内容提纲范文1
谈心对象 XX 职务 XX
1.班子的问题：
形式主义方面：
① 学风不实，对新知识学习理解不透，学用 脱节，解决实际问题的能力不强，
② 学习拓展面不宽，知识结构不合理，跟不上形势发展和工作需要。
③ 抓落实的力度不够、招 数不多，缺乏过硬的措施，在执法监督等工作中发现的有关执法 部门的问题， 以文件要求改正的多，后期抓落实的少; 推进法制 政府建设的措施大多限于喊口号、写计划、找原因。
谈官僚主义方面：
① 群众观念和公仆意识不强，对基层和群众 反映的问题，被动解决多，主动化解少。
② 深入基层不够，与群心众接触少，与群众走访谈心出于目的性多，与群众沟通思想少，求稳怕乱，对有把握的交了解面上情况多，发现深层次问题少。
③ 事情敢抓敢管， 对有风险的事情敷衍推脱; 在政府决策、 执法监 心 督、 行政复议等工作方面， 对维护行政机关的形象和权威考虑得 多一些，维护群众的合法权益考虑得少一点。
主享乐主义方面：
① 工作缺乏主动性，缺乏雷厉风行的作风， 规章制度落 要 工作效率不高，有些工作不能在最短时间内办结。
② 实得不够，卫生、值班、学习等制度执行得不好。
奢靡之风方面：对公共财物不珍惜，用水、用电、用油、电容话费不注意节约，公务活动中也有浪费现象发生。
2.对方帮助自己找的问题：
① 学习抓得不紧，学风不实，学用脱节，解决实际问题的能力不强。
② 缺乏雷厉风行、立说立行的作风，工作效率不高，有拖沓现象。
③ 工作不能做到严谨扎实，精益求精，不能较真，工作质量不高。
3.帮助对方找的问题：
① 学习上存有现学现用、急学急用的问题，对行政法律法规 学习得不透，理解的不深，掌握得不够。
② 存有求稳怕乱思想，对有把握的事情敢抓敢管，对有风险 的事情敷衍推脱，对政府部门考虑得多一些， 对基层和群众考虑 得少一些。
③ 缺乏“钉钉子”精神，有些工作不能持之以恒，制定的工作安排、工作计划，放在柜子里的时间多，用于推进工作落实的少。
4.拟在专题组织生活会上对对方提出的批评意见：
① 办案就事论事，不能从群众角度出发考虑问题，在了解群众需求、关心群众疾苦上考虑得不多，行政复议渠道不畅，不能最大限度方便群众表达诉求。
② 对重点工作研究多，对群众身边的问题关心少、解决不够。
③ 艰苦奋斗精神弱化，存在好面子、讲排场的思想。
5.改进措施：
① 树立终身学习意识，培养肯钻、能挤的学习习惯，拓宽学 习的视野，使自己成为一专多能的干部。
② 建立健全督办催办机制，对每项工作明确责任目标、完成 时限，定期检查，确保工作按时高质量完成。
③ 落实学习计划，坚持每周学习制度，突出学习重点，保证 学习质量。
④ 增强责任意识，对工作认真负责，努力做到精益求精。
⑤ 抓好制度落实，落实好卫生、值班、学习、请示汇报等制 度，确保单位规范有序高效运转。
⑥ 强化大局意识，时时处处以大局为重，努力增强应对复杂 问题的能力。
⑦ 树立争创一流的思想，更新观念、创新思路，对照先进找 差距、定座标，努力提升分管工作再上新的台阶。
⑧ 强化以人为本意识，以换位思考理解同事感受，以真诚态 度了解同事诉求，努力形成互相关爱、团结奋斗的和谐局面。
党员组织生活会谈心谈话记录范文时间:
地点 :
主持人:
记录人:
应到(人):
实到(人):
缺席 :
一、逢会必学(视频教学)：入党程序。同志们热情发言，谈自身体会：
刘通：“通过学习，我知道入党的程序非常严格，作为预备党员要严格遵守党的纪律，严格要求自己。”
李纲：“从入党的五个阶段来看，觉得经历这五个阶段很有必要，也认识到了入党程序的严格，最后，觉得预备期满时要及时向党提出转正申请，这点很重要。”
许康：“通过了学习认识到了入党是件非常严肃的事情，要严肃对待，还有就是要端正自己入党的动机。”
张欣：“入党要经过很严格的考验，所以作为一名预备党员感觉很自豪，同时觉得自己的责任也很重大。”
杜军杰：“在学习中学到了很多的东西，以后会严格要求自己，让自己不断进步，保持党员先进性。”
陈岩：“作为一名预备党员，要严格要求自己，发现自身缺点，改正缺点。”
魏诗白：“通过学习，我觉得要主动去找党员谈话，交流思想，及时向组织汇报自己的思想状况，这点很重要。”
张明：“我觉得，在党员的预备期务必要努力改正自己的缺点，不断完善自己。”徐溢斐：“通过学习，我认识到了自己的不足，与正式党员之间还有一些差距，所以要努力改正缺点，使自己成为一名合格的共产党员。”
二、预备党员转正之支部评审：
