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学游泳的作文范文1
那天，爸爸带我去游泳，那是我还要用游泳圈，虽然戴着游泳镜，但戴着跟没戴着是一样的。
前一天，我刚学会在水里憋气，但不敢把身体放平，怕会翻跟头呛水进去。一次，我接着憋气，后脚不小心离地了，身体放平了，又不小心眼睛张开：居然没有进水，而且看到了水下”美丽“的世界，原来游泳镜的用处就是这样啊！我又把脚往后蹬了几下，人前进了，但手没有向后划，这是我第一次不靠游泳圈游泳。
后来爸爸教我蛙泳，我照着他的样子做，伸出手，合拢，双脚离地，蹬几下，双手往后面拨。我手一划，人就翻了过去，鼻子进了水，特别的难受。我又试了一次，这次，我憋足了气，但是还是像刚才那样，我又试了一次、两次、三次……到了第七次，我调整身体平衡，使劲蹬腿，这次成功了，我终于学会了蛙泳，虽然形状没有那么标准。
学游泳的作文范文2
第1天，天气很晴朗。我起了个大早，吃了点早餐，就兴致勃勃地来到游泳池边。我望着碧蓝透底的池水，暗下决心，一定要学会游泳。这天，教练先给我们做脚部动作的示范：坐在池边上，上体稍后仰，两手支撑于体后侧，两腿伸直并拢，身体成一条直线，念着“收腿”、“翻脚”、“蹬水”、“停3秒”。接下来我们一边反复练习，教练一边帮我们纠正动作。就这样，2的小时过去了。我虽然练熟了，但觉得十分的累。刚开始学游泳，苦。
第2天，大家先复习了脚部动作。接着在深水池里做了一些简单的动作，刚下水我觉得有些胸闷气短、站立不稳、摇晃的感觉，禁不住害怕起来。接下来我带着浮力板配上脚部动作游了5个来回。因为我怕吸气不足，又想要吸得多但又怕呛水，就尽量抬头伸脖子，尽量保持头在外面，结果很累很紧张。但为了有足够的力气，我还是尽量保持轻松心态。就这样练了2小时，“免费饮料”也喝了不少。第2天学游泳，辣。
第3天，我们学习在水里呼气、抬头换气的方法和技巧。憋一口气，然后头朝下，慢慢呼气，直到你憋不住为止。但由于老天不作美，刚练不久，便下起了小雨，小雨越下越大。忽然，电闪雷鸣，今天的培训受到了影响。回到家里，我按教练的吩咐，趴在床上练习脚部动作，洗澡时在水盆里练习吸气、换气。第3天学游泳，酸。第4天，先学习手部动作，并且按照“低头伸臂慢呼气，划臂抬头快吸气”练习。然后，自己来回游了10次，终于游完了。咸啊！
学游泳的作文范文3
幼儿文学作品训练幼儿语言培养语言能力是幼儿智育的重要内容。语言是思维的物质外壳，是幼儿表达思想、获取知识、认识世界的工具。儿童心理学研究表明，幼儿期是口语发展的关键时期，若进行恰当的语言训练，幼儿完全能掌握本民族口语，为其学习书面语打下良好的基础。幼儿语言的良性发展有利于幼儿各种能力的培养和形成。幼儿语言信息源于生活和文学作品，培养幼儿语言有多种途径，而利用幼儿文学作品是其中最有效的一种。
幼儿文学作品具有多方面的功用。它寓教于乐，是幼儿思想品德教育的良好教材；它内容丰富，是幼儿认识世界、获取知识的重要途径；它形象生动、情节有趣，能使幼儿受到文学熏陶；它充满幻想和夸张，可丰富幼儿幻想和想象思维能力；它具有游戏性，是幼儿游戏的好材料。幼儿文学除具有教育、认识、审美、娱乐功用外，对于发展幼儿语言还具有不容忽视的作用，它为幼儿模仿、学习语言提供了范例。优秀的幼儿文学语言来源于幼儿生活，适合其年龄心理特征，有利于幼儿理解和接受；经过作家精心提炼，摈弃了生活中幼儿语言的劣质――不规范的“娃娃腔”、“小儿语”，形成生动凝练、清新优美、富于韵律节奏、有口语特点又富于艺术性的独特风格，经过幼儿教师和家长的艺术处理，对于训练幼儿语音、丰富幼儿词汇、规范幼儿语言，都能起到很好的作用。
语言的基本要素是语音、词汇和语法，用幼儿文学发展幼儿语言也应体现在这三方面。
一、训练语音
