读教育书籍心得体会范文1
关键词： 个性化场域 高校生态阅读 空间建设
大学时光正是广泛阅读的黄金时期，从书籍中获取各类知识仍然是学习的主要方法之一，通过阅读使大学生认识历史、认识自身、反思当下、展望未来。在这种情况下，如何增加大学生深阅读时间、提高大学生阅读效能成为高校乃至社会的一大关注点。
一、高校个性化阅读场域的提出与发展
“场”是现代物理学中的重要范畴，后来逐渐被引入心理学、社会学等领域。布迪厄将场域定义为经过客观限定的位置间客观关系的一个网络或一个形构[1]。场域以客观关系为纽带，将在场域中活动的人联系起来，形成特定的网络。上世纪90年代以来，“场域”范关系畴与教育结合而形成了关于场域解读与教育研究方法论拓展的“教育场域”。“阅读场域”属于“教育场域”，是场域解读在研究性学习和阅读领域的积极探索，阅读者从主体意义角度重新诠释文本意义，形成读者、作者、文本间的良性互动。个性化阅读场域，即指从读者个体的认知度出发，通过阅读这一客观关系联系起来的有助于读者多元化、集中性学习的场所。
随着社会多元化发展，单纯的“阅读者――文本”阅读模式已经不能完全满足阅读者的要求，由此，个性化阅读场域应需而生。从主体意义角度进行探索的个性化阅读场域不同于课堂、图书馆等其他阅读场域，更多体现了以人为本的理念。每个读者都是具有鲜明个性的阅读主体，个性化阅读场域在场域的布置上及场域内产生的活动等都体现出“个性化”的特点，尽可能满足阅读者的阅读需求。顺应这一潮流也产生了一系列个性书店的尝试，如先锋书店、猫空、浮生记等。他们在实体书店的发展日渐式微、网络信息发展弊端日渐浮现的当下，均取得了不错的业绩，这与他们抓住“个性化阅读场域”的建设核心有着密切关系。由此可见，个性化阅读场域已成为当下阅读场域建设的重要且必然趋势。
顺应这一时展趋势，在高校建立个性化阅读场域可谓势在必行。高校个性化阅读场域是课堂、图书馆阅读学习的补充和延伸，是一个可以让阅读者自由、舒适、平等地进行阅读和交流的场所。与一般的个性化阅读场域类似，它也注重在场域建设过程中体现“个性化”特色，如在空间建设上力求符合学生的审美需求；在氛围营造上力求舒适。因为面对的群体是大学生，所以高校个性化阅读场域在建设时也有其独特性。高校个性化阅读场域的建设和发展特色是积极引导阅读者，提倡纸质阅读、深度阅读、研究型阅读，正确引导阅读者进行浅阅读、网络阅读等。建设目的是增加大学生平均阅读时间，丰富内涵，提高大学生综合素质，最终形成生态阅读核心价值体系。
二、高校个性化阅读场域建设特色
个性化场域建设最核心的一点在于“以人为本”。在个性化场域中，阅读者本身的阅读体验得到前所未有的重视，满足阅读者的需求成为阅读场域的重要关注点和努力方向。每个读者都是一个具有鲜明个性的阅读主体，因此阅读场域在环境的布置及场域内产生的活动安排等方面必然体现出“个性化”特点。在传统的高校内阅读场域中，“个性化”并没有得到很好的体现，阅读场域的建设往往只是基于“让学生有个相对安静的地方读书”这一初衷，而未充分考虑学生的阅读感受，这里的“阅读感受”是包括对环境、对氛围的多方面感受。因此，高校个性化阅读场域的建设应当得到重视。复旦大学蒋昌建教授认为：“对读者有吸引力的阅读空间①需要满足四个条件：自由、有信任的氛围、有可实现性、有亲和力。”[2]这些都渗透在个性化阅读场域的建设之中。个性化阅读场域应当具有以下建设特色。
（一）空间延展性高
高校个性化阅读场域首先要有符合主体阅读活动要求的阅读空间，应当有书架、书籍、桌椅等相匹配的硬件设施。空间不宜给人拥挤、压抑的感觉，构建目标是打造具有空间领域感和层次感的阅读场所，提高空间的延展性，使阅读者感到自由、舒适。阅读场域内需通风良好，宽敞明亮，既需要有纯粹阅读的纯阅读空间，又要具备便于开展交流活动的阅读交流空间，两种空间互补满足阅读者阅读需求。安静和谐的纯阅读空间有助于读者进行自主阅读，独立思考，使读者全身心地投入到阅读过程中。休闲放松的阅读交流空间满足阅读者交流探讨的阅读诉求。两种空间的搭配提高空间利用率，满足个性化要求。在场域中，位置、书籍、时间等的选择都体现出自主化，阅读者可以自由支配时间、选择书籍，空间自由意味着给阅读者最大限度的自，目的是形成轻松自在的阅读氛围。
（二）环境和谐度高
环境对人的影响是巨大的，具有亲和力的和谐的环境能使阅读者更好地投入阅读状态。在阅读场域中放置名人名言、书法字画等装饰用以表现人文思想，潜移默化地影响读者。研究表明，名人名言有激励阅读者、营造阅读氛围的作用；书法字画可以缓解阅读者对于文字的视觉疲劳，使阅读者大脑得到休息。除此之外，在场域中还可以摆放植物以增加场域的生机与活力。植物起净化空气、装点场域的作用，花草以色彩的鲜艳明丽让场域不再单调，使阅读者放松心情，获得审美愉悦。场域的空间建设应根据场域的空间特点打造出符合大学生阅读心理的多样化阅读意境。桌椅的摆放、书籍的位置可根据场域自身条件设计安排，形成自然舒适的阅读环境，给阅读者带来亲切感。通过这样的布置，场域从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面满足阅读者的生理需求和心理需求，达到环境与人的和谐状态，对阅读者的阅读活动起促进作用。
（三）阅读需求多元
在高校个性化阅读场域的书籍选择方面，应考虑大学生群体的特殊性，在不同院系中安排不同的有所侧重的专业性学术性书籍。同时，为拓宽学生的知识面，方便学生了解学习其他领域的知识，各个领域的代表性书籍都应有所涉及，达到阅读需求的多元化。值得注意的是，高校个性化阅读场域的书籍安排应以经典书籍为主，在书籍购买及正式上架前应对学生的阅读倾向进行调查并请专业老师进行把关。个性化阅读场域将通过提供甄选过的书籍，节省读者选择书籍的时间与精力，避免无效阅读时间。在当下的知识爆炸型社会中，书籍的数量不断增加，质量却良莠不齐，因此出现了较多书籍选择上的问题。这时候需要将书进行筛选，在保证多元化书籍选择的同时，力求其代表性和可信度。
（四）管理高度自治
高校个性化阅读场域应充分体现学生的自主性，而自主性体现的一个重要方面就在于学生主体的自治管理。学院可以设置专门的组织负责个性化场域的日常运行，组织应以学生为主，由学生对个性化阅读场域进行自主管理，包括活动策划人员，志愿服务人员等，致力于为读者提供舒适干净、秩序良好的阅读环境；人性化地设置特殊区域供读者饮水休息；精确引导读者寻阅书籍；定期策划阅读活动以满足阅读者的阅读交流需求。志愿者应本着“奉献、有爱、互助、进步”的精神服务读者，诚挚热心待人，建立读者与阅读场域的亲和感，为读者解决使用阅读场域过程中的问题。
此外，高校个性化阅读场域可采用学校资助和校友捐献的方式获得书籍，并形成相应的捐赠机制，由学生进行接洽与运营，使得书籍更新问题得以有效解决。学生管理者应定期组织调研，从学生中收集建设构想和运行模式建议，从而建立并不断完善符合学生阅读习惯、为学生服务的阅读场所。
（五）互动载体丰富
将阅读者群体的阅读能力通过多种阅读载体表现出来，是个性化阅读场域的一大亮点。高校个性化阅读场域可定期地举办阅读活动，包括围绕同一主题的阅读沙龙、阅读心得交流及书籍讲解等活动，采用各种阅读交流方式，分享阅读内容，交换想法，彼此间碰撞出思维的火花；也可邀请讲师进行不同专题的讲授，在一段时间内围绕一个主题，进行阶段性活动，拓宽阅读者知识面，更具体更直接地使阅读者与知识接触，达到学习的效果。阅读形式是多种多样的，在高校个性化场域中出现最多的是研究型阅读和浅阅读。研究性阅读既要注重文章内容和细节，又要掌握作者观点，因此与其他阅读类型比较它的阅读速度相对较慢[3]。浅阅读则相对轻松，以获得内心的满足为目的。高校个性化阅读场域可以通过组织这类活动辅助阅读者的研究型阅读和浅阅读，提高读者的阅读兴趣。
三、高校个性化阅读场域建设的作用与意义
场域对人的影响是多方面的，高校个性化阅读场域是专门开辟出来满足大学生阅读需求的阅读空间，目的是对大学生的阅读行为产生积极影响，提高大学生对于阅读的兴趣，方便大学生在闲暇时进行阅读。本部分从对受众的影响、对阅读教育的影响和进行闲暇教育三个方面分析高校个性化阅读场域建设的作用与意义。
（一）场域对受众的影响
1.培养探究能力
传统阅读是个人的阅读，对于书籍的理解主观性极强，阅读者阅读完书籍后很少有机会能和其他阅读者交流，也很少会主动地对同类书进行比较与探究。高校个性化阅读场域则可以通过多种类型的阅读延伸活动，使阅读者间进行阅读心得交流，培养探究能力。不同阅读者的思维碰撞会使阅读者思考能力得以增强，知识面得以开拓。
