八年级数学教学反思范文1
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法
1.关注学生学习的过程
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
八年级数学教学反思范文2
关键词： 八年级数学教学 情感态度价值观目标 学生特点
《标准（2011年版）》在总目标中指出，学生要“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”可以看出标准在情感态度目标中强调学生学习数学的兴趣、信心、习惯，强调创新意识和科学态度的培养。可是由于这一目标的隐形性质，以及提出“情感、态度、价值观目标”的时间还不长，往往不被教师重视。许多教师不善于在教学活动中贯彻这一目标，在教学设计中，教师往往重知识与能力，轻情感与态度，为了将教案写完整，也是在“三维目标”一栏敷衍了事写上几句空话，实际教学与这一目标是逆向而行。而八年级学生所处的学段有其特殊的认知水平、认知规律及生理发展规律，教师应根据八年级学生的实际及教学规律，主动关注这一目标的实现，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
1.八年级学生的整体特点
1.1学习特点。八年级是学生思维发展的关键期，逐渐由“经验型”向“理论型”转化，由于学习的知识、内容明显加深，因此学生往往会有应接不暇的感觉，这时学生容易顾此失彼，出现偏科。而八年级数学对抽象能力、推理能力、建模能力等有较高的要求，优秀的学生能够在短时间内能力得到培养，可是也有部分学生会产生厌学数学的情绪，甚至放弃。如我所教的班级共有29人，通过第一次月考，相对七年级来说，出现了很严重的两极分化。与后进生交流谈话，得出的结果是：不想学，上课根本听不懂，有点讨厌看到数学老师。
1.2心理特点。青少年学生都有展示自我、渴望赢得肯定和承认的愿望。尤其八年级的学生年龄大都在12～15岁左右，被称为“危机期”或“心理断乳期”。这一时期的学生，从心理上摆脱成人的依赖，表现出追求独立的倾向。正是由于他们感到或担心外界忽视自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
2.实现“情感、态度、价值观目标”的作用
八年级学生所处的特殊学段，体现出特殊性，适时地实现“情感、态度、价值观目标”有利于学生人格的塑造、情感的培养、能力的提高，有利于缓释学生逆反心理的提前出现，有利于提高学生学习学习数学的兴趣，避免两极分化现象的出现。
2.1长效作用。“情感、态度、价值观”的发展对于学生而言，并不仅仅有益于某一段时期的数学学习，而是长期起促进作用的因素，会影响他们一生，无论他们将来从事什么职业。
2.2促进作用。“情感、态度、价值观目标”促进学生获得知识技能，促进学生全面成长和可持续发展，树立学生学习数学的信心，促进学生主动思考、探索。
3.实现“情感、态度、价值观目标”的方法
在实际教学中，对于在八年级数学教学中遇到的很多疑惑和困难，往往是“恨铁不成钢”的急切心理占上风，脱离了八年级学生的实际认知规律和生理心理特征，实际效果是事倍功半。促进八年级学生在情感、态度、价值观方面的发展，可以培养学生的学习数学的能力。结合八年级学生的特点和“情感、态度、价值观目标”的作用，在教学中，要实现这一目标，有如下几种方法。
3.1教师的表率作用不可忽视。育人必先律己，教师要用自己的人格魅力影响学生，在学生面前，每位教师都是一个活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进“情感、态度、价值观目标”实现方面尤其如此。如此师生双方的共同活动才能顺利进行。如对八年级（上）学生做全等三角形证明题过程中出现极小的错误，教师不能马虎了事，及时给他面批面改，用自己严谨的治学态度感染学生，学生下次就不会再出现同样的错误，也提高了逻辑思维能力。
