伤感故事范文1
（文/般若心）
<一> 引子。紫花儿序。
江南古镇，烟墨渲染。古色古香的竹阁绣楼琳琅满目。
一渠幽幽江水，蜿蜒穿梭于小镇之中。
古镇的东北角落，满香山的尽缘庵内,香火旺盛，钟声久久不止。
杏花楼中高朋满座，熙熙攘攘，流连忘返。众人在此喝一碗茶，听一段曲。
缃裙罗袜桃花岸，薄衫轻扇杏花楼。
杏花青楼里一个弹筝的女子，紫陌，即是我。
<二>初见。红情绿意。
春风，竹林，细雨。
青石小径， 原野茅屋。
踏青之日，原野葱葱郁郁，细雨蒙蒙。
不多时，绣裙边缘水星点点。我独立于草屋门口，焦急等待着雨的谢幕。
怎奈何，细雨顷刻间化作豆大珍珠般自空中洒落，溅起地面青石周围涟漪一圈。
纵然心急如焚，怎一个“忍”字了得？心中却又无奈万般。
焦急万分之时，风流倜傥、一袭青衫的你来到我的身边，为我撑起一纸油伞。
依偎在你伞下，呼吸浅浅，怦怦乱跳的心不能平静，一抹红晕跃然脸颊。
杏花楼前，欲语还休。
迷离眼眸遥望雨中的模糊身影，流连忘返。
红唇微泯，浅浅低吟。一凡，即是你。
<三>又见。相思令儿。
翩若惊鸿的身影让我留恋忘怀。
烟雨杏花楼。一曲《忆江南》引来掌声无数。
我凝眸望去，坐落一角之处的你正点头颔首，微微浅笑。
我的心砰然而动，动如脱兔般雀跃的心久不能平。匆忙谢幕，离去。
心里埋怨着自己的随性，眼眸却又轻瞄远处。
未曾看到那久违的身影，心中失落无限。
漫步于江畔，心飘飘然。岸边垂柳倒影江中。
目光注视水面，水中芊芊身影清晰可见。
豆蔻年华，美目流盼，肤若凝脂。
眉黛间淡淡的一抹黯然，更是增添了些许风情。
哀叹一声，一眼望去坐落远处的尽缘庵。
只见得满香山下，一抹熟悉的背影悄然而立。
笑靥如花，不顾矜持飞奔而去。淡淡的一抹笑意轻浮你面庞。
喜极而泣，一滴相思泪晶莹滑落。
你抬手抹去那滴晶莹，拥我入怀。
<四>蝶恋。惜双双令。
相拥江畔边，微风拂面，一缕青丝缠绕指柔。
古词琴曲，忧心忧国，谈古今，论天下，相见恨晚之意犹然。
月幕下，对酒酌饮，陪君醉笑红尘往事，霓裳羽衣轻裹缱绻的醉意。
箫声起，为君翩翩舞，霓裳尽展妩媚。皓月当空，我用缠绵悱恻的筝声与你相和。
悠扬的箫筝和声袅袅如天籁，绵绵不绝耳。醉意懵然，心底涌起澎湃的潮。
淡月，轩窗。红烛待剪。
纱幔渐落，锦玉薄衫滑落枕边。美眸微闭，温柔的指尖轻轻滑过羊脂般的肌肤。
江南夜雨，与翠绿的芭蕉树诉说呢喃。
窗外微风吹起烛光摇曳，娇艳欲滴的玫瑰尽情吐露着芬芳。
清晨雨骤，尽缘庵的钟声悠悠响起。
朦胧双眼微睁，榻上一朵娇艳之花羞红我的面颊。
被欣喜若狂的你紧拥，承诺着你的山盟海誓。
忽然心念一动，我笑言，如若你不守信，我就去尽缘庵了却一生。
许久，你坚定的目光注视着我如水的眼眸，相信我，此生非你不娶。
面颊飞起红晕一抹，羞红天边彩霞。
守着你的誓言，幸福满满，心意暖暖。
陪君醉笑三千场，开到荼蘼花事了。
<五>纷飞。望花花令。
红了枇杷，绿了芭蕉。
欢爱如昨，比翼双飞。只羡鸳鸯不羡仙，缠绵眷恋之情尽尽然也。
光阴似水。杏花败，桃花红。草儿黄，叶儿落，深秋的气息愈见浓郁。
赴京赶考的启程之日，与君依依惜别。
盼君早日荣登三甲，金榜题名，风光无限的衣锦还乡。
