一、“微课”是“微时代”中大学英语教学改革的主要表现形式
新的便捷化、人性化、多元化的课堂以“微课”最具有代表性。“微课”又称“微课堂”，是指依据教学大纲要求，遵循课程规范标准，在教学实践目标明确以后，以影像为主要载体，有针对性地围绕知识难点、重点和疑点，集结相关教学内容、教学方法而开展的具有知识纵度挖掘和知识横向联系的教学活动过程。“微课”的技术特点在于让课堂“情景化”，并以其独特的色彩、资料(材料)、声音、光影等元素重新界定了现代课堂的内涵。从技术层面来看，“微课”所传递的知识信息已超过了传统的课堂教学。“微课”是一种传递知识高效、师生课堂互动明显的“情景化”技术课堂，通过对课堂的精心设计，让知识传授和它的受众建立一种便捷、高效的有机化联系。“微课”致力解决学生（受众）对专业知识的期望，及时了解新资讯给学生带来的心理和行为上的变化。“微课”具有以下特征：(1)课堂传授时间短，主题明确，重点突出，其核心构建要素是教学影像。“微课”有选择性和针对性地围绕学生的认知特征和学习规律，把时间长度大约控制在8分钟左右，最长不宜超过15分钟。相比较于传统的50分钟教学课堂来说，“微课堂”则是“教学课例”的一部分或片段。课堂传授内容指向明确，相对于传统的宽泛课堂而言，“微课堂”反映的主题问题比较集中和突出。利用终端设备（电脑、MP4、智能手机等）的便捷，“微课”恰好适于师生之间的交流互动与教师之间的交流和探讨。(2)“微课堂”教学影像构建的“情景化”意味较浓。教师和学生在这种结构紧凑、内容丰富、重点突出的详实、直观、范例的情景教学场域下，能够强化学生的“探知、信息分析、思辨性建构、包容、集体协作、获得隐性知识和自我约束能力等高阶思维的培养与提升。“微课堂”要尽力符合学生心理、生理特点的发展需要，强化学生的“三把握”（把握概念、把握理论、把握方法），同时提高教师自身的教研能力，迅速引导教师的角色转变，使其能够灵活地运用教学方法。“微课堂”融知识性和方法论于一体，以影像、视频片段为侧重点，启发学生思考，提高学生进行问题查找、问题分析、问题解答、问题评价等能力，培养互助、协助、协作精神，提高应变、交流和沟通技能以及评述性和创意性思维，构建一个要旨明确、类别多样、布局严谨的“主旨单元结点群”，最终引导学生进行思考，而非简单地进行知识传授，培养出符合现代社会需要的合格人才。美国Barrows教授整合了不同的教学方法，他突破传统教学模式的藩篱，以认知心理学为基础，以问题的提出为切入点，以问题的主动求解为导向，运用自身所学知识处理相应问题，提出了以学生为主体的“问题式学习”教学方法（Problem-BasedLearning，简称PBL）。未来大学英语教学的改革与创新，没有“微时代”背景下高效传授“知识”的数字技术手段的参与，就是一种落伍或缺憾。未来的教学知识引擎是“学生主体化”和“互动化”，它是互联网和数字技术的指引和支撑。“微时代”中大学英语教学的改革与创新重点就在于培养学生的自主学习，强调通过求解、贯通和统摄性地探索和协作来解决问题，即把探知性的问题求解放置在一个驳杂、繁复场域之中，以此激发学生的探索能力，让他们找到隐匿于这些驳杂、繁复问题背后的学理知识，培养学生找到自我求解方法的能力和自我钻研的精神。知识传授是师生按照生产力与生产关系的客观规律进行的探索性和互动性的研究，它是将学生的探索实践与艰巨任务相联系，使学习者潜心于思考和求解问题之中。
二、大学英语“微课”教学策略
多年来，大学英语教学都是以较为传统的宽泛课堂为教学方式，教师“按部就班”地教，学生“无休无止”地学。传统的大学英语课堂教学，强调了教师“教”的主体地位，教师站在讲台上主要任务是讲，以既定的教材为文本基础，按部就班讲授文本内容，词汇、语法、重点、难点句子及段落内容的理解，带着学生完成课后习题等；作为“学”的主体，学生死板地坐在座位上，主要任务是“听”，努力理解老师所讲内容，努力记住所学课文的词汇及语法等知识，在教师指导下完成习题。传统的大学英语实体课堂在教育数字化、现代化的今天，费时、低效、枯燥、落后的弊端日渐凸显。微时代下的“微课”是紧跟时代的数字化价值体现，它更有故事感、针对性。当前在校就读的90后大学生，他们从小就受到现代传媒信息的滋养与熏陶，是追求现代时尚传媒的一代，他们通过“常态化”的互联网、手机，随时随地获取知识，熟知现代资讯带来的方便。“微课”依靠互联网、手机等媒介进行传播，90后大学生一定会欣然接受，积极配合学习；加之高中养成相对独立的自主学习能力，自然会把自己遇到难以化解和感到疑惑的问题，通过双向性、互动性与老师以及同学进行商讨，从而达到知识的领悟和掌握，以此达到自我监督，自我成长的目的；再次，绝大部分90后大学生的外语基础知识和口语、听力基本功比较扎实，日常生活中运用外语表达的能力相对较强。随着高校现代化教学改革的深入以及国家在经济上的投入与支持，高校教学研究条件相应得到了较大幅度的提升。