摘要:BOPPPS模式的教学机制在国外部分国家得到广泛应用。我国高校英语翻转课堂教学对BOPPPS模式的运用，必须要充分借鉴国外的教育经验，在充分了解BOPPPS教学结构及教学特点的同时，明确BOPPPS在高校英语翻转课堂教学方面发挥的积极作用，切实攻克当前阶段高校英语翻转课堂教学对BOPPPS教学模式运用面临的难点问题，从而为未来阶段提高高校英语课程教学质量提供切实的帮助。
关键词:BOPPPS模式;大学英语;翻转课堂
现今，BOPPPS教学模式在各个教育领域广泛应用，对于解决部分教育难题提供了一定的帮助。高校英语翻转课堂教学，也应借鉴BOPPPS教学模式的特点，做好对现有高校英语教育体系的完善工作，提高高校大学生自主化英语知识学习能力，解决高校大学生英语学习兴趣匮乏问题，为高校英语课程教学工作高水平开展做好有效铺垫。
一、BOPPPS模式的教学结构
BOPPPS教学模式共有六个部分组成，各个部分发挥的作用不尽相同，需要教师科学做好教育协调，切实发挥各个部分的教学优势，提高BOPPPS教学实践的有效性，提高以BOPPPS为载体的课程教学质量。
(一)导入
导入是指将知识内容进行汇总，通过前期铺垫及课前了解，帮助学生对部分课程内容进行接触。基于导入环节提高学生学习兴趣。简而言之，导入环节是课程教学引导部分，有利于更好地帮助学生融入当前学习环境。相较于传统意义上的课程教学而言，导入环节的应用为学生植入先入为主的概念，使学生能按照教师课程教育规划朝着正确的学习方向积极进行学习探索。
(二)目标
目标是指对学体目标及阶段目标进行设立，明确本次课程学习的中心思想及学习动机。从教师课程教学的角度来看，教师的教学目标与学生学习目标应保持高度一致，通过前期阶段课程学习引导，可以更好地帮助教师优化课程教学布局，提升课程教学的实效性与有效性，解决盲目推进课程教学工作产生教学节奏混乱问题，规范学生的学习行为及教师的教学行为，使学生学习需求及教师教育方向能充分契合。
(三)前测
前测是前期阶段学习测试。前测的目的在于掌握学生的学习动态，了解学生现阶段存在学习薄弱项，根据学生学习弱点有针对性推进教学工作。前测不仅要对学生学习能力进一步了解，同时也要对学生可能产生的学习问题进行评估，使教师能在推进课程教学工作之前，做好系统化教学管理预案，预先对学生学习问题进行分析，帮助学生有效提高课程学习能力及学习成绩，使教学工作的开展能取得更好的成果。
(四)参与式学习
BOPPPS模式下的参与式学习，不同于既定概念上被动参与学习。基于主动引导及自主学习构建参与式学习课堂，是BOPPPS模式课程教学的重要方向［1］。所以，BOPPPS模式下参与式学习，是激发学生学习热情、学习探索意识的有效途径，对于更好地培养学生学习兴趣具有至关重要的作用。这其中，参与式学习并非要求学生单方面参与某一项学习实践，而是围绕多方参与搭建多元化教育平台，使学生在各个领域均可实现参与式学习，以此提高学生学习水平与教师教学质量。
(五)后测
后测是在完成主体课程教学之后进行学习测试。该环节主要包括两个核心主题。第一，要针对学生存在的学习问题进行纠错，为学生充分进行答疑解惑，并为后续阶段教学工作的开展做好铺垫。第二，是对学习知识进行拓展，丰富学生各类课程知识积累，提高学生对所学知识的记忆能力，避免产生知识遗漏问题，有效分析学生课程知识学习是否达到目标要求。
(六)总结
传统教育模式的教育总结，更多的是对分布式知识点进行总结分析。BOPPPS模式的课程教学中，总结则是在囊括知识总结的基础上，对学生学习的不足及课堂教学不足进行总结，使学生与教师通过有效学习沟通及学习互动，更好地加强对课程教学及课程学习的理解，从而为后续阶段教学工作的开展积累经验，提高教师课程教学适应能力及学生课程学习探索能力。
二、BOPPPS模式的教学特点
BOPPPS模式教学侧重于培养学生学习自主性，提高学习自主意识，通过丰富课程学习内容，达到强化学习兴趣的目的［2］。因此，针对BOPPPS教学模式特点的分析，也需将提升学生学习自主性及丰富课程体系作为核心切入点。
(一)提升学生学习自主性
