学徒工合同范例6篇

学徒工合同

学徒工合同范文1

从19 世纪中叶起, 法国开始以国家法令形式干预学徒制,后开始进行学徒制的“现代化”改革,学徒制已然成为当前法国职业教育改革的重点。法国现代学徒制分为高中教育和高等教育两个层次,最高相当于硕士。

法国现代学徒制的组织管理主要包括以下几方面:主要机构,包括组织管理机构和学徒培训中心;学徒制合同,它是学徒和雇主之间一种特殊的劳动合同;经费机制,学徒的经费主要来自企业支付的学徒津贴和由学徒培训税、政府拨款、基金捐款组成的培训经费,其中学徒培训税和政府拨款是法国学徒制经费的主要来源;质量保障, 法国对学徒制的质量保障主要通过三个方面来实现:对学徒培训中心的评估、对教学方法的评估以及对学习成功认证过程的质量保障。

学徒工“薪”情

法国现代学徒制的教学采用企业培训与学徒培训中心脱岗实习相结合的“工学交替教学”。教学师资与两类教育培训场所相对应,包括学徒制师傅和教学导师。为保障学徒、企业和学徒培训中心之间展开持续性的协调工作,设计了三种协调和跟踪工具:联络文档、联络/管理手机以及跟踪单。

目前,法国约有40万名学徒。据《费加罗报》报道,学徒是指与雇主签订学徒合同的年轻人,学徒可以一边在学徒培训中心上课一边打工。学徒期可达1~3年。法国目前有1500家学徒培训中心。 如今,许多行业都会雇佣学徒,美发、旅馆餐饮、银行、通讯等行业都向学徒敞开大门。

在法国学徒制中,学徒需要与企业签订学徒制合同,并到行业委员会注册备案。 根据法国政府规定,“所有的公共或私人企业、协会、自由职业”只要能给学徒提供所需的培训,都有资格签订学徒合同。年龄在16~25岁的年轻人能够与雇主签订学徒合同。但在个别情况下也对15岁以下的未成年人或25~30岁的人适用。残疾人终生都可以与雇主签订学徒合同。

学徒的工资根据各行业最低增长工资、学徒年龄以及在培训中取得的成绩计算。一个未成年人第一年工资为最低增长工资的25%。年满21岁、进入学徒制第三年的年轻人最多可拿到78%的最低增长工资。如果该行业有特殊规定,学徒的薪水将高于最低工资。

在公共服务领域,如果学徒在准备获取四级学位证书(例如专业证书或技术证书),薪水将增加10%;如果在准备取得三级学位证书(例如,大学专科文凭等),薪水将增加20%。学徒工资超过最低工资的部分才需交税。

管理学校争相加入学徒计划

法国学徒培训在企业和学徒培训中心之间交替展开,企业培训约占整个学徒制时间的60%~70%。学徒培训中心以由行业组织所属的私营学徒培训中心为主,也有国家或地方政府所属的公立学徒培训中心。学徒培训中心还与相关行业委员会合作开发“联络/管理手册”,记录学徒身份、培训时间、访问企业计划,以及学徒培训中心和企业的具体培训内容等,从而协调企业和学徒培训中心的教学任务,同时跟踪检查学徒的学习情况。在完成学徒制时,学徒要参加国家资格考试,获得相关资格认证。这些认证与全日制职业学校的学生获得的认证是完全一样的。

据英国《金融时报》报道,由于法国地方政府在不断提高针对非学历教育学生的学徒资助,各个管理学校为获得政府的学徒资助都在争相加入正式学徒计划。该学徒资助计划的目的是帮忙那些处于失业危机中的学生提高就业能力,以实现更好的就业。法国参与正式学徒制的学生可以免交学费,可以获得雇主支付的部分工资,同时可以获得一线工作的经验。一些学历教育机构正在设立更多的奖学金、实习和散工就业合同,以帮助学生提高就业能力。法国政府智囊团关于教育、技能和培训的研究表明,学徒制在提升高等教育层次学生的未来就业能力方面效果不明显,但确实能帮助较低层次教育学生提高就业能力。

大学中的“学徒”式教育

法国大学的“学徒”式的实践方式受到广大学生和企业的青睐。对于学生而言,在企业做学徒期间可以积累工作经验,并能够用学徒期间的薪水交学费;从企业角度讲,企业在招聘时也希望吸纳更多有工作经验的“预从业人员”。

目前法国80%的高等商校为学生提供学徒身份的实习机会。据法国高等教育与科研部长菲奥拉索介绍,很多人仍然认为学徒实践只存在于技术性职业领域,其实不然,这种教学方式适用于所有专业。她认为,做过学徒的学生在走上工作岗位之后要比其他人更加游刃有余。据了解,去年法国高等商科学院和工程师学院中共产生1.23万名学徒。法国目前的学校教育同实践的契合度仍有待提高,对于那些在校成绩并不理想的学生,学徒制在实践中为他们提供了另一个施展才华的平台。

在法国,高中毕业后主要有两种选择,一种是直接进入法国公立大学,另一种是高等专业院校。一些政治类、商科类、工程师以及师范类高等院校都属于后者这一范畴。此外,法国还有一些短期工程学院以及高级技师学校。

蓝带厨艺学院的美味人生

法国蓝带厨艺学院于1895年创建于巴黎,是世界上第一所西餐与西点人才专业培训学校。经过一百多年的发展,蓝带在20个多个国家拥有40多所学校,培养来自70多个不同国家的学生,也是世界上规模最大的西餐料理与甜点烘焙职业培训学校。蓝带勋章为西餐与西点专业最高荣誉奖励,蓝带里面的教师多数都是蓝带勋章的获得者。

学徒工合同范文2

关键词:现代学徒制;顶层设计;工匠;资源整合

我国正在从制造业大国迈向制造业强国,要成为制造业强国必须实现制造业升级,培养大量高级技术工程师。为此,我国正在开展现代学徒制试点,《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)指出,通过试点工作,深化产教融合、校企合作,完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式。通过工学结合人才培养模式的现代学徒制试点,促进现代职业教育发展,促进行业、企业参与职业教育人才培养,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,提高人才培养质量和针对性。开创大国工匠培养之路,引领制造业技术发展。