1、耿晓馥(自评)：“我认为自己的学习态度比较端正，在学习中善于总结。上课时遵守课堂纪律，无旷课的情况。在创新实践方面，我积极参加创新思维大赛，平时也参加一些实践活动。平时没有违背党的政策方针，没有违纪违规，对支部的决策坚决的执行，也没有参与组织宗教活动和封建迷信活动。自己虽然有集体意识，但奉献同学的主动性做得不够。我平时没有谈论党的机密，对党时刻保持着忠诚。在平时没有掩饰自身的缺点，与同学相处融洽，做到了密切联系群众。也没有什么不良嗜好。平时积极努力地完成党的任务，但在与党员谈心方面做的还不够好。对于组织生活，我从未缺席，但在献计献策方面做的不好。在向组织递交思想汇报方面，我向来都是很及时地递交，汇报内容也做到了认真详实，但在交党费方面做得不够好，所以自评为较好。”
其他党员的意见：
王一帆：“她学习很努力，上课认真、细心、对自己评价客观。”
刘渠：“在自觉宣传党的理论方面，应毫不回避地对同学们宣传党的政策，让同学们了解党，这方面应加强。在写思想汇报方面她的态度是好的，但可能由于没有很清楚要求，所以，在这方面做得不够，应该评为较好。她很热心于党的活动，认真、努力，我基本上赞同她的自评。”
王玫：“耿晓馥平常会主动帮助身边的同学，同学找她帮忙，她都很热心，所以，这方面我觉得她对自己的评价有点低了。”
刘宁：“刘渠对耿晓馥的意见很好，耿晓馥同志平时与同学们一块学习，乐于帮助同学，这对班级集体的进步很有意义，所以同意刘渠的意见。”
2、王玫(自评)：“我觉得自己学习挺认真的，上课也认真听讲，基本上没有逃过课，大一大二时经常参加社会活动，所以在实践方面做得比较好。平时遵守党的纪律，没有参加组织宗教活动，也没有参与封建迷信活动。我觉得自己很热心帮助身边的同学，只要同学有困难，我都会积极主动地去尽可能地帮助他们。对于自身缺点方面，我觉得自己有些缺点改的不错，但也有的还待改进。对于党组织分配的任务，我完成的不好，主动与党员谈心交心方面做得不好。在将自身的学习与班级学风养成相结合方面，我觉得自己做得还好。”
其他党员的意见：
李明：“她很愿意暴露自己的缺点，善于发现自己的缺点、改正缺点，难能可贵。”
常泽敏：“王玫在贯彻党的方针政策方面做得比较好，平时会勇于向同学承认错误，具有奉献精神，主动与党员交谈做得还是比较到位的。”
刘渠：“王玫同志积极参加组织的生活，我基本上同意常泽敏的意见。”
徐溢斐：“王玫同志平时学习认真，也非常乐于助人，经常与同学们一起自习，主动帮助学习上有困难的同学，同时，也有很强的集体荣誉感，大一大二时，经常带着班上的同学参加各种团建活动。为班级争得荣誉。”
3、刘睿智(自评)：“我觉得自己平时为自己制定了很多的任务，但完成的不够，还有上课时与老师的互动不足。平时我经常帮助同学，但批评与自我批评做得还不够，向同学宣传党的思想也做的不够，在揭露和纠正自身的缺点方面做的还不够。在保持党员先进性方面，我努力积极地完成党分配的任务，但与党员谈心交心方面做的不够好。另外，交党费不够积极，在班里没有很好地督促身边的同学学习，思想汇报写的还可以，积极上交，认真完成。”
其他党员意见：
刘渠：“刘睿智同志善于发现自己的错误，改正缺点。”
李明：“刘睿智同志对自己的评价标准很严格，在联系群众方面做的很好。对自己的要求过高，放大了自己的缺点。”
杜军杰：“他的学习态度很好，实践活动也参加的多，这一条可以评为‘好’。”
郭君：“他对自己太苛求了，党员不可能各方面都优秀，我们党的每一名党员能在一些方面走在前面，这样汇总起来我们的党就是一个先进的党。总体上来说，他对自己的评价太低了，在寝室风气方面应做到力所能及，不要太过苛求。”王玫：“他在自身学习与班级学风建设相结合方面做的还不错，对自己的评价太低了。”
魏诗白：“刘睿智同志学习勤奋，上课也非常认真，参加活动时，态度也比较认真。”李生茂：“我觉得他在缴纳党费方面做得还行。只是第一次有些问题，以后还是很自觉主动的交纳党费。”
4、张家典(自评)：“我觉得自己在预备党员培训方面做的不够好，在创新实践方面善于思考，做的还可以。但是上课时与老师的互动做的不好。我觉得自己有坚定的共产主义信念，党性修养也不错，思想汇报中指出了自己的缺点，生活方式还行，密切联系群众，与同学打成一片，保守党的秘密，对党忠诚老实。有时圆满地完成党的任务，但有时完成的不好。我做事坚持原则，生活简朴，定期参加组织生活，但在支部讨论中不积极，与班里的同学一起上自习，为集体积极奉献，但是我觉得自己没有带头做好寝室卫生。”
其他党员的意见：
刘通：“张家典热心帮助同学，勇于改正缺点。在寝室卫生方面，他自己做的还好，但室友做的不好，所以应该主动的去影响室友。”
