体裁教学法论文范文1
引言
体裁（genre）这一概念起源于古希腊，最初用来指某种特定的话语类型。在此后的两千多年间，它主要用于修辞学和文学领域。现代意义上的体裁研究源自于20世纪50年代苏联学者Bakhtin对体裁的全新阐释。他认为“每一单个的表述，无疑是个人的，但使用语言的每一个领域却锤炼出相对稳定的表述类型，我们称之为言语体裁”[1]。20世纪80年代开始，体裁研究被引入语言学领域，并逐渐形成三个具有代表性的研究流派：澳大利亚学派、ESP学派和北美新修辞学派。近三十年来，结合语篇分析理论和系统功能语言学的语域理论，体裁研究在对语篇的语域分析、语法修辞分析、交往分析模式和体裁分析四个层面上取得了长足的发展。其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性[2]。随着研究的推进，对体裁的认识已从最初的一句话界定，逐渐过渡到从交际语境、交际目的和交际过程等因素对交际信息载体“语篇”宏观结构与微观词汇语法特征的规约作用；再到在体裁规约中语篇变异的多视角的阐释；在承认体裁相对静态规约作用和话语共同体隶属性的同时，体现体裁的动态发展性，使体裁概念的内涵与外延不断地丰富完善。
一、体裁教学法
体裁教学法是建立在体裁和体裁分析理论基础上的教学方法。它围绕语篇的图式结构开展教学，旨在让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和文本结构，认识到语篇不仅是一种语言建构，同时也是一种社会的意义建构；使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[3]。目前，体裁教学法主要应用于阅读和写作教学中，其中具有代表性的是澳大利亚学派的“课程体裁”教学模式和ESP学派的阅读课教学模式。前者强调在写作教学过程中引入体裁知识和体裁理论使学生了解不同体裁的语篇结构，进而提高学生的写作能力。后者则注重在阅读教学过程中引导学生分析特定体裁的语篇结构，强化学生的体裁意识。
相对国外而言，国内的体裁研究并未形成较为清晰的学术流派。20世纪90年代以来国内学者开始逐渐接触到体裁的概念和体裁分析理论，并且运用它们开展了相应的研究，发表了一些研究成果。进入21世纪以来，基于体裁分析的语篇研究开始迅速升温，学者们从不同角度进行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）较为详细地介绍了体裁分析理论和当时在北美和澳大利亚等地较为流行的体裁教学法，指出体裁分析理论可以用来解释科研论文或研究报告等专业性较强的语篇类型[4-5]。
在阅读教学方面，20世纪60年代以前的阅读教学模式以“自下而上”的方式为主，坚持在文字理解的基础上把握篇章整体。基于这一理论的阅读教学模式主要侧重对语言技巧的训练，尤其是字词的训练。因此，学生在阅读过程中主要关注的是语法、词汇与单句的理解和翻译上，缺乏对阅读语篇的整体把握。20世纪60年代以后，阅读研究主要在认知心理学和建构主义的理论框架内进行，强调读者的认知心理活动在阅读过程中的主导作用，认为读者应采用“自上而下”或交互阅读模式。目前，国内商务英语阅读教学大多采用上述两种方法。
写作教学方面，国内主要采用的是结果教学法、过程教学法和体裁教学法。结果教学法是我国目前使用最为广泛的一种英语写作教学法，是很多国内编写的英语教材的理论基础。它是一种基于句子层面的写作教学模式，强调学生遣词造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的写作模式。过程教学法出现在20世纪70年代，随着交际教学法而逐渐受到重视。这种教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主体意识和能动作用，将写作看成是一个发现、适应并同化的认知过程。20世纪80年代以来，体裁教学法开始得到一定程度的关注。同结果教学法类似，体裁教学法把写作看成是以语言为主导的现象，认为交际目的是体裁的决定因素，体裁教学法的主要步骤包括反问分析、模仿写作和独立写作等步骤。体裁教学法在我国的教学实践中尚未得到足够重视。
纵观国内外相关研究，语言学界的体裁研究主要集中在体裁分析理论和体裁教学法两方面。其中，体裁分析注重将体裁理论应用于不同体裁的语篇分析，而体裁教学法则更加关注对分项技能教学实践的研究，尤其是阅读和写作教学。就外语教学而言，阅读是输入性的学习过程，写作则是输出性的学习过程。读和写是一种以文本为中介的交际事件中交际双方的间接互动行为，有其各自的交际目的。在这个意义上，读写同体裁之间具有内在的紧密关联。在体裁分析的维度下，“写”既是作者建构语篇的过程，也是创建体裁社会意义的过程。在情景语境和文化语境的限制下，作者希望通过自己的“作品”对目标读者产生影响，从而实现特定的交际目的。“读”则是读者通过还原作者的创作语境，诠释作者写作意图的过程。