3.2教师的激励作用不可缺少。教师在备课和实施教学活动时，应主动地关注这一目标，教师要引导学生亲近数学、感受数学的作用，激发学生学习的兴趣和积极性。在师生互动中欣赏学生的成功，多表扬，少批评，决不能挖苦和冷笑讽刺，当学生遇到困难时，教师不要轻易放弃，也不能越俎代庖。把好学生教好，不算好老师，把“差生”教好，才算是好老师，所以，在实际教学中，要积极地采用启发式教学帮助学生自己想办法克服困难，树立信心。如我教过一个女学生，来自单亲家庭，平时很少与人交流，各科学习成绩不理想，对数学这门学科不太感兴趣。在八（上）整式乘法学习过程中，将完全平方式理解为（a±b）■=a■+b■，在测试和作业中出现同样的错误，面批面改，还是“顽固不化”，在章节总结与复习中，偶然有一次让她上黑板板演（1-x）■，她出乎意料地写出了正确结果。当时我给予及时表扬和鼓励，课后及时跟踪辅导。在单元测试中，遇到运用完全平方式类似的计算题，再没有出现开始学习所犯的知识性错误。
3.3学生在活动中感受成就感。八年级学生的特点和教学规律可知，传统的教学方式和教育理念往往是在某一方面做到了“矫枉过正”，达不到好的教学效果。现今，将合作交流、自主探究的学习方式运用在数学活动中，给不同层次的学生表现的机会，展示自我的学习潜能及对已学知识的掌握情况，让不同的人在数学上得到不同的发展。如在第12章轴对称第十一课时后的数学活动：艺术字与轴对称，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数、交流与交流等具体操作活动，在做中学、学中做。教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力，合作学习的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力，更能培养学生的创新意识。
3.4现代教育手段的辅助教学不可少。八年级学生的好奇心正处于上升期，在思维特点上又以形象思维为主，其情感的激发更多地要靠直觉、听觉去刺激。因此，在这个阶段的教学中，适时地利用现代教学手段辅助教学，使抽象、呆板的数学知识变得鲜活生动起来，吸引他们的注意力，启发他们去思考，使学生产生强烈的求知欲，从而为养成良好的学习行为习惯打下基础。如在第十四章一次函数教学函数图像中，运用几何画板作出图像，让学生直观地感受图像形成的过程，激发了学生积极探求函数性质的欲望。
3.5学法指导不可少。学法的形成是学习动机在学生学习某种内容中产生的需要，八年级学生正处于现实向理想的过渡阶段，这段时期，学生的两极分化现象明显，原因之一就是，学生没有接受正确的学法指导。正确的学法指导不仅体现在课堂教学中，而且体现在课外延伸上。如遇到熟知的问题或者遇到过的问题，不能及时解决，学生出现了焦虑症状，平时作业就是抄袭。故在学习前要求预习、课后复习，鼓励学生积极参与教学，对学有所长的学生给予特别“待遇”。在实际教学中，我还根据学生的特点将学生分成若干组：优秀学生放在稳定组，中等生放在提高组，后进生放在基础组，有目的地给予指导和帮助。既避免了反复做、反复错的现象，又提高了学生学习的兴趣，增强了学生学好数学的信心。
4.应避免的误区
虽然实现“情感、态度、价值观目标”的做法对实际教学有促进作用，但是也要避免两个误区。
第一个误区：为了保持学生积极的学习态度，教师往往过多地使用表扬，特别反复地使用同样的语言表扬不同的学生，或者是不恰当地表扬，甚至对于学生明显的错误也不纠正。其实，只有表扬的措辞恰当，针对性强，才能让受表扬的学生得到真正的“奖励”，体会学习数学知识的成就感，激发学习热情。
第二个误区：为了保护学生的学习积极性和自信心，不符合实际就随意降低知识技能的广度和难度。其实，“课标”已经考虑到学生的特点和学习的难度要求，只有难度适宜，才能引起学生足够的兴趣，让不同层次的学生得到不同程度的提高，不能在课前准备中过分降低难度，否则，便违背了学生这一阶段的认知规律。
总之，为实现这一目标，教师要做到有的放矢，把握教学的尺度，避免走进误区，让学生真正喜欢上数学，进而喜欢学习，达到新课标的总目标。
参考文献：
[1]王尚志.课程标准案例式导读与学习内容要点[M].长春：东北师范大学出版社，2012：46-55.
[2]陈虹.中小学心理健康与心理咨询[M].北京：中国人事出版社，2005：25-93.