2.提高阅读兴趣
高校个性化阅读场域书籍经过筛选归类，方便阅读者选择并有利于系统性读书。场域的“人文气息”和环境布置努力营造出自由、温暖、轻松的阅读环境，激发阅读者的阅读期待，提高阅读者的阅读兴趣。多样的阅读活动、丰富的阅读形式，有助于引导阅读者深入探究书籍，将书籍知识适当延展，便于自己总结学习自己所想获得的知识，同时可在与他人的交流过程中发展自己的思维。
3.形成阅读友谊
高校个性化阅读场域给阅读者提供了在阅读中结交朋友的良好平台。阅读中的朋友分三类：一类是比自己学识渊博的人，是阅读者的榜样，也是阅读者的老师，可以给阅读者答疑解惑，引导阅读者的阅读方向；一类是志同道合的朋友，有相同的兴趣爱好，认知度基本相同，可以在一起分享书籍，在书籍的理解上达成共识；还有一类是阅读过程中针锋相对的朋友，在阅读过程中往往提出不同意见，希望说服对方。这三类朋友都是阅读活动乃至学习生活中不可或缺的人，对我们自身的学习发展都有帮助。高校个性化阅读场域通过平时的阅读及阅读沙龙等活动，将阅读者联系起来，有利于促进阅读者形成阅读友谊。
4.提高阅读效能
我们处于知识爆炸型社会，每天都有大量的信息产生与传播。生活节奏的加快使人们很少能静下心来阅读书籍，同时对信息的筛选与有效接收日渐成为难题。高校个性化阅读场域的存在，给读者们提供了安静轻松的阅读环境。阅读场域中经过甄选的书籍，节省了读者们挑选书籍的时间和精力。场域中人性化的服务使阅读者能全身心投入到阅读中，从而有利于提高阅读者的阅读效能。
（二）场域对阅读教育的影响
1.高校课堂教学的有效衔接
课堂是阅读活动的重要场所，课堂上的阅读活动往往具有针对性和实效性，教育者和受教育者形成“共同意义空间”[4]，在同一个平台上进行实时有效对话。因此，教育者和受教育者不停留在思维、知识单方面的灌输上，而是从主体出发，在阅读过程中分别产生独特的、个人的观点和感受，从而进行分享交流，获得更好的阅读体验。并且，课后教育与课堂教育相互渗透，课后阅读成为课堂阅读的拓展和延伸。在高校个性化阅读场域内，同样也会形成阅读者和文本的“共同意义空间”，阅读者与书籍作者在同一平台上跨越时间、空间距离进行交流，在这个过程中使阅读者达到知识层面和情感层面的双重满足。同时，定期举办的读书活动为学生与学生、学生与老师之间提供交流学习、指导阅读的机会。由此，个性化阅读场域成为课堂教育的有效衔接。个性化阅读场域的专业性、针对性使它成为学生消化和拓展课堂教学的重要场所。
2.与图书馆的互补关系
图书馆是提供给学生自主化学习的大型场所，书籍门类多，涉及范围广，激发学生对不同领域的兴趣，帮助学生建构合理化的知识体系。书籍种类的多样化使同一知识在不同领域内贯通，让阅读者更全面地理解知识内容，也使阅读者可以接触更多同类型书籍。与图书馆完全自主化阅读不同，高校个性化阅读场域在阅读形式上采取半自主化。场域内书籍经过筛选，阅读者对书籍的选择已经是二次选择，更确保书籍的质量；场域内提供人性化服务，有专门人员在阅读场域内答疑并提供与阅读有关的服务；定期举办的阅读活动对阅读者的阅读起到指导作用。高校个性化阅读场域的特色在于人性化，由此做到和图书馆的互补。
（三）进行“闲暇”教育
高校学习是自主性学习，学生在宿舍、教室及图书馆之间变换位置，在时间的安排上会出现空隙，例如两门课程的间隔时间、图书馆闭馆时间等。这些空隙时间完全是碎片化的，但也是我们不能忽视的有效的时间。我们可以将时间的裂缝更好地利用起来，进行闲暇教育。闲暇教育，是指将主体的碎片时间用于教育的一种学习方式。将阅读作为闲暇时间的填充物，可以更好地利用碎片式时间，化零为整，在长时间的积累后充实自己，提高个人修养。高校个性化阅读场域提供了可进行“闲暇”教育的环境条件，其便捷的地理位置，自由轻松的阅读氛围，丰富有价值的书籍，定期的阅读活动，都可以填补大学生生活中的碎片时间。由此，高校个性化阅读场域成为学生课后学习的一个重要场所。
四、高校个性化阅读场域建设蓝图――推行生态阅读
生态阅读从文化生态学②视角出发，将生态的理念、法则、规律融入阅读机制中，构建阅读主体与阅读环境相互作用的良性循环的阅读状态。就生态阅读的空间建设而言，阅读是一项实践活动，阅读主体存在着差异，其阅读行为会受到自身智力、健康、兴趣、爱好、习惯、动机等智力和非智力的因素影响[5]。由此，生态阅读的空间建设以人为本，体现阅读场域的“个性化”，通过对场域的布置和人性化的响应服务，使阅读者在阅读活动中感到温馨舒适、安全自由，得到情感的满足和状态的无压力。
Lisko，Dzintra认为，生态的观点已经影响到对当代世界的理解，越来越多的人认为世界不再是孤立的，人们与事件相互关联，生态体现在这些关联之中。高校个性化阅读场域在个性化阅读基础上向生态阅读发展，即是把握场域与阅读者的联系，通过场域建立学生与书本、老师的关系，为学生的阅读活动提供多样帮助。生态阅读提供一种非竞争的阅读环境，在空间内实现对个体的尊重和保护，丰富个性化的内涵，将生态阅读延展为环境生态、心理生态、行为生态等形成的多元化生态系统。
（一）环境生态
阅读生态是良性循环的适应于阅读的生态系统，场域内对于阅读产生影响的环境分为物理环境和精神环境。物理环境包括场域内空间设计、桌椅位置安排、装饰性字画花草摆放等，给人视觉上的舒适和满足感。精神环境由阅读群体形成的阅读氛围组成，人们的从众意识会使人们很快融入阅读的大群体中。环境生态是可持续发展的生态，通过对阅读者阅读行为的观察分析，一步一步完善理论体系，使场域成为不可取代的存在。个性化阅读场域注重环境的布置，但并没有完全做到环境生态的系统化和理论化，只是初步完成对场域地理位置的选择、场域内桌椅位置的安排及少量装饰性字画和植物的摆放，达不到生态化的要求。个性化阅读场域需要学生管理团队的合理设计与开拓，根据阅读者群体的需求进行阅读空间区域化设计，例如设计厅堂式、阶梯式、走廊式、阳台式等阅读空间[6]，同时安排长期管理花草，更换字画的岗位，增强场域活力，达到生态化要求。
（二）心理生态
这主要是指阅读者的阅读心理。阅读者对于书籍的选择体现出了自身的阅读心理和阅读需求。一般来说，阅读者的阅读选择有两类，一是有目的的、有确定的书籍的阅读选择，这类读者往往对自己需要读的书心里有数，省略了书籍选择的过程，直接锁定一本或几本书籍进行阅读。一种是无目的探索发掘式的阅读选择，这类读者规划了阅读的时间，但在书籍的选择上并没有太多安排，往往是从书库浏览根据书名或者内容进行选择。这是两种不同的阅读心理，也会获得各自不同的阅读体验。生态阅读场域以书籍的数量、便捷的搜索方式及轻松自由的氛围同时满足两种阅读选择，阅读者既可以研究性阅读，又可以放松性阅读。生态阅读场域通过对个性化场域运作的完善，使阅读者在自愿阅读、享受阅读的过程中，养成阅读的好习惯，使阅读者在与文本的互动中形成良好的阅读心理。
（三）行为生态
行为生态是指在阅读场域中形成人人遵守的良好的秩序，文明阅读，使场域成为可循环使用的阅读场所。场域管理团队设立志愿者和引导员，在个性化场域自主化管理的基础上，落实场域服务人员职责，最大限度发挥服务人员作用，引导文明阅读行为。可张贴场域公约，发放场域阅读须知，扩大场域影响力，服务人员还需要以身作则，更好地促进场域内行为生态的发展。个性化阅读场域主要以人为本，尽力满足每一个个体的要求，但无规矩不成方圆，生态阅读场域是有约束的个性化阅读场域，即阅读者在追求个性化同时，也要遵循场域内统一的规则，使场域持久稳定发展。同时，在阅读活动中，阅读者互帮互助，形成阅读友谊，发展为阅读群体，由此提高阅读者的阅读兴趣，收获更多阅读成果。
五、结语
高校个性化阅读场域建设发展目标是推行生态阅读，保证场域内阅读者轻松自由，阅读对象丰富多彩，阅读活动形式多样及阅读环境对阅读行为的良好导向，使阅读者健康阅读、享受阅读、主动阅读，将阅读作为每天必不可缺的安排。由个性化阅读开启对生态阅读的探索与研究，将生态阅读理念带到大学生阅读活动之中，使阅读更多地出现在每个高校学子学习生活中，增加高校学生阅读平均时间，提高阅读质量，在场域中体现阅读的多元化，已是我们目前需要关注并解决的问题。
注释：
①阅读存在阅读者、阅读对象、阅读场域三者，现代研究认为，阅读者与阅读对象互为主体，他们在阅读场域中互相影响。阅读空间即为构建阅读者与阅读对象作者的桥梁与纽带，将历时性作品转化为共在性的场域。
②近来在欧美等国备受关注，是从生态学视角，运用系统科学方法，分析和研究文化与周围生态环境之间互相作用的规律和机理的科学。
参考文献：
[1]李全生.布迪厄场域理论简析[J].烟台大学学报，2002（2）.