我国过去和现在广泛存在的传统学徒制是一种师傅在实际工作中言传身教形式的职业技能传授模式。现代学徒制是校企合作,工学结合,在传统学徒制中融入课堂教学的学校教育模式,是融合工作和学习的职业教育深化,融合理论老师与技能师傅联合授业,更好地使学生实现专业知识理论与专业培训和实践的紧密结合,全面培养学生的实际工作能力。

现代学徒制在西方制造业强国已经有一套科学完整的管理体制,而我国在这方面还处于尝试阶段,必然存在这样那样的问题,有必要结合我国教育的实际特点,借鉴这些制造业强国的经验。

德国现代学徒制教育模式,也叫“双元制”,即指教学包括企业培训和职业学校两个场所。企业作为双元制教学的主要场所,教学遵循行业统一组织制订的职业培训条例。学徒经认可的职业类别岗位上受训;政府与企业共同承担现代学徒制培训费用;开展现代学徒制培训活动,多数是中型和大型企业。通过行业职业考试,可以获得职业认证,完成学习。

英国现代学徒制主要是旅游服务、信息技术等新兴领域,一共三个级别即:中级学徒制、高级学徒制、高等学徒制。教学遵循国家统一的学徒制框架。现代学徒制教学框架主要包括:职业领域理论知识的学习;学徒是否能胜任工作的能力评估;基础领域技能学习;员工的权利与责任;如何团队中学习工作;签订学徒合同;参与机会平等与多样化评估;未来个人职业规划等。

瑞士现代学徒制教育模式,也叫“三元制”,即指教学包括企业培训、职业学校和产业培训中心三个场所。教学遵循联邦政府的职业培训条例。

法国现代学徒制包括高中教育和高等教育两个层次。学徒需要与企业签订学徒制合同。学徒培训在企业和学徒培训中心两个场所进行。

澳大利亚现代学徒制包括学徒制和培训生制两类。学徒和企业通过学徒培训制服务中心签署培训协议。学徒培训在企业与培训机构两个场所进行。

国际现代学徒制模式多样,德国、瑞士注重现代学徒制的过程管理和质量控制;英国、澳大利亚采取结果控制。因此,借鉴国际开展现代学徒制的实践经验,必须结合中国职业教育的实际特色,探索我国现代学徒制实施路径。我国还缺少一整套与现代学徒制相匹配的机制、规则、标准,国家教育部门应重视现代学徒制的顶层设计,鼓励现代学徒制模式多样化尝试,有效推进企业和职业学校地教育融合,实现教育和就业的近距离融合,最终形成企业和职业学校等社会资源愿意参与的适合我国教育特点的现代学徒制教学发展最佳路径。

现代学徒制试点的基础是招生与招工一体化,强化职业教育需求侧管理,因需招生、因材施教,有效促进职业教育就业,切实解决企业技术人才需求。现代学徒制主要特点是学校和企业共同育人,学生兼具学生和学徒双重身份。不仅是传统学徒制的师傅带徒弟,更是符合技术人才发展规律的工匠培养。同时体现现代学徒制师资的开放性,不仅是从学校老师扩展到区域企业师傅的师资队伍对接充实,而且可以引入国内整个产业行业工匠技师或国外有丰富经验的技师纳入师傅团队。同时,也使我国职业教育面临全局性的变革。学生教育不仅从学校延展到企业工厂,从老师课堂教学延展到企业师傅带徒,而且学和教的形式和内涵均发生全面重构,教学方式、教学内容、教学计划、教学评价等都将面临适应现代学徒制性的学生培养模式的重大调整。尤其是要重视师傅的选择,要把技能高品质优的高级技能人才纳入师资队伍,同时,给以师傅选择学徒较大的自,把有天赋的适合某专业技能学习的学生优先作为学徒培养。通过教学重构,融合企业和职业学校教学资源,协调教学安排和企业生产冲突,确保现代学徒制下的教学活动顺利展开。

学徒工合同范文3

关键词:现代学徒制 中职中餐烹饪与营养膳食专业 探索与实践

教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)中明确指出:现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育,把提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举描。各地要高度重视现代学徒制试点工作,加大支持力度,大胆探索实践,着力构建现代学徒制培养体系,全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

一、现代学徒制

学徒制的核心要素:1)指向某一技艺,行业;2)工作本位学习;3)报酬(工资津贴、膳宿);4)一定年限;5)约定(契约);而现代学徒制的“现代”特征有:1)功能目的:从重生产性到重教育性;2)教育性质:从狭隘到广泛;3)制度规范:从行会到国家;4)利益相关者机制:从简单到复杂;5)教学组织:从非结构化到结构化;其核心要素为:一是学习某一职业或职业群(获得从业资格);二是行业领导、企业主导;三是工作本位与学校本位学习相交替且有机联系;四是学徒与雇主签订培训合同或协议,明确培训目标、内容、职责;五是学徒获得报酬(工资或津贴);穴是一定期限;七是正规教育体系的组织部分;八是外部法规制度有力保障。而现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。因为“学徒制”并不是一种新型的教育形式,各国自有手工业生产开始,便逐步形成了本国特有的“学徒制”,已掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”。培养的过程比较长,学徒在完全自然的工作过程中随机学习,同时,传统学徒制是全程教育,师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任,学习的方式是现场亲自动手操作,徒弟可以在了解生产基本情况后,帮助师傅做一些简单的工作,一步步的进行,达到胜任的程度,一般来说,在长期的培养过程中,师徒的关系比较亲密,常常有着父子般的亲密感情。而现代学徒制是以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式,它吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势,力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境,是传统学徒制度与学校教育制度的结合体,是职业教育校企合作不断深化的一种形式,现代学徒制是促进校企合作的真正纽带,是更深层次的校企产教融合,为全民终身学习提供了新的机会。