你坚定地目光中，我又看到了你的誓言。
紧紧地拥抱，你转身消失在了我的视线。
眼眶盈盈，泪眼兮兮，自古多情伤别离。
两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
风生水起，江畔中孤帆远影，惊起鸳鸯无数。
<六>再见。闺怨无梦。
日日月月，岁岁年年，又是一年春来到。
草儿青，花儿红。蝴蝶随花舞。
窗外锣鼓震天，我分外惊喜。
轻点朱唇，淡扫娥眉，美目流盼，面如桃李。
略施粉黛，绣裙罗衫，莲莲细步，芊芊柔胰。
眼眉弯弯，眸里笑意。朱窗微启，顾盼流离。
青石小径，吹吹打打的唢呐声欢天喜地。
你高头大马、披红挂绿的身影，让我娇羞万分。朱唇微翘，内心深处，喜不胜收。
猛然，你身后一顶红轿，深深地刺痛了我的双眸。
瞬间，伤心欲绝的泪水欲流不止。心，彻底崩溃。
泪流满面，红妆殆尽。
静静坐于榻上，久坐无语。
菊花残，满地伤，落叶随花葬。
锦瑟流年，尘埃落定，终究还是谢幕了昨日繁华。
<七>绝望。不如归去。
撕心裂肺，痛彻心扉。
最短暂的盛放，最久远的凋零。
爱情的绽放终抵不过昙花一现。
几世情欢终如梦，前生未修正，今世怎相行？
心的伤日已渐冷，徒留彷徨满怀。
花榭花飞飞满天，红消香断有谁怜？
前生我是桃花一片，曾经凋零在你的指尖。
花已榭，片片花瓣零落成泥，万事已成空。
泪已干，情已尽，心事终虚化。
芳华已逝，缘分已了。
尽缘庵的钟声响的清澈，透亮了我浑浊懵懂的心灵。
缘生缘起，缘起缘灭。彼岸无花，情何以堪？
风尘里没有邂逅故事的美，唯留昙花一现的记忆惹人醉。
尽缘，缘尽。一凡，亦凡。
我，紫陌，凡尘中的烟花女子，终究逃脱不了凡尘宿命。
满香山，尽缘庵的青柏古树下。
心如止水，安然的脸庞波澜不惊。
暮手挥绝，三千青丝终于落地归去，脱离了红尘凡事。
闲看庭前花开花落。
从此，一切诸事皆与我无关。。。
只为在此，
伤感故事范文2
心灵深处的伤感，是开心地坐在沙发上，看着电视屏幕里的动画片，精彩的情节，逼真的画面，打破了我心中的平静，伤感也随之而来，为什么？我已经上初中了？为什么？我已经13岁了？小时候，总是喜欢看动画片，《神奇宝贝》、《西游记》的诱惑；《铁臂阿童木》的科幻……都已经消失了，我发现，动画片已经离我越来越远。妈妈说，你该看些教育片，你已不是儿童，同学说，你该看些武打片，你已不是儿童，动画片太幼稚。我伤心，动画片真的不适合我了吗？
心灵深处的伤感，是我该疏远有趣的动画片了。
心灵深处的伤感，是静静的打开窗户，抬头看着漆黑的夜空，闪烁的繁星，皎洁的白月，让我心旷神怡，一阵风吹来，放眼望去，星星好多啊！但不久，伤感也悄然而至，为什么？我已经上初中了？为什么？我已经13岁了？小时候，总是喜欢看天上的繁星，和妈妈一起数星星、唱歌?，《小星星》的优美；《123》的有趣；《小蝌蚪找妈妈》的童稚……都已经消失了，眼前的繁星也陌生了多少，多得让我心急如焚，妈妈说。你该学会独立，你已不能再和妈妈一起数星星，看星星。同学说，你该学会深沉，你已经长大了，数星星真无聊。我悲哀了，星星，一个多美好的字眼呀！
心灵深处的伤感，是繁星，它让我明白，我该抛弃美好的数星星了……