[2]刘桂君.从读者阅读空间的拓展谈图书馆的读者服务[G].科技情报开发与经济，2012（22）.
[3]科林・曼尔斯.研究型阅读.教学理论与实践，1986（6）.
[4]李斯明.场域视角下的阅读空间探索[G].基础教育研究，2015（01）.
[5]张怀涛.阅读的本质属性与主要特征[J].高校图书馆工作，2013（3）：26-29.
[6]罗慧敏.图书馆“泛阅读”空间研究.[J].图书馆论坛，2015（3）：30-35.
基金项目：
读教育书籍心得体会范文2
交流的对象不局限于同一学校的教师，还可与通过网络结识的教师广泛探讨。当学校内部没有共同体的时候，我们就要寻找创造这个共同体。以下是小编为大家整理的阅读感想交流总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
阅读感想交流总结一
作为教师，如果不甘于平庸向往卓越，不妨读一读朱永新先生的《教师第一课》;作为一线老师，如果正迷茫在专业化成长的路上，不妨读一读朱永新先生的《教师第一课》。这是一本帮助教师自我成长的书籍，读中可以让我们体验插上教育理想的翅膀的畅快，在现实中找到执着前行的灯塔和力量。
本书从“书写教师的生命传奇、阅读教育大师、不可或缺的心理学知识、师德的核心是大爱、在教改科研中收获幸福和优秀、写作是卓越教师和平庸教师的分水岭、口才是教师的第一能力、人际交往中的生活智慧”八个方面为一线教师提供了专业成长的方法指导和发展帮助，既给新教师以职业入门的方法指导，又给多年从教的教师以职业修炼和职业提升的再度点燃力。书中向我们传达了教师职业的天命——做一个理想主义者，成为一个知行合一的理想追求者，对世界抱以一种开放的信任，对生命抱以一种坚定的信仰，对职业抱以一种深沉的敬畏，在现实与各种际遇中保持前行的动力，努力认识自己，学会选择从业的生命姿态，成就最好的自我。推荐了孔子、柏拉图、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、杜威、蒙台梭利、陶行知、苏霍姆林斯基等9位人类历史上一流的思想家和教育大师，引领我们走进他们的人生，阅读他们的著作，站在巨人的肩膀上让脚下的路走得更清晰。
我们从事的是关于人的成长的工作，洞悉明确工作对象的心理发展规律是科学从教的基础，书中介绍了关于积极心理学、依恋理论、社会心理发展阶段理论、需求层次理论、情绪ABC理论在育人中遵循的法则，以及诸多心理效应在育人中微妙的促进作用，这些精华的理论都为我们开启了遵循人的发展规律，正确从教的理论指导。教科研一直是我们教师专业成长中的发展短板，读过此书，我们会习得教师专业素养必须具备的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识的储备的重要，以及教育科研的方法和教育研究的思路，从多方面清晰课堂观察和研究的方向，为教师实现价值的成长找准方向。书中强调了写作对于成为卓越教师的重要作用，日常记录、个案记录、教育随笔、教学札记、书信小简、教育杂文等这些教育记录，都是教师记录教育的不同形式，需要敏锐清醒的意识和笔耕不辍的持之以恒，当写作成为一种习惯和生活方式时，教师才能最大程度的回归自我，守望幸福。此外，书中还阐述了教师口才和人际交往也是教师成长的必备要素，口才是第一能力，要善于营造与学生、家长、同事、专家之间温暖的人际关系，搭建和谐共生的平台，促进教师的发展。
通过此书，我对教师的专业化成长有了更加清晰的认识，要有一种教书育人的情怀，要培养、关心学生，要端正工作作风，工作着是美丽的，工作，让脚下的路更加坚实，做教育人，做幸福事。
阅读感想交流总结二
寒假中，阅读了《教师第一课》这本书，从多个视角解读了作为教师应该具备的条件和素质。也深切地体会到，做教师不容易，做一个优秀的教师更不容易。教师需要不断地学习，修炼。
“阅读教育大师”一章引领大家走进人类一流伟大教育家的心灵。周国平说：“阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富占为己有。”《道德经》有云：“含德之厚，比于赤子。”意思是道德厚重的人，比得上婴儿。也许，走进和阅读一流教育大师的目的，不是让我们更丰富更成熟，而是能让我们如大师一样，对教育、对社会、对生活、对人生永葆一颗赤子之心。
在学习了众多的教育家的教育理念后，我深切地感到，要想当好教师，首先要学会做人，教师本身就要好好的修炼自身，我们是不可能教给学生自己没有的东西，教育就是潜移默化的影响，教育就是言传身教的结果，教育就是人与人之间不断影响的结果。所以，教育者身上具备的一切都会影响到自己的学生的。孔子一生谦虚好学，他在教育自己的弟子的时候，也总是身体力行，用自己的言行来教育和影响他的弟子的。陶行知主张的“生活教育”以及“教学做合一”的理论，其核心都是在强调要在道德修养方面下功夫，认为道德理论和伦理观念只有落实在行动上，才具有真正的价值。可见，如果教师没有一个高尚的品行，没有一个健全的人格，又怎会带给学生健康的教育呢?教师不好学习，不思进取，又怎会教出博学上进的学生呢?所以，教师要先修炼自身，从道德修养到学识素养全方面的丰富自己，为自己能给学生树立榜样而努力。
“口才是教师的第一能力”、“人际交往中的生活智慧”则介绍了教师应该怎样表达、沟通、交往。教育是创造人生幸福的事业，这种创造往往通过教师的大爱圣心以及由此生成的美丽生动的语言去实现，往往通过和谐良好的人际关系去实现。一位禅师的话或许能与你产生共鸣：“当你像佛陀那样慢步行禅时，你把自己的平稳、坚定、解脱与喜悦印在地面上。你有尽情享受这么做的权力。你的脚就像一个印章，像皇帝的玉玺一样。我们看见解脱的印记、幸福的印记，以及生命的印记。”
这八个篇章是八首教师职业生涯中不可或缺的优美乐章。八个篇章，八门课程，一所教师幸福人生中有缘相逢的别样学校。
阅读感想交流总结三
暑假学校里发了一本《教师第一课》，教师除了耕耘和忙碌，还应不时地仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。看到《教师第一课》这一书名，工作十多年的我产生了疑问：“在教师这岗位上我已度过多少春秋，我还得回到起点，从“教师第一课”开始?”带着可笑与疑问，我翻开了这本《教师第一课》这本书。
对照这八首教师职业生涯中不可或缺的优美篇章，回想着自己的教书历程，可笑的是自己在懵懵懂懂中过了十几年，离真正的教师却是那么的遥远。现在的我除了每天都在做着重复的工作外，剩下的就是倦怠，毫无挑战，又怎能往更高的境界走?我该如何摆脱这种倦怠，拥有梦想呢?
