excel教学范文1
《计算机基础》课程教学是提高办公软件应用能力的重要途径，应当引起重视，但目前多数中专院校所安排的课时较少，一般为36课时，理论课与实践课的课时比例多为1:1。为了能够在有限课时中完成相应的教学任务，则需要对各个教学内容进行统筹安排。目前中专院校的Excel教学内容主要包括三大部分，Excel格式化处理、Excel函数及公式的应用、数据分析，包括求和、筛选、排序、分类汇总等工具的应用[2]。格式化处理包括样式、工作表及数据格式化，数据格式化的操作相对简单，中专学生较容易掌握；对工作表进行格式化处理时涉及到许多知识点，学生在学习的过程中容易出现遗忘标签颜色、底纹设置、背景插入等操作方法，在实际教学中应引起重视。在样式格式化处理方面，中职学生难以熟练掌握套用样式模板及修饰模板的方法。函数与公式是Excel教学的重点，也是中专学生较难掌握的内容，例如在上机操作时无法正确运用公式、函数解题，如COUNT(value1，value2，...)、SUMTF(range,criteria,sum-range)等，难以将公式、函数与实际问题的解决过程联系在一起。在数据分析常用工具方面，虽然中专学生在刚开始学习时会表现出强烈的兴趣，但在实际操作过程中容易忽视多种细节问题。对于教师讲解的部分重点问题，一些学生难以做到准确操作，不知道使用哪些工具才能得出正确结果。例如，在进行分类汇总前没有排序，没有依据关键字段进行排序、分类汇总等，这样也会造成数据处理结果出现错误。在出现多次错误后，部分学生就容易丧失对于Excel学习的信心，对于教学过程也会产生厌倦心态。针对Excel教学中存在的问题，应采取针对性的教学方法加以解决，以免对中专学生应用计算机的能力造成不良影响。
2计算机基础中的Excel教学方法分析
2.1应用项目任务驱动教学法，增强学生学习的主动性
任务驱动教学法指的是将培养学生的学习能力及职业能力作为Excel教学出发点及目标，并在发挥教师的主导作用及保障学生的主体地位的基础上，让学生在任务的驱动力下不断尝试、不断进步的一种教学方式[3]。本文以Excel教学中的函数教学为例，详细说明项目任务驱动法的应用情况。（1）设计项目任务。在设计项目任务时应根据教学目标，即让学生掌握if、Count、Min、Max、Average、Sum等函数，并能够熟练应用，在学习函数前需确保学生可以独立在Excel中录入数据，并了解及掌握填充柄的使用方式。在明确教学目标的基础上可设计以下项目任务：录入及统计分析各个班级的期中成绩，要求在录入各科原始成绩的基础上统计考试人数，并计算出考试总分与平均分，找出最低分与最高分，项目任务需要在一节课内完成。设计好任务后对学生进行分组，每组4名~5名学生，确保每组学生的综合实力实现均衡。（2）实施项目任务。在学生实施项目任务的过程中，教师应创设必要的情境，如在Excel中演示任务完成结果等，并将自身定位为引导者与组织者，尽量避免作为学生的传授者，以便让学生可以独立完成项目任务。在学生接到任务及实施任务的过程中，教师可边观察及边指导，让学生边做边学，从而及时解决应用函数过程中存在的问题。如学生在计算总分时，可以提示采用“SUM（A1：E1）”或“=A1+B1+C1+D1+E1”两种方法，同时启发学生引用参数。（3）项目任务评估。在学生完成项目任务后，教师先指导学生在组内讨论存在的问题、亮点及优势，并相互评价与交流小组成员的表现，讨论过后作出书面报告。得出书面报告后要求小组派一位代表在课堂上分享经验与成果，教师则负责点评，在点评时适当表扬与鼓励学生，让学生可以获得一定喜悦感与成就感，从而增强对于Excel函数学习的自信心及主动性。
2.2实施案例教学，提高课堂学习效率