幼儿发音特点是：四岁以前呈扩充趋向，发音越来越多；四岁以后呈收缩趋向，语音发展逐渐局限于掌握本地区语言。三岁左右的幼儿不易发准的声母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（约占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（约占60%），因而讲话时常出现发音不准或重复音节式的“娃娃腔”。纠正幼儿错误发音要讲究方法，国外心理学家认为：“动辄对孩子的发音错误进行纠正，只能使孩子丧失信心，使其对自己的话语困惑迷惘，踌躇不决。”较好的方法是正面训练。训练幼儿语音方法很多，利用幼儿文学作品则可收到事半功倍的效果。对于训练发音大有好处。如《七个阿姨来摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七个阿姨来摘果，七个花篮手中提。七个果子摆七样，苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”儿歌一韵到底，咏唱中可区别同一韵母不同声母的字和读音，掌握声母的正确发音方法，还可以区别体会普通话的四声（梨：阳平、李：上声、栗：去声）。有时幼儿发音不准某音，教师有针对性编写儿歌定点训练，效果更佳。如练习“z”的发音时，有的教师编写了儿歌《小猴子摘桃子》，并画成图片，用桌上游戏方式，边出示教具，边朗读儿歌：“聪明的小猴子，提着一只花篮子，爬到树上摘桃子，摘了满满一篮子，路上遇到小鸭子，小猴子请小鸭子吃桃子，小鸭嘎嘎嘎，谢谢小猴子。”幼儿学得兴致很高。绕口令幽默有趣，利于培养幼儿的发音、辨音和朗读能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看见一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丢了布，洒了醋。”有趣的情节，使幼儿在笑声中受到语音训练。儿歌优美，是音乐性的语言，可以激发幼儿学习语言的积极性。
二、丰富词汇
词是可以单独使用的最小语言单位，是语言的建筑材料。幼儿只有在掌握一定词汇之后，才能清楚完整地表达思想。
幼儿期是词汇发展最迅速的时期。随着幼儿年龄增长和生活经验日趋丰富，运用词语的积极性迅速提高。生活迫使幼儿扩大词汇量，加深理解词义，教会正确使用词语。幼儿文学作品充满口语和书面语，是取之不尽用之不竭的词汇宝库；借助作品情节，可帮助幼儿理解词义；符合语法规范的语句，又可指导幼儿使用词语，有经验的教师和家长都十分注意用文学作品提高幼儿掌握、运用词语的能力。在实践中，他们创造出许多行之有效的方法，如借助故事情节理解词义法，有的直接利用幼儿文学作品，有的是作品的浓缩和变形。幼儿园常用的背诵幼儿诗歌、散文、复讲故事时更换词语等，也是丰富幼儿词汇的好方法。教师在教常用词“苹果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”时，先编谜语：“大姐长得美，二姐一肚水，三姐露着牙，四姐歪着嘴。”经过几遍练习，幼儿就记住了，接着教上述四词，并画图说明，效果很好。教“推磨”时，先说：“石头层层不见山，短短路走不完，雷声隆隆不下雨，大雪飘飘不觉寒。”边说边用动作说明，幼儿印象很深，其速记率和巩固率都有明显提高。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。
三、学习语法
学游泳的作文范文4
关键词： 学以致用 作文教学 经验总结
近几年的福建高考作文，议论文成为大多数考生的首选。我将作文的训练重点定为写新材料议论文，每个月集中一周时间进行系统训练。下面将经验总结如下：