陈岩：“张家典同志能够主动地改正自己的缺点，这点做的很好。”
李生茂：“张家典同志没有不良的嗜好，倡导文明、健康、科学、乐观的生活方式。”
常泽敏：“关于党费问题，一次的迟交党费不应太过苛求。所以在这方面，他做的还可以。”
郭君：“张家典上课还是比较认真的，遵守课堂纪律。在学习方面很优秀，我觉得在小的细节方面不必太过苛求，但在专业学习和理论学习两方面要两手抓，即新形势下要保证自己‘又红又专’。”
三、副书记刘渠同志布置下一阶段创先争优活动安排，对于联合其他支部走进社区进行交流学习和服务进行任务的分工，并提出了一些具体的要求。
四、全体起立，牢记党的教诲，合唱国际歌。
五、会议结束。
党员组织生活会谈心谈话记录范文眼下换届选举工作正在开展，为了使换届动态早掌握、问题早预警、心理早疏导、矛盾早化解，大战乡坚持抢前抓早、关口前移，在前期先行组织谈心谈话的基础上，继续深入开展换届前谈话谈心活动，不断营造风清气正的换届环境。
走进大战乡党委书记办公室，就可以看到一叠厚厚的笔记本，上面记录着全乡干部与群众谈心谈话的点滴。每一页都密密麻麻地写满了谈话要点、心得体会，掌握了什么情况，发现了什么问题，如何解决、何时答复，全都详细地一一列出。
“谈心谈话，是我们了解干部思想和动态最直接的方式，也是做好村换届选举工作的必要准备。” 大战乡党委书记王刚说。
内容提纲范文2
新大纲的基本特点
1．充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
（1）知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
（2）更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。
（3）更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2．充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。
大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3．体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布，为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件，但是要贯彻新大纲的精神，实施大纲的教学要求，还必须解决好以下几个问题：
1．要认真学习新大纲，深刻领会新大纲的精神
如前所述，新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神，才能使大纲的精神得到充分的体现，落到实处。
2．要加强学习，更新知识，适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。
3．转变教育思想，改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培养等方面的要求，要达到这些目标要求，教师必须转变教育思想，真正从素质教育要求出发，改进教学方法，使长期存在的应试教育向素质教育转化，从面向少数学生向面向全体学生转化，从重智育向知、情、意、行协调发展转化，从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4．积极创造条件，开好实验
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容，体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个，学校的实验设备难以适应新的教学要求，学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求，配备实验设备；教师应在已有条件的基础上尽量创造条件，开齐上好实验，否则就难以落实大纲的教学要求。
内容提纲范文3
【关键词】卫生专业士兵 培训 内容体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0020－02