BOPPPS教学模式，改变了传统过度依赖教师课程教学的基本状况，提升学生学习主导权，使学生能在合理框架内，自主进行知识学习探索。换言之，BOPPPS教学，实际上为学生自主学习提供多元化平台，教师角色定位从管理者变为规则制定者，避免教师在学生课程学习方面进行过度管理干预，使学生能充分发挥自身学习优势。利用自主化学习环境的耳濡目染，学生学习意识及学习兴趣将随之提高，教师教学质量也将得到充分保障。所以，BOPPPS教学模式，是以自主化学习培养为跳板，基于提高学生学习适应性及学习有效性，发挥学生实际学习特长，为学习更好地融入当前学习环境提供切实保障，解决教师课程教学质量不高等问题，实现教师教学质量及学生学习成绩双向提升。
(二)实现课程教学多样性
传统教学模式将教学体系限制在教学教材理论范围，教师课程教学需要依赖教学教材规范及教学经验布置教育方案。由于不同学生学习能力及学习兴趣存在较大差异，使用传统单一化教育模式，难以对教育内容进行丰富，不仅影响了学生学习兴趣，而且也降低了课程教学趣味性。虽然近年来我国部分地区认识到了这一问题，改变了英语课程教学教材内任务名称，但英语课程教学仍然被限制在对教学教材的运用上，形成了换汤不换药的教育改革局面。BOPPPS模式课程教学，则充分打破传统教育模式限制，使课程教学能向更多元化领域进行探索，教师能根据学生学习能力及学习不足科学选择课程教育内容，强化教师课程教学的弹性及灵活性，使教师能有的放矢地推进教育工作，为学生课程学习及教师课程教学创造更为良好的教育环境。
三、BOPPPS模式应用于大学英语翻转课堂教学优势
高校翻转课堂教育模式，明确学生与教师的教育地位，学生充分掌握学习主导权。随着信息化时代网络教学模式的发展，学生知识获取渠道愈发丰富，课程学习能力也随之增强。采取翻转课堂教育模式，能更好地培养学生解决英语问题的能力，使之养成良好的学习探索习惯，为更好地进行知识积累提供帮助。基于BOPPPS模式推动高校英语翻转课堂教学，则能在进一步提高大学生自主化学习能力的基础上，做好对大学生英语学习兴趣的培养，解决大学生英语课程知识学习、教师英语课程教学实效性不强的问题［3］。
(一)有助于强化大学生英语学习兴趣
BOPPPS模式能在高校英语课程教学方面，为学生创造多元化自主学习平台，使学生能主动根据自身学习的不足汲取知识养分，帮助学生在英语学习方面不断提升自主学习能力。随着学生自主学习习惯进一步养成，学生英语学习兴趣也将充分提高，学生对英语学习抵触心理随之消除。此时，在辅以翻转课堂教学，则能更好地实现学生英语知识学习多元化互动，促使大学生可以按照自身未来岗位规划及就业需求设计合理的学习方案。因此，从提高高校英语教学有效性角度来说，BOPPPS模式教学在高校英语翻转课程教育方面的运用，实际上是侧重对大学生英语学习需求的满足，改变大学生被动参与英语学习实践现状，为后续阶段高校英语课程教学工作开展提供有力保障。
(二)有利于解决高校英语课程教学实效性不足问题
早期阶段，由于高校英语课程教学内容相对单一，加之与高中阶段英语知识衔接较为困难，高校大学生英语课程教学大部分采取周期性的教学模式。通过定期设立考试测验项目，驱使学生积极参与学习实践。该模式不仅存在教学实践滞后问题，同时教学内容的选用也不符合学生学习需求。久而久之，高校英语课程教学便会产生教学实效性不强问题。采用BOPPPS模式与翻转课程教学方式双向融合，则能有效解决以上问题，使高校学生英语课程教学强度与学生学习强度能充分保持一致，教师英语课程教学内容选用，也能基于学生专业特点进行合理调整，使英语课程教学充分发挥教育辅助作用，更好为未来大学生毕业、就业发展提供英语教学支持，解决大学生英语课程学习实效性不强问题。
四、BOPPPS模式在大学英语翻转课堂教学应用的难点及问题
BOPPPS模式应用于高校英语翻转课堂教育实践，虽然具有多方面的优势，但仍需做好基础教学框架设计，科学掌握课程教学强度，合理设置课程教育体系，使BOPPPS教学模式能充分发挥多方面教学优势，避免盲目推进BOPPPS模式教育实践，使其教育质量大打折扣［4］。
(一)英语翻转课堂教学结构设计
英语翻转课堂教学结构设计，必须要与其实际教学需求保持一致。例如，针对金融专业学生英语翻转课堂教学，应在BOPPPS教学模式的运用方面，进一步做好英语金融知识的教育引导，切实将英语金融知识融入翻转课堂教育体系。除此之外，针对BOPPPS教学目标的设立，需要考虑学生实际学习能力对课程教学的影响，既要做好课堂教学实践的平衡，也要做好对学生学习水平的提升，使英语翻转课堂教学能实现扁平化推进，将不符合学生学习诉求的内容剔除于翻转课堂的教育体系。通过对英语翻转课堂教学结构合理优化，能为BOPPPS模式课程教学提供更好的教学实践空间，对于提高高校英语翻转课堂学习能力具有一定的积极帮助。