心灵深处的伤感，是倚靠在床边，听广播里的故事，动人的话语，动听的语调，让我心神向往，但不久，伤感也流淌在心中，为什么？我已经上初中了？为什么？我已经13岁了？小时候，总是喜欢让妈妈给我讲故事，我会认真的倾听，《灰姑娘》的曲折；《皇帝的新装》的可笑；《拇指姑娘》的离奇……都已经消失了，耳边的声音已渐渐模糊，但心里却再回响。妈妈说，你该学会独立，你不适合听妈妈讲故事了。同学说，你该学会自己看书，故事书不适合你，不要看了！我难过了，听故事的美好已远去了。
伤感故事范文3
[关键词] 电影叙事 叙事心理治疗 《金陵十三钗》
doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.07.013
灾难深重的故事背景也许更能成就一部厚重深刻发人深省的作品，关键是如何叙事。发生在1937年的南京大屠杀，是我们民族永远抚不平的伤痛，也是中国电影绕不过去的主题。张艺谋导演的《金陵十三钗》再一次选择这场民族伤痛作为叙事的背景，电影一开始所展现的满目疮痍、惨绝人寰，立刻直戮人心……接下来两个多小时里，观众的痛楚不断地被激起，而与此同时，故事或展现或暗隐了供以疗伤的另一面。本文所要分析的，是这部电影叙事里包含的叙事心理治疗的元素。
一、电影叙事与叙事心理治疗
叙事, 顾名思义, 就是叙说故事，这也是电影通常的表现方式。心理学家布鲁纳( Bruner) 提出的理解世界的两种方式: 一种是科学的方式，即所谓范式化的理解方式；另一种则是叙事的理解方式。
南京大屠杀这一历史事件，注定会不断地作为研究与创作的素材，这一沉重的伤痛需要不断地被阐释与理解，我们民族才能更好地向前。学者们以科学的方式寻求真相，至于大众，除了真相，更需要的是叙事的理解方式。正如洛曼申（Romanyshyn）在《心理生活: 从科学到隐喻》一书中所指出的那样：“心理的理解是由故事的方式推动向前的……是故事，而不是事实，定义了人的心理生活”。有关这场民族集体伤痛的电影叙事，创作者要满足观众的心理需要，必须解决两个互为矛盾的问题――让观众“受伤”的同时也要让观众“疗伤”，即在引起观众强烈的情感心灵震撼同时，又要及时抚慰“伤口”让人在绝望中有所期待向往。然而，关于伤痛的记忆，人们需要怎样的叙事版本才能触及心灵又能缓解伤痛呢？
这就要涉及叙事心理治疗的理念了。叙事心理治疗，是心理治疗的理论与方法之一，指当事人通过与咨询师的对话, 使其“问题故事”转化为“较期待故事”的过程，而那些充满希望的故事更能增加当事人的行动主体意识。研究表明，叙事活动所具有的心理宣泄作用和主体意识的提升，是心理治疗发生作用的一个基本机制之一。
诚然，电影故事的叙事与叙事心理治疗是不同的。首先，观众并非故事里的当事人；其次，电影的外显故事并非观众能够自己建构的。但是，从另一个角度看，一部好的电影是能将观众情感带入的它所营造的情境，电影越成功，观众的感受也越深，电影呈现的伤痛也是观众感受到伤痛。这样，观众就需要利用电影叙事中的元素细节，去构建自己对电影的解读，即构建“自己的”的电影故事。所以，在这个意义上说，如果把伤痛比喻为前面所述的“问题故事”，那么，好的电影叙事，那就是观众“较期待的故事”，或能够提供一些元素，让观众去构建自己“较期待的故事”，至少在电影结束时，观众的体验就不止伤痛这么简单。因此，伤痛电影叙事必巧妙地融入心理治疗的元素。