还得像朱永新教授所说，在我们抱怨日子陈旧黯淡时，其实我们可以用阅读去无限拓展心灵的领空，只要有一本书，我们就可以飞翔。当我们的精神摆脱束缚时，就是我们真正强壮的时刻;当教师的心灵开始飞翔时，就是教育翱翔长空的时刻!于是，我改变了最初可笑的想法，用心阅读从这里出发。读了这本书，我想这本书向我们推荐的教师专业发展的“三专”模式能作为教师心灵飞翔的导航，引领教师一路前行。
一、阅读，站在大师的肩膀上前行。
“书到用时方恨少，事非经历不知难。”反观自己，生活中的交谈，教学中的言语表达，教改中的观点陈述，还是写作时的表述，语言贫乏，缺少理论支撑。究其原因，应是少阅读，即使偶尔读读，也是毫无目的，不曾深入。这本书对专业阅读的叙述虽然深奥，细细读来还是有所收获。
首先专业阅读的根本任务是构造一个合宜的大脑，它需要在教育教学生活中，对心理学的经典思想，教育哲学基本观点，人类最好的教育经验，所教学科的知识精华，所教学科的成功案例，人类的基本价值，中国文化的精髓等等，有一个丰富的了解，再逐渐上升到透彻的理解。我想这应该是给我们读什么提供了一些思路。
其次专业阅读的关键，是必须回到对根本书籍的研读中来。所谓根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍，那些多在童年至青年期出现过的、深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍。但不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍。成为一个人的根本书籍意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的高度。从这可看出我们应该有选择的阅读，选择能成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点这本书。
接着是知性阅读。要进行咀嚼性质的研读，也就是阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的认知结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。是的，专业阅读是一种吸纳，与其抱怨日子，不如用心阅读，迈开阅读的步子，站在大师的肩膀上前行。
二、写作，站在自己的肩膀上前行。
书的第六章对写作的意义说得很明白，“写作，是平庸教师与卓越教师的分水岭!一个不能写一手好文章的商人，只能算是一台赚钱的机器。而不能写一手好文章的教师，只能是一个教书匠，一个从事教育的劳动力。”看来，若不想让自己成为一个教书匠，一个从事教育的劳动力，就必须学会和善于写作。
说到写作，我除了职称晋升迫不得已写下两篇论文，平时不曾用心，至于书中所介绍的几种写作方式，日常的记录(教育日记、个案记录、教学实录)、教育随笔(事理随笔、教学札记、书信小简)、文学作品(诗歌散文、书影评论、教育杂文)，我虽有过教学中的思考，写下些教后反思，却是零零散散，没有坚持记录，也未曾认真梳理成文，更不用说进行专业写作。然而，新教育认为，我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。由此可看出，要养成自觉记录教育、教学的生活习惯，坚持记下教育教学中的点点滴滴，让这些碎片经过提取、理解再拼合成为美丽的图景。
新教育中还提到专业写作具有五个特点，一是强调理解与反思;二是强调与实践相关联;三是强调客观呈现，反对追求修辞;四是主张师生共写随笔;五是注重案例研究。从书中的个例看，对于普通的我而言，个案式的研究应该更具有实际操作的可能性。最初的写作应该记录下具体的案例，不一定是为发表而写，只要能把自己每天丰富的生活、奔腾的思绪记录下来就好，相信，只要能坚持写作，十几年过后，这些写给自己看的文字也许能成为教育教学科研最为宝贵的材料。
三、发展共同体，站在集体的肩膀上飞翔。
孔子说:“独学而无友，则孤陋而寡闻”。书的第八章讲到，在与人的交往中能增广见闻，促进学习。是的，每个人的成长都需要高人、榜样的引领和身边人的陪伴。新教育实验认为：打破教师之间的隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。教师孤军奋战的时代应该终结，教师应该善于把自己融入一个共同的团体中，主动地和其他教师交流，交流的对象不局限于同一学校的教师，还可与通过网络结识的教师广泛探讨。当学校内部没有共同体的时候，我们就要寻找创造这个共同体。
读教育书籍心得体会范文3
[关键词]：儿童读物；交互式；书籍装帧
中图分类号：[G232.3]
传统的儿童书籍是指专供儿童阅读的书类印刷品，和普通的成人读物不一样，儿童书籍应该是比较通俗易懂的，并附有大量的插图以方便儿童阅读和理解。儿童书籍不单纯包括书类读物，而且还包括图册、卡片等，例如儿童识字卡片等等图书。但是随着经济的发展，人民生活水平的提高，父母对于儿童的关心早已不局限于衣食住行，更多的投入到儿童的教育之中。同时儿童书籍市场的发展也迎合了这种需求，在书写方式、所使用的材料和装帧形式，以及形态方面，也在不断变化与改善。当然，飞速的扩张也伴随着一些问题，比如：相对于图书销售业绩的关注忽略了图书自身对于儿童的影响；儿童书籍的消费者是儿童，但购买者是父母；儿童作为特殊的阅读群体，其生理，心理和智力处于发展过程中，对设计者提出了不同的要求。因此，我们必须寻求一些适合儿童这一主体，对其身心有利，在人生最初级阶段有一定影响力，并在他的一生中都占有重要地位的书籍。
儿童时期是人类成长的最初阶段，也是最重要的人生塑形阶段。从婴儿时期开始，儿童的感知能力、认识活动及思维、情感、意志和行为活动等各方面，都有了初步的形成与发展。书籍作为传达、感受最广泛的存在载体，在人类成长初期起到的支持、教育、引导的作用尤为重要。书籍作为人类思想交流的工具，在设计形态上的异化更加迎合儿童初步探索世界的成长需要。对内容、色彩、外形等设计思维的再创造，对材料、装订与印刷应用的再认识，能够影响儿童心理、思维、情感、行为等方面的形成与发展。
在当今多元化的时代，信息的互通，资源的共享，技术的融合，各行各业件的相互影响和渗透，使任何一种产业都会暴露出其他产业技术的影子，而对于书籍装帧则表现在对其概念的认识，现代的书籍已经不单单是纸张的印刷品，还要把视听触等多种形式同时展现的多媒体新型书籍。
一、多种感官在儿童书籍中的体现
现在市面上所销售的儿童书籍种类繁多，当然在材料的选择，装帧的形式以及各种形态方面都较以往的传统儿童书籍有一定的变化与改善。例如，传统儿童书籍所包括的用于儿童看图识字或识物的挂图，卡片等，以前都是二维平面化的，而现在我们完全可以找到一些立体化的识物挂图。
再来看看那些广告做的非常好的点读书，无论是用于婴幼儿启蒙教育类的，还是用于青少年英语教学类的，都很好的反映了听说读等在儿童书籍中的应用。
在书籍的形态上很多儿童读物也有进一步的改善，比如，为了防止儿童不小心划伤自己的皮肤，把书籍做成圆形的，甚至是为了讨得儿童的喜爱而做成苹果形的，桔子形的，颜色也更加鲜艳耀眼。也有设计者为了不让儿童把书啃进肚子里面，把书做成布料的等等。这些都是儿童书籍的进步，在不断响应时代的变迁，社会的发展。
我认为儿童书籍不仅仅是在表面的形态上可以变化，在其内部的设计上也可以有所改善，可以把很多优秀的因素融入到目前不断发展的书籍设计当中。
首先，我们可以把现在所流行的立体书和儿童书籍相结合，让孩子对身边的事物有立体的认识，比如桌子、椅子、苹果、香蕉、电脑、楼梯……。因为我们平时所接触的实物它本身就是立体的，这样可以让儿童很直观的接受这些事物。