八年级数学教学反思范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09B-0058-02
数学教材即数学课本是学生学习数学的基本工具。学生通过课本，进入数学世界，学习用数学的思维方法来观看生活，解决在生活实际中产生的数学问题。然而，在当前的数学课堂教学中，部分教师对教材所呈现的教学内容，包括随堂练习和课后习题不够重视，而以配套的练习册、试题集和其他教辅资料来取代，采用题海战术。这使学生成了解题机器，偏离了新课改注重获取数学知识和培养数学能力、探究精神的理念。
课本上所讲的本来就是基本的教学内容，它体现了课程要求，教师吃透了课本，就能把握重点，懂得这个内容该怎么讲，该讲到哪个层面，它纵横联系了哪些数学知识点，一般以什么样的形式来检测学生的掌握程度。此外，在教材内容的基础上，根据实际需要进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，可以最大限度地发挥教材的功能，使学生在茫茫的题海中能以不变应万变，迅速解决问题。下面以新人教版教材为例对此加以说明。
一、深入挖掘教材内容的纵向联系
将教材内容纵向延伸有利于体现数学教学的连贯性和新旧知识点的关联，也有利于学生知识结构的纵向构建，能引领学生去进一步思考和探索。
【案例一】七年级（上）§1.2.3相反数
思考：数轴上与原点的距离是2 的点有 个，这些点表示的数是 ；数轴上与原点的距离是5的点有 个，这些点表示的数是 。
通过这些思考，使学生获得课本中所呈现的相反数概念：只有符号不同的两个数叫做互为相反数。
深入挖掘：
1.注意“只有”二字，缺了这二字就不是互为相反数了。
2.从“思考”中，可以得到相反数概念的另一种表述：数轴上到原点的距离相等的两个点表示的两个数叫做互为相反数。
3.下节课学习绝对值概念后补充相反数概念的第三种表述：符号相反且绝对值相等的两个数叫做互为相反数。
4．通过练习巩固对概念的理解。如：下列关于相反数的表述错误的是（ ）。
A.符号不同的两个数叫做互为相反数
B.符号相反且其在数轴上对应的点到原点的距离相等的两个数叫做互为相反数
C.符号相反且绝对值相等的两个数叫做互为相反数
D.0的相反数是0
这样对教材中相反数的概念进行延伸教学，目的在于揭示相反数的内在本质，使学生更深刻地认识相反数，理解、掌握相反数，同时把数轴、相反数、绝对值这三个概念有机地结合起来，搭建起一个小知识结构框架。
二、深入挖掘教材内容的横向联系
将教材内容横向延伸有利于进行知识点的横向比较，体现同类知识点的关联，也有利于学生知识结构的横向构建，能引领学生学会用类比的数学思想来进行数学探究。
【案例二】八年级（上）第13章全等三角形与九年级（下）第27章相似三角形
这两章内容分别放在八年级和九年级，时间跨度很大，然而这两章的知识却有着很紧密的联系。
深入挖掘：
1.从数量关系来看，当相似比为1：1时，相似三角形就特殊地成为全等三角形。
2.从位置关系来看，当对应顶点的连线相交于一点，对应边互相平行时，相似三角形就特殊地成为位似三角形。
3.从判定定理来看，在全等的判定中关于边的要求是对应边相等，而在相似（位似）的判定中关于边的要求则是对应边成比例。
这样对教材内容进行对比分析，目的在于突出教学的重点、难点，突破学生学习的疑点，既有利于复习旧知识，梳理知识点，又有利于探索新知识，系统搭建同一个层面的知识结构框架。
三、深入挖掘教材内容的内涵
新人教版的教材叙述言简意赅，教师在实际教学时要进行必要的扩充，深入挖掘课本上的知识点的内涵，引导学生把课本读“厚”，丰富学生所构建的知识结构体系。
【案例三】七年级（下）§7.4 课题学习 镶嵌
课本中只用寥寥数段文字，点出现实生活中大量存在着的平面镶嵌现象，以及从数学的角度去探究它的必要性和操作方向。其中只阐述了平面镶嵌的条件——不重叠、无缝隙，剩下许多需要探究的问题则用提问的方式让学生通过自己动手操作找到答案，并归纳上升为理论知识。
上这节课，需要做大量的准备工作以便学生上课时能够顺利地进行探究。在学生探究的过程中，教师要随时提供指导和帮助。
深入挖掘：