二、现代学徒制在中职旅游专业教学的探索与实践

现代学徒制最突出的特色:一是学历层次的高端性;二是技能培养的超前性;三是师资队伍的开放性。是一种全新的职业教育教学形式。在高度注重技术技能人才培养质量的今天,这种古老而传统的技术技能传承模式再次受到了广泛关注,因为它自身的优势和不可替代性是显而易见的。其实,在一些服务行业中,这种非正规职业培训形式还是一直在沿用着的。例如,美容美发、厨师面点等,大多会招收一些“学徒工”,虽然工资不多,但却可以跟随有经验的技师学习技艺,达到要求后便可以独立完成工作。然而这种非正规的培训模式既没有系统性也没有统一的行业标准,更不用说培训时间和评价的规范性了。因此,对于中职旅游专业的教育来说,学徒制模式不能是简单的“拿来”,师徒关系要作为一条纽带联接职业教育和企业培训,达成双方深入合作、寻求共赢的重要渠道。

几年来,我校以“讲诚信、守规则、精技能、懂经营、会合作”为人才培养目标,践行“在商研商、学商教商”的办学理念,坚持文化引领,德育为先,对接商务人才需求,按照职业教育“五个对接”要求改革学校的人才培养模式,即专业与产业、职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,严格按校企行共同招生、共同组建教学管理团队、共同制定人才培养方案和开发课程体系、共同实施教学过程和管理班级、共同对学生进行考评、共同开发教材、共同建设校内外生产性实训实习基地、共同制定管理制度的“八共模式”组建企业订单班,有针对性地培养企业急需的技术技能型高素质职业人才。

我校以现代学徒制为学校管理工作的创新点和切入点,以校企合作“订单班”培养模式为载体,全面推进学校的各项教育教学改革,真正实现了校企双主体育人,实现了“招生即招工、入校即入企”,实现了“校企生”三方共赢,开创了学校后示范校建设的新局面。

我校选择中餐烹饪与营养膳食专业作为实施现代学徒制工作试点,主要基于以下原因:1.传统的“厨子”就是“师傅带徒弟”一脉传承下来的;2.我校此专业的办学实力在全区还不是最拔尖的,我们采取了“烹饪通用技能+桂菜+素食”的错位竞争策略,办出学校的专业特色;3.师资严重不足,尤其是“双师型”教师奇缺;4.实训设备及场地不足,无法满足专业教学的需要。

上海大蔬无界餐饮管理有限公司是一家以素食餐饮服务和素食文化推广为主要业务的综合型企业。公司拥有一批视持续为社会创造价值为己任的领导者和管理者。凭借领先的理念、优质的产品和服务,大蔬无界餐饮管理有限公司正在稳健成长为一家行业领先的餐饮管理企业。

因此我校从2011年5月起,就与上海大蔬无界餐饮管理有限公司进行现代学徒制的探索与实践,以校企合作“订单班”的形式进行校企产教深度融合,提高了教学质量并得到了社会的广泛认可,同时得到合作企业的高度赞赏和肯定,在此基础上,我们还不断地总结经验及教训,及时改革完善双方的合作机制,努力探索出了一条行之有效的中职商科学校中餐烹饪与营养膳食专业人才培养模式创新之路。具体做法如下:

(一)多方签订合同,做好顶层设计

现代学徒制人才培养模式要求学生、企业和学校三方都要签订合同,共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同,明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇,而企业对学生也有教育和培训的义务,并要按时、保质的完成教学计划、达到教学目的。这些设计教育教学环节企业也需要和学校以合同的形式订立下详细条款,内容不仅包括共同制定实训内容、完成教育和培训任务,还包括培训结束、考试合格后,授予国家承认的职业资格和企业培训认证。因此学校首先要去寻找具有共同育人理念的合作企业,双方就学徒制培训进行协商一致,确定在企业进行学徒制培训的师傅、培训的方式(比如说个别导师制还是集体导师制)、培训的内容等;其次是将这些情况进行多方的传达和沟通,特别是学生和师傅,要让他们明白这样做他们所能获得的利益,学生能获得技能和一定的工资待遇,师傅可以获得一定的指导费用等,学生和师傅的大力支持是保证学徒制实施的基础;再次,就是学校与学生家长也要签订合同,明确学校与学生的教育关系、学校与企业的合作关系、学生与企业的学徒关系。故学校专门成立了现代学徒制工作领导小组,由学校与企业一把手任组长,分管副校长与企业副职任副组长,相关职能部门负责人为成员,认真做好顶层设计,共同推进双方的合作向前发展。

(二)认真做好招生与招工工作

按照现代学徒制的要求,招生即招工。因此,我们在明确了校企双主体的前提下,招生工作以学校为主,企业为辅。根据企业的优势、岗位需求、用工条件等,由学校设计与印制招生简章,并进行招生宣传,但必须明确学生的双重身份,即学生与学徒,让学生、家长及社会清楚学校在招生的同时也是企业在招工。经过企业的面试选拔后,即可确定为校企合作“订单班”学员。

(三)共同组建师资队伍,确保人才培养质量

为了保证现代学徒制人才培养的质量,校企双方共同组建师资团队。由学校抽调专业骨干教师和企业的能工巧匠共同组成教师团队,并进行集体备课、相互轮岗,不断提高学校教师的实践能力和企业师傅的理论水平,从而提高现代学徒制校企合作“订单班”人才培养的质量。

(四)共同制定人才培养方案和课程体系

校企双方根据各自的优势及岗位需求、产业发展等情况,依据中职学校的教育教学规律,共同制定现代学徒制人才培养方案,并以此构建与之相适应的课程体系。例如出台了《广西商业学校现代学徒制教学活动课程教学项目与考核办法》,详见下表:

(五)共同对学生(学徒)进行管理

根据校企双方的合作协议,由学校和企业共同安排专人对学生(学徒)进行管理,对他们的生活、工作和安全负责,共同把他们培育成人、成才。同时,为了培养学生的企业认同感,我们还把企业文化引进了校园和班级,企业还为学生(学徒)添置了班服,为品学兼优的学生(学徒)发放奖学金,给予班级管理团队一定的津贴,这一切都有力地保证了双方合作的有利进行。

