[摘 要]信息化的高速发展为传统教学模式改革提供了新平台。基于互联网+的新型教学模式迅速成长，SPOC作为后慕课时代的教学新模式具有利用网络资源实现小规模线上线下教学的优势，为当代高校教学课堂实现信息化提供了转变的新方向。本文研究SPOC模式的特点，阐述SPOC模式下高校课程信息化改革措施，为建立以学生发展为中心的高校课程混合式教学模式提供改革参考。
[关键词]SPOC；高等教育；信息化
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，译为小型限制性在线课程，是继MOOC之后，以在校学生为主体，利用网络教学资源，重组传统课堂的混合式教学模式。SPOC混合教学模式补充了大规模网络在线开放课程和传统课堂教学两种教学模式，是相比于MOOC更适用于不同办学层次的高校课堂教学模式。SPOC的提出，解决了MOOC时代学习者身份悬殊、基础差异大以及课程完成率低等问题，从大规模在线教学转变为小规模线上线下混合式教学模式，使在校学生成为课堂主角，提高课堂教学的互动性。SPOC模式将有助于课堂教学质量提升，改变教学手段，创新教学组织，增加师生线上线下教学互动，教师在课程中更多起到引导作用，使学生学会积极思考、自主探索，并在过程中掌握沟通方式及协作能力，实现以学生为中心的课堂革命。
一、SPOC模式国内外课堂应用现状
(一)国外应用现状
SPOC模式是由加州大学伯克利分校的ArmandFox教授提出并实践。它最初应用于Fox教授的“软件工程”课程。SPOC模式为伯克利校区的学生提供了一种基于网络平台的学习模式，该模式具有自动评分功能，允许学生在云端中提交编程作业或配置完整的应用程序，以获得详细的评分结果和信息反馈。自动评分功能允许学生提交多份报告以达到理想的结果，从而使学生完全掌握课程知识和技能。
（二）国内应用现状
在我国，清华大学最早在“学堂在线”的平台上开设并实践了SPOC课程。“小规模限制性在线课程”概念由我国学者康叶钦翻译，并细致描述了SPOC的概念和理论。此后上海交通大学、浙江大学陆续开设SPOC课程并进一步实践。许多高校讨论和探索了基于SPOC的高等教学课堂教学改革模式，将在线教学资源引入传统课堂，以此探索高校教育理念和教学方式的变革方向。北京信息科技大学在程序设计类课程中采用SPOC的混合教学模式，SPOC教学模式充分结合信息化教学手段，结合在线学习和课堂教学，将基础理论学习置于线上，加强课堂学生互动、师生互动交流过程。西安交通大学将原有MOOC资源优化，开展了“大学计算机”SPOC课程教学改革。实施线上线下多学习环境，注重打造翻转课堂，重新设计教学环节，并进行学情跟踪，结合传统课堂形成混合教学模式。目前，国内外SPOC教学模式实践结果多应用于公共课程，呈现向专业课程拓展的趋势，不同专业、不同课程推进混合式教学模式的实践是高等教育课堂信息化发展的必然趋势，探索行之有效的SPOC模式下的课堂改革显得尤为重要。
二、SPOC模式下高校课堂教学改革措施
（一）形成符合学校办学定位的SPOC课程资源
随着我国教育信息化进程的加快推进，出现中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等课程网络平台，平台教学资源丰富且优质。将网络平台课程资源引入课堂的教学改革逐渐增多，然而同一门课程网络课程资源有限，且无法适应不同类型高校办学定位、人才培养目标以及课程设计需求，因此，不同类型高校建立各自校内网络教学资源平台尤为重要。我国高校根据培养类型、办学层次及服务社会需求不同，高等院校定位可分为研究型、应用型、职业技能型。不同定位的学校在课程设计、讲授内容方面存在差异。