二、研究价值
首先，设计开发“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”，将“读和写”的学习过程视为一种社会活动，培养学生的情景语境和文化语境意识，切实提高学生运用语言做事的能力，促进综合语言应用能力的全面发展。其次，为基于体裁的商务英语教学与教材编写提供现实依据。对商务英语的研究一方面符合当前英语教育特殊目的转向的宏观态势，另一方面也能为商务英语教学和教材编写提供鲜活的实例，在一定程度上弥补以往教学内容与实践活动相互脱节的不足。最后，促进商务英语专业建设并指导涉外商务活动。本课题将以黑龙江大学商务英语语料库为依托，重点培养学生的阅读和写作能力，完善他们的专业话语实践能力，并用于指导商务英语专业人才培养和国际商务实践活动。
三、研究内容
首先，体裁分析的理论基础研究。构建商务英语专业的体裁体系是商务英语专业人才培养的理论保障。目前国内外缺乏对这一问题的深入研究。如何运用体裁分析理论甄选并确定不同的商务体裁，进而构建科学合理的商务英语专业体裁体系是本研究的理论基础。课题组拟从社会认知、社会建构和社会互动视角出发，建构适用于商务英语专业教学的体裁分析理论。
其次，基于研究性学习的体裁教学法研究。通过引导学生开展研究性学习，培养分析问题和解决问题的能力是提高学习有效性的必要手段。如何将研究性学习融入体裁教学法，探索全新的商务英语专业教学模式是本研究的现实保障。课题组计划以平行实验班为单位，设计不同侧重的体裁教学模式，进而丰富发展体裁教学法，为本课题的研究提供现实数据支撑。
再次，侧重形成性评价的互动式教学模式研究。形成性评价有助于教师了解监控学生的学习进展情况，能及时为教师与学生提供反馈信息，从而确保教与学的良好互动。课题组计划通过创建学生课程学习档案、问卷调查、访谈、组建互助学习小组以及自评互评等方式实施侧重形成性评价的互动式教学模式。
最后，基于体裁的商务英语读写一体化教学模式研究。利用研究性学习的方式引导学生以阅读为起点，利用情景阅读和批判式阅读等方法了解不同体裁的词汇语法特征、语句特征和语篇特征。以写作为终点，鼓励学生运用体裁知识建构出符合要求并满足交际需求的专业语篇。通过读写一体化的体裁教学法帮助学生掌握商务英语专业学习的体裁、体裁集合与体裁体系。
四、方法性建议
为了弥补现有商务英语读写一体化研究的不足，建议采用以下几种方法进行补充。第一，定性研究与定量研究相结合。体裁理论建构的定性研究同对比试验班定量研究的结合，能够为本课题研究提供定性与定量的描写的双重维度。第二，理论与实践相结合。将经过检验和改进后的理论成果用于指导“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”建构和具体的实验班教学实践，将体现本课题研究的实际应用价值。第三，对比研究与整合研究相结合。东西方语境下的体裁研究呈现出不同的倾向。本课题将对双方现有成果进行新的对比与整合，力求满足跨文化商务沟通的现实需求。第四，国外引进与国内建构相结合。立足国内现有的研究成果，结合国外前沿的研究动态，坚持理论引进与本土化相结合，探索符合中国国情的商务英语专业教学模式。
体裁教学法论文范文2
关键词： 高中英语 阅读教学
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选
[1] [2]
出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
体裁教学法论文范文3
【关键词】保定学院；篮球裁判；培养现状
随着我国篮球运动水平的快速发展，篮球竞赛成为活跃社会及校园文化生活的重要内容，而篮球裁判员及裁判工作是篮球运动的重要组成部分。篮球裁判能力是篮球专选课学生综合素质水平的重要标志，是学生理论联系实际，提高分析问题、解决问题的具体操作能力的重要体现[1]。
1研究对象
保定学院体育系篮球专选的学生。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本研究以篮球裁判培养为关键词，通过中国知网搜集有关文献。
2.2 问卷调查法
对保定学院体育系篮球专选的学生随机发放调查问卷，共发放问卷120份，收回106份，回收率88.3%；其中有效问卷102份，回收有效率96.2%。
2.3 数理统计法
根据调查结果，利用Excel电子表格对回收的问卷进行分类汇总。
3 结果与分析