(六)共同对学生学业进行综合考评

校企双方根据协议共同制定考核标准,以行业标准为依据,以岗位工作标准为考核条件,共同参与对学生(学徒)的工作考评,并做为对学校教师、企业师傅进行考核的重要依据,同时也是对合作双方工作的一种检验,是对现代学徒制人才培养质量的把控。

(七)共同开发编写教材

为了使教学效果与岗位需求无缝对接,满足现代学徒制教学的需要,校企双方组织一批专业骨干教师和能工巧匠为“订单班”量身定制而开发出版了《广西特色菜肴制作》、《烹饪基本功训练》、《素食点心制作》和《营养素食制作》等四本教材;同时还编写了《素食点心制作》、《营养素食制作》和《素食文化》等三本校本教材。

(八)共同制定管理制度,形成合作长效机制

为了确保校企合作双方的合法权益及整个运行机制的畅通,我们组织专人制定出台了有关现代学徒制的管理制度,并组织双方的专家对管理制度进行专题研讨及修订,主要有:《广西商业学校课堂质量等级评定1-2级课程考核修订方案(试行)》、《广西商业学校校企合作订单班管理办法》、《广西商业学校校企合作订单班班主任考核办法》、《广西商业学校校企合作订单班学生奖学金考核办法》和《广西商业学校校企合作订单班(含现代学徒制)管理督察方案(试行)》。

(九)共同建设校内外实训基地

校企双方共同出资50万元建设了一个西餐烹饪实训室,双方共同投资200万元在杭州建设了一个2000平方米的素食烹饪训练基地,学生上岗前都必须先到训练基地进行1-3个月的技能强化训练,然后才到企业上岗实习和工作,保证了人才培养的质量。

三、中职中餐烹饪与营养膳食专业实施现代学徒制的成效与反思

(一)主要成效

1.形成了校企推行现代学徒制的长效机制,出台了相应的管理制度;

2.出版了与实施现代学徒制相配套的正式教材及校本教材;

3.学校“双师型”的师资队伍得到有效提升;

4.学生在企业顶岗实习的稳定率由2010年的92.36%提高到2014年的96.82%;

5.学生毕业首次就业的薪酬由2010年的1600元,人,月提高到2014年的2600元,人,月,企业用工的满意度也得到明显的提升。

总体上来讲,中职中餐烹饪与营养膳食专业现代学徒制的实施还是取得了非常好的效果,学生在参与学徒制后不但获得了所需技能,更加容易找到工作,提高了就业的品质和档次,而且培养了为将来人生做准备的潜能;对于企业来讲,改变了企业形象,获得了额外增益,为企业的发展提供了储备管理人才,以更低的成本获得人才;对学校来说,通过这种深层次的校企合作,使学生获得实际的工作体验,帮助他们顺利就业。

更重要的是学校以现代学徒制为创新点和切入点,以校企合作“订单班”为载体,改变了学校的管理模式,改革了学校的人才培养模式及课程体系,改变了教师的教学方式和方法,改变了学生管理模式和学生学业评价模式,提高了师资队伍的理论和实践能力,真正为学校打造了一支‘‘双师型”的师资队伍。把企业的能工巧匠请进了校园,从而增强了师资队伍的实战能力,提高了学校的教学质量,也提高了学生的就业及创业能力,提升学生就业的品质,促进了招生生源的“进口旺”,榭立了学校良好的社会形象和品牌。

(二)主要问题

中职中餐烹饪与营养膳食专业在实施现代学徒制的过程中,也面临着挑战。

1.现代学徒制的实施,学校用“热脸”去贴企业的“冷屁股”仍是普遍现象;

2.现代学徒制的实施,完全是企业与学校的行为,没有充分发挥政府统筹、行业主导、企业参与的作用,缺乏法律、法规及机制的保证,借鉴英、德等国的学徒制,中职学校实行现代学徒制需要国家层面的支持,需要行业的积极参与;

3.企业能吸纳的学徒人数还是有限的,企业参与现代学徒制的积极性直接关系到现代学徒制发展的规模和数量;

4.学徒流动频繁,影响了企业参与的积极性。企业培养学徒工的目的是基于长远战略考虑,为以后企业的发展储备人才,但许多青年学徒在学业有成后,对企业忠诚度不高,一切向“钱”看,稍不如意或遭遇挫折就想跳槽,或因为谋求更好的待遇而投奔别的企业,让实施现代学徒制的企业承受“劳而无获”损失,而别的企业却可以‘不劳而获”,造成了企业对于现代学徒制的顾虑,一定程度上也影响了企业参与现代学徒制试点的积极性。

学徒工合同范文4

【场外对话】

“你会去当学徒工吗?你会让你的孩子去做学徒工吗?”

编辑小洛说:“当然会了,与其空学庞杂理论,还不如专心去学一门技术。”

HR童谊斌说:“我比较希望拿到学历之后再去学一门技术,而且最好是跨界发展。比如我自己就想再去学一门动手的技能,而且最好能精通。”

潘太太说:“我会建议我的女儿拿双学位,拿学历学位的同时再拿一个技术类学位。像烹饪啊,针织啊,一些适合女性的技术,我都比较支持。家政管理也不错,护工也可以。其实,我认识的一个大学老师的孩子,在读初中的时候就已经考了厨师证。”

德式学徒:一生中最引以为豪的经历

为什么“德国制造”在全世界都受到追捧,而且长盛不衰?在来自不同角度的解答中,有一个答案是所有人都不约而同提及的――德国拥有高素质、高水平的车间技术工人,而且他们同时提到一个概念:双元制现代学徒制度。

目前,德国每年有近60%的青少年接受以双元制为核心的职业教育服务,拥有职业技术资格证书的人在德国全部劳动力中占80%,这支队伍为占德国工业总产值80%的制造业提供了有力的人才支撑和源源不断的人力资源保障。在德国,双元制职业教育学制为2~3.5年,无入学条件。被录取的学生需与企业签约,而后以双重身份――在企业当“学徒”,在职业学校做“学生”――交替学习。学徒学习期间不交学费,每月还可以得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