自2006年本课题开始研究至2010年结题之前，军队卫生专业士兵培训主要采取分散的卫训机构培训，培训规模过小、培训形式分散、培训效益难以发挥。课题组从有利于加强卫生专业士兵培训的宏观指导和提高卫生专业士兵培训的整体效果入手，总结提炼了“以大纲为依据，以教材为基础，以网络为载体”的卫生专业士兵培训改革思路。坚持按纲施训，编写配套教材，实现卫生专业士兵训练管理信息化，既是构建部队卫生专业士兵培训教学体系的基本要素，更是转变部队卫生专业士兵培训管理模式的关键环节。实践证明，该课题研究成果的及时推广利用，不但对保证这一时期卫生专业士兵培训质量的稳步提高发挥了重要指导作用，而且为2011年第十六次全军院校会为卫生专业士兵实施基地化培训创造了有利条件，进行了必要的理论和实践准备。
一 训练大纲修订实施，对保证卫生专业士兵按纲施训发挥了重要指导作用
大纲是规范基本教学内容的指导性文件，是对基本教学内容和教育训练标准做出的刚性规定。对卫生专业士兵培训而言，大纲就是依据、导向，只有编制科学严谨的大纲，才能引导卫生专业士兵培训沿着正确的方向健康有序发展。为使大纲修订更加符合部队建设发展需要和贴近卫生专业士兵培训实际，课题组对全军不同类型卫生专业士兵训练机构开展了深入的考察调研，重点对原大纲下发以来存在的问题及需要充实完善的内容进行了认真分析论证，在此基础上认真组织了编修工作，并通过总部以《陆军军事训练与考核大纲（卫生员训练队）》（以下简称新大纲）正式下发部队执行。与原大纲相比，新大纲进一步明确了卫生专业士兵培训标准，统一了卫生专业士兵培训总时间，重新设计了培训课目内容，科学划分了每个课目内容的训练学时，尤其加大了人体结构与功能、医疗护理技术、战（现）场救治技术等重点章节单元的教学训练课时。
全军各卫训机构对新大纲的推广使用持十分积极的态度。赵召辉认为，新大纲下发执行给卫生员按纲施训提供了依据，研究新大纲变化特点，对提升卫生员训练队训练质量水平，提高卫生员执行多样化卫勤保障任务的能力，是一项现实而又紧迫的任务。22医院严格按纲施训，培训的卫生员全部在海拔2000km以上的青藏线基层部队任职，为驻高海拔部队官兵的卫生防病、初级保健起到了重要作用。易晓阳报道，卫生员教学训练坚持以新大纲为指导，始终贯彻严格训练，严格要求“两严”方针，科学安排，精心组织，90%以上科目成绩总评优秀，连续两年在全区统考中名列第一，圆满完成了年度教学训练任务。综合训练基地军医训练大队多次组织机关、教员、学兵对新大纲的先进性、针对性、实用性进行座谈讨论，一致认为新大纲是一部指导卫生员培训的纲领性文件，内容新颖、重点突出、针对性和指向性明显。
新大纲推广使用后，在全军各卫训机构产生了积极而深远的影响，坚持用新大纲严格训练标准、规范培训内容、维护教学秩序，已在全军卫训机构达成广泛共识，将新大纲确定的标准、规定、要求贯穿于卫生专业士兵培训的全过程，已成为从事卫生专业士兵教学的教员和管理干部的自觉行动。这种良好局面的形成，不但为贯彻新大纲奠定了坚实的群众基础，更为落实新大纲提供了有力的保障。实践证明，新大纲的编制和及时下发执行，对统一全军卫训机构的思想，自觉增强大纲意识，保证这一时期卫生专业士兵按纲施训具有重要指导意义。
二 新版教材出版发行，对提高卫生专业士兵教育训练质量起到了保障作用
教材是大纲的具体化，是阐述教学内容和传授知识的载体。教材不但是卫生专业士兵教育训练的基本依据，更是教员组织教学和学兵学习的主要蓝本，编写针对性强、通用性好的卫生员教材和相关配套辅助教材，对保证卫生专业士兵教育训练效果至关重要。课题组在完成新大纲编修工作的同时，修订出版了《卫生员教材》，编写出版了供教员教学参考的配套教材。与旧版《卫生员教材》相比，新版教材增加了心理学知识、健康教育、军事训练伤防治等新内容，加强了医疗护理技术、战（现）场救治与防护等基本技能的训练力度。
内容提纲范文4
一、知识体系作了较大调整
旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元，又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。
二、明确提出了教学目标的三方面要求
旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想、能力3个方面提出了明确的要求。
知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。
思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。
能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推理的科学研究能力以及创造能力。