Excel操作知识具有一定的抽象性，因此可以在课堂中采用具有真实性、典型性、针对性及启发性的案例教学法，以便让学生在理解操作过程的基础上熟练掌握基本知识，并由此提高课堂中的学习效率。为了充分发挥案例教学法的作用，在教学过程中应遵循德育功能原则、互动原则及实践原则，德育功能原则指的是培养中专学生的职业素养及职业道德，互动原则是指在课堂中教师应与学生充分沟通，让学生积极参与课堂教学，以和谐互动关系完成案例教学[4]。实践原则指的是在进行Excel教学时应选择学生熟悉的现实生活及社会生活案例，让学生能够在真实与直观的案例中学习相应的操作知识，以便在增强学习兴趣的基础上提高学习效率。例如，可选用中专学生在学校参与的各项文娱活动作为教学案例：在某校举行了文娱活动，文娱活动当中共安排了20个节目及9个评委，让学生采用Excel快速统计节目名次及按照名次高低将各类节目，包括语言类节目与歌舞类节目排列好。在统计的过程中指导学生采用以下方法，即将最低分与最高分去掉，随后求出平均分。在求平均数的过程中可运用以下函数：max（C2：C10）——最高分，min（C2：C10）——最低分，sum（C2：C10）——平均分，在求名次时则采用以下公式：rank（C14，$B$14，0）。在教学过程中让学生参照上述案例所使用的方法解答其他题型，并拓展为分类统计及排序等问题。再如，可以在教学中教会学生制作考勤表。具体教学方法如下：首先，应将案例教学的最终成果展示给学生（图1所示），同时在教学前重点复习Excel的基本操作技能，如函数、宏按钮、宏录制、设置日期及时间、填充序列等。第二，指导学生在Excel中建立基本框架，将新工作薄命名为考勤表，同时将相关内容输入指定的单元格中，录入数据后让学生利用“录制新宏”对话框完成相关设定，例如在日期栏中输入“上班”及“下班”等。完成宏命令设定后，根据出勤情况记录相关信息，如可以选择其中5名员工出勤情况录入表格，在统计结果时可按照“事假”、“病假”、“早退”及“迟到”的进行分类排序，以统计迟到（8:30为上班时间）为例，可采用函数COUNTIF（C3：H3，＞8：30）。
2.3运用分层教学法，优化整体教学效果
中专学生的计算机学习基础参差不齐，因此在Excel教学中的接受能力、理解能力及操作能力方面也存在一定的差距，为了避免出现学习效果两级分化及教学质量不均衡的问题，则可以运用分层教学法，在考虑学生学习能力及学习兴趣的基础上实现因材施教。在运用分层教学方案的过程中首先应根据学生的实际情况制定出分层标准，以Excel应用基础中的数据计算知识点为例，可以采用以下分层方法完成Excel函数计算教学。（1）如学生学习Excel的能力较差，计算机基础知识相对薄弱及经常处于被动学习状态，则划分为I层。I层学生的教学目标设定为熟练使用自动求和功能及常规公式计算方法，并可以在实践过程中运用Excel函数解决数据处理问题；教学内容设定为可以利用成绩表计算平均分及各科总分；评价方式设定为先对学生的进步与学习态度的改善予以肯定，同时表扬学生的闪光点，以便可以提高I层学生学习Excel操作知识的积极性。（2）如学生学习Excel的能力一般、基础知识掌握程度一般，但学习Excel操作知识的积极性较强，则划分为II层。II层学生的教学目标设定为在熟练掌握与应用I层学生教学目标的基础上，能够独立运用IF、COUNT等函数；教学内容设定为在计算出各科平均分的基础上正确采用IF函数判定相应的结果及筛选数据；评价方式设定为先对学生在Excel操作技巧方面获得的进步予以肯定，随后指出学习过程中存在的不足，并采用适当的方法对学生加以引导，增强学生学习的动力。（3）如学生学习Excel知识的能力较强，基础知识较为扎实且学习Excel应用方法的态度较为积极，则划分为III层。III层学生的教学目标设定为在熟练掌握及应用II层学生教学目标的基础上，利用嵌套等多种函数处理数据；教学内容设定为独立使用MID函数提出身份证中的年、月、日信息，并判断身份证信息是否正确及完整；评价方式设定为在遵循高标准及严要求的基础上鼓励学生积极参与竞争，在竞争中学会超越自我。
3结束语
excel教学范文2
根据项目活动清单和单代号网络计划图各节点最早开始时间（ESi，以i节点为开始的各项工作最早开始的时间）、最早完成时间（EFiiij=ES+D）、最迟完成时间（LFi以i节点为结束的工作最迟必须完成的时间）、最迟开始时间（LSijij=LFD）、总时差（在不影响总工期的前提下的活动所具有的机动时间）的计算公式，其中j节点最早开始时间{}jiijET=maxET+D，当j=0，ET=0j；最迟完成时间{}ijijLT=minLT-D，当i为最后一个节点时，iiLT=ET；活动总时差ijijijTF=LF-EF。每一个活动开始的时刻为其紧前活动结束的时刻，对于有多个紧前活动的作业，其开始时刻为其多个紧前活动都结束的时刻。每一个活动结束时刻为开始时刻与该项作业实际用的时间之和，实际作业时间等于计划作用时间减去缩短的时间。在计算节点时间的基础上，即可对各活动的时间进行计算，整个项目最后的工期等于所有活动最后结束的时间。总时差为0的作业活动为关键路径上的活动。依据上面的计算公式，在Excel对应单元格中编写相应的计算公式，即可获得各活动的最早开始时间、最早完成时间、最迟开始时间、最迟完成时间、总时差、实际完工费及项目的关键路径，经计算可得项目的关键路径为A-B-I-J-K-O-P-S-T，总工期为185天，总费用为384300元。