一名德国博世公司的员工说,每一代博世学徒都承认,入选学徒班是他们一生中最引以为豪的经历。“那会儿博世学徒的入选比例是30:1,我很庆幸自己考取了。我还记得我们小组当时第一个拿到老虎钳,然后要按照师傅的指令装配一台机器。在学徒班接受培训是我职业生涯中最重要的一件事。”德国学徒制更像一个融入了全面质量管理的生产流程,包括了“订单-采购-生产-检验-交付”所有环节,只不过它最终交付的产品是出徒的“学徒”。

学徒工制度打造“瑞士品牌”

每当看到瑞士产品,人们总会为其实用的功能、完善的设计和精美的包装所打动。“瑞士造”的成功得益于瑞士独具特色的教育体制和学徒工培养制度。

瑞士的中学生接受完9年义务教育后,并未出现中国那样的“高考潮”。学生一部分继续在中学读4年高中,为上大学做准备;一部分转向专业职业学校;还有一部分选择进入企业当学徒工。换句话说,瑞士至少有三分之二的中学生并不上大学,他们成为了瑞士制造业的中坚力量。

在瑞士,当学徒工有以下几方面的优势:首先,社会并不歧视学徒工,在竞争日益激烈的当今社会,人们注重的是独立工作和生活能力,钟表、机械、设计和银行企业的学徒职位是年轻人一心向往的;第二,当学徒工并不意味着“学历的终止”,学徒工经过四年的学习后,还可以通过上工程师学校或接受继续教育拿到“高学历”,成为企业高层领导人;第三,学徒工进入企业伊始就可领取工资,基本可以满足个人消费需要,极大地减轻了家庭的经济负担。

“学徒制度”成为荷兰就业有效补充

荷兰的“学徒制度”通常是指毕业生从大学或学院毕业后,在走向就业岗位的一个过渡阶段中,参加公司、公共部门或组织提供的一种职业培训计划。目前“学徒制度”已经成为保障荷兰就业率的有效补充。

在荷兰,“学徒制度”的培训计划通常持续12个月至24个月,内容包括理论和实践工作相结合的内部职业培训项目。荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系,这些机构制定的学徒“入门”标准大同小异。通常招收学徒标准至少为大学或学院本科应届毕业生,工作经验不超过3年,年龄不超过30岁。

两年的学徒职业培训,其实也相当于两年工作经验。大型公司或公共部门都不愿意招收刚毕业的“新手”,这也给通常被认为是“高不成低不就”的毕业生出了难题。但是从另一个角度讲,任何一个职场老手都要经过“什么都是第一次”这个门槛,学徒职业培训制度解决了这一尴尬处境。它让用人单位在用“新人”的同时,放下遥不可及的审判标准,有针对性地培训合适的人才。同时,用人单位也给刚涉世的新生提供了能展现自己热情、志向和能力的机会。

意大利培育“博士生学徒”

做学徒积累实践经验,还是做博士积累丰厚知识?这看起来是个鱼和熊掌不可兼得的问题,但是在意大利,高等学徒制完美破解了这个难题。

2004 年,意大利政府启动了高等学徒制项目。这个项目被誉为“史上层次最高的学徒制”,也是目前全球唯一延续到大学及研究生层次的学徒制,其“学徒合同”可以适用于博士研究生。为此,意大利制定了国家课程标准,共有26 所大学、400 多家企业和1006 名学徒参与。

改革后的学徒制有以下几个创新,其魅力和变革尽显其中。其一,教育系统与经济系统联手合作。学徒制与正规教育系统联手纳入正规学制体系,使学徒有踏入高等教育的权利。其二,由大学和企业共同为个体度身定制。工作和学习两个部分有机整合成为一体,由大学和企业多次协商达成。一般来说,改革后的学徒制至少有两次协商过程:第一次聚焦于框架的协商,第二次则是大学和企业就学习内容进行磋商,地区政府参与协调。也就是说,每个学生拿到的培训方案都不尽相同,是名副其实“度身定制”的培训计划。其三,整个培训计划都采用项目化的工作和任务的形式,使得知识的呈现方式发生了结构性的变革。

五位一体的美国“注册学徒制”

在美国,做学徒要经过注册。取得注册的学徒协议会得到法律和相应管理部门的保护和监督。相对移植于欧洲的带有行会性质的学徒制,美国注册学徒制更加迎合现代资本主义经济发展对人才培养的新需求。

美国注册学徒制如今已经日趋成熟。在相对完善的法律机制和管理体制的支持下,内部运行机制逐步健全,主要由学徒工、企业雇主、社区学院、州立学徒制事务局和一站式就业指导中心五个基本要素组成,这些要素在美国学徒制法规和劳工部的监管下各司其职,共同协作完成注册学徒制的课程计划。

后记

现在,学徒制已经不限于制造业,荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系。出版行业、金融业等也可以借鉴学徒制。

学徒工合同范文5

关键词:学徒制;技术工人;职业培训;外部招聘;企业风险

长期以来,与发达国家相比,中国制造的差距体现在质量问题突出、经济效益差、持续发展能力弱、创新能力不强等方面,这种差距很大程度上是因为人才短缺造成的。我国要实现从制造业“大国”向制造业“强国”的转变,亟须培养大批技能型产业工人[1],为此,人力资源与社会保障部、财政部于2015年8月开始在全国12个省市区开展企业新型学徒制试点。《企业新型学徒制试点工作方案》(以下简称《试点方案》)规定:学徒培训对象为大中型企业中与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗位新招用人员和新转岗人员,政府根据学徒取得的职业资格(或技能考核)情况,按每人每年4000~6000元的标准进行补贴,补贴期限不超过2年[2]。《试点方案》出台后,企业参与积极性较高,试点企业获批数量远超预期,这说明我国企业普遍面临着转型升级导致的技术工人紧缺问题。但是,对于学徒培训后可能发生的技术工人流失风险与应对措施,《试点方案》并没有提及,培训补贴额度也远不能弥补企业投入可能发生的风险损失。

