一、微时代“分级教学”的理论依据
国内分级教学已经历了三十个年头，迄今为止，其理论基础不断得到拓展与深化。如何利用新媒体工具所带来的便捷更好地达到学习效果是每个高校教育工作者要认真思考的新命题。对高校英语教师来说，整合资源、广泛应用微时代交际手段来顺利实施与进一步发展分级教学提出了更高的要求，但不管教学工具如何变化，理论和本质不会改变。本文分析和总结了微时代下分级教学的理论体系建立与健全，其中比较有力的支撑包括语言学理论、二语习得理论、教育学理论、管理学理论、经济学理论和其他相关理论。
(一)语言学层面
英语教学，狭义上指的是教师进行的英语课堂教学;广义上是指目的在于导致英语学习的一切活动，包括教师向学生传授英语语言与文化知识，还包括与之相关的其他方面，其中不能忽视的要素有教师、学生、教学设备、教学材料、教学方法、教学环境等。鉴于英语教学需要关注的是一个师生互动的过程，语言学也是作用于英语教学的全过程，具体分为三个方面:第一，帮助教师认识所教英语知识的性质;第二，协助教师甄选教学内容;第三，有益于教师组织教学过程。我国的大学英语教学主要采用模仿、直接、综合、翻译对比、演绎、分析等方法，其中最常用的方法是对提供的话语材料反复进行操练，所以语言学对于英语教学最初的指导应从结构语言学开始，用机械主义的强化手段的有效成分实施教学。语言取向的英语教育研究突破了传统经验论的局限，有助于研究者思考能力与洞察能力的提高，也能增强英语学习者对交际情境的理解和感悟能力。生态语言学作为语言学与生态学的交叉学科，在此视域下的大学英语课堂教学成了完整的微观生态系统，有助于教学主体素养的提高，教学语言科学性的提升，多元教学方式的构建等。分级教学的语言学理论基础主要体现在美国应用语言学家StephenD．Krashen的“i+1”概念的运用上。其中i表示英语学习者已具备的语言水平，1则表示略高于学习者已有水平的语言和文化知识，i+1是教师组织课堂教学材料的原则，既让学生觉得有挑战性，又能减少学生的焦虑感，激发了学习欲望的同时又能让他们获得学习的阶段性成就感。这一理论充分体现了循序渐进的特点，这贴合了分级教学的分级目标，也强调学生获得知识的途径。课堂教学的目标在于让所有的学生能享受同等的教学资源，获得学习上的进步以至学习能力的提高。分级教学让个体水平接近的学生进入同一班级进行学习，分享相同的学习内容，追求相同的学习目标，这能大大激发学生的求知积极性，从而自愿加入到教学环节中，运用现有的知识来理解和接受新的语言输入，将其内化后，使各个级别的学生都能在自己的层级上获得相应的进步，最终全面提高英语综合运用能力。
(二)教育学层面
“因材施教”，最早由伟大的教育家孔子在教学中自觉实践，主张教育应有针对性地实施，考虑学生的个性与特长，注重扬长补短，学而有得，培养学生良好的学习能力。朱熹对此亦赞不绝口，对孔子的教育经验做出如是总结:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”，也就是说学生个体本身就存在差异，教育应该遵循这些差异的规律，让每一个学生都能取得一定程度的进步与收获。分级教学的教学应从学生的实际英语能力与学习能力出发，充分考虑学生的个体差异，有的放矢。所以分级教学的班级是依据学生类似的英语学习水平来编排的，教学目标的制定也因级别不同而不同，教学材料也相应地做出选择，教学方法上根据所教授学生的知识基础、学习习惯等因素调整，符合学生学习实践，最大化地挖掘学生的潜能，最终达到理想的教学目标。在本质上，分级教学在进课堂教学过程中会尽量排除不利因素的干扰，去创造各种有利因素，分层次地激发学生学习动力，让学生获得合适的学习方法，在各个层级上最大化地激发学生的学习潜能。
(三)心理学层面