3.1 保定学院体育系专业篮球裁判培养现状
保定学院体育系学生篮球裁判能力情况调查表
是%否%
1.是否进行过专门的篮球裁判培训1000
2.做过篮球裁判员1783
3.是否掌握一些篮球裁判知识8218
4.认为自己能胜任一般篮球比赛裁判员1189
从表可以看出，保定学院体育系学生参加篮球裁判培训的人数为100%，对篮球裁判知识有一定掌握的占总人数的82%，但是做过篮球裁判员的仅占总人数的17%。结果表明，学生对篮球裁判理论知识基本上都有所了解，但是普遍存在着对裁判规则认识不准确不清晰的现象。大多数学生没有参与过临场执裁，普遍对临场执裁工作缺乏信心。
3.1.1 保定学院体育系篮球课程教学内容分析
据调查，保定学院体育系对于学生的篮球教学，主要以基本技能为主，占44.4%，篮球基本战术的学习也占有很大的比重，占36.1%，裁判知识的学习仅占19.5%。对于篮球裁判法的学习，理论部分的学习在多媒体教室里用集中讲授的教学方式进行，实践部分在篮球场采用集中讲授和练习的方式进行。
3.1.2 保定学院体育系学生对篮球裁判的认知情况
调查显示，75%的学生认为篮球裁判技能的学习对于提高篮球执裁能力很重要，20%学生认为重要，5%的学生认为一般。绝大多数学生对篮球裁判工作有兴趣，普遍认为掌握篮球裁判专业技能有助于增加毕业后参加各种类型比赛的机会，可以提升未来工作竞争能力，提高自己的综合能力。
3.1.3 保定学院篮球竞赛活动开展情况
调查显示，篮球活动在保定学院开展相对活跃，每年学校都会组织系与系之间篮球竞赛，体育系每年也都会组织年级与年级之间的篮球竞赛。以丰富学生的课余文化生活，促进篮球文化的传播，同时达到强身健体，增强凝聚力的作用。在进行篮球比赛时，每场由一名体育教师和两名篮球专选的学生作为裁判员，这就为篮球裁判教学提供了理论与实践相结合的机会，使学生在实践中，综合能力得到提高。
3.1.4 保定学院体育系学生篮球裁判能力考核与评价体系
根据调查发现，保定学院体育系篮球考试分为专业技能考试和理论知识考试两部分，专业技能占总分70%，理论知识占30%。关于篮球裁判技能能力的考试，是由学生分别执裁吹一场篮球比赛为考试内容，其中包括对裁判手势、犯规判断等临场执裁能力的考核，并计入考试总成绩。关于篮球裁判等级考试，系里严格考试制度，理论不及格就等于考试不及格；理论考试要求试卷分数达到80分以上才算通过，才有资格拿到篮球裁判等级证书。学生要拿到证书就必须参加理论考试，这就要求学生更好的掌握裁判理论知识。
3.2 影响保定学院体育系学生篮球裁判培养的因素
3.2.1 教学时数少，教学方法缺乏系统性
保定学院体育系篮球专选课开课一学年，每周4学时，总学时144学时。而一般院校篮球专选授课时数三学期，每周4学时，总受课时数216学时。由于课时有限，许多知识只能让学生达到了解、掌握的程度，而不能熟练理解。关于篮球裁判的教学先教裁判理论知识与犯规手势，然后进行临场观摩，虽然理论讲授学生普遍理解，但在临场实践方面差强人意。
3.2.2 执裁心理因素
篮球裁判员在临场工作中，由于受到各种内、外界因素的影响，裁判员自身必须具备过硬的心理素质与专业的裁判能力。心理状态不佳会导致各种判罚错误，引起赛场混乱。保定学院体育专业的学生裁判员，面临的比赛大多都是院系之间的篮球比赛，少部分校外高水平比赛，这就要求学生裁判员的心理素质需要进一步提高。
4 结论与建议
保定学院体育教育专业的篮球教学，有关裁判法教学仅占6个学时。大多数学生对篮球裁判规则有一定了解，但并不精通。改革现有篮球裁判理论教学方法，从篮球规则、裁判法与技战术理论的结合，引导学生从球员与裁判员两种角度思考学习，打下坚实的理论基础[2]。另外可以从校外联系篮球竞赛活动，为学生实践创造更多机会。指导学生在体育局注册并登记信息，积极参与篮球裁判工作，不断努力晋级更高水平的裁判级别。
参考文献
体裁教学法论文范文4
【论文关键词】 高中英语 阅读教学
【论文摘 要】 《高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”课程标准对老师和学生都提出了较高要求，英语不但要求掌握遣词造句的技能，而且要以英语为载体实现交际功能的目的，这有利于学生今后专业的发展，也能实现自如的运用英语实现交际目的。
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
体裁教学法论文范文5
关键词： 高中英语 阅读教学
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选
出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22.