二、总工期最小化的规划求解
本项目中，每项作业活动存在最短作业时间，活动费用随工期的缩短而增加。那么当实际需缩短总工期时，那么哪些作业活动的工期可以缩短，在缩短作业活动工期的基础上，项目总工期是多少，项目关键路径是否会发生变化。对于项目总工期的优化可以利用Excel教学规划求解工具进行求解，求解时需设定目标函数以及约束条件，进行多次反复迭代求解，从而可以得出最短的项目总工期、总费用、缩短作业的活动及其缩短的时间和费用。为了便于建立线性规划模型，增加最大可缩短时间变量、实际缩短时间和活动工期变动费用，最大可缩短时间等于作业时间与最短作业时间之差。对于本例，在关键路径求解的基础上，运用线性规划进行优化，规划求解的目标函数为总工期最小，规划求解约束条件为各作业活动缩短的时间为大于0的整数，且小于等于最大可缩短时间。通过Excel教学规划求解优化，优化后的关键路径为A-B-I-J-K-O-P-S-T，优化后最短作业工期为167天，总费用为578400元。通过与原项目工期比较发现，优化后的工期缩短了18天，这些都体现在关键路径的活动上，具体缩短的时间为：作业A和O各缩短1天，B缩短3天，I、K、P和S各缩短2天，J缩短5天，但费用增加了194100元，此时体现了项目三角形的原理。
三、限制工期和费用下的优化求解
excel教学范文3
关键词：统计学教学；Excel；应用
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）07-0328-01
1 Excel是使统计学教学走出困境的一个辅助教学工具
统计学是关于数据的收集、整理、分析和解释的一门科学，统计学教学活动也是围绕着数据展开的。由于概念多、图表多、公式多、计算繁琐、抽象、枯燥、难教难学、学生缺乏学习兴趣等，使统计学教学面临严峻的困境。Excel在统计学教学中的应用，可以节省大量的时间，丰富教学内容，增强趣味性，活跃课堂气氛，使一些比较抽象、难以理解的东西具体化、简单化，完成那些在传统教学手段下难以完成的任务，并且教师的课堂操作、演示，还可以激发学生课下动手的兴趣。
2 Excel是目前最适合作为统计学教学辅助工具的一款软件
（1）Excel的统计功能虽然不像专业统计软件那样强大，但能够满足教学需要；（2）无论是多媒体教室里的还是学生宿舍里的计算机，一般都装有现成的Excel软件，而那些专业统计软件则需专门购买，而且价格昂贵；（3）大学一般会开设Office软件应用课程，学生具备一定的Excel应用基础；（4）最重要的是Excel软件易学易用，比起那些专业性的统计软件来更受欢迎。
3 Excel的统计功能及其在统计学教学中的灵活应用
3.1 Excel的基本统计功能
①基本运算功能;②函数功能;③数据分析功能;④图表功能;⑤表格功能。
3.2 Excel在统计学教学中的灵活应用
（1）利用ABS函数可以迅速得到一列数据的绝对值。利用Excel的基本运算功能和ABS函数可以方便地计算一组数据的平均差和一组观测数据与其预测值之间的平均误差。以平均差为例，见图（1）。
图1
计算过程如下：①在阴影部分输入如图所示的内容；②计算均值：单击B7单元格点击自动求和∑按回车在B8单元格输入公式“=B7/5”按回车；③求平均差：在C2单元格输入公式“=B2-$B$8”(按1次F4键绝对引用)按回车在D2单元格输入公式“=ABS（C2）”按回车选择C2与D2单元格双击填充柄单击D7单元格点击自动求和∑按回车在D8单元格输入公式“=D7/5”按回车，完成全部计算。
数据的输入是很简单的，计算是非常容易的，具体数据的离差和全部数据的平均差的含义也表达得非常清晰。