南京大屠杀这样的人们印象中的杀戮主题，充满绝望的联想，但大众走进影院，并非为绝望而来。如果用一个与过去不同的叙事来重新建构这些事件，那么对这些事件的解释及其意义就可以改变。《金陵十三钗》是做了这样的尝试的。
二、故事重构中的叙事心理治疗理念
（一）另寻自己“生活的意义”
在叙事心理治疗的理念里，所谓“生活的意义”没有唯一的真理，生活的意义是通过叙说的形式建构的, 并不是对客观世界单一元素“刺激――反应”式的映像。生活本身可以有多元化的阐释, 不同的阐释给人带来不同的意义，每个人都有自己独特的阐释和建构生活意义的方式，这里没有高低贵贱之分。叙事心理治疗的过程，也在于另辟蹊径寻求一种生活的意义。
在《金陵十三钗》中，起初汇集教堂的各色人等，都怀揣不同的生活态度。唯利是图的假神父、单纯好学的女学生、贪图享乐的风尘女子、孤胆奋战的国军军官……值得肯定的是，电影叙事的视角始终是平实的，没有高低贵贱的主观评判。例如， “十三钗”们对诸如琵琶弦、耳环和猫等事物的冒死追寻，未必人人理解，而影片则予充分的体惜关怀。的确，对如浮萍般生活的她们而言，这便是她们的精神寄托，无关世间安稳和动乱。也正是这些细节保留了一点生活的常态，留给剧中人物一丝温暖，也给观众一点慰藉。
随着叙事的推进，保护年少纯洁的教会女学生，慢慢演变为所有人的责任和意义。借助放弃自保选择牺牲的李教官和他的战友们的视野：穿着蓝布棉袍在令人绝望的废墟上奔跑逃命的的女学生，意味着残酷战火中仅存的真善美、绝望中的那一点希望，她们可以是每个成年人心底最纯洁温柔美好的象征：你的女儿、你的妹妹、你的初恋、你曾经纯真的过去……所以，他们以死相救的，不仅仅是作为“他人”的女学生，也是自己心中生命的意义。有了对这个意义的了悟，才会有牺牲之壮举。有了对这个意义的解读，牺牲之壮举才合情合理性才能为观众所认同。
“十三钗”们最终能挺身而出替女学生赴生死之约，除了剧情演变的情感铺垫，还在于“头牌”玉墨道出了这样做的“意义”：不知“亡国恨”的商女要做出一件让世人刮目相看的义举，风尘女子要保护是作为“他人”的女学生，亦是“自己”曾经纯真的过去和未竟的人生。后者的意义不亚于前者。在这部关于救赎的影片里，“十三钗”的救赎是通过这种“意义”的寻求而展现的，而这里所述的意义，不是一种简单赋予，而是情感的找寻。
（二）认同与自我认同
《金陵十三钗》是以女学生书娟的回忆旁白来推进故事，这样处理，一方面给影片的叙事造成了回望历史的时间距离，传递对那种无时不在的、悲凉恐惧的情绪的一种克制；一方面也可以借助书娟的目光，让观众具体地感受到“书娟们”对“十三钗”从最初的冷淡拒绝到最后的认同感激的心路历程。