美国心理学家PeterSarah提出了情绪智商论，我国的情绪智商研究专家唐映红结合我国心理学的研究现状，发展了情绪智商理论。该理论注重调解和控制人的情绪与意志，此外还包括自我意识能力与自我激励能力的培养，情绪控制、人际沟通以及挫折承受等能力的提高。随着素质教育在全国范围的积极推进，分级教学使不同级别的学生正确认知自身英语水平以及学习能力，客观地分析自身语言习得的优势与不足，同时增强挫折承受能力，在人际沟通的过程中自我激励，控制情绪，从而全面提高英语交际的情商。“最近发展区”理论由俄国著名心理学家维果茨基提出，该理论强调:学生的学习水平存在现有水平与潜在水平两种，二者之间的区域叫“最近发展区”。教学的目的在于将“最近发展区”不断转化为现有水平，随着“最近发展区”水平的不断提高，就能不断促进学生学习能力的提高，获得最大的进步，但是由于个体在理解能力上存在上限，学生的认知水平等都会受到限制。分级教学的实施是建立在学生的个体差异与个体要求之上的。班级编排上考虑了学习者的语言能力、认知水平、学习动机与态度等因素，开展的教学活动，包括教学目标制定、教学内容的选择、教学进度的把握、教学方法的采用等都符合学生的认知能力，从而适应了“最近发展区”，确保了教学与各个级别学生的配合，让“最近发展区”不断变成现有水平，不断发展学生的认知水平，从而提高英语学习能力，完成既定的教学目标。人本主义心理学由美国心理学家AbrahamMaslow，CarlRansonRogers等代表人物创立，提出教学的中心应围绕学生展开，反对以教师为主的一言堂，呼唤学生中心地位的回归。人本主义心理学对于分级教学的影响有以下几个方面:第一，强调打破师生之间的不平等关系，践行平等的等级观念，教学过程中注重学生主体性的发挥，教师在教学中的角色旨在引导。第二，教师对不同级别的学生应该一视同仁，结合学生的实际需要与兴趣，创造适当的硬件与软件环境，提高学生英语学习的主动性与积极性。第三，在教学内容与教学环节的安排上，充分考虑各个级别学生的知识水平，让学生轻松掌握新知识的同时提高英语应用能力。第四，在教学方法与教学评价上，教师尊重学生的主体地位，加强各个级别内部学生之间的互动，让学生主动自发地参与课堂教学，并依此为重要参数来评价学生英语水平与学习能力的提高。
(四)其他相关理论
政策上，大学英语分级教学在教学目标、教学内容、教学难度上是符合《大学英语课程教学要求》的要求。此外教育部高教司颁布的《大学英语教学大纲》除了规定教学目标、教学内容、教学成果测试的原则以外，还对教学改革提出了新的要求，对分级教学也做了一定的指导。强调国内各大高校的大学英语教学应根据学生的实际交际英语水平进行组织，首先进行班级编排，然后根据各个级别的学生的英语水平采取有效的教学方法，在已有的英语语言与文化知识的基础上获得不同层次的进步。对于起点较低的学生，教师应保障学校课程教学要求的基本实现，对于起点较高的学生，学校应根据其实际需要，培养学生的听说技能，全面提高学生英语综合应用能力。经济学层面，英语哲学家JeremyBentham首先将效用概念引入社会科学研究，核心思想在于任何客体都具有产生正面情绪和防止负面情绪的性质。运用到大学英语分级教学上，效用差异标准的功能表现在两个方面:一是具有教师节约精力、突出重点和积累经验的好处的性质;二是具有防止学生浪费精力、高分低能和考试不及格的痛苦的性质。“效用”标准的英语分级教学在实际中会不断得到检测与提高。具体地说，在时间有限和基础有别的条件下，学生能从可供选择的知识与技能组合中选择最好的，普遍提高知识总量与全部技能，关键在于减少在已掌握的技能的时间与精力的花费上，增加其他技能的训练，以提高在整个英语学习过程中达到效用的最大化。
二、结语
特殊的微时代背景为我国高等教育实现现代化的宏伟目标创造了诸多的有利条件:政治多极化成为实现我国教育强国目标的强大外部动力，经济全球化为我国高教实现国际化铺就广阔的背景，社会信息化为推进我国高教的现代化创造了新时空，文化的多元趋势为我国促进高教公平营造新的氛围，“科教兴国”与“人才强国”的全面启动为我国高教改革定位新的目标，“教育优先发展”的落实为我国高教发展提供重要政策支撑，科学发展观等理论为我国高教改革提供了正确的指导思想，经济持续发展为我国高教发展实现了必要的物质保障，国民精神需求的上升与学龄人口的下降为我国高教和谐发展拓宽了空间等。这些客观条件都为分级教学的产生与发展提供了肥沃的生存土壤，分级教学正是要借助我国高等教育转型之风，吹向全国范围内各大高校，让中央到地方的教育决策者能挣脱旧环境的束缚，开拓新的教育路径，有效提高教学效果，满足新社会语境下对优秀人才的需求。
作者：周芬芬 单位：湖南农业大学国际学院