精心地挑选作业内容，选择学生有话可说、有感可发的话题作文素材，让学生在训练中掌握方法，积累素材，学以致用。曾经在《高考作文鲜活素材与运用》中，看到诸如“担当”、“创新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“细节”等作文素材的编写，里面除了有名言的运用、最新的同类素材外，还有对示例的评析和优美语段的示例。对于初学写议论文，素材不多，在文笔上不够灵活的学生来说，这样的素材归类，既可以让他们在写作中掌握方法，又可以让他们在模仿中增强文采，还可以让他们在运用中积累素材，一举多得。所以依照这个方法，我通过网络搜索和书籍剪贴进行选择、归类、汇总，在每次作文训练中都让学生充分利用手中的素材，在训练中积累，在训练中提高。为了让学生积累更多的写作素材，我利用课前5分钟，按座号顺序轮流，每日请一位学生上台，为同学们介绍一个写作事例，并分析此素材的适用话题，展示一段自己运用这个素材的作文片段。
用心地备课，选择最实用的课件或资料，总结写好议论文的方法，用最通俗易懂的方式教给学生方法，使学生轻松掌握，并学以致用。（一）巧妙设计议论文结构，突出议论文的论证方法，适时展现文采，多次训练，让学生学以致用。在学生写作前，我会用15分钟的时间，帮助学生分析议论文的结构安排方法和好处，让学生在同桌互动中掌握基本的议论文结构，探讨更好的议论文结构，达成共识，然后根据最终确定的文章结构进行写作训练。写作训练分课堂作业和课外作业两类，但不论哪一类，都重视本堂课的教学目标，引导学生掌握议论文的结构安排。（二）将议论文结构分解成分论点、主体段落、开头与结尾三部分，逐段指导，重点突破，多次训练，让学生学以致用。以段为单位进行仿写训练，是议论文写作的一个较好突破口。一个完整的段的结构，其实正是篇的缩影，会构段，何愁构篇？在教学中，我选择分段指导的方法，先让学生掌握每一段的基本写法，再布置作业进行训练。在批改中发现问题，在讲评中解决问题。1.分论点指导。提炼分论点的方法：阐释内涵法，分析理由法，探寻方法法，运用对比法。2.主体段落指导。构段主要模式，引导学生掌握写好第一个主体段落的具体方法。3.开头与结尾指导。开头的创新技巧：巧妙引用，巧用设问，巧用比喻、对比与排比，巧用类比推理法、开门见山法。结尾的创新技巧：前后照应式，总结归纳式，引文作结式，巧用修辞式，号召劝诫式。（三）重视审题训练，重在传授方法，以历年高考真题为训练内容，加强训练，引导学生学会从材料中提炼中心论点，学以致用。单则材料分论点的提炼：由果溯因法，关键词句法。多则材料分论点的提炼：从同义材料中提炼论点；从反义材料中提炼论点；针对一个问题提出几种不同的看法。
细心地批改学生习作，肯定其优点，指出其不足，让学生清楚地了解自身的优缺点，以便在今后的写作中扬长避短，学以致用。批改作文，往往可以将学生的习作水平分为三类：（一）书写工整，卷面整洁，根据作文课的要求，较好地完成习作。对于这类作业，我除了打高分外，还会指出这份习作的优点，并采用第二人称，用激励性的语言鼓励该生。例如：“你文章的语句表述很灵活，表达切中要点，具备写出优秀作文的潜质，多积累点作文素材，老师相信你能在考场作文中取得好成绩！”“你分论点写得不错，懂得细化中心论点，从小处着手来构思，很好！”（二）习作中既存在一定的不足，又有闪光之处，我会既表扬其优点，又指出其不足，引导他进行修改。例如：表扬：“议论文的结构掌握得很好，表扬！”不足：“你习作中有很多优点，只是书写不够工整，卷面不够整洁。这样就会让改卷老师看不到你的优点，有可能给你打低分。”（三）习作中存在较大的问题，急需改正，我会一针见血地指出其不足，并在今后的课堂表现或习作批改中予以跟踪。例如：标点符号类：“反问句、设问句后面要用问号，请修改，并永远记住！”错别字类：“请将错别字记录在错别字本上，一一纠正过来。”写作方法类：“所选的事例一定要能有效，到位地论证中心论点，请再挑选三个合适的事例，并加以修改。”学习态度类：“基本的议论文结构都没有掌握，望珍惜课堂45分钟，当堂记住。”
