八年级英语教案范文1
新目标初中英语教材采用任务型语言教学（task-based language teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能使教学效果最优化。
二、教材分析
1．话题：本课选取的是新目标（八年级上册）Unit10 I’m going to bea basketball player展开讨论的。
2．语言点：
“What are you going to be when you grow up? / I’m going to be …”
“How are you going to do that? I’m going to …”
3．目标： 引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。
掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。
使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。
Step 1 Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
设计思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。
Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。
Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯，从而使他们的思维更加缜密。
Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tapescript.
教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。
三、教后记。
针对上述教学设计和具体的教学活动，上课后有以下几点思考：
1、明星演员、运动员等是学生崇拜的人物，引入他们来导入新课会使学生对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣，从而有利于创造良好的课堂氛围。
2、让学生在完成听力训练的过程中到黑板上演示，既提醒了其他同学要专心听课，也使去完成任务的同学增强了征服挑战的欲望。
3、给学生自由练习的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生的运用语言、进行合作学习的精神。
四、反思。
在教学实践中，本人也体会到，新课程英语教学应当处理好以下关系：
1． 正确处理教师“教 ”和学生“学”的关系。
教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下，掌握知识，并且形成技能的过程。教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。
2．在教学设计过程中，要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。
要设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素，当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。
3．任务型教学要求学生在教学中不仅要关注学习的结果也要关注学习的过程。
学生完成学习任务的过程就是发现问题、思考问题、解决问题的过程，这就是提升学习能力的过程，把握好了这个过程，结果就有了保证，在现实教学中，师生对过程的重视的程度往往不够。
八年级英语教案范文2
年级日 期上 午下 午八年级6月15日(星期五)地理:8:00-9:30 生物:10:20-11:50 九年级6月15日(星期五) 语文:14:30-16:306月16日(星期六)物理：8:00-9:30 历史:10:20-11:50数学:14:30-16:306月17日(星期日)思想品德:8:00-9:30 化学:10:20-11:50外语:14:30-16:10 高中志愿填报：16：30-17：00各科分值
九年级语文、数学、外语满分为120分，其他各科满分为100分，生物、物理、化学实验考试以“等级”形式。
考试方式
1.八年级地理、生物和九年级思想品德、语文、数学、物理、化学、历史考试科目采用闭卷笔试。
2.八年级生物、九年级物理、化学增加实验考试内容。
3.九年级英语考试由笔试和听力两部分组成。
4.根据湖南省教育厅《关于听障学生在参加初中学业水平考试时免试英语听力的通知》(湘教通〔2013〕501号)精神，听力残疾学生可以按照规定申请免试外语听力，具体操作如下：
(1)明确免试对象。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，按规定程序申请认定后，可在初中学业水平考试中免试英语听力。
(2)规范免试程序。听障学生初中学业水平考试英语免试听力，按以下程序认定办理：
听障学生本人提出申请，家长签字同意，于5月19日前报所在学校审核。申请时须提交听力残疾证或县级及以上医院出具的听力鉴定材料原件和复印件。
学校对申请材料进行初审，公示一周后，于6月2日前上报县级教育行政部门。
县级教育行政部门对学校报送的材料进行复核，认定免考资格，于6月6日前报我局基教科备案。
(3)统一成绩计算。免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩=英语听力部分总分×(非听力部分得分÷非听力部分总分)。
八年级英语教案范文3
关键词 英语教学 有效提问
中图分类号：G424 文献标识码：A
Misunderstanding and Countermeasures of Junior
High School English Classroom Questioning
ZENG Dejun
（Gongan Douhudi Youjiang Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Classroom questioning as an important means of inquiry-based teaching is the main way reflect the student body and faculty leading role. This paper analyzes the junior high school English teaching classroom questioning the existence of some problems， proposed the validity of classroom strategies to stimulate students' interest and desire to explore， to classroom teaching and scientific rationalization， to get the best teaching results.