三、教学的知识点有所更新
新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前提下，要体现出知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。
新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。
四、重视理论联系实际
新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“人类遗传病与优生”知识点后，安排有“调查人群中的遗传病”实习；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长”“学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬Vc含量的测定实验”等，都是教给学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国际上“科学——技术——社会”（STS）的现代教育思想。
五、强调科学素质的培养
旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。
六、增加了灵活性
旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不同学生学习情况的需要，进行灵活教学。
此外，对某些难度稍大的知识点（基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等），新大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验（动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验等），新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。
七、完善了教学大纲的功能和作用
内容提纲范文5
关键词：高校 教学大纲 解决思路 评价 标准
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）01-130-02
作为高等院校教学体系的重要环节之一，教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件，是编写讲义或确定教材的重要依据，教学大纲的优劣对于整体教学质量产生着重要的影响。但从当前各高等院校教学实践的具体情况来看，教学大纲的编写工作和执行效果还很不尽人意，未能起到引领教学指导教学的积极作用。笔者结合多年的教学工作，分析了造成这一问题的原因，并借鉴发达国家成功经验，提出通过纳入教师教学评价体系改进建议。
一、两个突出问题及其成因
1.教学大纲质量参差不齐。尽管教学大纲的评价标准本身就是一个复杂的问题，但从编写教学大纲的目的来看，对其进行一定的规范是很有必要的。通过网络搜集和对一些高校的实际走访发现，各高校不同学科的教学大纲编写质量良莠不齐，存在着诸多亟待解决的问题。
（1）当前高校教学大纲在编写格式上还存在不尽人意之处。尽管教学大纲的格式未必要绝对统一，但从指导教学的角度考察，教学大纲的某些因素是必须体现的，比如教学目标和任务、学科衔接、适用年级和专业、教学内容和重点、课时分配等。而现实情况是，个别学校的某些学科教学大纲中并没有完全体现必备的要素，有些要素只用简单的几句原则性的话进行描述，形式主义特征突出。
（2）教学大纲的专业特色基本不能得到很好体现。同一门课程在不同专业中的地位和作用应该是存在差异的，特别是一些体系复杂内容较多的课程更是如此，比如经济学专业的学生和法学专业的学生开设《经济法》课程，前者应以了解具体法律规范为主，而后者则应侧重法理的介绍。但当前不少高校在制定课程教学大纲时，并未对不同专业进行仔细区分，好几个专业使用同一个教学大纲的现象较为普遍。
（3）高校课程教学大纲的另一普遍问题是重内容而轻方法。与一些发达国家高等教学情况相比，教学大纲不体现教学方法是一个普遍存在的严重问题。在高等教育过程中，我国高校依然普遍从规范性纲领性文件的角度理解课程教学大纲在教学过程的地位，重视学习内容而忽视学习的程序和方法。比如澳大利亚的大学教学大纲中就明确了学生课前准备与课堂参与的要素，对教师辅导和答疑的时间和方式也进行了仔细说明。