故事伊始，汇集在教堂的各色人群互不认同：乔治对假神父约翰、十三钗对国军军官、女学生对约翰等等，教堂外的生死攸关、教堂内的紧张对峙，形成一股股张力压迫着观众，观众也在寻求对剧中人的认同。在所有人中，玉墨以最具认同的姿态穿梭其间推动剧情，读过教会学校、会说英语、性格有担当等等这些背景元素，使她对女学生、外国人、国军军官都会有不同于其姐妹的认同，所以，她是故事的灵魂人物。这还仅仅是表面，由于生存环境的聚变，剧中每个人都面临对自身原有行为模式的疑问，我该怎么做？我何去何从？与此伴随着自我认同的拷问。
自我认同是叙事心理治疗中重要的概念，它与人的耻辱感、尊严感、自豪感关系密切。对叙事心理影响至深的后现论认为，自我认同是社会的产物, 是经由历史和文化塑造的, 一个人的生存背景决定了其行为的方向。很显然，教会学校与秦淮河畔风月场截然不同的环境中，必然造就女学生与“十三钗”反差极大的自我认同，也造成了耻辱感、尊严感、自豪感等的不尽相同。最先女学生是占了道德的优越感，然而，共生的环境使了她们共同的生活主题凸显出来：即求生与尊严。“十三钗”的牺牲并非那么毫不犹豫大义凛然，在兵荒马乱人人自保的危难之时，由最初的善激发的勇敢，到女学生对她们的认同坚定了她们的自我认同，从而为她们的舍生取义打下心理基础，最终，自我认同激发的尊严，让她们完成了一次对自己的洗礼。
（三）重构“自己的故事”
叙事心理治疗理论基础之一的社会建构论认为，人们的生活世界存在于人与人的互动之中, 由世世代代人们所赋予的不同意义建构的。叙事心理治疗不再关注 “通则” ,而把兴趣点放在“例外”上,使人们看到自己的独特和价值, 进而重构对生命的看法。咨询师治疗的目的不是帮助当事人找到“真实的自我”，而是找到“较期待的自我”。有些影评喜欢纠结于“欢场女子”何以能舍生取义这样的道德立场，质疑《金陵十三钗》故事的可信程度。其实，非常时期的非常之举，并不是道德能完全诠释的，若内在心理轨迹能够交待得合情合情，那么，在紧迫的形势之下，由被动继而主动地做一回“期待的自我”，不是不可能的。对于“十三钗”而言，过往卑颜屈膝的欢场命运显然不是自己能够选择的，生死之约的义举虽然无奈，但也算是重构了一回“自己的故事”，在自己悲凉的生命里，留下一抹尊严的亮色。
我们回看《金陵十三钗》的故事本身，显然，这也是一次重构。叙事心理治疗认为，每个人都用故事来为生活体验赋予意义,故事是多种多样的。对个体而言, 总有一个主流的支配性故事, 是个体解释现实世界的主要途径, 另外一些是处于边缘的故事, 其中却常常蕴含着改变的潜能。叙事治疗最重要的就是发现那些处于边缘的故事, 从中发掘力量，此疗法更加珍惜人们的替代故事，而不愿在令人痛苦的主线故事上继续重复。个人的叙事心理治疗是这样，对一个民族的伤痛的治愈何尝不能这样尝试呢？对于让我们民族悲愤的南京大屠杀的叙事，除了在令人痛苦的主线故事上继续重复、提醒国人莫忘国耻之外，为何不能像《金陵十三钗》这样，“重构自己的故事”，给观众不同的观感与反思？
参考文献
⑴．尤娜. 诠释的现象学实践:叙事心理学及叙事治疗. 青岛大学师范学院学报, 2011, 28(3): 28- 34.
⑵.肖凌,李焰.叙事治疗的西方哲学渊源.心理学探新，2010，30（5）：29-34.
⑶.焱.历史与阶级意识：电影《辛德勒名单》的文本分析及意识形态批评.湖南大众传媒职业技术学院学报，2007,7（1）：75-78.