（2）利用“抽奖器”可以使学生很容易地理解有关随机抽样问题。随机抽样必须设置正确的抽样框，否则，会产生抽样框误差；必须遵循随机原则，否则，会产生系统性误差，而遵循随机原则也会产生误差――随机误差。以Excel中的“抽奖器”模板作为教学辅助手段，不仅可以使学生很容易地理解这些问题，还能增加趣味性，活跃课堂气氛。
调用“抽奖器”模板的方法：点击“文件”菜单选择“新建”点击任务窗格中的“本机上的模板”选择“电子方案表格”点击“抽奖器”点击“确定”。
（3）创建动态图表，可以说明不同参数下正态分布的特征。在图（2）中用鼠标点击均值或标准差的微调按钮，可以清楚地看到分布位置或分布形状是怎样随之变化的。这样，把正态分布的特征与参数的关系通过动态图表生动地描述出来，必能给学生留下深刻的印象，使他们能够更加容易地理解教学内容，记忆得更加牢固。
图2
创建步骤：①直接在带阴影的单元格中输入如图所示的内容；②计算概率密度：单击B2单元格点击插入函数fx选择“NORMDIST”函数指定参数：X指定$A2（按3次F4键绝对引用列），Mean指定E$1（按2次F4键绝对引
用行），Standard_dev指定E$2（按2次F4键绝对引用行），Cumulative指定0点击“确定”按住B2单元格的填充柄向右拖至C2双击C2单元格的填充柄完成概率密度的计算；③绘图：选择数据区域A2至C22单击“图表向导”选择散点图，按提示完成绘图；④创建微调按钮：在菜单行的空白处点击右键选中“窗体” 点击“微调项”在G1单元格拖动鼠标创建微调按钮右键单击微调按钮“设置控件格式”“控制”指定参数：当前值、最小值、最大值、步长分别指定为10、5、15、1，设定“单元格链接”为F1；鼠标右击创建好的微调按钮复制粘贴到G2单元格参照上述步骤把参数改为：3、1、5、1，单元格链接改为F2，完成创建过程。
（4）构建常用统计量的临界值表，可以给教学提供便利条件。在推断统计学的教学中，常常要确定统计量的临界值，尽管多数教材后面附有常用统计量的临界值表，但使用起来不方便，我们可以利用Excel的函数功能构建常用统计量的临界值表，以供随时调用。利用NORMSDIST、TINV、CHIINV、FINV函数可以分别构建累计标准正态分布表、t的临界值表、x2的临界值表、F的临界值表。
以累计标准正态分布表为例，其构建步骤为：①如图（3）所示，在工作表的A列和第二行输入z值；②单击单元格B3点击插入函数fx选择“NORMSDIST”函数指定z的参数：$A3+B$2点击确定；③按住单元格B3的填充柄向右拖至K3双击K3单元格的填充柄，完成创建过程。
4 在统计学教学中应用Excel应注意的问题
（1）必须始终清楚Excel是统计学教学的一个辅助手段或工具，在教学的过程中不能用Excel的内容代替统计学的内容。如果本末倒置或者混淆了目的和手段，势必偏离教学目标。（2）要注意激发学生的兴趣，引导、鼓励学生课下动手，应用统计学的原理、方法和Excel来研究他们感兴趣的现实问题。这样，将兴趣和学习、动手、研究融为一体，有助于学生加深理解，增强记忆，进行创造性的思维，提高解决实际问题的能力。
参考文献
［1］宗占红，尹勤等.发挥Excel在统计学原理教学中的作用［J］.统计教育，2007，（7）.
［2］戴发山.统计学课程教与学探讨［J］.高教论坛，2006，（8）.
excel教学范文4
关键词：Excel；工程水文学
Abstract: the common problems in engineering hydrology of the solving process, quoted Excel strong producing form, data processing and analysis data, create chart, and other functions, make the teaching process visualization, achievements, MeiGuanHua prioritize the output, and can not only improve the classroom efficiency, and to cultivate students the theory and practice of the ability of the contact.