(二)英语翻转课堂教学英语教师的定位
BOPPPS教学模式及英语翻转课堂教学，均会降低学生课程学习对线下教师的依赖性。在BOPPPS教学模式有效应用于高校英语翻转课堂的背景下，明确英语教师教学辅助的定位至关重要，这是保证高校英语翻转课堂教学质量的核心关键。这其中，英语教师需要综合教学需求、教育质量、教学进度及教育有效性等多方面因素做好教学管理决策，尽可能为高校学生营造基于翻转课堂的自主学习空间，并围绕BOPPPS教学模式的运用为学生提供必要的学习帮助，使学生能养成良好学习习惯，为后续阶段高校英语课程教学工作高质量推进奠定坚实基础。
五、基于大学英语翻转课堂教学的BOPPPS模式的应用策略
BOPPPS模式在高校英语翻转课堂教学方面的优势在于强化学生自主学习能力，帮助大学生培养良好的知识探索习惯。为更好地发挥这一优势，高校英语翻转课堂教学，应加强BOPPPS模式英语翻转课堂教学互动，丰富高校大学生英语课程学习实践内容，强化对知识内容的精炼化提取，提高学生自主化英语学习水平。另外，为更好地配合对BOPPPS教学模式的运用，高校应对现有学习考核机制进行优化，根据翻转课堂教学特点及BOPPPS模式的教学需求，制定合理的学习考核方案，以此提升学生学习考核结果的参考价值。
(一)建立多元化BOPPPS模式学习互动机制
强化BOPPPS模式学习互动，对于改变枯燥英语学习环境至关重要。高校英语教师应基于学习探索视角，对现有英语课程内容进行拓展，结合对BOPPPS模式六个不同部分的优化，提高学生学习互助能力，使班级学生总体学习水平能得到稳步提高。这其中，英语教师需要考虑翻转课堂教学的教育特殊性，在不改变翻转课堂教育特性的同时，强化各个阶段知识学习内容的关联性，采取课堂教学互动及线下学习互助双向融合方式，构建具有趣味性的BOPPPS课程教学体系，有效发挥BOPPPS教学模式的主体教育优势，为后续阶段高校翻转课堂教学工作有效开展奠定良好基础。
(二)提升高校英语翻转课堂知识体系
及知识整合能力丰富高校翻转课堂教育学习实践内容，对于提高学生知识学习兴趣具有直接帮助。然而，在此之前学生的学习能力及对知识的运用能力必须达到较高水平。所以，教师应利用对BOPPPS模式教学拆分，将各个模块教育内容进行一体化整合，根据学生实际学习能力及学习成绩制定合理教育方案。针对学习能力较为薄弱的学生，教师可以适当加强教育引导，围绕翻转课堂课程教学工作开展深化学生学习实践，在学习实践中加强学生对知识内容的积累。随着学生知识累积数量不断增加，学生学习能力也将得到进一步强化。此时，教师再推动BOPPPS模式与翻转课堂教学方式进行有效融合，则能取得更好的教学成果，使高校英语翻转课堂对英语知识精炼化提取能有效对学生学习能力提升提供帮助。
(三)优化高校翻转课堂学习考核体系
优化高校翻转课堂学习考核体系的目的在于，提高BOPPPS模式的教育适用性，使BOPPPS模式的教学应用，能融入高校翻转课堂教学环境。因此，高校必须要在教学考核方面做好调整，根据BOPPPS模式的教学特点，制定科学的英语专业课堂学习考核机制。譬如，在学生口语考核方面，高校英语考核不应单方面采取口语交流测试，要将口语表述、口语语境应用等内容纳入高校翻转课堂学习考核体系，使高校英语学习考核能与学生所学知识内容保持一致，避免过度强调纸面成绩导致英语考核成绩失去参考价值。综上所述，BOPPPS教学模式在高校英语课程教学方面具有多种的教学优势。高校应积极做好教学分析，结合翻转课堂英语教学，优化现有高校英语教学体系，增强高校英语课程教学对BOPPPS教学模式应用的有效性，为后续阶段更好地提高高校英语课程教学质量提供有力保障。
参考文献:
［1］李艳．基于慕课的大学英语翻转课堂实践［J］．英语广场，2019(12):131—132．
［2］项靓．核心素养引领下的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．校园英语，2018(9):5—6．
［3］何冰．基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索［J］．校园英语，2018(14):20—21．
［4］张贝．基于微信的大学英语翻转课堂［J］．科学导报，2014(16):39—39．
作者：徐铭悦 单位：吉林大学