伤感故事范文4
第一、《雏菊》运用得当，带入感极强的镜头运用大家都是有目共睹的，无论在导演向我们介绍杀手偷窥女主人公慧英时用的主观镜头，杀手因为慧英爱上警察郑宇时的感情变化用的推镜头，还是导演想在杀手殴打郑宇时营造危机感气氛而用的手持镜头等等都无一例外的向我们展现出导演运用镜头时的娴熟和他对待镜头细节的作用认真的态度。
第二、影片中色彩的运用也非常精彩。片中我们可以很容易的看出，在男、女主人公的回忆时，色调呈昏暗，但在昏暗中导演又巧妙的渗入了人物的不同情感，在慧英向郑宇讲述画中的故事时，回忆的色调较为明亮，虽然她误认郑宇是送菊人，但是回忆较为明亮的色调则告诉我们她见到送菊人的兴奋、激动之情。而在慧英对杀手的真正身份起疑心儿回忆他们在一起时的色调和慧英被杀后，杀手回忆慧英时色调则变得极其灰暗，前者是慧英对杀手的情感改变，而后者则是慧英的死对杀手的打击之大，除此之外，影片在介绍人物背景和人物关系变化时色调的转变起了暗示作用，影片开头向观众介绍男主人公的身份――杀手时，画面呈现的是昏暗、低沉的色彩，给观众营造出一种压抑、恐怖的气氛，而当杀手遇见女主人公慧英时，色调由冷变暖的明星变换则暗示了观众杀手对慧英的好感。片中慧英的性格变化通过色调的变换也展现的淋漓尽致：拍摄慧英绘画时的模样、爷爷给她拍照等画面一直是暖色调，明亮的一切使我们看到开朗快乐的慧英，也使我们明白了杀手喜欢她的原因。在慧英爱上郑宇后却被毒贩开枪击中颈部而失声，郑宇又离她而去的种种打击下，明亮的画面一点点变得灰暗，压抑的环境中失去笑容的慧英尽显消沉的悲伤，视觉上不一样的色调感知带来的暗示使我们随着慧英的悲伤而悲伤，而最后慧英被枪击中，杀手抱着她痛苦时，画面的色彩几近黑白，一方面营造出警察和杀手组织找杀手时危机感凝重的气氛，另一方面也暗示了我们慧英的死亡和他们不能重新开始的爱情。导演巧妙的变换色调使观众的感情也随着人物感情的变化而变化，看似微妙的改变却起了很大的作用。
第三、也是影片最精彩的方面――导演绝妙的叙事手法。首先，导演运用声画同步向我们介绍了故事发生的环境和人物以及雏菊，简明的告诉观众影片所讲述的主体因素，然后以闪黑转场进入故事。通片一杀手、慧英和郑宇三人的视角为小线索讲述了同一事件在三人眼中不同的看法和情感的三个故事，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第522期2013年第39期-----转载须注名来源然后以雏菊为大线索将三个故事紧密串联，运用一系列的蒙太奇手法：比如慧英的画随着故事发展，镜头由放大画中的雏菊田到进入真实的雏菊田讲述当时故事，再由真实的雏菊田回到画中的雏菊田，如此淡入淡出的剪辑手法产生了极大的带入感，使观众仿佛身临其境，在真实的雏菊田中随慧英的欢乐而心情舒畅，又在回到现实后慧英误认郑宇是送菊人而对他产生的情感而叹息、痛苦。黑色郁金香在纯洁明亮的雏丛中突兀出现的画面在杀手和慧英相处时多次重复出现，一方面是暗示杀手和女孩的爱情不能圆满剧终，另一方面郁金香的黑色与大片雏丛的明亮形成鲜明的对比，这暗示我们杀手和慧英身份的差距之大和他们格格不入的性格，视觉上强烈的冲击使我们感受到爱情的无奈与悲伤。雏菊和望远镜在开片的重复出现，望远镜暗示杀手在偷窥慧英与雏菊的花语――暗恋，结合在一起巧妙的向我们展现了杀手对慧英的情感，也为故事的发展作了铺垫，最后解开故事真相巧妙的为故事中设下的悬念一一解答，慧英的画上被鲜血染红，杀手从组织大楼中受伤出来，黑白回忆中唯一带有色彩的慧英的脸，直到最后杀手举起雏菊对向天空有黑白变为现实的色彩等一系列画面连贯将故事推入结局。让我们在杀手与慧英坎坷、悲伤的爱情故事中心痛忧伤的同时也向我们表达了导演对爱情、对杀手的看法：真爱永不湮灭，不是所有的杀手都是坏人，杀手也有真爱。
有些相似的影片由吕克・贝松导演的《这个杀手不太冷》中，导演通过巧妙的镜头运用和绝妙的叙事手法向我们展示了身为杀手的男主莱昂是如何的“不太冷”和杀手大叔与叛逆小萝莉间的爱，让我们更深一步了解到“杀手”这个职业，两部影片都向我们展示出不同于“杀手”一词的概念，让我们看到杀手不为人知的另一面，他们强大冷酷的外表下怀有一颗对美好事物和爱的向往的燕妮之心，拓宽了观众的视角，极大增加了影片观赏性。
伤感故事范文5
关于事故的道歉信范文一
尊敬的张先生：
对于此次发生的事故，我真的觉得很对不起您，我此次违章驾驶，不遵循交通指示灯信号，擅自闯出挺靠前，导致与您的汽车发生碰撞，让您蒙受了一定程度上的损失。
张先生您放心，我一定怀着坦诚地态度对待这次意外事故。
所有的赔付金额我都会尽力安排交通事故处理规定给您做出适当的赔偿的。
根据道路交通事故处理规定，我是肇事的一方，理所应当承担事故赔偿的全部责任。
索性此次事故并不严重，并未对您造成伤害，这是我所庆幸的。
当然此次事故已经给我敲响了警钟，道路交通安全是十分重要的。
我今后一定努力学习相关道路交通安全知识，最大程度避免犯错。
对于您在此次事故当中造成的损害赔偿的范围包括：医疗费、误工费、住院伙食补助费、护理费、交通费、住宿费和财产直接损失，我都会一次性赔付给您的。
XXX
XXXX年XX月XX日
关于事故的道歉信范文二
利物浦广大球迷：
你们好!