体裁教学法论文范文6
关键词：篮球裁判；开展现状；培养优势
1.绪论
随着我国经济的发展，全民健身的提出和推行素质教育，篮球运动已经成为学生喜爱的活动项目。学校开展篮球运动离不开篮球裁判工作，该校体育专业学生学习和掌握篮球裁判技能，不仅有利于全面、深刻的认识篮球运动而且还可以帮助学生今后从事篮球教学工作和篮球竞赛工作。
高等师范体育院系向社会输送体育人才，培养高水平的裁判人员，有利于篮球项目的发展。本文将对河北科技师范学院体育教育专业学生裁判能力培养的状况进行分析，找出影响我校体育教育专业学生裁判能力的主要因素，并提出合理的对策建议；为更好的提高体育教育专业学生裁判能力提供参考依据。
2.研究对象及方法
2.1研究对象。以河北科技师范学院体育教育专业学生篮球裁判能力培养现状为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。登陆中国期刊网查阅大量有关篮球裁判培养方面的文章以及大量教育学方面的著作和文献资料，并对文献资料进行了深入细致地研究分析，全面了解高校篮球裁判课程的开展情况，为本研究的顺利进行打下理论基础。
2.2.2问卷调查法。根据研究内容、咨询相关专家并设计关于该校学生篮球裁判能力培养的调查问卷，对问卷进行信度和效度检验。共发放学生问卷180份，回收176份，回收率为97.8%，有效问卷170份。
2.2.3数理统计法。本研究将所收集到的全部调查问卷均采用Excel进行统计处理，对结果进行分析整理。
3.研究结果及分析
3.1该校体育系学生篮球裁判能力培养的现状
3.1.1体育系学生对学习篮球裁判的兴趣及认识。调查显示，体育专业有71%的学生喜爱篮球运动，有55%的大学生喜欢从事篮球裁判工作，表明愿意从事篮球裁判工作的学生还是较多的，但接受过培训裁判工作的学生过少。但有72%的学生认为有必要进行裁判能力培养，认为没必要的学生仅有5%，分析原因：应用型人才是当前高校的重要发展趋势，学生对学习内容的选择也从重视专业技能的学习向专业综合能力的转变，裁判作为重要的应用技能之一，学生在思想上比较重视篮球裁判能力的提高。
3.1.2体育系学生学习篮球裁判的课程及教学时数。调查显示，在教学中，篮球课程的教学时数比例分别为基本理论知识占l0%、基本技术与战术占55%、基本技能占30%、考核占5%。教学内容主要以学习篮球技战术内容为主，组织竞赛和裁判能力只是基本理论与基本技能中的一部分，并且普通高校体育专业基本没有专门开设篮球竞赛裁判课程或体育竞赛裁判课程。并且，64.7%的学生认为篮球规则和篮球裁判法教学学时不够，知识掌握较浅；30%的学生认为篮球规则和篮球裁判法教学学时合适，知识掌握适应需要。仅有5.3%的学生认为教学学时过多，知识掌握庞杂。由此可见，篮球裁判教学内容的设置不能够满足学生的需求。
3.1.3体育系学生篮球赛裁判临场的次数。调查显示，体育专业60%的学生没有参与过篮球竞赛的裁判工作，有33.8%的学生参与10场以下的篮球裁判工作，有42.6%的学生参与11―2O场次的篮球裁判工作，有23.5%的学生参与过20场以上的篮球裁判工作；能够参与市级以上比赛的学生就少之又少。由此可见，对于该校体育专业学生裁判员来说，基层比赛是实践的主要场所，从而制约了学生向高水平篮球裁判的发展，致使学生对理论学习重视不足，在实践比赛中缺乏理论知识的有效指导，学生担任临场裁判的自信心不足。