其次，我们还可以利用刚才所提到的儿童点读书，让孩子在看到一些物体的同时听到他们的声音，比如说钢琴的声音，一些动物的叫声等。
再次，我们就要好好利用起来身边的各种材质了。既然生活中真实的物体可以是木头的、钢铁的、玻璃的、塑料的……为什么我们的书籍当中不可以也是这些材质呢？我们孩子看到的桌子是木头的，衣服是布做的，本子是纸做的等等。
二、交互式在儿童书籍中的表现
当然，上面我所提到的几点，是把多种感官运用到了儿童书籍当中，但最重要的还是交互式的体现。“交互式”已经成为二十一世纪最为流行的广告语之一。反应在书籍装帧中最为显要的就是目前大家都所熟悉的儿童读物“点读书”以及儿童学习英语所用的“点读笔”。
交互式书籍的目的在于使人与书之间建立一种全新的沟通渠道，在人与书籍之间形成一种对话模式，书籍里面所蕴含的信息不仅仅是单方面的传递给读者，而是通过读者的参与，进行相互的交流。甚至可以说是让读者取得控制权，考虑自己想要得到哪些信息，进而对其深入的了解。
我认为交互式在儿童书籍中的体现其实最重要的表现在其娱乐性和参与性。这种娱乐性和参与性其实就是游戏。当然游戏也可以设计在成人读物当中，但对于孩子游戏尤为重要。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。
除了游戏之外，就是儿童书籍对于孩子语言发展的促进作用。研究表明婴幼儿期言语的发展，大体上可以划分为两个阶段。第一阶段主要是理解言语的阶段。即儿童对成人所说的言语的理解在不断发展，但是儿童本身积极的言语交际能力却发展得较慢。当儿童满l岁时，就能懂得成人说出的某些词。当成人说出这些词的时候，儿童就用定向反应或运动反应来回答。约从一岁半起，儿童对言语的积极性就大大高涨起来。言语交际的机会日益增多，从而使儿童的言语过渡到一个新的阶段。第二阶段这是儿童积极的言语活动发展的阶段。在儿童言语发展上是一个跃进的阶段。儿童的积极言语表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。
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【关键词】小班；幼儿；早期阅读；组织；实践
早期阅读主要是指幼儿利用变换着的色彩、影像、文字等内容剖析读物的学习过程。其可以有效激发幼儿的阅读兴趣，获得多感官的情感体验。因此，幼儿园方面需要重视幼儿早期阅读的教育价值，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，不断积累生活经验。
一、现阶段农村地区幼儿早期阅读发展情况
其一，幼儿家长已经初步具备对幼儿早期阅读重要性的理解，88%的幼儿家长认为对幼儿进行早期阅读是十分必要的。随着阅读数量的不断增加，可以切实培养幼儿良好的学习习惯；10%幼儿家长认为幼儿进行早期阅读是可有可无的，可以等到幼儿具备阅读能力后再次进行教育指导；只有2%的幼儿家长认为没有必要开展早期阅读，家长认为幼儿只需要听听故事就可以，阅读能力随其自然就好[1]。
其二，幼儿家长对早期阅读的重要性认知存在不足。需要注意的是，培养幼儿早期阅读并不单一指开发幼儿学习潜能，而是利用阅读书籍获得大量的情感体验，切实培养幼儿真、善、美的阅读能力，其目标也是与幼儿时期教育目标相契合的。从实际调查结果来看，农村地区部分幼儿家长对阅读价值与教育重要、教育目标的认识存在不足[2]。如：40%的幼儿家长认为智力的发展是幼儿时期教育的重点；26%的幼儿家长认为幼儿需要适当欣赏儿童刊物及文学书籍，但是在实际操作过程中却没有几个家长明确认知幼儿需要学习哪一类书籍。同时，还有8%的家长认为对幼儿成长有利的书籍就需要阅读，为幼儿提供大量的阅读内容，切实树立幼儿正确的人生观。
其三，幼儿家长是幼儿学习发展的启蒙老师，家长的地位及教育影响是不可替代的。因此，家长必须要具备正确的教育观念，科学引导幼儿学习发展，从多个角度综合选取适宜幼儿学习成长的图书。部分家L在带领幼儿逛书店时，并没有考虑幼儿的学习感受，而是为幼儿包办一切，使幼儿与书籍形成一种僵硬的关系[3]。由于书籍内容对幼儿而言缺乏一定联系，导致许多幼儿在逛书店过程中是被动的。从实际调查情况来看，幼儿教师在为幼儿选取书籍过程中是无目的的，对书籍内容能否激起幼儿的学习兴趣不太了解。甚至还有很大一部分幼儿家长没有幼儿逛过书店，此类家长完全忽视了早期阅读的教育价值，更没有意识到利用书籍引导幼儿的教育途径。主要是因为自身缺乏对知识的认知，严重影响到幼儿的阅读能力。
二、开展亲子共读需要时刻遵守的要求
（一）娱乐性
趣味性的亲子共读活动，可以切实幼儿的表现欲望，在学习过程中幼儿可以充分展现自我学习才能，进而获取阅读成就感。因此，幼儿园方面需要正视亲子共读活动，以此为切入点切实激发幼儿的阅读兴趣。例如：幼儿园在开展亲子剧场实践活动时，可以依据幼儿的阅读兴趣，结合幼儿家长的想法，选取故事汇报表扬或者是自制书籍等形式。在参与亲子阅读活动中，家长在幼儿教师专业的指导下，积极联合其他幼儿家长结伴参与阅读活动。
（二）渗透性
需要注意的是，对幼儿的早期阅读教育不可以操之过急，刻意寻求幼儿的识字量，而在日常生活中从多个角度进行渗透则是当前最佳的一种途径。日常教育活动中当幼儿对某些事物产生兴趣时，教师需要牢牢把握教育时机进行指导[4]。如：看到园内的广告牌、提醒牌、路标时，幼儿会被多样性的牌子吸引住视线，此时幼儿家长需要及时对幼儿展开教育和引导，以此来切实激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力，积累生活经验。当幼儿遇到一些自己不理解的字时或是理解不了的图画时，家长需要发挥好自我指导作用，与幼儿一同寻找问题的答案，为幼儿提供大量的学习资料进而切实解决问题。这样以来，不仅可以使幼儿明确知识的产生过程，又进一步增加了幼儿的阅读能力，进而取得事半功倍的教育效果。当幼儿阐述自己对书籍的看法时，教师需要及时给予肯定；与幼儿一同阅读过程中家长需要关注幼儿的学习行为，可以适当提问或者与幼儿一同交流故事，此种无形中的阅读教育正是促进幼儿阅读能力提升的最佳方法。
（三）全体性
在实际开展亲子共读活动时，除了需要关注幼儿语言能力的培养之外，还需要侧重关注幼儿的学习心理及思想人格的树立。幼儿园方面需要为家长推荐一部分适宜幼儿阅读的绘本图书，如《爱心树》《我永远爱你》等，自身蕴含着大量的文化内涵。不仅可以有效开阔幼儿的学习视野，对幼儿语言能力的发展也具备诸多帮助。
三、小班幼儿早期阅读的教育意义
（一）有助于培养幼儿听说学习习惯
在幼儿绘本作品中，性格温和善良的小白兔、活泼好动的小猴子、奸诈狡猾的狐狸等一系列生动、形象的故事为幼儿带来诸多震撼，跌宕起伏的情节紧紧牵动着幼儿的心。幼儿在阅读过程中时常会屏声静息、一丝不苟地听。在图书分享活动中一名幼儿在讲完故事后，幼儿教师需要引导其他幼儿对其进行评价，这样一来必定会有效培养幼儿的阅读能力。在此种教育指导背景下，幼儿教师可以切实培养幼儿的听力与想象力，一举两得[5]。
（二）有助于帮助幼儿获取最佳阅读方法
在幼儿早期阅读作品中，我们经常会听到一些形象具体的故事，联合自我对其人物形象的构思，更为清晰准确的描绘的故事人物，饱满故事的人物形象，加深对故事情节的理解。对于特殊阶段的幼儿而言，此群体的思维认知规律也注定了故事中风趣形象的语言对幼儿具备致命的吸引力。幼儿在阅读故事作品过程中，会获取一种满足感，并结合自我生活经验对人物形象进行准确刻画。因此，幼儿教师需要在教学中善于倾听幼儿的学习想法，并引导幼儿从作品中找寻价值信息。