我是风行网体育频道编辑张培思，对于足总杯抽签结果的新闻标题，出现了严重伤害利物浦球迷感情的事，我表示深深的歉意!
标题的起名，我以最大的诚意向大家保证确实没有恶意。因为我对英超的了解不是很深入，对该词的倾向性、攻击性缺乏认知，我专业能力的欠缺，导致了这样伤害大家感情的事，又正值新春佳节来临之际，我更是深感愧疚和不安。
一支伟大且有辉煌历史的球队背后一定会有大批忠实且优秀的球迷的拥护，与之共荣辱，同进退，快乐共分享，悲伤同感怀，不离不弃地一起成长。利物浦18次问鼎英格兰顶级超级联赛，7次夺得足总杯冠军，5次摘夺欧冠桂冠等无数光辉战绩，都是与你们的支持密不可分的。我同为一名体育爱好者和从业者，对大家的愤怒和抱怨能感同身受，我一定会虚心接受大家的批评，希望你们能原谅我的过错并得到你们的宽容，我一定以更好的工作回报大家，再次向你们表达最诚挚的歉意。
我刚建立了一个风行利物浦球迷群，群号是193856300，真诚希望利物浦球迷朋友们能在这里给我更多的专业指导和帮助，谢谢你们!
2014年1月29日
关于事故的道歉信范文三
XXX：
北京全路通信信号研究设计院有限公司(简称通号院)28日在其公司网站上《致723甬温线特别重大铁路交通事故死伤者及家属的道歉信》，全文如下:
我们对723甬温线特别重大铁路交通事故给国家和人民生命财产造成的损失深感悲痛，对死难者表示最深切的哀悼，并对伤者及死难者家属表示最真诚的歉意。
面对惨痛的事故结果，我们一定会根据国务院事故调查组和铁道部的统一安排和部署，积极配合国家有关部门和铁道部的事故调查工作，敢于承担责任，接受应得的处罚，对有关责任人进行严肃的责任追究处理。
人民生命财产高于一切，质量就是生命。
安全责任大如天，安全工作压倒一切，高铁安全更是重中之重。
我们将化悲痛为力量，充分汲取教训，动员一切力量迅速做好整改工作，确保产品的安全可靠，为中国铁路建设事业继续作出贡献，用切实的行动告慰事故死难者在天之灵。
上海铁路局局长安路生28日在温州召开的国务院723甬温线特别重大铁路交通事故调查组全体会议上说，根据初步掌握的情况分析，723动车事故是由于温州南站信号设备在设计上存在严重缺陷，遭雷击发生故障后，导致本应显示为红灯的区间信号机错误显示为绿灯。
伤感故事范文6
一、冷静观察，评估环境
当发现学生在体育课堂中发生了意外伤害事故后，体育教师必须迅速控制情绪，保持冷静，尽快了解情况，同时检查现场的安全、引起损伤的原因、受伤人数以及自身、伤员、旁观者是否身处险境，伤病员是否有生命危险存在。要评估有没有其他更大的安全隐患存在，如果有更大的安全隐患存在，需要紧急疏散周边学生，立即将伤者脱离危险现场，同时判断现场可以使用的资源以及需要何种支援、采取何种救护行动。
如2010年9月8日华商网报道泾阳县太平镇张阁村小天使幼儿园院墙倒塌幼儿被砸的事故中，幼儿园老师在抢救时首先迅速评估了现场环境，紧急疏散院墙周边玩耍的学生，然后抢救出被砸伤的学生，正确的操作程序将意外损伤程度降到了最低。