Key words English teaching； effective questioning
1 目前初中英语教学课堂提问的误区
（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Go for it》九年级Unit9 When was it invented？第一课时，用What is it used for来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。
（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。
（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。
（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Go for it》Unit6 Section A 2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。
（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Go for it》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：How do you get to school？ 再转向其他学生问：How does she /he get to school？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。
2 初中英语课堂提问的策略
八年级英语教案范文4
对象与方法
一、对象
2016 年4 月至9 月， 随机选取上海交通大学医学院2009 (大七)、2010 (大六)、2011 (大五)和2012 级(大四)临床医学专业355 位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。
二、方法
1. 研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。
2. 问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。
3. 统计学处理：采用SPSS 23.0 软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05 时认为差异有统计学意义。
结果
一、一般情况
本研究共回收问卷355 份， 其中有效问卷311 份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61 人，其中含2009 级八年制法语班14 人，2010 级八年制法语班14 人，2011 级八年制法语班17 人，2012 级八年制法语班16 人; 八年制英语班共122 人，其中含2009 级八年制英语班24 人，2010 级八年制英文班27 人，2011 级八年制英语班25 人，2012 级八年制英语班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2011 级31 人，2012 级97 人。
二、学习态度和学习方法
根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。
在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%; 以自主学习为主的学生则占7.4%; 尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。
三、教学形式
教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185 名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学。
理论课上， 教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。
见习课主要内容为采集患者病史， 书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL 教学的183 名学生中， 分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL 教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL 教学非常有兴趣或比较有兴趣。
四、学习兴趣和对知识的掌握
总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣， 即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。
五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上， 五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。
讨论
血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础， 同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。
一、加强学生对血液学知识的掌握程度。
根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查， 而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。
为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。
二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上， 八年制学生更倾向于自主学习， 而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL 案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。
笔者认为， 八年制学生因其培养的目标明确，在进入后期临床课程学习时，已有相当一部分学生开始考虑选择专业和导师的问题。因而，八年制学生在学习与心仪专业关系不大的学科时，很可能动力不足。相反，五年制学生面临激烈的保研、考研、就业竞争，他们更可能积极努力争取更好的成绩。在教学方法上， 八年制学生大多课时采用双语教学，使用外语教学使得专业性很强的血液学更难于理解。这可能是八年制学生在学习血液学时更倾向于自主学习的一个原因。之前已有研究显示，八年制学生个人学习能力优于五年制，这导致了最终两者在对血液学知识的理解上并无差异。
八年级英语教案范文5
1.问题的提出
外研社出版的初中英语教科书以模块为单位，每个模块分为听说课，阅读/写作课，和复习课三个单元，因此开展模块复习是每个学生经常需要做的。并且复习可以唤醒或加深知识的记忆，巩固基本方法和基本技能，还可以将所学的知识条理化、系统化。但是在平时的复习中，学生往往把完成练习，校对完答案看作完成了复习，方法枯燥单一，对知识没有系统的归纳，其结果是复习效率低。
2.模块复习导学案的设计
复习中学生应该是主体。教师应该培养学生对知识进行归纳总结的能力。因此，为了提高复习效率。笔者认为，复习型导学案可以成为教师，帮助学生归纳知识。进行知识重温和梳理，培养自主复习的一个有效手段。它可以变学生的被动复习为主动复习，达到自主建构知识结构归纳方法的效果。
初中英语复习型导学案大致可以分为以话题为中心的主要内容复习，模块语法复习，针对主要内容或语法的巩固复习。
（1）以话题为中心的内容复习。外研社教材里的每个模块都有一个话题，第一单元的听说文本和第二单元的阅读文本都是关于这个话题，因此学生在复习时应该对文本内容进行梳理。这些内容往往存在着紧密的联系，所以可以引导学生用思维导图复习。思维导图是一种能将知识与结构图的方式进行可视化表征的工具。学生将围绕一个特定的主题，将单元的重难点分成几个知识块，在每个知识块中列出相对应的知识点，通过复习不同的知识点来掌握所学单元里的单词、短语、句型等。这样既能对模块知识有个总体的把握，又能引起学习者的积极反应，通过思维导图，教师也可检查学习者对知识的掌握情况，也能通过这一形式来培养学生的写作和语篇分析能力。图1由"learning English"这个中心话题出发，把八年级上第一模块按三个方面（good English learning habits， English problems， advice）去梳理关于学英语的主要内容。
（2）模块语法复习。每个模块基本上都会有一项新的语法，在复习上避免不了要整理这些语法的规则，但是语法教学往往枯燥无味，学生表现的不爱听，不想听，可见传统的语法复习效果是很低的。其实在整个模块教学中，在第一单元和第二单元中已经渗透了语法内容，所以对于新语法学生可能已经不陌生，在复习课中老师要做的是帮助学生从被动的听变为主动的整理这些语法规则，所以在课前老师应该设计适当的任务引导学生去归纳，因此导学案中必须要包含语法复习。笔者在指导学生时，发现这类导学案设置简单，效果甚好。下面以八年级第二模块为例子做一个简单的模块语法导学案。这个模块要求学生掌握形容词比较级的一般规则变化。首先，先让学生对变化规律做一个总结，其次，要求学生写出具体单词的变化形式。
请同学们写出形容词比较级规则变化的构成方法。
①一般在词尾加er，如tall-taller.
②___________________________，如large-larger.
③___________________________，如big-bigger.
④___________________________，如 busy-busier.
你知道这些形容词比较级怎么变吗？
①hot-（ ） ①thin-（ ） ③easy-（ ） ④wide-（ ）
⑤new-（ ） ⑥busy-（ ） ⑦nice-（ ） ⑧short-（ ）
在做导学案时，学生可以查阅资料，也可请教同学或老师。在主动学习的过程中，他们的记忆将会更加深刻。
（3）针对主要内容或语法的巩固复习。检测学生是否掌握了模块的主要字词，句型和语法还是要落实到具体的习题中，在复习导学案中，设计的巩固练习应该紧紧围绕模块的主要内容和主要语法，帮助学生落实，也可以帮助老师检测学生的掌握情况。还是以八年级上第一模块的英Z学习为例，首先学生用思维导图画出了学习英语的好习惯，学习英语存在的问题以及学习英语的建议。在整理出主要的句型与短语后，学生就需要运用这些知识，所以笔者设计了以下任务：请将所写的英语问题分类，并写出相应的建议，建议越多越好。
这个任务要求学生能够针对具体的问题提意见，在提意见时必须运用表示提意见的句型。
再以上面提到的形容词比较级为例，在学生归纳了形容词比较级的规则变化之后，设计了具体情境下运用形容词比较级的题目。
请你用这些词的恰当形式完成句子。
①Shenzhen was very small about thirty years ago but it is much_________ now.
②This building is tall but that building is much______.
③Beijing is old but Xi'an is much__________.
④The US has a large population but Indian's population is_______.
⑤Beijing is cold in winter but Harbin is__________.
八年级英语教案范文6
一、课下教学
教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。
在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副?~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。
二、碎片教学
英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。
这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。
三、微课互动
初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。
以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。
四、整体复习
微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。