一、新型学徒制培训的运行机制

二次世界大战后,现代学徒制在西方各国得到迅速发展,它是传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度[3]。学徒可以通过学徒制培训培养学习能力,以便日后工作面临困难和挑战时,依然可以从容应对[4]。我国《试点方案》吸收了西方现代学徒制的成功经验,同时考虑了我国职业教育资源和企业职工培训的现状,其本质是在企业推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的制度。因此,在新型学徒制框架下,学徒具有双重身份,既是学校的学生,也是企业的员工。新型学徒制的运行涉及政府部门、企业、培训学校、职业技能鉴定机构、学徒等诸多主体,各主体之间的联系机制有:①企业与学徒是劳动合同关系,企业要根据学徒在企业的劳动情况支付相应的学徒工资。②企业与学徒签订培养协议,明确培养目标、培训内容与期限(一般1~2年)、考核办法等内容。③企业与培训学校是合作协议,明确学校培训的方式、内容、期限、费用、校企双方责任等内容,保证学徒在企业工作的同时,能够到学校参加系统的专业知识学习和技能训练。④政府部门与企业是扶持与监督关系,政府主要扶持那些有需求、有条件的大中型企业开展学徒制培训,而且严把质量关,根据学徒的职业技能鉴定情况给予企业相应补贴。

二、新型学徒制培训的企业风险

新型学徒制培训的费用投入原则可以概括为“企业为主、政府为辅”。《试点方案》规定,政府根据学徒期满的技能考核情况补贴企业,4000~6000元的补贴额度仅相当于学徒在培训学校学费的30%~60%,其他一切与培训有关的费用都由企业承担。因此,即使不考虑企业支付的学徒工资(因为学徒也有劳动贡献),企业负担的直接费用还包括企业导师津贴和剩余学校学费;此外,培训学徒会影响企业导师的工作效率,学徒在岗训练和业务研修还会发生相应费用。考虑到参与培训的学徒数量较多、期限较长,如果学徒期满后选择离职,则培训企业将面临极大的人力资本投资损失。面对这样的风险,企业通常会主动与员工签订期限较长的合同来防止员工流失,提前离职的员工需支付一定赔偿金。但事实上,我国劳动合同法并不支持企业通过约定劳动服务期来“强制”留住员工。无论事先劳动合同期限有多长,学徒期满职工都可以解除劳动合同,只需提前30日书面告知企业,并支付“不超过用人单位提供的培训费用”作为违约金即可。可见,约定服务期对降低企业投入风险的作用是有限的,当外部机会足够吸引人时,技术工人流失将不可避免。企业即便索回全部直接培训费用,也不能弥补学徒培训的间接费用和学徒离职后的预期效益损失。尽管当前参与新型学徒制培训试点的企业较为积极,但培训企业所面临的风险却被忽略了。企业参与学徒制培训是一种教育投资,合理地对“成本-收益”进行分析,是影响企业做出是否参与其中的决策的关键[5]。如果政府部门不及时研究并制定相应的风险应对措施,经过一段时间的运行后,理性的企业必将逐步退出学徒制培训。

三、学徒培养与外部招聘:企业获取技术工人的策略分析假设

为补充足够的技术工人,企业可以选择:①“学徒培养策略”,即加大培训投入,将不具备相关技能的工人作为学徒来培养;②“外部招聘策略”,即从市场上招聘有工作经验的工人。学徒期满,培训合格的工人可以选择留在培训企业,也可以选择离开;培训不合格的工人将被企业辞退,这类人员流向劳动力市场成为潜在的“柠檬”工人①。

(一)学徒制培训的社会参与率对企业获取技术工人策略的影响不是所有的企业都会参与学徒制培训。令学徒制培训的社会参与率为t;t越大,企业通过内部培养获取技术工人的概率就越大,从外部招聘的可能就越小,行业内的市场就业机会也越少。工人经过学徒制培训后的主动离职率为q,它受培训后的外部就业机会的影响。通常情况下,由于小企业的待遇和发展潜力较差,有学徒培训经历的工人再就业时依然会选择行业内的大中型企业。因此,如果外部就业机会减少,工人在学徒培训后的主动离职率q就会下降,即q′(t)<0。假定工人学徒期满成为“柠檬”工人的发生率为l,则学徒期满的留任率r=1-l-q(t)。对每个学徒而言,不论其培训结束后是否留在企业,企业为其付出的培训成本都是Ca,考虑到学徒离职损失的存在,企业选择“学徒培养策略”的成本为:Fa(Ca,t)=Ca/r=Ca/[1-l-q(t)](1)企业如果选择“外部招聘策略”,也要承担一定的培训成本:一是企业专用技能的培训成本Cs。市场上有工作经验的工人只是掌握了市场一般技能,并不具备招聘企业的专用技能(这些技能包括与特定团队的合作、熟悉企业特有的生产计划与流程、适应并参与企业独特的产品创新方式、融入企业文化与制度等)。二是因为信息不对称,聘用到“柠檬”工人所花费的代价Cl。市场上“柠檬”工人的比例越高,企业外聘的代价将越大,最终,“外部招聘策略”的成本为:Fh(Cs,Cl,t)=Cs+Cll/[l+q(t)](2)企业倾向“学徒培养策略”,而不是“外部招聘策略”的条件是:Fa(Ca,t)<Fh(Cs,Cl,t)(3)因为q′(t)<0,所以r′(t)>0,?Fa/?t<0,其含义是学徒制培训的社会参与率t越大,学徒培训后的主动离职率q越小,“学徒培养策略”的总成本Fa越小;同理可得,?Fh/?t>0,即t越大,“外部招聘策略”的成本越高。综合而言,如果参与学徒制培训的企业越来越多,不等式(3)成立的可能性就越来越高,企业通过开展学徒制培训来获取技能工人的意愿将越来越强,即“学徒培养策略”是占优策略。