教师要把握课堂节奏，组织学生由浅入深地进行探究。先进行单一的正多边形的镶嵌，学生得出“只有正三角形、正四边形、正六边形才能进行镶嵌”的结论；再进行单一的非正多边形的镶嵌，学生得出“只有三角形、四边形才能进行镶嵌”的结论。此时，教师可把这两个结论合并在一起，得到“任意三角形、任意四边形和正六边形可以进行镶嵌”这一结论。接着，解决本节课的难点之一：进行两种或两种以上的不同图形的镶嵌。在教师的指导下，学生通过分工合作、动手拼凑，得出正三角形和正四边形组合、正三角形和正六边形组合以及正四边形和正八边形组合这三种常用组合可以进行镶嵌。最后，解决本节课的另一难点：找出能够进行镶嵌的内因。学生通过前面大量的动手操作，在教师的点拨下，不难得出结论：镶嵌时，每一拼接点处都形成了360°的周角。利用这一结论通过计算就可以知道拼接点处需要用几块相同的图形或者怎样搭配不同的两种或两种以上的图形才能镶嵌。如正六边形的内角是120°，就需要三块相同的正六边形进行拼接；又如正四边形和正八边形的内角分别是90°和135°，90°×1+135°×2=360°，就需要1块正四边形和两块正八边形进行拼接，等等。教学进行到这里，再辅以相应的练习题，学生就能熟练地掌握本节所学。
这样对教材进行补充分析，目的在于通过动手操作和小组活动让学生经历知识的获取过程，而不是让学生刻板地背诵结论；同时，让学生的小组活动不是停留在表面上，而是进行实实在在的合作、真真切切的探究，为学生提供一个自我发展的平台。
四、深入挖掘教材中数学与其他学科的联系
在新人教版教材中多处出现了数学与不同学科的综合，这就要求教师在实际教学中适当地进行学科渗透，利用其他学科的相关知识来解决数学任务，同时也要让学生夯实数学基础，发挥好数学的工具性作用。
深入挖掘：
例如，物理学中的许多公式从代数的角度去分析就是函数问题，力的分解与合成从几何的角度去分析就是平行四边形法则；数学方程中的浓度问题涉及化学学科中的溶液、溶质问题。此外，地理学中的地图比例尺，美学中的对称、旋转、黄金分割，建筑学中的结构、图案设计等，都与数学有着紧密的联系。信息技术既为几何学教学提供了直观形象的技术支持，又为统计、概率学教学提供了方便快捷的技术支持。
八年级数学教学反思范文4
一 试卷分析
总的来看，各科试卷能符合教学进度，难易程度适中，题目大多能紧扣学习考点，能对学生学习情况做出较为公平公正的检测，是较为理想的试卷。这些年咱们也一直用名校调研的试题，说实话这套题非常适合咱们的学生，因为他重基础，卷面难题很少，能很好地检测学生一个阶段的学习情况。
二 学生成绩分析
整体情况较好，大多数学生较开学初测试成绩有很大的进步，老师们手头上拿的有两个表格，一个是各学科平均分差，另一个是各分数段各班学生数统计表，表中的数据就不给大家读了，从这两个统计表来看，各个班级还是存在着差距，但是好在咱们八年组各个班级之间的差距都很小，从这里也能看出各个班级的任课教师和班主任都非常的拼命，否则差距绝对不会这么小。好的方面我就不一一的去说了，通过组织这次考试，我也发现考试过程中还存在如下问题：
1.学科间存在差异。
2.同学科班级之间存在差异。
3.同一个班级不同科目间存在差异。
4.班主任所任教本班级学科名次较靠前，反之较靠后，但差距不大。
三 存在问题的原因
1.学生升到初二以后，在思想上发生了变化，初二是初中阶段学生逆反心理，学习习惯养成等的重要时期，尤其是初二下学期，本学期由于学生的学科学习难度增加，教师各项任务繁忙，在课堂教学和学生管理上抓的不实，不细，多种原因造成以上成绩不太理想。
2.班级成绩间存在差异，一是因为班级参考人数不一样，巩固率得分有差距；二是班级管理有差距，班级纪律稳定，学习气氛浓厚的整体成绩较好，反之较差。班主任是学校管理的灵魂，是班级管理的主导者，因此，班主任管理是否精细直接影响着班级整体成绩，所以，希望所有班主任静下心来，精心管理班级，营造良好学习气氛，这样才能使本班成绩不断上升。
3.学科之间存在差异的原因，一是学生各学科基础不一样，二是各学科关注学生的力度不一样，辅导的程度不一样。成绩较好的学科大多能在课下关注不同学生的学习情况，并能因材施教，耐心辅导，使学生成绩逐步提高。