尽心地讲评作业，展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。让优秀的学生在讲评中更自信，让写不好的学生在讲评中找对方法、找出差距，并在修改中慢慢进步。（一）展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。在讲评作业这个环节，我尽可能地用各种各样的方式为学生鼓劲，让他们懂得，只要努力了，用心了，不论是谁，都有机会得到掌声。表扬的方式主要有以下几种：公布表扬榜鼓励法；优秀习作展示法；优秀学生朗读法；优秀习作汇编法。（二）印发高考标杆作文，在模仿中修改提高。在讲评作业这个环节，我会挑选适合本班学生的各种层次的标杆作文，印发后，结合学生的作业情况，进行分类反馈，让学生将自己的作文与同层次的标杆作文进行比较，寻找自己作文中存在的不足，并结合老师的评语进行有效的修改，借助高考的评卷标准，让学生明白不能走进写作的误区，着重修改回归材料段、分论点及其例后论证。在一次次的写作、批改、讲评、再次修改之后，我发现学生写议论文的能力有所提高。经过修改，大部分学生的习作结构严谨，条理清晰，文采飞扬。（三）面批辅导点拨，在讲解中领会改进。除了全班讲评外，我还采用面批的方式对个别学生进行辅导、点拨，效果很好。在写评语时我力求准确到位地指出学生的不足，告诉他应该如何去修改。如果有些学生在犯了一次两次同样的错误后，我就觉得有必要进行面批了。因为每个学生的理解能力不同，当他看不懂老师的评语时，面批是比较好的选择，可以直接地解决学生的疑惑，通俗易懂地告诉他应该怎么修改。
参考文献：
[1]范纯正.新材料议论文点拨与训练.福州：福建人民出版社，2012.11.
学游泳的作文范文5
因此，作为初中语文教师要转变教育观念，转变教学手段和教学方法，有效运用班班通教学，提高学生 学习兴趣和学习效率！
一、有效运用“班班通”教学 激发学生的学习兴趣。
常言说“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，有兴趣才能全身心的投入其中，才能取得最好的效果。学习也不例外！在课堂教学中通过“班班通”教学，创设特定情境，利用声音、画面，给学生身临其境的感觉，实现多渠道信息传递，可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的吸收率，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化。同时“班班通”教学以生动的画面、逼真的音乐，给语文课堂教学增加了音乐美、画面美，为教学注入生机，从而引发学生的求知欲。
例如在上朱自清的《春》一课时，教师可以结合课文描写了春天的美丽景色，表达了作者对祖国对大自然对生活的热爱。围绕春天之美景、祖国山河之秀丽可以有效运用“班班通”教学，创设特定的情境，让学生从课文中的春走进现实的春景之中。我在教学中设计了以下步骤：
1、播放《春天的故事》歌曲、同时出示一组图片：春天美景。包括春天美丽的花，春天嫩绿的草，春雨春风，春回大地，冰雪融化等；让学生感受春之美。
2、播放电影短片《春》：充分展示春回大地、万物复苏的过程。
3、播放图文并茂的配乐课文朗诵。
这样，教学起始阶段就创设特定的情境，让书本上枯燥无味的文字活起来、动起来，激发了学生的学习兴趣，激起学生急切探究知识的欲望，学生的思维火花一下子被调动起来。
二、有效运用“班班通”教学 让学生轻松愉快学习。
对于初中语文教学，有些课文篇幅较长且难以理解，例如《孔乙己》《故乡》等。在没有“班班通”教学以前，这些课文的学习主要依靠教师的讲解，既枯燥无味又没有效果。利用“班班通”教学，可以变抽象为具体，变静态为动态，使抽象枯燥的文字形象化、生动化，减轻了学生的认知难度，减小了学生认知水平与阅读内容之间的隔阂，从而使学生的学习轻松快乐。
