一、同化阶段的大学英语教学策略
在英语教学的过程中，每一堂课都会出现新的单词、短语、句子、篇章等，这些都是一些潜在模因。这些被模因载体———教师们所呈现出来的模因要得到同化，就必须要被潜在宿主———学生们所注意、接受和理解。注意指的是这些潜在的模因的突出特征能够引起学习者的注意。接受是指在宿主对这些潜在的模因没有抵抗情绪，在心理上能够认同它。理解是宿主能够在自己的认知结构里面把这些模因重新呈现出来。首先，英语教学者作为模因的载体应该根据学习者的自身情况，来选取学习材料，使得学习材料这一潜在的模因不会超出学习者的识别范畴（理解范围），尤其要注意的是教师们应该根据学生本身的特点以及对英语的学习态度等来选取学习材料。其次，在英语单词、短语及句子的教学过程中，应充分利用图片、视频等活动形式来突出这些潜在模因的显著性，进而引起语言学习者———潜在模因宿主的关注。通过图片，来吸引语言学习者的注意力，通过设置场景来唤起语言学习者的运用能力，并且在班级上要求语言学习者对自己的伙伴讲出这句话，来强化记忆。在单词、短语、句型的教学过程中，教师作为模因载体在该过程中起着突出性的作用。因而，教师在其教学过程中，应通过各种策略使语言学习者意识到这些潜在模因的价值，从而引起他们的关注。当这些潜在模因被语言学习者视为有价值时，他们才会通过情绪、感觉、推理等一系列的心理活动进行注意、接受和理解。
二、记忆阶段的大学英语教学策略
模因的记忆阶段是指模因在宿主的记忆里保留较长的一段时间才可以成为真正模因。模因得到传播的概率和模因在记忆里的停留时间成正比。首先，对于词语、短语、成语、句子等这些潜在模因，教师应该通过组织活动使语言学习者有意识地通过背诵的方式及时将它们内化，使它们能够在其潜在宿主记忆里长时间得以保留。对于单词，教师可以组织单词朗读竞赛、选拔单词记忆达人等活动，促进语言学习者的单词内化；对于句子，语言教学者的单词教学过程中所选取的例子，最好是从听力材料里选出来的。在教学的过程中，教师可以设置相似的情景，让语言学习者对句子进行操练来初步加长潜在模因在潜在宿主记忆里的停留时间。最后通过听取听力材料，来进一步加长记忆系统里模因的存留时间。记忆存留时间的长短由潜在模因本身相对于潜在宿主的重要性程度、重复的频率率多少等因素决定。因为潜在模因的重要性程度对于不同的宿主来说是不一样的。因此，语言教学者可以在重复频率上采取策略，加长潜在模因记忆保留时间。语言教学者可以通过课前复习、课中检查、课后布置作业、小组合作、限时背诵等方法，不断重复所学的单词、短语以及句子来延长潜在模因在其潜在宿主记忆里的保留时间。
三、表达阶段的大学英语教学策略
一方面，对于一些模因，如果模因被宿主认为不会激起其他人的兴趣，或者宿主不知道该如何把其表达出来，或者是不想去表达出来，就会使该模因慢慢地成为该宿主的“死模因”。当然，该模因也有可能在未来的某一天又复活了。另一方面，如果模因被其宿主认为是非常重要的，那么它就会不断地被表达，这样它的被传播概率就大多了。因此，在英语教学过程中，教师们应该如何才能够使单词、短语、句子等这些模因被表达出去呢？作为模因载体的教师，就应该千方百计使模因宿主们坚信他们所学到的模因是非常重要的，对于他们以后的发展是非常有帮助的。首先，教师应该对语言学习者的学习效果进行评介，通过以检测学习者的学习效果的形式来促使学习者的表达，当然教师应该及时把检测的结果反馈给学习者。其次，通过组织课堂活动，模拟所学知识的应用场景来鼓励学习者的表达，如在学到如何做邀请的时候，可以给学生们讲授如何书写邀请信，然后模拟某公司举行的元旦晚会所要发出邀请函的场景，要求学生根据给出的信息书写邀请函，最后把邀请函上交给老师进行评判。再次，通过小组互助学习的形式，来促使语言学习者之间的相互表达，当然该种形式需要教师的监督和检测。当然，所有的活动都应该对学生有一定的激励措施，比如依照任务的难易程度，给学生们的平时成绩加相应的分数。该种加分形式需要一个严格的加分标准和执行程序。（本文来自于《无锡商业职业技术学院学报》杂志。《无锡商业职业技术学院学报》杂志简介详见。）
四、传播阶段的大学英语教学策略
某个表达需要借助看得见的载体或媒介才可以传递给其他个体，这些看得见的载体或媒介应该具有一定的稳定性，这样才可以使得表达在传递的过程中不会出现变形或者失真。比如老师授课是通过声音、手势来传递的，而消息则是通过网络、报纸等来传递的。那么教师在教学过程中应该怎么处理模因传播这一周期呢？教师可以通过布置任务的方式，要求学生把所学的重要句子写在作业本上，并且要求学生之间进行作业批改，找出彼此的错误。这样，一方面可以让学生们传阅彼此的作业进行相互学习，加强对所学知识的巩固；另一方面又促进学生们及时发现彼此的错误，以便在互扶学习的过程中能够相互监督。为了保证所学内容不失真或变形，教师在学生们相互批改之后，应该再次进行修改。在再次修改之后，再随机发放给学生们进行传阅。通过反复几次的传阅，促使模因在学生之间的传播。
五、结语
模因论将达尔文进化论的思想应用于语言教学，特别是外语教学，这为探讨大学英语教学策略的研究提供了一个新的角度。模因传播的四个阶段———同化、记忆、表达和传播与大学英语教学里的输入、记忆、输出和应用一一对应。每个教学阶段，都有着其本身的特点，这就要求教师们在组织教学的时候，按照模因传播的规律，通过兴趣化、系统化地组织课堂教学。另外在教学里是非常有必要提倡背诵，这样就可以延长语言模因停留在宿主记忆里的时间，从而提升其传播概率。
作者：阮礼斌 单位：广东创新科技职业学院