Keywords: Excel; Engineering hydrology
中图分类号：TV 文献标识码：A文章编号：
目前，工程水文学的研究方法一般联合采用基于质量守恒、动量守恒、能量守恒的确定性数学物理方法和基于概率论与数理统计原理的统计方法，共同解决水文要素预估、工程水文设计和调度方案的确定[1]。在教学过程中，若按照传统板书讲解例题，教师大多时间用在板书上，用手工计算不仅计算量大，而且计算精度低，以致学生在课堂上来不及解决疑问，耗时费力，教学较为被动。若是利用计算机语言编制程序来计算，需要具有一定的编程能力，对大多数学生有一定难度，不易掌握。若采用多媒体教学法，运用Excel软件强大的制作表格、处理数据、分析数据、创建图表等功能，可以有效节省课堂讲授时间，提高课堂效率，而且可以使同学们将已学过的计算机基础知识与工程实例结合起来，调动学生积极性和培养学生思考解决工程实例的兴趣[2]。现通过几个工程水文学的实例，介绍Excel在教学中的应用。
1. 水位～流量关系图形绘制
在本课程教学中，河道断面水位～流量关系的分析是推求流量的基础。采用传统手工方式在方格纸上点绘实测数据点是一项非常繁杂的工作，特别是当实测数据量比较多的时候，不仅效率低而且容易出错。以某水文站水位流量资料为例，打开Excel电子表格，在A列中输入实测水位，在B列中输入实测流量，单击[插入]菜单，将鼠标移到[图表]选项，然后选择[xy散点图]，根据提示就可以绘出水位―流量关系的散点图。选中任意数据点右击鼠标，点击[添加趋势线]命令，选择线性回归后可以得到一个公式，既可以根据流量可计算出水位，也可以根据水位计算出相应流量[3]。
2. 由设计净雨推求设计洪水
由设计净雨推求设计洪水是由暴雨资料推求设计洪水的关键步骤，在本课程中占有重要地位。此节内容数据多、计算量大，适合引用Excel教学。以某流域推求设计洪水为例（图1），将已知数据（地面净雨深，单位线流量和地下径流）输入2、3列。在单元格D5中输入地面净雨4mm产生的地面径流公式“=C5*4*0.1”，然后运用Excel单元格拖放功能将该段净雨的地面径流过程求出来，以此类推可求出其他时段净雨产生的地面径流过程。汇总各时段净雨的地面径流过程即可求出总地面径流过程，运用Excel函数SUM求出1日0时的总地面径流，即在单元格I5中输入“=SUM（D5：H5）”，然后拖放至11日0时，得到总地面径流过程。总地面径流加上地下径流得出设计洪水，再拖放至11日0时，即可求出设计洪水过程。
图1 设计洪水推求过程
3.水库兴利调节计算
以年调节水库为例，采用时历列表法，列表法计算较为严格、细致地考虑需水和水量损失随时间的变化，是一种最通用的方法；同时列表法数据多、计算量大，手工计算易出错，适合引用Excel辅助教学。将某水库的来水和用水过程以月为时段，按水利年度列于表格（图2中2、3列）。由时段水量平衡方程计算各时段水库的余水量和缺水量（图2中4、5列），即用来水量减去用水量，正值为余水，负值为缺水。本例有两个余水期（4月～7月V1=92.6×106m3、10月和11月V3=28.2×106m3）两个缺水期（8月和9月V2=17.0×106m3，12月～次年3月V4=41.0×106m3），为二次运用。由于V2
图2 水库兴利调节计算
求得水库兴利库容后，根据水库的运行方式（本例采用早蓄方案）可得出水库各月的蓄水量变化情况（图2第6列）及水库弃水情况（图2第7列）。水库从该年4月初库空开始蓄水，到9月上旬水库蓄满，由于10月余水量超过8、9月份的缺水量，因此多余的水量被迫放弃，水库保持满库状态。12月份开始进入供水期，为了满足用水要求，水库蓄水量不断下降，一直到次年3月底放空，完成循环。在这里运用Excel的IF函数可以大大简化计算分析的过程。“IF”在英语中表示“如果，假设”的意思，这里用来判断真假值，再根据逻辑判断的真假值返回不同结果的函数。其语法结构为：
IF（logical_test,value_if_true,value_if_false）
logical_test是判断的方式，返回值或表达式；value_if_true表示判断结果为真时返回的值；value_if_false表示判断结果为假时返回的值。
因此，为计算水库月末蓄水量，单元格F6应填充“=IF(F5+D6-E6
4.结语
笔者从事《工程水文学》教学以来，已经将Excel应用于水文资料整理、频率计算、年径流计算、推求设计洪水、水库兴利调节计算与防洪调节计算等内容中。通过运用Excel强大的制作表格、处理数据、分析数据、创建图表功能，大大减少了传统授课上的工作量和学生的计算工作量，提高了课堂效率；同时，Excel多媒体教学过程可视化、成果清晰化、输出美观化等优点，不仅可以激发学生学习兴趣，加深学生的感性认识，提高课堂教学效果，而且可以让学生能够运用已学过的基础知识和实际问题联系起来，并引导学生思考Excel在其它领域更广泛的应用。这对提高专业人才的培养质量具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]梁忠民，钟平安，华家鹏．水文水利计算[M].北京：中国水利水电出版社，2008.4-7.