(二)企业专用技能的重要性对企业获取技术工人策略的影响在制造业高度发达的德国,企业对外聘工人实施专用技能培训的成本十分高昂,企业不得不在培养学徒和外部招聘之间进行权衡[6]。随着“中国制造2025”战略的全面实施,专用技能对我国企业的重要性越来越明显,从而影响到企业技术工人的获取方式。用0≤Sc≤1表示技术工人需要掌握的企业专用技能程度;Sm表示市场一般技能,它取值0或1,即要么有市场技能,要么没有;0≤α≤1表示专用技能的重要性,企业生产技术和流程越复杂,α值越大。技术工人的产出可以表示为y=(Sc)αSm。由于学徒在企业内进行市场一般技能培训的同时,也获取了培训企业的专用技能,所以学徒培训成本Ca包含了一般技能和专用技能培训成本。假设学徒期满留在企业继续工作的工资是w,它与外聘有经验的工人工资相同,则“学徒培养策略”给企业带来的净收益是:πa=(Sc)αSm-Ca-w(4)又因为培训合格的学徒满足Sc=1和Sm=1,所以式(4)可以简写为:πa=1-Ca-w(5)接下来考察“外部招聘策略”的净收益πh。前已述及,选择“外部招聘策略”时,为了有效发挥外聘工人的市场技能,企业需要对外聘工人开展专用技能培训,并承担相应的培训成本。对外聘工人进行专用技能培训的成本Cs实际上是一种间接成本,它是因为外聘工人不熟悉企业生产过程,影响了其市场技能的发挥,从而造成生产效率下降所产生的损失。假设外聘工人需要一段时间0<μ<1掌握专用技能Sc,这段时间内工人的市场技能不能有效发挥,于是外聘工人的净收益为:πh=(Sc)α(1-μSc)-w(6)为求得最佳的S*c使得πh最大,令dπh/dSc=0,得到:S*c=α/[μ(1+α)](7)当μ≤α/(1+α)时,S*c=1,则πh=1-μ-w;于是,“学徒培养策略”相比“外部招聘策略”的收益差值:F=πa-πh=μ-Ca(8)通常情况下,专用技能越重要,外聘工人掌握专用技能所花费的时间越多,即dμ/dα>0,于是dF/dα>0。当μ>α/(1+α)时,S*c<1;将式(7)带入式(6),再计算两种策略的收益差值得:F=1-Ca-(α/μ)α(1+α)-(1+α)(9)进而有dF/dα=ln[μ(1+α)/α]。因为μ(1+α)/α>1,所以dF/dα>0。综合式(8)和式(9)的结论,有dF/da>0始终成立,其含义是,专用技能对企业生产越重要,“学徒培养策略”比“外部招聘策略”所带来的收益越多,企业越愿意通过学徒制培训的方式来获取技术工人,即“学徒培养策略”是占优策略。

四、企业参与学徒制培训的风险应对措施

为促进企业利用新型学徒制提升工人技能,应尽快完善相关制度与政策,化解企业人力资本投资风险,保证企业选择“学徒培养策略”的好处大于“外部招聘策略”。

(一)积极扩大新型学徒制试点范围前述分析表明,随着参与学徒制培训的企业越来越多,学徒外部就业的机会就会越来越少(选择小企业就业通常是不明智的),学徒期满后的主动离职率下降,企业开展学徒制培训的成本随之减少;同时,外部招聘工人的成本将上升,而且招聘到“柠檬”工人的概率增加,有可能给企业造成更大的损失。在这种情况下,企业更倾向于通过“学徒培养策略”来获取技术工人。所以,当前的主要任务之一,就是积极扩大企业新型学徒制试点范围,让尽可能多的大中型企业都参与进来,形成技术工人学徒制培训的良性循环机制。

(二)规范企业技术工人工资增长制度要降低学徒离职率,缓解企业投入风险,除了扩大新型学徒制试点范围外,还可以通过规范企业技术工人工资增长制度来实现。要引导企业将技术工人的基本工资与技能等级挂钩,为技术工人建立合理的工资增长制度。如果企业内部拥有完善的职称晋升和收入增长机制,学徒在培训期满后会发现另谋高就并不明智,因为留在培训企业的收入增长会更快,离职带来的工作搜寻和转换成本以及在新企业因专用技能不足导致的绩效工资下降都是不可回避的问题。有实证研究表明,德国学徒毕业之后流动性很低的原因,是因为单纯的在不同公司及职位之间变动,将导致毕业学徒平均工资的下降,而学徒在培训公司内部发生职位变动,则意味着收入的持续增长[7]。所以,规范企业技术工人工资增长制度,对降低学徒流动性将有一定作用,并有利于调动企业开展学徒制培训的积极性。

(三)加速推动制造业转型升级长期以来,因为人口红利的好处,企业得以维持低质低效的生产方式,企业对技术工人的需求并不紧迫。然而,经济新常态下产业结构升级的压力与日俱增,制造业生产技术和制造流程更尖端、更复杂,技术工人的专用技能对企业生产也越来越重要。而随着企业专用技能重要性的增加,选择“学徒培养策略”来获取技术工人将是更加理性的选择。因此,通过政府层面积极推动产业转型,加快淘汰落后产能,深入开展供给侧改革,把提质增效作为转型的核心任务,将逼迫企业不得不重视培养自己的技术工人。

(四)强化学徒制培训的政府责任所有能减少企业学徒培训总成本的举措都是可以考虑的,它将直接提高企业参与学徒制培训的积极性,比如,增加政府补贴、给予企业更多优惠和补助、大幅减轻企业培训成本压力等。产业工人技能培训是一项具有准公益性质和重要战略意义的工程,政府理应承担更多的责任。笔者建议将学徒期间所产生的培训费用一分为二:在企业内发生的培训费用,由企业承担;在培训学校发生的职业教育费用,由政府公共财政负担,即对于企业支付给培训学校的培训费用(以培训费发票为准),将补贴数额的基准从原来的最高60%提高到100%,可使更多的产业工人获得学徒制培训机会。

参考文献:

[1]刘玉照,苏亮.社会转型与中国产业工人的技能培养体系[J].西北师大学报:社会科学版,2016(1):25-32.