互联网、多媒体的教学课堂“三通工程”（宽带网络通、优质共享视频课程通和个人网络学习空间通）硬件基础设施到位，完全可以满足大学英语教学的需求。互联网媒体有利于具有硕士或博士学位、高层次学习经历且年龄在40岁以下的外语中青年中坚、骨干教师的使用和创新，他们基本接受过现代教育知识、技术和理论层面较为系统化的培训。40岁以下的外语中青年中坚、骨干教师同90后大学生一样熟悉现代教育技术的重要性和便捷性，加上其精力充沛，接纳新事物和新媒体意识较强，能够自觉适应时展。他们主动运用计算机和新的信息技术，及时灵活地转变教学观念，活跃在多媒体教学的课堂上。他们懂得90后大学生灵活、多样和趣味性喜好，深知90后大学生个性化的缺点和不足。他们及时更新教学理念、不断地充实教学空间和教学内容，从较为传统的教师“以教为主”转向学生的“以学为主”，从单一的成绩评价向网络教学的解决问题、作业探讨、论文写作和实际创新的能力评价转变，极大地改变和促进了自身教学行为的提升，进而引导学生转换学习方式。把“微课”引入到传统的大学英语教学是当前大学英语教学的新趋势。具体主要从下两个方面着手：
（1）在传统的大学英语课堂内利用“微课”，突出大学英语教学所强调的“微语境”，拓宽学生领悟异域文化“情景化”叙事课堂。
作为语言传授的英语教学，有着自身内在的教授规律，它以学生的听、说、读、写、译等实用内容为主要培养目标。“微课”要服务于语言技能，要注重其过程、阶段、构思和观点的整合。以“微课”为切入点，创造色彩、资料(材料)、声音、光影等元素综合的语言情境，让学生置身于较为真实的语境中，简洁明了地关注实用英语的“小现象、小策略和小叙事”，了解英语国家的人文历史故事和背景，充分享用优质的技术化教育教学资源，多层次、多角度地加强英语实践能力和实用交际能力的培养，使学生听、说、读、写、译能力得到大幅度提高。创设“情景化”的叙事课堂，对于英语教学尤为重要，是培养学生学习兴趣、激发学生学习积极性、拓宽学生视野的重要教学手段。在当今全球化的背景下，英语作为一门国际语言被最广泛地应用于国际社会的各个领域。利用微课，在传统的大学英语课堂突出英语应用的“微语境”,创设“情景化”的叙事课堂，使学生真实感受到英语应用的场景，引导学生模仿、学习，这是提高学生英语实用听说能力的有效手段。坚持在传统的大学英语课堂内引入“微课”，循序渐进，点滴积累，从长远来看，必将使得学生的实用英语能力得到实质性的提高，使大学英语教学彻底摆脱“哑巴式”英语教学模式。
（2）大学英语教学要注重叙事性“微课”的系列化、配套化和系统化制作与开发。
“微课”不应仅仅是微视频的简单集合，而应该是由一系列相关联的要素（学习目标和任务、学习情况评价、学生自主学习计划和针对学习者的激励制度等）构成的一个完整的有机的整体。在大学英语课堂上，学生的听、说、读、写、译的综合能力训练是必不可少的环节。针对不同文章题材和结构，发现、发掘不同的信息，相应创设不同情境和视听展示，捕捉学生不同的思维，让学生进行分析探讨，激发其创新的潜能。确保大学英语教学“微课”都能够引导学生逐渐走向自主学习一个完整的课堂体系。语言应用技能是实用英语的关键，增强实用英语“微课”的知识学理，启发、讨论、研究、比照和类比，由表及里、深入浅出地通过“微课”不断提高英语教学质量。大学英语课堂教学不仅仅是教师进行的单一的知识介绍，“微课”除了要创设情景化叙事课堂，更重要的是要引导学生参与其中，突出学生的主体地位，加强师生互动，以学生的“学”为主。因此，在“微课”的制作与开发过程中，必须使“微课”的制作成为系统化的工程，在“微课”中除了知识的“情景化”介绍，还要设置师生课堂的互动环节、课后作业的设置和学生对知识掌握情况的信息反馈等等。另一方面，单个的“微课”与“微课”之做到知识的连贯性、系列化、配套化和系统化。目前我国微课的制作与开发还处在逐步发展和日趋完善的阶段，需要一线教学工作者共同的努力来构建。大学英语教师需要加强沟通交流，增强合作，使大学英语“微课”完善成为系统化的有机整体。只有“微课”的制作与开发做到系列化、配套化和系统化，其构建的终极目标才能得以实现，才能激发学生学习英语的积极性、提高学生自主学习英语的能力，大学英语教学才能得以持续、健康地发展。
三、结束语
时下，“微博”，“微信”，“微社区”，“微小说”，“微电影”，“微访谈”等等，无一不在告诉我们“时代”已经到来。陈旧、滞后、费时、低效的传统式大学英语课堂教学模式已经无法跟上时代步伐，大学英语教师要主动转变观念，要让“微课”成为大学英语教学的有效手段，提升大学英语教学的应用能力，这是英语教学客观的要求，也是对传统大学英语教学模式的新挑战，更是大学英语教学模式在“微时代”中得到完善发展的良好机遇。“微课”的出现使大学英语教学有了新的教学手段和方法，也有了突破其现有局限性，探索到新出路的可能性。
作者：董玉敏 单位：辽宁工业大学外国语学院