[2]杨艳．Excel在《水力学》教学过程中的应用[J]. 长江工程职业技术学院学报，2011，28（3）：69-71.
[3]周正道．Excel在水文工作中的运用[J].水资源研究，2011，32（1）：38-39.
[4]雒文生，宋星原．工程水文及水利计算[M].北京：中国水利水电出版社，2010.235-238.
作者简介：肖汉（1981-），男，辽宁抚顺人，硕士，讲师，主要从事工程水文及水资源开发利用的教学与研究
excel教学范文5
【关键词】 Excel；财务；金融；建模
【中图分类号】C623.28 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-000-02
随着社会经济的快速发展，企业对从事财务与金融管理的人才要求越来越高。信息化的快速发展要求企业的财务管理人员能熟练使用计算机进行财务管理的操作；而现代金融的快速发展又对企业财经人员提出了更高的要求，它要求企业财务管理人员从单纯的会计核算型向更高层次的财务管理型发展。这意味着今天的财经类高校在制定人才培养计划的时候，不仅要培养学生掌握财务金融方面的理论知识，还应该训练学生使用计算机辅助技术建立各种财务金融模型解决实际应用问题的思维和能力。在今天的财经类本科高校的教学中，Excel已经被广泛的使用于课程教学之中，但在相关课程设置和教学环节中还普遍的存在许多问题。本文就如何解决这些问题，提高学生使用Excel建立财务金融模型能力进行了探讨。
一、Excel应用在财务金融管理课程中的重要性
（一）Excel在财务金融管理工作中的重要性
随着我国企业会计财务信息系统建立和完善，通过相关学习与培训，大部分财经类高校本科生对于商业化的财务管理软件已经能够做好熟练的运用。但是随着企业内部管理要求的提高，财务金融管理人员的工作重点也随着从会计记账、财务核算转向高级财务会计、项目估值、筹资和投资决策分析等方面。在复杂的经济活动面前，靠功能较为单一的财务软件无法实现灵活有效的公司财务金融的分析与管理。所以将财务软件与Excel结合起来进行数据整理与分析，实现一定程度的财务预测与投资决策成为越来越多的财务管理人员的选择。
（二）Excel在财务管理上的应用优势
Excel是目前应用最广泛的办公软件，它能够与绝大多数财务软件对接，从而给数据的获取和管理带来极大的方便。同时Excel在数据处理上功能强大，方便的数据运算加上自带的大量财务函数基本上能够满足日常财务数据处理的需要。交互式的信息处理技术使得财务管理人员能够较为容易的建立各种财务分析模型，利用宏和VBA的编程技术还可以简化数据处理过程，有效的提高工作效率。
二、Excel财务金融建模教学中的现状和问题
（一）Excel基础教学定位缺失，内容过于简单
所有的财经类高校都设置了计算机基础的相关课程。然而课程教学的定位基本上偏向于如何使学生通过计算机等级考试。因此在内容设置上更多的是与计算机等级考试挂钩，在教学上没有突出Excel操作的重要性，大部分学生只掌握了Excel的一些基础应用知识和技巧而缺乏系统的训练。由此学生在使用Excel的时候，存在着工作簿设置不合理、工作表运用不科学、不会使用Excel的大部分工具、宏与VBA应用知识欠缺等情况。这造成教师在财务金融建模的课堂教学中需要花大量的精力和时间对学生传授Excel的应用技巧知识，不仅影响到课堂教学进度，也使得学生顾此失彼，严重降低了教学质量。
（二）相关专业课程设置不合理，知识体系不完整
随着用人单位对综合型、应用型人才的要求越来越高，这必然要求高校在培养财务金融人才的时候要更注重专业知识的完整性和应用性。而目前许多高校在财务金融人才培养计划的设置上，还存在方向过于单一、内容简单重复、学科交叉性不高的现象。今天的企业财务管理人员需具备财务预测与决策、预算与控制甚至是风险管理等方面的知识和应用能力。然而笔者在教学过程中发现存在这样的普遍问题：会计和财务管理类的学生缺乏金融学的相关知识，而金融学的学生缺乏公司财务的相关知识。这使得教师在开设财务金融建模课程时，内容设置上受到限制，课程教学只能停留在一些基础模型的练习上面，无法开展更高层次的模型设计与应用的教学。
（三）实验课程项目设计单一，缺乏创新性