又如《出师表》这篇文言文作为初中语文的重点篇目，由于学生对诸葛亮当时的情景不能充分感悟，思想上也不能产生共鸣，对课文的理解也就大打折扣。
我在上这课时，首先播放纪录短片《诸葛亮》，让学生对诸葛亮有一个比较系统而准确的理解，使学生明白诸葛亮不仅是一个“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的智慧化身；更为重要的是，诸葛亮身上所体现的耿耿忠心和鞠躬尽瘁、死而后已的精神，千百年来被广大人民所敬重！然后，播放人文配音朗读《出师表》，让学生反复听，然后模仿朗读，从而体会了课文中所蕴含的“报先帝忠陛下”的深情！最后，通过小组讨论，学生在学习、感悟、想象的基础上，看到富有震撼力的画面，深入体会诸葛亮对先帝的感激之心、对陛下的忠心和北定中原的决心，进一步感悟到课文的内涵与情感，从而快速高效的掌握了课文主旨，把握了课文中心。
三、有效运用“班班通”教学 启迪学生创新思维
课堂中有效运用“班班通”教学可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，激发学生的创新思维能力。
在当今的语文教学活动中，语文阅读教学是实施创新教育的主阵地之一，语文教师应积极利用“班班通”这一有效的辅助教学功能，挖掘阅读教学中的创新点，培养学生的创新思维的能力。中学课本所选课文中一些经典性描写需我们仔细品味，方能悟其真谛。如果能够运用计算机有效的辅助教学功能，设计一些图文并茂、声像俱全的多媒体课件无疑会极大地调动学生的学习积极性，增强学生对语言的感悟和思维创新的能力。
如《背影》中对父亲蹒跚地穿过铁道去买橘子时的背影的描写，由于时代和生活体验的差距，学生对父亲为我买橘这一平常的行动的艰难及其背影中所包含的真情很难体会。如果配合多媒体演示父亲是如何艰难的越过重重障碍，学生就会迅速明白，原来短短的买橘路途对年迈体胖的父亲竟是如此之艰难。在此基础上引导学生对父亲买橘一段细细品读，进一步要求学生补写出文中没有表现出来而父亲又必有的动作，培养其创新思维。
四、有效运用“班班通”教学 扩大学生知识储备。
只要我们留心生活，生活处处皆有学问；实际上，语文更为重要的是观察生活，从生活中获得感悟。但是，应试教育的桎梏牢牢束缚着莘莘学子，“三点一线”的生活程序遮挡着他们向往生活的目光，很少能够直面生活中的真善美、假丑恶，因而难以产生人文精神的萌芽，难以汲取拓展精神家园的丰富营养。因而，学生们的语文仅仅是“纸上谈兵”式的语文，没有开阔的视野，更没有丰富的知识储备。
学游泳的作文范文6
关键词：应用文写作；有效教学；课型初探
中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位的教育。相对于同阶段的高中教育，中职教育有两个比较明显的特点：一是绝大部分学生毕业后将直面社会，步入职场；二是中职学生这一群体具有相对的教育、教学难度。中职语文教学也必须适应这两个特点。在“听、说、读、写”语文应用能力的培养中，应用文写作能力培养与训练的重要性与必要性得到了师生普遍的认同。但是如何根据中职生应用文写作学习的水平及规律，建立有效教学的课型，以帮助学生具备“日常生活和职业岗位需要的写作能力”一直是困扰一线教师的实践问题。本文尝试就这一问题提出自己的一些思考。
一、中职学生应用文写作教学现状浅析
在语文出版社出版的教材语文的基础模块中，应用文独占两个单元来集中学习。实际上，不仅仅在这两个单元，在各单元的口语训练或语文综合实践活动中也涉及了应用文写作，如：调查与模拟应聘的语文综合实践活动，需要学生了解调查报告与应聘信的写作。所以，中职语文课程中涉及的应用文主要包括社会上使用频率较高的行政机关公文，如：通知、请示、报告、计划、总结、会议记录等；个人处理私务的事务类应用文，比如：求职应聘信、述职报告、书信、条据、启示等；另外，还有一些属于其他使用范围的常见应用文，如：合同等。