四 提升质量措施
1.进一步端正思想态度，肯定学生基础差、底子薄的事实，但少抱怨、多想办法，变换多种方法调动学生积极性，让学生学会。
2.上周开始，王校长要求七八年级所有老师要利用好班级的小组来进行上课，同时还给出了奖励办法，作为教师我们应该把这项活动落到实处，真正调动学生的积极性，从而调动所有学生积极性。
3.班主任与任课教师间多交流，发现问题及时解决。学科教师反应课堂纪律不够好的班级，提倡班主任进班办公，监督学生学习，并探寻班级纪律不稳定原因，与科任教师协商解决。这一点最好解决，因为咱们的班主任你不说他也是在班级蹲班。
4.同头科之间多交流，要求集体备课，备课不光备知识点。更要备方法，多想想怎么样能让学生学会，要时刻想着提高课堂效率。 关于集体备课，开学初梁校长和王校长也特别强调了这事。
八年级数学教学反思范文5
[关键词]simMan系统 临床技能实验学 实践与探讨
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0051-03
临床技能实验学是一门跨学科、多层次、综合性的医学实践课程，经湘雅三医院于2010年申报，其被评为部级精品课程，包含了诊断学、内科学、急救医学等临床多个学科的临床技能，重点在于培养学生的沟通能力、临床实践能力、创新能力、团队合作能力等方面。八年制医学教育是我国高等医学教育学制改革的发展重点，有着更高的目标和要求。为了达到教学要求，培养八年制学生临床综合实践能力、临床思维能力、创新能力，需要从理论到实践的反复练习过程，但由于目前医学伦理的发展及国内医疗环境的改变，学生直接面对病患进行临床实践的可能性已经大大减少[1]，因此模拟人在临床教学，尤其是临床技能实验学中的重要性日益凸显[2，3]，大大缓解了医学生临床实践操作的迫切需求。我院自2009年起引进simMan模拟人开始对八年制学生进行临床技能实验学课程的培训以来，不断探索课程模式及内容，现将simMan模拟人用于八年制临床技能实验学教学三种教学方法的实践与体会进行总结。
一、教学对象及设施
（一）教学对象
中南大学湘雅三医院2006级八年制临床医学专业学生22名，2007级八年制学生22名，2008级八年制学生23名，共67名学生。均在第5学年上学期进行该课程的学习，此时已完成内科学、麻醉学、儿科、妇产科等临床课程的学习。
（二）教学设施
挪威Lacrdal公司出品的SimMan高级智能模拟人，常规抢救设备及抢救药物。
二、教学内容及方法
开设的临床技能实验学内科课程有“中毒”、“慢性心衰并急性肺水肿”、“慢性阻塞性肺疾病并呼吸衰竭”、“酮症酸中毒”。每堂课教学学生均为7-8名，分为3组，老师共准备3个相关病例。每个年级老师所采用方法不同，分别为A、B、C方法。A方法以老师为主导：2006级八年制的教学方法是老师在情景模拟之前对即将给出的病例并对学生进行针对性辅导，课堂上学生担任“医生”，由老师扮演“患者”，同时调控模拟人参数，体征在simMan模拟人上获得；处理结束后由老师分析病例处理的正确点与错误点。B方法以老师为半主导：2007级八年制的教学方法是老师在课前一周通知学生上课内容。在课堂上学生分为三组，每组约2-3名学生，一组学生组成“医生团队”，一组扮演“患者及家属”，体征在simMan模拟人上获得，另一组学生担任“观察团”角色，对“医生团队”的所有诊疗措施进行记录。老师在现场根据处理情况随时调节模拟人参数并且向“医生团队”提供所有检查的结果，处理结束后由老师、学生一起分析病例处理的正确点与错误点。C方法以学生为主导：2008级八年制的教学方法是老师在课前一周通知学生上课内容，叮嘱学生自行复习并查阅相关资料；课堂上同样将同学分为3组，一组学生担任“医生”，一组学生担任“患者家属”提供病史，simMan模拟人替代患者，另一组学生担任“观察团”角色，并在训练结束后对“医生团队”进行点评；老师在学生处理病例过程中留在隔壁控制室，每5分钟作为一个节点，根据5分钟内学生们的处理情况调节模拟人的参数。整个处理流程录像，处理结束后先由同学们观看回放录像，自己总结，最后由老师结合录像对学生的处理进行分析总结。