财务金融建模课程作为实验课程教学，其课程项目设计上的综合性、设计性和创新性对于启发、引导学生分析问题和解决问题有着积极的作用，是培养学生创新能力和实践应用能力的必要的教学方式和方法。然而目前一些高校的实验教学的内容和形式不完全与专业人才的培养目标相匹配；实验课程项目的建设上过分依赖软件资源而不重视实验内容的有效设计；实验教学项目的设计上还存在着内容单一和深度相对较浅，模拟型、验证型实验项目较多而综合型、设计型、创新型实验项目相对缺少的情况；过多注重于学生的技能技巧训练，缺少培养整体解决方案的思维训练。这与培养创新型财务金融人才的培养目标还有较大的差距。
三、提高Excel财务金融建模教学质量的对策
excel教学范文6
关键词：计算思维；Excel；案例教学
中图分类号：TP391.6
计算思维是由美国卡内基.梅隆大学计算机系主任周以真教授在2006年提出的教育理念。周以真教授对计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。信息社会中计算思维应该和阅读、写作、算术一样，成为每个人必须具备的基本技能。必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务。
为了落实大学计算机课程教学中计算思维能力培养的目标，教师应充分考虑学科专业特色，针对不同类别的专业，制定不同的教学内容和教学方案。Excel作为最流行的数据处理和统计分析软件，广泛应用于管理、统计、财经、金融等领域。Excel教学是大学计算机基础教学的重要组成部分，也是经管专业学生的必修内容，很多高校也开设了Excel相关的公共选修课程。Excel教学是大学培养文科学生计算思维能力的重要手段。
1 Excel课程教学现状分析
Excel的应用非常广泛，只要涉及到数据处理，就可以选择使用Excel来解决。目前的Excel课程教学中存在着几个主要问题：
1.1 狭义工具论。目前，在Excel教学过程，很多教师把Excel仅仅作为数据处理工具介绍，着重讲解Excel的操作细节。教学场景往往是：一边教师先简单介绍Excel菜单功能，再详细演示操作过程；另一边，学生被动接受传授的知识，然后依照教师讲解重复操作。这种“软件培训式”的教学使学生认为学习Excel就是学会如何使用Excel工具，使学生缺乏自主思考和独立解决问题的能力。
1.2 教学内容缺乏针对性和灵活性。不同专业学生的Excel课程采用相同的教学大纲、教学内容和教学案例。使得学生认为Excel课程和本专业的其他课程没有关联，缺乏对Excel课程学习的兴趣和动力，对课程的学习没有给予足够重视。
1.3 教学模式落后。目前，多媒体教学技术已经得到了广泛应用，多媒体教学丰富了教学内容，投影演示等手段使讲解内容更加直观形象。但在Excel课程的实践教学中，多媒体的教学手段并没有改变传统的授课方式，还是以教师课堂上讲，学生在下面听的填鸭式教学模式为主，学生学习的积极性没有充分调动起来。
近年来，大学积极推进计算机基础课程教学改革，把培养学生“计算思维”能力作为计算机基础课程教学的核心任务。教学实践中，程序设计类课程教学作为“计算思维”能力培养重要途径。Excel具有强大的数据处理和数据分析功能，需要学生具有较强的逻辑思维能力和数学知识，如果要实现自动处理功能，还需具有一定的编程能力。Excel教学能够提高学生计算思维能力和创新实践能力。
2 基于计算思维的Excel案例教学
案例教学法作为一种全新的教学方法，起源于美国，最早被应用于实践性很强的法学教育中，后来被广泛应用于其他学科，是一种深受教师好评、学生欢迎的教学方法。Excel是一门实践性和应用性很强的课程，教学实践中，我们引入计算思维的观念，对项目驱动，以问题为导向的案例教学进行了有益的尝试，培养学生分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
2.1 案例教学法。案例教学法就是依据教学目标和教学内容，以学生为主体，在教师的指导下，运用典型案例，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、集体讨论与交流等系列活动，提高学生综合运用各种科学理论知识进行识别问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生创新精神和团队协作精神的教学方法。
案例教学法把抽象的理论和概念融入具体的案例中，有利于激发学生的学习热情和动力，可充分发挥学生的主体作用，与传统的灌输式教学法相比，案例教学法注重培养学生用计算机解决实际问题的能力以及创新能力。