由此可见，教材中所选的应用文种类实用性很强。但在教学中并不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
（一）应用文教学内容，缺乏生动性与吸引力
虽然教材所选用的应用文实用性很强，目的也是为了培养学生适应工作与生活实际需要的写作能力。但相对于文学作品，应用文阅读、学习起来缺乏文学性，显得不够生动有趣；加上应用文体写作的严谨性与规范性、教材内容较为固定，大多采用从概念到特点，到类别，到结构的写法，到例文，再到练习的编排方式，使学生学习起来觉得沉闷。
（二）学生应用文学习基础薄弱，对应用文写作规律认识不足，出现畏难情绪
首先，大部分中职学生文化基础薄弱，文字功底不高，要掌握简练准确的应用文语言，本身就有难度；
其次，由于在小学、初中时很少接触应用文写作，尤其是机关文书类的常见应用文，可以说从来没有接触过，所以学生觉得很陌生，不知从何写起；
再次，学生习惯于“饭来张口”的被动接受的学习方式，对应用文写作这样的理解型、以能力训练为主的知识要点，缺乏有效的学习方法；还有学生在学习中自认为应用文写作无非就是套用固定的格式、语句，读一读就知道了。但等到真正写作的时候，就会错漏百出，学生越写越没信心，学习意志又不强，就会出现学习上的畏难情绪，课堂参与程度就不高了。
（三）教师课堂教学方法相对单一枯燥，写作训练不足，应用文写作教学低效
教师在教学过程中大多习惯于概念、特点、种类到结构与写作的文体知识的逐条讲解、例文写作分析等，方法过于简单枯燥，教学模式单一，不能有效激发学生学习的积极性；此外，由于学生参与程度低，教师重讲解而轻训练，导致学生实践不足，写作能力没有得到训练与提高，应用文写作教学成效低下显而易见。
笔者认为要提高学生的应用文写作水平，就要遵循应用文写作的一般规律，运用适当的教学方法，开发高效课堂，探寻有效的课堂教学模式。
二、应用文写作能力培养的一般规律
笔者认为，应用文写作能力其本质是语言运用的能力。研究证明，语言运用能力的形成主要有两大途径：一是“语言养成”，即自然言语环境中不知不觉掌握语言，如：小孩学话；二是“语言学成”，就是进入学校，有计划、有系统、正规地学习语言的过程。从教学的角度出发，为达成“语言学成”的高效，就要研究与总结“学成”的规律，应用文写作能力的培养规律主要有：
（一）应用文写作知识的积淀是写作能力形成的基础与前提
任何事物都有其自身的内在联系，能力不是天生的，能力是内化了的知识，整合了的知识，是人精神力量的外化表现。所以应用文写作的理论知识是能力形成的基础与重要条件，没有了知识积淀，能力培养就变成无源之水，不能透彻理解、举一反三。
（二）感知感悟是学生个体掌握知识的有效途径
感知感悟是学生心理发展、认知能力提高的过程，是各种思维能力发展的过程。只有对知识有这样的感知感悟，学生能真正地掌握知识。
（三）运用知识才能转化为能力，写作实践才是能力培养的主要途径
给学生讲一套套的写作知识，而没有足够的写作实践，难以形成写作能力。学生只有通过正确的模仿和反复实践才能获得技能，这是教师无法替代的。技能是练出来的。同时，在能力训练过程中还要遵循某种技能训练所需的数量和次数的“量次规律”；讲究练习的科学性、实效性；讲究趣味性、拓展性，让学生能积极主动地参与其中。
（四）应用文写作经验的积累是写作能力形成的重要途径
学生对应用文写作经验的积累，包括表达方式的积累、语言模式的构建、语言规律的体悟等。心理学认为，学习者在理解的基础上，对材料进行组织，使它成为一个系统，一个模块，并将其纳入已有的认知结构体系中，这样的积累是知识内化的过程，是学习主体集聚能量的过程，量变引起质变，最终才会得到能力的“学成”与“提升”。
三、应用文写作教学的课型初探――感知应用课型