以“景观设计”课程为例，中国大学MOOC平台资源可公开选择的课程有同济大学刘滨谊课程团队建设的“风景园林景观设计原理”和南京铁道职业技术学校牛艳玲课程团队建设的“城市景观设计”。从学校的定位可以看出，课程教学资源与应用型人才培养目标适宜度不高，不能同时满足各高校生源特点。为满足办学层次和人才培养目标，积聚与办学定位适应性高的SPOC教学资源，需要教学团队优化教学资源，选择出适宜的、有价值的、匹配度高的教学内容。教学内容要在满足大纲与课程要求的基础上，符合人才培养目标。同时结合学生的实际学习情况，注重匹配学生的认知水平和学习要求，形成符合办学层次的学生自主学习课程资源。
（二）采用翻转课堂转变课程教学模式
SPOC模式更适用于高校课堂教学，其特点是能有效利用在线资源，同时实现以学生为中心的翻转课堂，尊重学生学习习惯差异，发挥自主学习的能动性，提高课堂学习效率，促进学生主动思考，实现培养具有独立创新意识的人才培养目标。学生成为课堂的主体，教学团队前期通过整合教学内容搭建个性化教学模块，分解任务，上传课件、视频等教学资源，利用平台课程公告、测验与作业等相关信息，根据课程需要设置任务节点，在节点处增设关键知识点习题，学生在完成阶段学习任务后在指定时间完成测验与作业，主动发现问题、解决问题，自主达成学习目标。SPOC模式实现了翻转课堂，改变了传统课堂教师与学生角色定位，在系统的教学管理方式下，教师团队下发课程相关资料与书籍，学生课下依据学习习惯自主选择学习时间完成书籍资料学习。回到传统线下课堂，学生通过分组讨论、辩论模拟、角色扮演等方式进行互动学习，教师则以引导、启发、辅导等教学手段帮助学生完成知识的转化与探究。通过自主学习-课堂讨论-总结汇报等一系列过程将知识内化，同时使其具备独立思考创新能力，为学生走出课堂也能具备创新性分析问题解决问题的能力打下坚实的基础。
（三）提高教师信息化技术应用能力
在SPOC模式下，教师是变革者也是驱动者，教师信息化技术应用能力的水平，影响着SPOC模式改革的深度、广度与力度，提升教师信息化技术水平应用能力，是构建SPOC模式下的教学改革的基础。提升教师信息化教学能力，要注重选择有效的方式，一般来说，提高教师信息化教学能力途径有：培训、自我学习、课题研究。培训是提升教师信息化教学水平最直接的途径。高校要设置符合实际要求的信息化教学技术提升课程，从而提升教师信息化教学适应力和创新水平。自我学习是教师在实际教学过程中，针对课程设计需要有针对性地提升信息化教学技术水平的过程，其提升效果显著且满足实际课程需要，是提升信息化教学水平最佳途径。通过课题研究提升的途径，是指教师以课题为引导，以研究促成长，在课题研究过程中，根据教学中的问题和实际需求，探索符合需求的信息化教学手段，是教师信息化教学手段提升的延展。
（四）形成多维度考核评价方式
教学模式的变化决定了考核形式的转变，单一结果的课程考核方式不能全面反映学生的学习成果，建立多维度、多元化课程考核评价方式至关重要。传统考核评价由出勤、平时表现、期末成绩三部分组成。SPOC模式下的课程考核评价方式，可调整为线上学习成绩（视频学习+测验练习+在线讨论）+课堂成绩（课堂分组互动讨论+平时练习作业）+期末成绩（结课作业），并按课程教学需要分配占比分值。除评价体系组合方式发生转变外，评价形式也可多维化，可将小组互评、组员互评、教师评价+企业人员评分等形式融入课程考核，形成横纵交错的多维度评价方式，以此全面反映学生的学习成果。学生在多维化的考核过程中，明确自身优势与劣势，从而在课堂学习过程中定位自己的职业发展方向。
作者：赵文瑾 董雨 邵敏捷 单位：广州工商学院美术学院