2.2 教学案例的特点。案例是案例教学的核心，也是案例教学的载体，案例的质量如何在很大程度上关系着案例教学的成败。可以说离开了案例，案例教学就无从谈起。Excel教学案例设计应以激发学生的求知欲，培养学生计算思维能力为基本原则。
Excel教学案例应具有以下几个特点：（1）真实性。案例取材于生活、工作中的实际；（2）典型性。选取的案例要具有一定代表性的典型事例，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础；（3）针对性。根据学生的专业特点，设计与学生专业密切相关的案例，培养学生运用计算思维解决本专业领域问题的能力；（4）启发性。教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容。
2.3 基于计算思维的Excel案例教学实践。在对经管类专业学生讲授Excel函数知识时，针对学生专业特点，选择某小型外贸公司财务部门计算员工工资的教学案例，要求使用公式和函数计算员工应缴个人所得税额。在教学实践中参照以下步骤实施案例教学。（1）介绍教学案例的来源和相关背景知识，进行教学案例演示，激发学生学习兴趣，使学生对Excel函数在财务工作中的应用有了直观的了解。许多小微型企业的员工工资采用Excel软件来管理，包括计算员工应发工资、应缴个人所得税、实发工资及汇总统计工资数据等。根据我国对于计算个人所得税的有关规定，个人所得税法的计算方法为：应纳个人所得税税额=应纳税所得额×适用税率-速算扣除数。应纳税所得额=扣除三险一金后月收入-扣除标准。扣除标准为3500元/月。2011年9月1日起调整后的7级超额累进税率如图1所示；
图1 税率表
（2）分析案例，提出要研究解决的问题，并对问题进行形式化的描述。根据已知条件，财务部门已有员工的基本工资、各类津贴、三险一金等财务数据，需根据计算个人所得税的相关规定，计算出应缴个人所得税额，进而计算员工的实发工资。根据计算所得数据，可制作企业员工工资明细表、上报税务部门的个人所得税申报表、报送银行的员工工资发放明细表；（3）运用计算思维方法分析问题，提出解决方法，进而引出相关的知识点，引导学生完成案例设计任务。计算员工个人所得税，需要有员工应纳税所得额、适用税率和速算扣除数等数据。应纳税所得额可以由基本工资+各类津贴-三险一金扣除数-3500计算得到。而适用税率和速算扣除数是由应纳税所得额大小决定的。由此可知，问题的关键在于如何根据应纳税所得额求得相应税率和速算扣除数。使用Excel的IF条件判断函数和VLOOKUP查找引用函数都能解决此类问题。针对新知识点，详细介绍IF函数和VLOOKUP函数的功能和使用要点，并通过简单应用加深理解。在掌握新知识点的基础上，引导学生完成案例设计任务。
使用IF函数计算使用税率的公式如下（假定计算得到的应纳税所得额在Q6单元格）：
IF（Q6>80000，0.45，IF（Q6>55000，0.35，IF（Q6>35000，0.3，IF（Q6>9000，0.25，IF（Q6>4500，0.2，IF（Q6>1500，0.1，IF（Q6>0，0.03）））））））
同理，计算速算扣除数为：
IF（Q6>80000，13505，IF（Q6>55000，5505，IF（Q6>35000，2755，IF（Q6>9000，1005，IF（Q6>4500，555，IF（Q6>1500，105，IF（Q6>0，0）））））））
为符合查找和引用函数VLOOKUP的使用规则，需对超额累进税率表做简单的修改，如图2所示。
图2 修改后的税率表
计算适用税率的公式如下：VLOOKUP（Q6，税率表！$B$3：$C$9，2，TRUE），计算速算扣除数的公式为：VLOOKUP（Q6，税率表！$B$3：$D$9，3，TRUE）；（4）案例教学结束后，就案例教学中所涉及的计算思维方法和相关知识点进行归纳和总结，巩固加深知识体系。启发学生对案例进一步思考、讨论，在案例的基础上是否扩展和创新，以及案例设计中的不足，培养学生的计算思维能力和创新能力。
3 结束语
计算思维是信息社会人才的必备基本技能，在Excel课程中使用以学生为主体，在教师指导下的案例教学，注重学生计算思维和创新精神的培养，符合认知规律，提高学生的学习兴趣和分析问题，解决问题的能力。
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