不同教学方法选择的病例内容、难度基本一致，以“慢性心衰急性肺水肿”内容为例，带教老师选择的病例分别为高血压病急性肺水肿、急性心肌梗死合并急性肺水肿、扩张性心肌病合并急性肺水肿，同样在病例中穿插心肺复苏、恶性心律失常、急性心肌梗死、高血压危象等内科急重症的处理。
经过几个学期的教学模式的探索后，以调查表的形式对学生们进行教学反馈调查。同时在学期期末对八年制学生进行综合临床技能考核，考核形式与上课形式相同，以小组为单位在SimMan模拟人上进行考核。不同学年给予难度相同的病例，学生全过程自己处理，不同学年均由相同的三位教学及临床经验丰富的老师担任考官。
三、统计学方法
用使用SPSS13.0统计软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差（）表示并进行正态性检验。多组间比较采用One-Way ANOVA分析法（分析前先进行方差齐性检测），多组间均数的两两比较应用LSD-t检验，率的比较用卡方检验，以双侧P
四、结果
表1 几种教学方法学生反馈意见表
■
■
注：与A方法比较，*P
从学生课后的反馈意见表（表1）可以发现，学生在模拟人课程的角色体会感很强，认为模拟人课程可以提高团队协作能力及有助于理解书本知识，但是该课程对于处理医患关系、提高交流能力和提高临床操作能力的作用不大。与A方法比较，B方法在课程的必要性、合理性、提高临床思维能力、提高交流能力方面更受学生的肯定，而C方法在课程的必要性、合理性、课程难度、提高临床思维能力、提高交流能力、对今后工作的帮助方面更受学生肯定；与B方法比较，C方法在课程的必要性、合理性、课程难度、提高临床思维能力、提高临床操作能力、提高团队协作能力、对今后工作的帮助方面更受学生肯定。提示学生对于C教学方法的接受程度、肯定程度最高。
接受A、B、C教学方法的八年制学生的平均成绩（100分制）分别为66.2±7.3、70.7±10.1、78.3±10.4分，接受C教学方法的学生的成绩高于接受A、B教学方法的学生（P
五、讨论
临床实验技能学是以学生为本，以临床技能训练为重点，融知识传授、临床实践能力和临床思维能力培养、素质提高于一体的一门课程，注重培养学生的动手能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，以提高学生临床技能操作综合水平。使用模拟人来对八年制医学生进行教学，增加了学生的临床实践、临床操作、医患沟通、团队协作机会，是非常好的一种教学模式[4，5]，已有较多院校相继开展了simMan模拟人的教学。湘雅三医院作为国家临床技能培训基地，较早开展了simMan模拟人课程的教学，但究竟如何将模拟人教学效果最大化，是我们应该探讨的问题。本文比较了我院近三年来simMan模拟人课程的三种不同教学方法和教学效果，观察到老师课前指定上课内容并精心准备病例，学生自行复习，课堂上由学生自行担任医生、家属、观察团角色，老师全程不参与病例处理，仅仅根据学生的处理情况调整模拟人的参数，处理完毕后通过回放录像，由学生自行总结点评，老师仅仅在最后总结，这样的教学方式的教学效果最好，学生的认可度也最高。但学生认为模拟课程对医患沟通、交流能力及临床操作能力的作用不大，这个结果较意外，估计与课堂上由学生扮演家属影响真实感及由于考虑simMan人维护而限制了部分临床操作有关，在今后的教学中应当注意改进。总之，模拟人教学是今后高等医学教育的一个重要模式，不断探索、完善教学效果好的教学方式是我们工作的重点。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴海，谭至柔，黄雪. 当前形势下临床教学面临的问题及对策思考[J].西北医学教育，2007，15（3）：554-555.
[2] 朱萧玲， 陈绍洋， 熊利泽. 医学模拟教学与临床技能的培训[J].医学教育探索， 2006， 5（7）：650-651.
[3] 冯志平， 张大辉， 刘 秀. Simulation Medicine 教育提高临床技能的认识与分析[J]. 医学研究与教育， 2009， 26（1）：97-99.