2.教学大纲的应用效果不佳。目前，在不少高等院校，课程教学大纲的应用性不足是另一个突出问题，没有起到所谓积极的指导教学的作用。这种现象的产生，除了教师自身的重视程度不够外，各高校在教学管理中、在教师的教学评价和激励制度设计上都存在着一定的缺陷，导致教学大纲更多流于形式，产生了许多具有代表性的问题。
（1）教学大纲与学生学习脱节。我国高校教学大纲一般只是作为一个教学文件存放在教学管理部门。在澳大利亚的大学，教学大纲是为学生准备的，就像企业在出售产品时必须为客户提品说明书一样，不是为应对学校上级管理部门检查之用。在我国一些高校，学生在学习期间，不能或没有看到过所修学科教学大纲的现象并不少见，这不仅使得学生的学习缺乏全局性，而且针对性也较差，影响了学习效果。
（2）教学大纲与教师教学脱节。这大致表现在三个方面：其一，教师在教学大纲编写中投入的精力十分有限。在不少教师看来，教学大纲仅仅是学校教学管理工作中的一个存档文件而已，因此，不愿意花太多的时间去制定教学大纲。其二，教学大纲编写的动态性较差，很难根据教学中反映的实际问题进行改进。在高校的教学过程中，一个普遍性存在的问题是，教学大纲的一劳永逸性。许多教师在第一次任课时制定的教学大纲在多年的教学中再也不会进行任何的修改，即便是实际教学内容已经发生了改变。其三，相当数量的教师并未按照大纲要求授完或授好教学内容，要么随意改变教学内容，要么改变教学进度。
3.产生上述问题的原因简析。我国高等学校教学过程中，之所以会出现教学大纲质量及其应用效果不尽人意的问题，首先无疑在于教学大纲本身评价标准很难确定。教学大纲在教学过程中究竟扮演着什么样的角色涉及到一个学校乃至一个国家的教学理念，我国近年来所倡导的素质教育还未能在实际教学过程中得到很好的贯彻，这为教学大纲的评价带来了很大的难度。究竟什么样的教学大纲才是好的教学大纲？教学大纲应该多长时间修改一次？不同学科教学大纲是否存在可比性？诸如此类的问题，我们通常很难制定一个明确的评价标准。
尽管教学大纲的评价标准很难确定，但笔者以为，教学大纲未能有效纳入教师教学考核体系也是造成上述问题的一个重要因素。在美国等发达国家，教学大纲通常都是教师教学效能评价的重要指标之一。而我国课程教学大纲在高校未能起到令人满意的作用，这固然有教师自身主观方面的原因，但教学管理中的激励和约束机制不健全同样不可忽视，未能使教学大纲制定工作与教师教学工作更好联系起来，特别是大纲管理与教师教学考核脱钩，在很大程度上导致了教学大纲编制和应用均流于形式。
二、关于高校教学大纲的几点思考
1.教学大纲是否应该规定统一的格式和要求。在我国，中小学教育以及中等职业教育大多数课程的教学大纲都由教育部统一制定，这种规范式的教学大纲制定模式对于课程性质、教学目的和任务、教学内容都提出了统一的要求，甚至对教学方法和学时安排也提出了建议。从全民素质提高的角度来看，基础教育的规范化要求具有一定的必要性，但对于高等教育来说，其专业性明显增强，不同学科对于具体课程的需求呈现差异化特征，统一的教学大纲反而会约束高等院校的教学，因此，教育部的相关文件并未给予规范。
以上观点在理论界和实践中基本得到了普遍的认同，但不同的认识仍然存在。事实上，高等教育课程教学大纲完全由高校自主制定的确也带来了一定的问题，比如由于教师自身教学水平限制导致的教学内容的不完整，再比如同一专业全国性统一考试（考研、资格证书考试等）对不同学校的大学生带来了复习难度的差别等。问题是，与学大纲相比较，自主制定教学大纲带来的问题究竟孰大孰小？笔者以为，由各高校自行制定教学大纲不论在理论上还是在实践中带来的好处都是主要的，是应该继续坚持的基本思路。但为解决上述存在的相关问题，教育部门有必要出台相关课程教学内容的总体空间以及不同专业做出选择的基本依据，供高校在教学过程中参考。
2.教学大纲如何体现教师教学方法的独特性
首先应该肯定的是，教学没有固定的模式，对于学生来说，在其一生的求学过程中，遇到的教师教学模式越多样，不仅其学习效果往往越好，而且其人生财富的积累越厚重。因此，教学模式的多样性应该是高等教育教学管理中应该倡导的一个重要原则，即高校应该鼓励教师创新并应用各自独特的教学方法。那么，教师独特的教学方法如何在教学大纲中体现呢？笔者以为，这实质上是一个激励机制设置的问题，通过有效的激励方式提高教师教学方法改进的动力。比如学校可以设立优秀教学大纲建设项目，立项标准既要体现出新旧大纲的明显差别性和创新性，又要专家评审组认可的合理性。
