信心，激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。
2实施阶段：以写促学
2.1设计作文任务
学生有一定积累后，就可以开始以写促学。“写长法”强调以写促学（writetolearn），即以写的方式去学外语；淡化学习写作（learntowrite），不刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验学写外语的过程，使外语能力得到充分的锻炼。因此，设计好写作任务便成为教学的重要一环。舒伯特在ReadingIsWriting一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是文章体裁的示范本。教材的编排为写作训练提供了很多实践机会。（王娟娥，2012）人教版高中英语以话题为单位，内容涵盖人物、旅游、文化、艺术、科技等多个方面，使学生能在仿真语境中学习和使用语言。如果学生在写作时能借鉴阅读文所提供的词汇句型，依托教材的单元话题进行作文任务的设计，就会有话可说。以必修2Unit5Music为例，让学生分组成立乐队，筹划本组乐队表演，切身体会乐队运转中的实际问题，然后结合单元话题。
2.2小组合作互助，增强体验感知
为了让学生的学习潜力得到充分发挥，让更多的学生参与到以写促学的任务中来，笔者把学生分成若干小组，通过互助合作的方式来共同完成作文。各小组根据写作任务，分工合作，加大了学生写作过程的参与感，获得对写作技能的认知与感受，为之后的自主写作奠定基础。仍以必修2Unit5Music为例，各写作小组（乐队）成员需先用英语写出一两条关于组建乐队的看法、建议。为了完成任务他们必须在课文或相关的阅读中收集词句。于是小组进行合作，分解任务，降低难度，人人皆参与，人人有成就，最后汇总、讨论，集结成文。这个过程既让水平较低的同学能参与进来，在逐步接触相关词汇句型中，增强语感；又使水平较高的学生用到更多的写长素材，能更好地放开写、放胆写，写出好文章。
2.3制定批改策略
通篇纠错的批改方式会打击基础薄弱学生的热情，泯灭他们写作的兴趣。为此需依托“写长法”的批改策略，根据班级实情，制定策略如下：（1）组间互评。小组合作完成初稿后，组间互评。如A组和B组交换，A、B两组先对A组的文章进行讨论修改，再对B组进行讨论。互评时指导学生先关注文章整体，再就局部问题进行修改。（2）教师反馈。各组根据批改意见对第一稿进行修改，然后将改后的习作上交教师批阅。教师批改原则是少改错误。批改作文以认可优点为主，强化正确用法，以多种间接方法逐渐消灭语误。（3）选优讲评，宽容错误。每周进行一次集体评阅，点明学生的普遍错误，并适当教学写作技巧，不受体裁限制，以篇章写作带动段落的组织和语句的运用。（4）作文评分从长度、内容、结构、语言表达四个方面分别打分。其中长度40分，内容、结构、语言各20分，总分100分。另外，书写是否工整优美也是高考作文评判的标准之一。为了让学生意识到卷面整洁的重要性，在作文批改中增加了书写的赋分权重，分A、B、C、D四个等级进行评估。
2.4因材施教，以量促质
因材施教，可以让不同层次的学生得到强度不同的训练。词汇基础较好的学生，每周可另写一篇周记，要求主题明确，有思想性，字数从下限100过渡到150，不设上限，以达到以量促质的目的。而对于词汇基础较差，苦于无法写长的学生，鼓励他们能多写就多写，只要语句表达能够大致准确就可以，每次能够超越自己一点点，就是“写长”了。
3“写长法”教学实践的分析与总结
首先，“写长法”实施之初有40人参与调查：你对英语写作有兴趣吗？只有17%左右回答“是”；本学年最后一次问卷有42人参与，对于“喜欢用英语写作吗？”，有42%左右表示“喜欢”，说明“写长法”对提高学生英语写作兴趣是有帮助的。其次，最近一次的调查问卷还显示69%的学生认为“作文写得越长越有助于增加我用英语写作的信心”，而“写长法”实施之前的调查显示，大部分学生认为自己不可能用英语写作。所以，“写长法”的确能通过放开写、放胆写，在写作中表达自己，增强学生学习成就感，树立信心。最后，由于写作话题的不同，学生所掌握的相关词汇的差异，以及其他因素的影响，会对学生写作水平的稳定性造成影响。因此，这方面的评分数据目前还不足以判断学生水平是否一直在提高，但从用词的选择和表达上可以看出有一定的进步。
4结语
通过一年多的教学实践，可以发现，“写长法”对于激发基础薄弱学生的英语写作兴趣、树立信心、培养写作习惯具有一定的促进作用，也基本上实现了本课题研究的预期目标。
参考文献
[1]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉大学出版社，2008.
[2]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].中学外语教与学，2012（9）：31-34.
作者:吴静英