二、判断伤情，紧急上报
在进行现场救护时，导致意外的原因可能会对参与救护人员造成危险，所以，首先应该确保自身和旁观学生的安全。如对触电者现场救护，必须切断电源，然后才能采取救护措施。
教师在确保现场环境安全的情况下，要迅速判断学生的伤情，通过对伤者和周围同学的询问中了解事故发生的原因，详细判断伤者的意识状态、心跳状况、是否有大出血或骨折现象，评估出伤情的程度。判断伤情的过程中，在不能确定伤者脊柱是否有损伤时不要轻易挪动伤者的。
三、紧急救护，人文关怀
学生发生意外损伤后，针对伤者的不同伤情，救治时要区别对待。
轻微损伤者，体育教师要用鼓励、安慰、关怀性质的语言告知伤者：“不要怕，我会帮助你的，你的伤无大碍的，简单处理一下就好了。”比如擦伤者可以马上用大量清水冲洗伤口，然后送到医务室进行消炎处理，预防感染；踝关节扭伤者可以抬高伤肢，实施冷敷处理。
较重损伤者，体育教师要在语言关怀安慰的同时迅速开展紧急救护。比如四肢的动脉大出血时，教师要迅速进行止血、包扎；发生骨折时，要马上进行骨折固定；当遇到学生昏迷、休克、呼吸停止或心跳骤停时，必须马上实施心肺复苏，争分夺秒开展救治。
四、医院检查，确保无恙
体育教师不能判断学生伤情的时候，一定不能私自判定、盲目论断，必须带领伤者到医院做系统的检查，确定伤情。如闭合性骨裂的损伤是很难通过肉眼观察判断出来的，这时候教师一定要安排学生到医院进一步检查，确诊伤情。
五、后期观察，慰问关爱
损伤处理完毕后，体育教师要加强对受伤学生的后期观察，以免出现在体育课堂中发生再次损伤或加重伤情的现象。体育教师也要及时开展对受伤学生的慰问和关爱工作，这样既能抚慰学生的身心，使学生感受到关爱的温暖，又能降低学生的恐惧心理，避免学生产生心理阴影。同时，必要的慰问工作也可以抚慰家长，减少家校之间的矛盾。
六、处理意外伤害事故的注意事项
1.保护现场。
体育课堂的器械教学中最容易发生安全问题，如跳箱、实心球、杠上运动等项目，往往现实的意外伤害情况比人们想象的更为复杂。在发生此类意外伤害事故时，体育教师一定要首先保护好现场，迅速做出判断和评估，找出有效的处理办法。
2.汇报详细。
伤情的汇报要特别注意拨打呼救电话（120、110等）的方法。使用呼救电话时必须用最精练、准确、清楚的语言说明伤病员发生伤害事故的时间地点、目前的情况及严重程度、伤病员人数及存在的危险、需要何类救治等。特别注意的是不要先放下电话，要等救援医疗服务机构调度人员先挂断电话。
3.救护慎重。
体育教师救护伤者时要确保在清楚伤情和自身救护水平能够完成救护任务的情况下开展紧急救援，切忌出现盲目判断、操作不当的救助现象发生。体育教师更要制止其他学生对伤者实施的“无效救助”，坚决避免在伤者身上发生第二次损伤的现象。
4.做好事件备案工作。
现场救护结束后，体育教师要将意外伤害事故的发生原因、伤情、救护情况及效果做好记录，同时让知情学生做好笔录，以作备案之用。
5.定期回访。