课型是指课的类型及结构。在应用文写作的教学实施过程中，笔者不断地实践与探索，总结出应用文写作教学的基础课型――感知应用课型。这一课型是指让学生对应用文文体写作规范等进行整体感知后，通过反复应用的实践训练，从而掌握应用文写作方法的课型。
（一）课型的特征
1.知识性与实践性相结合
应用文是指“在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务，或沟通关系所使用的，有规范格式的一种文书”。从这个定义上看，因为它是为处理事务、办理实事而写作的文体，所以需从实践中训练；又由于应用文的格式规范且固定，比如：公文的写作，必须遵循《国家行政机关公文处理办法》和《国家行政机关公文格式》，因而知识性比较强，构成了知识性与实践性相结合的课型特征。
2.学生探究实践为主，教师引导评讲为辅
应用文写作教学，由于文体的实用性、写作能力培养的实践性及反复训练的规律性，要求教师注重引导学生对写作规范的感知与探究，激励学生动手实践应用，并及时予以讲评修正。所以课型应充分体现学生学习的主体作用，教师教学的主导作用。
（二）课型的结构与程序
1.激趣感知
中职学生对应用文写作的感性认识并不深，这与教学目标存在较大的差距。因此，在课堂上第一步是要激发学生的学习兴趣，使他们对应用文的文种以及各种文种的适用性、格式、表达方式、语言等进行必要地初步感知。根据不同的文种，可以选择对照阅读法、模拟情景法、案例分析法等学生参与程度高的方法，让学生觉得亲近有趣，不会产生畏难的情绪，从而对应用文写作有良好的心理预期。
2.规范探究
应用文不同文种的写作都有其规范性，有共性也有个性。笔者认为，引导帮助学生摸清并掌握运用写作规范就等于交给了学生打开应用文写作宝库的钥匙。应用文写作中有格式、内容、语言表达、文种特定用词等规范要求，这些理论知识相当重要，若只是采用讲授法，学生会感到相当乏味，记不住也用不上。因此，教师可采用以学生自我知识构建的探究法，教师通过设置关键问题，引导学生通过个人思考、小组合作、竞赛活动等形式，探究归纳出所教文种的主要写作规范，这样的探究感知是比感性认识更深一层的理性认识，可为写作实践奠定坚实的基础。
3.模仿应用
当具备了前两个步骤学生所存储的写作信息后，学生自然会产生一定的写作兴趣。这时，适时地给予学生范文进行模仿应用的训练，可以说是水到渠成。学生可模仿课本上的例文，也可模仿教师的示范以及同学的优秀习作等进行写作实践的训练。教师选取的范文必须能充分反映该文种的典型特征，贴近学生生活，易懂易学；学生模仿这样的例文，就能迅速地掌握该文种写作的本质，并能举一反三。学生写作有了一定的参照，降低了初次写作的难度，增强了写作的信心。
4.评改互动
有心理学研究表明：应用文写作教学实际就是要解决写作思维的问题。学生写出来的应用文只有通过评改、师生之间写作思维的交流互动，才能使学生在技能训练过程中不断自我修正写作思维，不断积累写作经验。笔者认为，没有不断修改写作的训练只能是低效的训练。
老师可教给学生应用文评改的“六看法”：一看标题，二看文种选用，三看结构，四看内容，五看语言，六看格式；一项项反复训练，及时评改。笔者曾尝试选择典型的习作方法，在课堂上进行评改教学，通过老师的引导、启发与交流，和学生共同发现问题，修改习作，加深学生的印象，进一步理论联系实践，进行有针对性地指导，学生再次修改就容易了。学生只有多写、多评、多改，反复练习，才能真正提高应用文写作的能力。
总之，通过对中职应用文写作教学有效课型的探讨，作为教师，一定要结合实际生活与工作，采用灵活多样的教学方法形成有效的课堂模式，对学生进行有效的教学，让学生真正掌握应用文写作的常识并拥有走上工作岗位应具备的写作能力，为自身的良好发展打下坚实的基础，也为服务社会作出应有的贡献。
参考文献：
［1］郑金洲．课改新课型．教育科学出版社，2006-03.