[2]人力资源与社会保障部、财政部.企业新型学徒制试点工作方案[EB/OL].[2016-07-01]./zixun/800620158785341.htm.

[3]赵志群,陈俊兰.现代学徒制建设———现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学,2014(1):28-32.

[4]RidzwanCR,RuhizanMYasin.Cultivatinglearn-ing:agroundedtheoryofskillsacquisitionforvoca-tioninmodernapprenticeships[J].Procedia-SocialandBhavioralSiencesec,2015,174:275-282.

[5]欧阳忠明,韩晶晶.成本-收益视角下企业参与现代学徒制研究[J].现代教育管理,2016(6):85-93.

[6]FranzWolfgang,SoskiceDvidW.TheaGermanap-prenticeshipsystem[R].Konstanz:DiscussionPa-per,CenterforIternationalLborEonomicsnac,Uni-versityofKonstanz,1994.

学徒工合同范文6

【关键词】现代学徒制 试点 实践 研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0254-01

“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以工学结合的人才培养模式,本文以天津渤海职业技术学院药物制剂技术专业为例,对现代学徒制实施情况做了研究。

一、实施的必要性

(一)使职业教育更符合教学规律

现代学徒制包含了职业教育最本真的原则――“做中学”。在学徒制中,学徒边做边学,甚至先做后学,它是“做中学”的典型。大量的实践操作和反复操作,使学徒“会”操作,操作“熟练”。学徒在真实的工作情境中学习,更能理解学习的意义和价值,从而主动学习,更有效率地习得知识和技能。在学徒制中,学徒耳濡目染逐渐习得“默会”知识和技能,同时养成职业所需的工作态度。

(二)提高人才培养的质量和针对性

高职发展目前存在学生学习与培训环境与实际工作岗位不符等问题。实行现代学徒制有利于促进行业企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。

(三)提高学生就业率

现代学徒制(从学校到学徒制,再从学徒制到就业)被认为是从学校到工作最佳的过渡模式,因为它推进了个体从教育到工作的平缓过渡,减少了过渡过程中产生的问题。此外,现代学徒制有预就业功能,相较于外部应聘者,企业更青睐雇用自己培养的学徒,因为这些学徒不仅技能熟练,而且已较好地融入企业中。

(四)帮助学校教师真正成长为“双师”

实行现代学徒制,教师须到企业指导学生实践,收集行业最新发展趋势,及时更新教学内容、改进教学方法,提高指导专业实训能力,成长为双师型教师。

二、实施的可行性分析

(一)现代学徒制和之前职业教育已经探索出来的订单式培养、顶岗实习等模式不同,现代学徒制包含上述内容,但更加丰富,更加强调在“做中学,学中做”。由于在早期天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业进行了“订单班”式培养方式,而2+0.5+0.5的教学模式也已发展成熟,更形成了一套完善的顶岗、毕业实习管理制度,为该校该专业实行现代学徒制奠定了坚实的基础。

(二)天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业和天津民祥药业有限公司签订了“订单班”协议,并与天士力、中央药业多家企业合作多年,校企双方共同编制人才培养方案,共同开发过剂型的生产工艺,并联合编订了《药物制剂技术一体化教程》;合作企业每年提供若干顶岗实习和就业岗位,提供了良好的平台。

(三)天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业2010年建成药物制剂实训车间和2014年建成GMP车间,再加上原有的药物检测实训室、药物合成实训室,包含片剂等剂型的制备及检测设备,完全可以满足学生在校内的理论知识和技能操作的要求;订单班及其它合作企业也可提供与企业工作标准一致的培训岗位。

(四)天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业专任教师都属于双师型,每位教师至少下厂实践2年,有丰富的实践经验;常任兼职教师4人,从业都超过10年并且都具有高级职称,这样的师资队伍可以保证实现真正的校企融合。

三、实施现代学徒制的方案

(一)定位人才培养目标

天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业培养具有职业道德、敬业精神等素质,掌握化学药物制剂生产、中药制剂生产、生化药物制剂生产等基本知识及生产设备使用、原料处理储运、工艺过程控制、产品质量检测与质量管理等能力的技能型人才。

(二)联合招生招工方式

明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份,采用“招生即招工、入校即入厂”、校企联合培养的方式,按照双向选择原则,学徒、学校和企业签订三方协议,对于年满16周岁未达到18周岁的学徒,须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议,明确各方权益及学徒在岗培养的教学内容、权益保障等。

(三)制订教学方案

学校与合作企业根据技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,确定相应的教学内容和合作形式,改革教学质量评价标准和学生考核办法,将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准;共同设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等;校企签订合作协议,专业承担系统的专业知识学习和技能训练。

(四)开发课程体系

学校教师与企业人员共同重构“现代学徒制”的课程体系,建成“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。其中核心专业课程根据企业需求适当增减,教学项目是完全按照企业需求,在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程,并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务,尤其专业实训环节的教学任务。

(五)安排的教学过程

采用“1.0+1.0+1.0”的形式,基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系,探索创建“学生学徒准员工员工”的人才培养模式。

学生第一年以学校学习为主,着重学习公共、专业基础课程,基本技能实训等。企业派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师,提供简单任务的实习等。第二年进入企业学习,学校组织学生以班为单位进入企业当“学徒”。认知阶段,采用一师多徒式;实训期间,一师多徒与一徒多师相结合,每个学徒在所有岗位轮换实习,将对应不同岗位的师傅;顶岗实习期间,采用一徒一师的带徒方式。第三年,对进入顶岗、毕业实习的学生,学校负责过程管理和成绩考核,企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。

(六)建设的标准和制度

与企业共同完善现代学徒制实施过程中配套的标准与制度,在企业课程中,以企业评价为主体;在学校课程中,以学校评价为主体。形成学校考核与企业考核相结合,兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度,包括学徒考核标准、企业师傅标准等,主要考核点包括:学生的出勤率、工作效率、操作的学习效果、工作态度、合作态度、遵守管理情况、对企业贡献等。

(七)颁发证书

学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书、技能等级和职业资格证书,并与企业签订劳动合同。

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