3.教学大纲如何更好地为教学工作服务。教学大纲是教学过程的指导性文件，提高教学大纲的应用效果应该成为当前高校教学工作的重点内容之一。首先，针对当前教学大纲管理疏松的问题，各高校有必要有针对性地出台一些硬性规定加以改善，比如学校可规定教师在每学期第一次上课时，必须把本课程的教学大纲向学生做详细介绍，并在以后的教学过程中认真贯彻执行，如遇到新的问题需要修改大纲，需要及时向学生进行说明。其次，为确保师生间沟通渠道的畅通，学生有权向老师索取或在校园网络中公开所有所修课程的教学大纲，并有权对自己认为不合理的地方提出修改建议。对于学生提出的所有修改建议，任课教师应予以足够重视，并在一定期限内给予答复。最后，教学大纲的应用情况应该尽快列入教师教学工作考核体系，以此激发教师对教学大纲编写和使用的重视。
三、如何将教学大纲有效纳入教师教学工作绩效考核体系
1.教学大纲评价主体的确定。高校教学大纲的评价由“谁来组织、谁来参与”实际上是有关评价主体的确定问题。由于高等教育阶段的课程教学大纲由各高校自行制定，因此，教学大纲的管理主体自然也就应该成为评价的主体，这包括学校的教学管理部门（如教务处或教学委员会）和各系部主任，有时候还可聘请校外专家小组来参与评价，这实际上也是美国不少高校常见的做法。
除了学校教学管理部门，对于教学大纲的评价，学生的参与同样是很有必要的。当前各高校都制定了自己的教师教学评价制度，其中学生评教是最为重要的一项内容，但学生评教的项目中基本很少看到教学大纲。同事能否参与教学大纲的评价需要谨慎考虑，在国外这种评价并没有被广泛采纳，但同事之间的交流并提出自己的意见却很有必要，这样可以供其他评价主体作参考。
2.教学大纲评价标准的建立。
（1）教学大纲应该有学校统一的基本要求，这个要求由教学管理部门根据学校专业设置和培养目标来制定。所谓统一要求并非所有课程教学大纲在写作方式上都一定要毫无差别，而是提出一些思想性和原则性的要求，比如教学大纲的编写不得与国家相关法律法规相违背，大纲内部不能出现自相矛盾的内容和观点等。此外，在编写格式上可根据高校自身情况作一些模块要求（或者不作要求），固定模块涉及到的指标包括课程性质和任务、课程教学目标、课程核心内容（注意不是所有内容），只有以上要素都具备的教学大纲才能被确定为合格大纲；弹性模块涉及到的指标包括教学方法、教学进度、考核方法、教材和参考书目等。
（2）教学大纲编写应该体现不同专业不同教学内容和要求。前文已经提到，同一门课程对不同专业学生讲授的侧重点甚至授课方式都应该有所区别，其中涉及到的指标包括教学内容的选择、课时和教学形式的确定，并由相应专业的负责人或负责组讨论审核。
（3）教学大纲编写应该具有动态性，教师应该不断汲取前期教学的经验教训，并根据社会变化对专业培养提出的要求对教学大纲进行必要的修改。其中课程讲解内容和要求变动需要慎重对待，而只要能够提高教学效果，教学方式和考核方法则可以随时变动。
（4）大纲编写是应提倡独特性，从而体现教师不同的教学方式。教师可根据自身的教学特点和对课程的理解，设计自己认为合理的讲解顺序、讲授方法，但任何形式的教学大纲最终都是为了指导和服务教学工作的效果，这种“个性化”的教学方式是否持续实施，应由听过课的学生予以评判。
注：【本文为基金项目：中国劳动关系学院教育教学改革重大招标课题（ZD0902）】
参考文献：
1.夏明会.教学大纲对比研究[J].商场现代化，2005
2.李长华.美国高校教师教学效能的评价标准及方法[J].世界教育信息，2005（6）
3.许晓宁,徐开金.试析教学大纲文本的“适应性”[J].高教论坛，2008（12）
4.李颖,李玉文.谈教学大纲编制的基本原则[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2002（1）
内容提纲范文6
【关键词】:助学提纲 物理教学 效率
中图分类号：O4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0168-01
随着素质教育的全面实施，以人为本，以学生为本观念不断被人们所接受，新课程背景下中学物理教学改革必须改变现有教学模式。本文提出一种新的教学模式―“助学提纲，希望本文的研究能对当前物理教学改革提供一些有价值的资料。
一、物理“ 助学提纲”教学模式的概念