（三）早期阅读有助于强化幼儿交际能力
幼儿作榫济社会中的一份子，此群体的语言发展也涉及到对多元化语言的适应力与使用能力。设想一位幼儿自小只与自己的父母进行交流交往，那么在步入社会后幼儿将面临多“语言障碍”。若是幼儿在很小的时候就接触多种类型的语言，将对后期幼儿语言交流能力的培养具有诸多帮助。在幼儿学习文学作品时，可以从多样化的故事、儿歌与诗经中学习博大精深的物质文明，并充分体验民族问题与世界问题的交融性，在阅读过程中不断积累语能力。
（四）有助于帮助幼儿创新使用语言
在何种生存环境使用何种类型的语言，对多样类型的交往者做出何种类型的语言回应，这是幼儿创新使用语言的具体体现[6]。如：在阅读一些不同故事环节、不同人物性格的书籍过程中，幼儿在熟悉多种角色情境对话的前提下，会创新使用其语言，结合自我的理解继续编写故事。
四、小班幼儿早期阅读的组织及实践
（一）积极创设优质阅读环境，构建适宜阅读的阅读氛围
1.科学选取图书资源
对于小班的幼儿群体而言，因为此群体的形象思维比较强，且学习年龄比较小对于具体是事物的扫视辨析能力比较差，在固定时间内可以观察到的物质较差，注意力不集中，画面构图不完整。基于此教育情况，幼儿教师需要选取一些贴近幼儿生活经验，切合幼儿学习心理， 比较好理解且可以激发幼儿阅读兴趣的内容。如：吃饭、写作业、睡觉、个人卫生、游戏等，保证画面的清晰可见，有意突出主体，图文并茂。同时故事的内容需要简单易于理解，最好控制页数在30页以内。如：《斯凯瑞金色童书》《小熊和最好的爸爸》《100层的房子》《动物绝对不应该穿衣服》《和甘伯伯去游河》等，此类书籍十分适合幼儿进行阅读。
2.自主开始阅读区
幼儿园方面需要及时开设阅读区，此举对幼儿阅读能力及良好阅读习惯的培养具有诸多帮助。因此，幼儿园教师需要为幼儿专门开设一个阅读的空间。在选取阅读区域过程中需要充分考虑光线与噪声，尽可能选取安静、明亮的场所。在选定阅读区域后教师需要依据班级中幼儿的阅读需求增添沙发、靠垫、桌椅，切实创设舒适的阅读环境。在实际阅读过程中需要在书架及图书上进行标识，以此来有效规范幼儿的阅读行为，进而形成幼儿良好的阅读习惯，并在视线范围内张贴安静阅读的警示图片，告诫幼儿需要时刻保持阅读环境。同时，教师可以定期开展阅读分享活动，为幼儿提供书籍，要求幼儿结合自我理解对书籍内容进行简述。同时，教师需要指导幼儿的阅读姿势，帮助幼儿积累阅读方法。
3.保证幼儿的阅读量与时间
幼儿教师除了需要为幼儿提供书籍、开设阅读区域之外，还需要长期保证幼儿的阅读量。规定阅读时间结合创设的阅读情境，切实提升幼儿的阅读能力。在安排阅读时间过程中，可以选取在餐前餐后幼儿较为安静的时间，或者是离园的时间段[7]。在幼儿午睡过程中，教师可以为幼儿讲解故事情节或者播放故事让幼儿倾听，这样一来不仅可以帮助幼儿形成倾听的阅读习惯，也有助于幼儿平稳心情入睡。
（二）关注阅读过程中教师的指导作用，不可以放任自由
要想切实保证幼儿可以在阅读中获取较大收获，教师则要关注幼儿的阅读行为，找准时机对幼儿进行教育指导，不可以放任自由，也不可以过多的指导。幼儿在阅读过程中，幼儿教师需要流动巡视，观察幼儿的阅读行为及存在的问题，针对幼儿存在的问题进行有效指导，以此切实拉近彼此间的关系。如：幼儿在阅读作品过程中出现盲目性问题，此时教师需要及时介入，与幼儿进行学习交流鼓励幼儿说出自己的学习想法。在获悉幼儿的学习想法后与幼儿一同寻找适宜阅读的书籍，一边阅读一边与幼儿进行交流，利用图书给出的画面引导幼儿猜想含义，以此不断激发幼儿的阅读兴趣。对幼儿群体普遍存在的问题，教师可以采用集中教育的方式对幼儿进行教育指导，切实培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿梳理文章结构。对于一些陌生字较多的幼儿，教师需要引导幼儿观察画面，鼓励幼儿说出自己的想法，将善于表达与不善于表达的幼儿放在一个小组，在学习影响中切实提升幼儿的语言表达能力。
（三）积极开展多元化阅读活动
1.“宝贝互动”故事分享
在开展教育活动中，教师需要在餐前开展“宝贝互动”故事分享活动，利用此时间段教师为幼儿讲述一些有益成长的故事绘本或者是经典的寓言故事。需要注意的是，教师并不知识单一将故事讲述完，而是依据幼儿的学习反应，结合阅读教育发展要求对故事中涉及到的情节进行具体形象的刻画。利用文章中提出的一系列行为引导幼儿进行观察，对故事隐含的深意进行全面扩展。具体操作如下：在分享故事过程中，通常情况下都会要求幼儿在听故事时安静的听，在第二遍讲述情节时引导幼儿结合故事画面进行思维想象。这样一来，不仅可以切实满足幼儿的阅读欲望，进一步培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿家长也可以在家中进行此项活动，在为幼儿讲述故事情节过程中侧重激发幼儿的思维想象，引导幼儿设想故事情节，并对故事人物形象进行填充。在讲解故事后，家长需要提出一些相关问题，以此来了解幼儿的阅读情况，巩固阅读印象的同时切实提升幼儿的阅读能力。在提问过程中需要侧重考虑幼儿生活经验，注重故事情节与生活经验的结合，进而有效丰富幼儿的阅读视野。
2.联系家长，开展亲子阅读
在初期开展此活动时，可以选取几个家长代表进行示范，在了解教育程序后鼓励所有家长参与到其中。在实际开展亲子阅读活动时，必须要争取家长的重视与配合，对于一些性格比较内向敏感的幼儿，教师需要格外关注幼儿的阅读行为，不可以强迫此群体参加阅读活动，而是利用幼儿家长与幼儿的情感交流，为其加油打气鼓励幼儿勇于走上平台，进而从根本树立幼儿的阅读信心。同时，教师需要给予幼儿家长足够的帮助，针对幼儿家长提出的教育反馈，制定问题解决方案。
3.积极构建亲子共读图书馆
在实际教学过程中，幼儿教师需要积极开展亲子阅读图书馆，为幼儿家长及幼儿提供一个学习交流的空间。图书馆内阅读书籍的选取是针对班级中不同幼儿的学习需求挑选的。幼儿可以选择在周五下午借书，周三之前还书。在每次借书环节由幼儿自己挑选，每本书籍的背后都设置一个亲子阅读卡，借助卡片中给出的问题幼儿家长与幼儿一同阅读书籍来回答问题，幼儿家长需要帮助幼儿及时梳理文章框架，进而增进彼此间的情感。幼儿教师需要依据亲子互动中存在的问题及时制定问题解决方案，进而不断提升亲子阅读的教育质量。
五、结束语
综上所述，小班幼儿早期阅读的组织与实践具备十分深远的教育价值，幼儿园、幼儿教师及幼儿家长需要及时提高自我对其的重视。依据小班幼儿的阅读兴趣，科学选取书籍，积极推广亲子阅读活动，在多元化教育活动的作用下，切实培养幼儿的阅读兴趣。针对教育过程中存在的问题及时制定问题解决方案，进而从整体上提升幼儿的早期阅读能力。
作者简介：王瑞鸟（1979-），女，浙江省瑞安市市人，民族：汉，职称：幼教一级，学历：学前教育本科。研究方向：幼儿教育。
参考文献：
[1]曹晓梅.新兴城区幼儿园亲子阅读现状调查[J].读与写（教育教学刊），2016，01：238-239.
[2]郑莉.幼儿园亲子阅读有效开展的途径――以苏州工业园区东港实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015，03：55-58.
[3]范菁华.圆每个孩子的阅读梦――海门区域推进幼儿园亲子阅读项目的实践与思考[J].早期教育（教科研版），2014，04：11-14.
[4]陈丽璇.幼儿园作为亲子阅读基地的可行性与重要性[J].福建基础教育研究，2016，03：126-127.
[5]倪菁云.幼儿园开展亲子阅读的意义研究[J].读天下，2016，24：128.