3.2对于体育系学生篮球裁判能力培养的优势
3.2.1具备大学生篮球裁判员培养的文化环境。通过该校体育系有关部门与大学生的社团组织，如大学生篮球社团、体育系裁判组等携手，定期举办不同级别的篮球裁判员学习班，使他们能有机会到赛场上展示自己的技能、能力和“严肃、认真、公正、准确”的裁判员精神，不仅对大学生观众起到潜移默化的教育作用，成为校园文化活动中一道亮丽风景线，同时也为大学生裁判理论与实践能力的发展创造了有利的条件，为大学生裁判员的培养提供了更大的帮助。
3.2.2高校大学生中具有篮球裁判员潜质的人才资源。高校是青年集中的地方，有许多篮球运动爱好者和热心于篮球裁判的“业余裁判员”，他们具有良好的身体素质和较高的思想道德素养、扎实文化基础和专业知识；他们思维敏捷，爱好广泛，接受能力强、心理素质稳定；这些都是篮球裁判员所具备的基本素质。加之他们理解能力强、可塑性大，在他们之中选拔、培养篮球裁判员有着非常好的智能优势。
3.3制约我系篮球裁判能力培养的因素
3.3.1传统篮球教学中裁判知识教学不足。体育院系传统的篮球课教学中教学内容、教法运用上倾向于篮球技、战术方面，教师也不注重裁判知识的讲解。学生在裁判知识的学习与掌握比较欠缺，临场执裁能力经验不足。对学生篮球裁判能力的培养，学生普遍认为实践不足。有调查研究表明，只有少数学生具有一定的临场执裁能力。能胜任一般比赛。绝大多数的学生没有独立执裁能力，因此，无法全面提高学生的篮球裁判能力。
3.3.2临场时间、出场次数少、经验不足。临场时间、出场次数太少是影响体育院系学生篮球裁判实践能力的具体表现。很多体育院系的学生，只能在篮球课教学比赛中临场执裁很短的时间。专业学生人数多、比赛少，在校的学生很少有机会能够接触到社会上的各种级别的比赛。由于学生临场执法的场次太少。所以直接导致专业学生严重缺乏临场执法的经验，对于篮球裁判来说理论知识的理解和认识占到了成功的40%，而临场执法的经验也同样有着40%的重要性.剩下的20%便是各种裁判的基本功。缺少正式比赛的临场执法，对提高学生篮球裁判能存在很大困难。
3.3.3现场观看高水平的比赛太少。体育院系学生对于篮球裁判方面的学习仅限于在校内的学习，校内的篮球水平有限。学生只有通过电视网络观看高水平的比赛，很少有机会临场观摩高水平的比赛。这也是影响学生篮球裁判能力培养的重要因素之一。
4.结论与建议
4.1结论。体育院系学生是篮球裁判队伍强有力的后备力量。制约体育院系学生篮球裁判能力的因素由传统篮球教学中裁判知识教学不足，学生篮球裁判的实践比较少，接触高水平的比赛少造成。要想全面体育院系学生篮球裁判能力，就应该优化我系篮球课教学内容，加强裁判能力的培养；充分利用现代教学手段。培养学生的学习兴趣；重视学生的篮球基本功训练，完善篮球裁判培训内容和裁判等级考试。
4.2建议
4.2.1教师在教学过程中注意培养学生篮球裁判工作的兴趣，不但要让学生在执裁过程中获得成功的喜悦，还要让学生掌握篮球执裁的精髓。
4.2.2合理设置教学时数，调整理论教学与实践教学的比例，重视实践教学环节，增加学生篮球赛裁判临场次数。
4.2.3提高学校重视程度，加强学生裁判能力的培养力度，引导鼓励学生获取裁判等级。（作者单位：首都体育学院研究生部）
参考文献：