物理“助学提纲”教学模式是指物理教师根据物理学科教学的基本要求，设计出以章节学习目标、自学方法、基础练习、拓展学习、深化建议等为主要内容的“助学提纲”，让学生在课前、课中和课后以此为着手进行自主学习，经历独立思考、问题研讨、教师点拨、练习探索、复习巩固等助学环节的教学模式。物理”助学教学”模式符合物理教学特点，符合新课程下物理教学改革的以人为本的目的。它将学生的被动接受学习转变为主动探究学习，并将封闭式课堂教学转变为开放式课，提高了学生学习兴趣和自主学习的能力，从而大大的提高了教学效率。可以说，把“助学提纲”教学模式运用到中学物理教学中，可以切实的避免传统教学模式的一些弊端，让学生真正尝试做自己学习的主人，让教师真正的成为学生学习道路上的引路人。
二、“助学提纲”教学模式下教师的教学策略
教师应用“助学提纲”模式教学时候，要遵守其科学性与思想性相结合、主导性和主体性相结合、直观性和抽象性相结合的原则，并把“助学提纲”与简易实验，信息技术，学科知识进行整合。在进行策略选择时，主要做到以下三点：
1、预习阶段运用“助学提纲”
首先，教师要在学生课前预习阶段，向每一位学生提出使用“助学提纲”的明确学习要求。物理学科“助学提纲”的编写通常以阶段学习内容或某一专题为主，自学步骤和方法一般情况下每节课都差不多，基础练习和拓展练习则依据阶段学习内容或专题内容进行设计。每次新课预习前，教师应该以口头或板书形式告知学生应该完成的基础练习和拓展练习，要求他们认真地进行预习。如学“力”这章时候，所做的“《力》助学提纲”很明确的告知学生，在课前预习阶段应该看什么、做什么，怎么做，怎么练，记录反馈信息。其次，教师要根据学生的实际水平向不同学生提出使用“助学提纲”的分层要求。针对班级中学生的学习能力有差异的实际情况，对学习能力强、中等和弱的学生应该采用分层要求的办法，让每一位学生都能达到预习的质量目标。
2、课堂教学运用“助学提纲”
首先，教师要在每堂物理课前检查学生使用“助学提纲”的预习情况。教师可以采用普查、抽查、学生互查或课后收起“助学提纲”配套练习本统查的方式，了解学生的预习情况，表扬做得好的、认真的学生，提醒做得差的、不认真的学生；其次，教师要在物理课堂教学中引导学生共同研讨“助学提纲”上的问题和练习题。主要基础知识、概念和重点内容一般都以问题形式列入研讨要求，在课上可以组织学生展开研究性讨论，在讨论和交流中巩固知识、提高能力；最后，教师要在物理课堂教学中穿插运用、拓展深化“助学提纲”内容。如果“助学提纲”编写的内容较浅、较少，教师在教案设计和课堂实施时，应当安排学生提出问题或者准备一些稍难的举一反三的问题，也可以补充一些相关的知识或例题、练习题，穿插在课堂教学之中，拓展深化教学内容。
3、复习阶段运用“助学提纲”
“助学提纲”可用于课后复习。每章节教后，要求学生按照“助学提纲”上的研讨问题要求和练习要求，进行再思考、再练习，着重解决预习时未能准确、全面理解或解答的问题和练习题。
三、“助学提纲”教学模式下学生的学习策略
“助学提纲”的运用能否奏效，虽说教师的引导、家长的推进十分重要，然而最关键的还是要靠学生的自觉程度，如果学生能把学习作为内在的第一需求，即使一时落后了也能迅速地赶上去。为了让学生更好地发挥“助学提纲”的作用，首先，学生自己要学会独立思考。“助学提纲”是一个抓手，我们运用它进行自学，养成独立钻研的习惯，这对概念的解读和应用、对例题和练习题的思考和解答、对相关知识的拓展和深化都是非常重要的。其次，学生相互间进行学习探讨。经过独立思考之后的问题（或习题）研讨是学生运用“助学提纲”提高学习能力和效率的重要环节，参与合作“攻关”，解决疑难问题和提出新问题，在合作研讨的过程中勇于发表自己的见解，善于把把研讨的过程作为自我提高的途径。最后，要进行必要的练习和及时巩固。任何一门知识类学科的学习都离不开“读”“想”“练”这三个环节，“练”是熟悉概念、应用知识、推进思维的重要的学习步骤。学生必须按照“助学提纲”的相关要求，遮住答案仿解教材上的例题或问题，独立思考完成教材上的练习题，认真解决“助学提纲”上的基础题，学有余力者争取攻下提纲上的拓展题。在复习巩固时，也必须按照规定完成概念规律的记忆等要求，在理解基础上的强记是掌握基础知识的重要手段。
结束语：“助学提纲”教学模式在中学物理教学中的实践和研究完全符合新课程改革的理念，以学生发展为本，为每位学生的健康成长创造条件，改变教师的教学方式和学生的学习方式，让师生切实感受到该教学模式带来的教与学的变化，和物理教学上的减负增效，使知识的学习不再仅限于课堂，拓宽了知识学习的时间和空间，提高了中学物理教学的有效性。
参考文献：
【1】 朱光明、赵萍：《中学“助学提纲”教学方法研究》[M]，上海百家出版社，2008.
【2】 韦红梅、梁金辉：《趣味课堂物理》[M]，化学工业出版社，2009.