读教育书籍心得体会范文5
高职院校生源逐步减少，民营资本参与高职教育与日俱增，高职院之间竞争趋于白热化，同时社会企业对于人才的要求质量也越来越高，各高职院校要想在竞争浪潮中立于不败之地可持续发展下去，必须增强职业教育的生命力，狠下功夫力抓人才培育质量，加强人文素质教育，提高毕业生的综合素质，只有这样才能够走出一条可持续发展的高职教育健康发展之路。在校园传授人文知识、熏陶良好人文环境，潜移默化地感染内化学生的人格、气质及修养，在这样环境下逐步建立学生相对稳定的品质特征，形成本校学生鲜明的特色和良好的素质，培育出来的学生才能够在激烈人才竞争中脱颖而出，“出口”带动“入口”，实现“出口畅，入口旺”，只有这样一所高职院校方能在激烈的竞争中得以生存和发展。
二、提升高职生人文素养教育总体策略
1.转变教育理念。随着现代科学的飞速发展，社会分工越来越细，新兴学科不断出现，学科交叉、文理渗透已是大势所趋，当前高职院校中“重技能、轻人文”的教育理念必须根本转变。高职教育注重人才技能培养，忽视育人功能，教学过程难以将人文教育贯彻落实到位，导致学生技能和素质失衡，一方面拥有良好的专业技能，另一方面人文素养缺失，在企业中往往表现缺乏责任感、怕苦怕累、跳槽频繁等。因此，高职院校在强调学生“做事”的同时，必须强化学生“做人”的培育，将职业人文素质教育和职业技能培养相融合的理念自觉贯穿教育的各个领域和全部过程，让高职生们具有较好的人文素养和文化底蕴，形成不断进取、奋发向上的内驱动力，才能成为社会和企业所需栋梁之才。
2.建立渗透人文素养的课程体系。课程是高职院校进行人文素养教育的载体，建立渗透人文素养教育课程体系是高职院校人文素养教育的关键。确保人文素养教育课程基础地位作用，就要让学生领会人文知识中蕴含的思想内涵，真正做到“知识、能力、素质”的统一。建立渗透人文素养的课程体系，以“两课”必修课为主线，以人文选修课为主体，以人文专题讲座为补充，建立多层次多途径的人文素养教育课程体系架构。此外，需要增强专业课程对人文素养教育的渗透，在专业课程授课中体现“职业性”和“人文性”。学生在认真学习专业技能过程中，教师结合教学内容嵌入人文素养教育理念，从职业本身出发，讲授职业人文素养的意义和内涵，有意识地向学生传导职业人文教育方面的信息，使学生在掌握专业技能的同时，提高自身的职业人文素质，明确作为一个完整的职业人所应具备的各项素质。
3.加强校园文化建设，营造良好人文氛围。校园环境承载着教育环境和文化氛围双重任务，充满浓厚人文气息的校园文化氛围和良好的人文精神培育环境，“润物细无声”地陶冶情操和提升品位。首先，着力于校园物质文化环境建设，重点打造反映本校特色和职业特色的校园物质环境。其次，着手于校园软件文化建设，狠抓“三风”建设，建立言传身教的校风，树立为人师表的教风，形成勤奋好学的优良学风。最后，以学生社团为基础，开展丰富多彩的校园文化活动，包括人文知识辩论赛、专题讲座、演讲比赛、诵读经典、文艺演出等校园文化活动，让学生从中学习知识、升华修养、陶冶情操、启迪心灵，激发他们的上进心，充分感受人文精神，达到提高学生人文素养的目的。
三、建立“诚信自助书吧”，探索人文素养建设新途径
以上所述总体阐述了提升高职生人文素养的总体策略和基本思路，现以笔者所在高职院校———广西经贸职业技术学院为例，学院围绕人文素养教育校园文化建设方面进行了积极的探索，建立了“诚信自助书吧”，设立电子书借阅机，为高职人文素养建设探索新途径。
1.建立“诚信自助书吧”，延伸人文素养教育空间。培养高职生形成良好的阅读习惯无疑是促进人文素养教育提升的利器。但是高职生阅读基础弱，学习时间短，重实践轻理论，难以潜心阅读，这些问题极大制约着高职生阅读能力的提高。传统图书馆采取封闭式管理，学生不能够根据自己日常时间随时随地进入图书馆阅读和借书，因此创建一个以读者为核心，充满人文关怀的服务环境是一个亟需解决的问题。据此，广西经贸职业技术学院经过多方商讨，决定充分利用学院各个教学设施的空闲空间，建立“诚信自助书吧”。书吧分布在教学综合楼的一楼大厅以及各层楼梯出口处，书籍部分由广大师生捐献，部分为图书馆馆藏图书。图书在内容选择上每间隔一段时间列出一个主题，不定期实时更新书吧书籍，每个书籍封面均写上推荐阅读的理由，所有学生在任意时间段都可以直接在书吧的凳子上阅读喜欢的书籍。书吧采用师生参与义务管理模式，借阅者靠自觉遵守规章制度，自助借阅图书，实现真正意义上开放式自助书吧。大部分展出的书籍借阅者基本做到有借有还，吸引大批路过学生停留脚步到书吧书架前物色选择自己喜欢的书籍，潜移默化地培养了学生阅读的习惯。同时通过学生参与书吧管理，培育了学生自我管理、自我约束和自我调解的能力，增加同学之间、书吧与读者之间的感情和信任。
2.设立电子书借阅机，创新人文素养教育阅读新模式。新媒体阅读当前深受广大青年大学生所青睐，“手机控”客观地反映了当代大学生所展现的主流阅读方式，如何在手机屏幕阵地上占据一席人文素养教育之地是值得职业教育工作者深入研究的问题。为此，学院图书馆引入了电子书点读机，读者在点读机上利用免费WiFi通过二维码扫描下载安装客户端，直接扫描借阅机上图书封面上的二维码，即可全本下载图书到手机中阅读，实现书籍终端扫描直接入机观看，一场关于移动阅读的革命将成为数字图书馆的重要服务模式。电子书借阅机与互联网实时动态链接，及时获取网上最新正版电子书籍，具有很强的时效性，及时将积极向上深受读者喜欢的书籍展现在学生的面前，传递了强大的人文知识正能量。同时手机阅读将不受时间、空间限制的限制，极大推动更多的学生下载更多图书到手机上，享受随身阅读的乐趣。实施以来，经过借阅机的学生大都会不由自主浏览借阅机最新的书目信息，挑选自己喜欢的书籍下载到手机中阅读，大大促进了学生人文素养教育的进一步提升。
读教育书籍心得体会范文6
关键词：李光明庄;坊刻;营销
中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）05-0067-02
李光明庄是晚清时期最有影响力的刻书坊，其刻书销售不仅垄断南京市场，更遍及全国[1]。卢前《书林别话》云：“金陵三山街为明代刻书者所聚，如宋时之临安。富春堂党，则犹陈氏书棚，皆卓然有闻者也。近百年刻书业则始于洪杨事变之后，随曾、左而起者曰李光明。[2]”在林立于市场的众多书坊中，李光明庄之所以能够脱颖而出，在当时能够垄断南京市场、并在全国范围内打响知名度，是因为李光明庄具有营销意识。在商品经济萌芽的初期，这一意识尤为可贵。李光明庄的营销意识具体体现在选择消费市场、宣传推广策略、注重受众诉求这几点上。
一、选择消费市场
《三字经备解要注》扉页所印目录记载李光明庄所承印书籍：经类41种，史类6种，子类3种，集类52种，童蒙类24种，闺范类4种，医杂类24种，善书类13种，总计167种书。从这一书目清单中可发现，李光明庄印书以经史教材、童蒙教育类为主，其次是百姓日常实用书籍。