八年级数学教学反思范文6
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第一单元 时、分、秒（1）---秒的认识
学习目标：1、我会认识时间单位秒，知道1分＝60秒。。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
1.电子钟表、秒表以及有秒针的钟表都可以计量用“秒”做单位的时间。现在请大家拨一拨你手上的钟面，你有什么发现？（如果学生有困难，教师就提示：分针走1格，秒针走多少？秒针走1圈，分针走多少？）
小组内借助实物边互动，边交流
借助实物展示交流。
教师播放课件，认识一些古代计时的工具。
探
究新
知
二
1.完成做一做
试一试自己一分钟能做什么？
小组内用15秒完成活动。
学生说说互动过程，并说说感受。
拓展
延伸
1.在生活中感受时间的流逝。
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第一单元 时、分、秒（2）---秒的认识
学习目标：1、我会进行简单的单位换算。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
1. 教学例1：
2时=（ ）分
2.完成做一做
在小组中订正，并说说自己是怎样想的？
展示交流换算方法。
联系实际生活，完成8页11题
探
究
新
知
二
1. 教学例2
说说图意，分析解答。
试一试自己一分钟能做什么？
2.完成做一做
小组内交流
学生说说过程，并说说感受。
拓展
延伸
1.在生活中找找时间的应用。
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第一单元 时、分、秒（3）---复习课
学习目标：1、我会在丰富多彩的活动中体会时、分、秒。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
1. 完成练习一第1题。
2. 完成练习一第2题。
3. 完成练习一第4题
小组在活动中完成练习一第3题。
展示自研和组研内容。
在活动中完成练习一第6题。
探
究新
知
二
1.完成练习一第8题
小组内完成第7题
交流第8题，说说解题方法。
拓展
延伸
1.在活动中感受时间的可贵。
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第五单元 倍的认识（1）
学习目标：1、我能理解“一个数的几倍”的具体意义。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新 知
一
教学例1内容
（1）观察主题图，建立倍的概念。
（2）你能根据这些数学信息提一个有关倍的数学问题吗？
组长组织学生提问，回答。
1.用图示的方法直观汇报。
说说自己在生活中有哪些关于倍的知识？
探
究
新
知
二
完成做一做
2.完成练习十一1、2题
1.组内订正做一做
1.汇报第1、2题，采用讲解加板演的方式。
拓展
延伸
1、谈收获：
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第五单元 倍的认识（2）
学习目标：1、我能解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
教学例2
1、根据这些信息，你们能提出什么数学问题？
2、你能通过计算解决问题吗？可以怎样列式？
组长组织学生交流
讲解列式方法。
用图示的方法帮助理解。
生活中还有许多这样的问题，你能提出来吗？
探
究
新
知
二
1.完成练习十一3题
1.组内订正自研部分
1.汇报采用讲解加板演的方式。
拓展
延伸
1、谈收获：
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第五单元 倍的认识（3）
学习目标：1、我能掌握求一个数的几倍是多少”的计算方法。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
学习例3
1、 观察主题图，提出问题。
2、 计算。
组长组织学生交流、订正习题。
交流计算方法。
用画图的方法帮助理解。
说说自己在做题时出现了哪些错误？今后做题应注意什么？
探
究
新
知
二
独立完成练习十一5、6题。
思考8题
1.组内订正自研部分1
2.讨论自研部分2
1.汇报自研部分内容2（要求：用板演的形式增加直观性）
拓展
延伸
1、谈收获：
反思
尚志市八一希望学校“四研”互助式高效课堂三年级上数学导学卡
姓名： 三年 班 主备人： 授课人： 年 月
课题：第五单元 倍的认识（4）
学习目标：1、我能复习并掌握本单元内容，运用知识解决实际问题。
流 程
自 研
组 研
展 研
升 研
探
究
新
知
一
1. 在本单元我们学习了哪些知识？举例说明。
组长组织学生归纳。
展示交流。
小熊抱了5个玉米，妈妈把玉米给小熊3个后，剩下的玉米是小熊的2倍，妈妈抱了多少个玉米？
探
究
新
知
二
1、完成练习十一7题。
2、完成练习十一9题
1.组内订正自研部分
2.讨论练习十一10题
汇报做一做（板演）
拓展
延伸