1.经典著作。李光明庄印书多选择儒家经典著作，这与当时的历史背景有关。经历过太平天国运动的冲击后，全国上下百废待兴，西方思想与教育方式流入我国，新旧思想碰撞激荡，洋务派同维新派之间的政治斗争展开帷幕。为反对维新运动、反对西学，稳定封建思想控制，倡导“中学为体”的传统教育举措得到了统治阶级的大力扶持，清政府曾在武英殿设置刻书处，这是清代官刻本的主要代表，同治二年，曾国藩创立金陵书局后，各地的官书局刻书兴旺发展起来，成为清后期官刻本的主要部分，金陵书局、浙江书局，都是当时官书局的佼佼者。据张秀民先生统计，清后期局刻书总计约一千左右[3]。李光明据说曾在曾国藩内营从事雕版印刷，清军攻入南京后，李光明包办了乡试考场中的印题和文卷事务，这无疑为李光明庄之后的兴旺发展积累了丰富经验和社会资源，并奠定了良好的技术基础[4]。在此之后，李光明虽离开官印建立刻坊，但其眼光和策略无疑受到官印的影响，并敏锐地发觉了政府大力倡导传统教育的动向，所刻书目虽种类繁多，但均以封建社会传统价值观念为核心，受到政府的保护与扶持，因此在这一时期，李光明庄作为官书局的附庸盛极一时。
2.童蒙教育类读物。辛亥革命之前，国内尚未开始创办新式小学堂、私塾、学馆教授儿童，所用都是传统教材，启蒙书如《三字经》《百家姓》《千字文》，教材书如《四书》《五经》，此类读物无不包含在李光明庄的刻印清单中，甚至同一读物拥有多种版本供人挑选，如《三字经》就有《欧体三字经》《三字经图考》《三字经备要》等多种分类，足见李光明对于教育类书籍的看重。而这一原因，与其对经典著作的重视有相通之处，即国情与清政府的导向。在百废待兴的国情下，兴国的首要是教育，教育类书籍的市场需求尤为突出，其中以儿童教育更为普遍和重要。省会官书局刻书以正统经史为主，而很少涉及童蒙读物，这就为李光明庄留下了一片市场。而李光明本人有过刻印政府文卷的经验，对教育类书籍市场更为了解。李光明庄则看准了市场的主流需求，对应社会情况，选择刻书书目，抢占市场份额。中画书局图书干曾举办过一次基本教育展览，所展览的教科书以前的童蒙读物55种，其中李光明庄所印有27种，可见李光明庄在当时印书行业和教育行业的地位。
3.实用类书籍。从市场角度来看，教育类书籍使用者为教龄儿童，而直接的购买者、有经济能力的消费者，却是学童父母长辈，对于这一购买行为的群体，实用类书籍有一定的需求和吸引力，因此教育类书籍与实用类书籍的商品组合有市场互补、相辅相成的作用。相对于传统儒学经典书籍明确地表示出“中学为体”的政治立场，实用类书籍打着便民利民的怀柔主张，政治目的弱化许多，这一类书籍的存在仿佛仅是为了授人技能、利人利己，但笔者认为并不止于此。从李光明庄的刻印清单可以看到，实用类书籍的书目如下：《增补详解指明算法》《新刻围棋谱》《新刻校梓算法大全》《算法指掌》《算法统宗大全》《钦定万年书》《国朝万年历-星命须知》《新刊校正增释合并麻衣先生神相编》《增注医宗己任编》《普济应验良方》《雷公炮制药性解》《增订医门初学万金一统要诀分类》《增药性赋要诀》《达生编》《催生符》《妇科秘生篇》《验方新编》《验方续编》《医纲提要》《胎产护生篇》《珍珠囊指掌补遗药性赋》《医家必备》。对这些书进行归纳，可得出以下几种主要分类：技艺、时历、药方，显然这类书籍无一超出“中学为体”的范畴。这一时期，随着西方思想入侵，许多西方技术、近代科学也一并流入中国，但在李光明庄刻印书目中并未有所体现，可见李光明庄对新式文化的抗拒态度、对政府政策的拥护追随。而李光明庄在民国建立、新文化逐渐取代旧文化之后逐步衰落，也印证了这点。
二、宣传推广策略
除了顺应国情需求、把握政府支持之外，李光明庄能够名噪一时，与他本身具有一定策略意识、品牌意识不无关系，这可以从李光明庄面对三个不同对象的举措中窥知一二。
1.对消费者：有意识地进行宣传推广。李光明庄最为知名的广告形式，是其所刻书在其正文前均有广告一页，一律印有李光明庄的地址、服务项目、书单和价格等。如《国朝千家诗》的内容前页，页首是一段文字：“江南城聚宝门三山大街大功坊郭家巷内，电线局西首秦状元巷中，李光明家自梓童蒙各种读本拣选重料纸张装订又分铺状元境状元境口状元阁发售实价有单”，简明扼要地介绍了李光明庄的销售地址和主要业务。下面是印刻书目，详细分类，价格明晰。目录下印有“以上价目一律制钱不折不扣”，意为书目固有定价，不议价;栏外印有“包修搬字摆板宗谱”，是指可活字排版，承包代印家谱的业务。在今天，扩大知名度可以灵活选择多种媒体组合策略，而当时媒体资源稀少，李光明庄充分利用了自己刻印的书籍作为广告载体，以统一的广告内容强化消费者印象，对自身进行推广，不失为一种明智的做法。
2.对竞争者：重视版权，保护自我独特性。版权随着出版业的兴起而逐渐产生，随着出版业的日益发展而愈趋紧密。唐代雕版印刷发展之初，出版业就已经初步具有了版权意识。到了坊刻后期的清代，版权意识已渗透到书籍印刷的细枝末节，李光明庄作为这一时期的典型刻坊，自然也对版权问题十分重视。首先，李光明庄在刻印内容上保持独树一帜。李光明庄所印书目以传统教材、著作为主，很难有独特性，然而典籍的多种版本演绎却是特有的成品。在一些“注解”、“备注”版本的书籍中，李光明自己对书本的理解和提示是不可或缺的一笔，这些书可以说是原作者和李光明思想交融的成果，其他书坊难以模仿。更有《幼学琼林》《龙文鞭影》这些书，属李光明庄独家自产自销，其销售不仅垄断南京市场，更遍及全国;其次，为了使本书坊的书籍免于他人盗印，李光明庄在印刷中处处打上自己的烙印。书本扉页印有代表李光明庄的“状元阁印”的朱砂大字，清单页上刻有李光明庄的详细地址，而正文每一页书口下端的“李光明庄”四个字更是开卷可见，足见其对版权的看重。
3.对书坊自身：重视刻印质量，保证商品品质。李光明庄印书有较为固定的模式，常见的板式是线装本，单色封面上书题目，内扉页是印坊名的朱色大字，和一页列印的书目价格清单。印刷商品外观上的一致性，对“李光明庄”这一品牌在消费者心目中形象的加固有着有益作用。李光明庄对排版的考究最突出地体现在首页的刻书清单之中。清单一页，包含众多信息：出版者、书坊地址、书坊业务广告、刻书书目和种类、书本价格。为了使内容表达完整且条理清晰，这页清单使用不同大小字号字体，并以横排与竖排的不同以示内容差异，同时运用分隔线和反色文字，使应涵括的内容一一列举分明而未见丝毫杂乱无章。正文部分根据内容和读者的不同，有有无插画与批注、字号大小的区分，多使用版框与界行，处童蒙读物外鲜有花哨图案花纹，常在版心或书口处使用单鱼尾为饰，书口上端多刻印书名，而下端则印有“李光明庄”字样，版面简洁整齐，同时也起到广告宣传作用。
三、注重消费者诉求
童蒙类书籍市场的选择决定了李光明庄所印刻书籍的大部分读者是学龄儿童，而李光明庄也根据这一读者特点，从内容到形式都采取了合理的策略。
1.内容上切合儿童需要。学龄儿童理解能力较低，心智不成熟，对应这一特点，李光明庄选择了适合学龄儿童的读物。如《三字经》《百家姓》《千字文》简单易读，且给儿童精神上的教育。而《五言千家诗》《七言千家诗》等诗歌给儿童文学熏陶的同时，也能够读起来朗朗上口，易于理解。
2.形式上吸引儿童兴趣。除了读物的内容有针对性选择，在形式上也充分考虑了儿童的特点，尽力让读物贴近儿童，为此李光明庄印书上有三大举措：标点，注释，以及图解。
大多古籍没有标点，这也是古籍难读的一大因素，而在李光明庄印刻的部分童蒙书籍中，有一些圈点断句辅助儿童阅读，降低阅读难度。并且部分图书有大量注释和评点，一个是对难读的读法进行标注，对易错字进行说明，对难理解的词语进行解释;另一个是对读物的内容进行评论或赞赏，上文提及的《三字经》之所以分为《三字经图考》《三字经备要》等多种版本，也是为了符合儿童不同的教育需要。在许多读物中附有插图，如《三字经注图》《女二十四孝图说》就是代表性的插图刻本，以图案刺激感官、增强儿童阅读兴趣的同时，也使得相对晦涩的文字在直白易懂的图案辅佐下，更方便被儿童理解学习。
