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日记写法指导范文1
关键词：读写结合 写什么 怎样写 习作评价 素材积累运用
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0159-01
《义务教育语文课程标准（2014版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”作文能力是一个人语文素养的综合体现，如何让孩子写好作文呢？参阅书籍及自己的实际教学，我认为从以下三方面入手培养提高学生的习作水平：
一、习作课前：在阅读课中，渗透习作教学，做到读写结合，相互促进
一方面，在阅读教学中兼顾得意与得言。低年级要重视词语和句子的教学，中年级重视归纳段意、理清段序、了解段式的教学，高年级重视概括文章内容、理清文章思路、领悟文章写法的教学，引导学生关注作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，向他人学习“怎样写”。
另一方面，指导学生迁移、运用课文中的写法，由课文生发开去，进行形式多样的小练笔，体现在阅读课上加强语言文字运用的训练。综合阅读的练笔，可以从以下方面、角度进行设计：
文中词句换一换;好的句式练一练;抓住留白补一补;观察插图写一写;
段、篇内容归一归;文章结构理一理;顺着情节扩一扩;展开想象续一续;
变换文体改一改;迁移写法仿一仿;加工信息编一编;学习所得记一记。
这样，读中练写，以写促读，做到读写结合，相互促进。
二、习作课时：加强习作课全过程指导，提高习作效率
作文指导要从作前开始。一般要提前打招呼，布置学生做必要的准备：该观察的观察，该阅读的阅读，该调查的调查，该搜集资料的搜集资料，为习作在思想上、内容上预作准备。
习作指导课上的指导，要从内容入手。首先帮助学生解决“写什么”的问题。通过教师的激趣、启发，打开思路，使每个学生都找到想写的内容，而且最好有新内容、新认识、新角度。比如，写《介绍自己》，可以引导学生写写自己在家、在校的不同表现，展示双重性格的真实的“我”，使学生认识到不光要在学校做个好学生，还要在家里做个好孩子。又如，常写的《我的爸爸》《我的妈妈》之类的作文，怎样才能突破只知道写“父母对我的关爱”的定式有所创新？我们不妨借鉴一下国外经验，让学生访问父母身边的人：他们的父母、同事、朋友，还可以到父母的工作单位，实地感受他们工作的辛劳，获得第一手材料在动笔习作。这样写出的作文，往往题材更新颖，内容更具体，感情更真实。
其次，是针对“怎样写”的指导。要紧扣本次作文要求，聚焦于一点，不可面面俱到。比如，本次习作要求是“把事情写具体”。教师可以先和学生议一议怎样才能把一件事写具体，议后让学生试做;在学生起草的过程中，教师巡视以发现正反两方面的例子，用实例说明这样写就比较具体，那样写就不够具体，并讨论一下怎样改进;指导过程中，教师还可以用“下水文”告诉学生怎样写。
作文讲评课是更有针对性的习作指导，此时的指导更能做到有的放矢。讲评，切忌只关注教师偏爱的少数佳作，冷落了大多数学生。习作讲评重在激励。苏霍姆林斯基说过：一个学生如果在两三个月看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。教师更要偏爱学困生：在习作中给予辅导，习作后肯定点滴进步，讲评时多举他们习作中的闪光点给予鼓励。作文讲评一定要面向全体，要让每个学生都能看到自己的成绩和进步，享受习作的快乐，期盼自己下一次习作会写得更好。
习作讲评的一般程序是：作出总体上的评价――肯定此次习作在内容、写法等方面的可取之处，归纳在体现本次习作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性问题。习作的交流与欣赏――交流文题、题材，在习作内容上互相启发;在小组里交流自认为写得好的句、段，在全班展示写得较好的习作，师生同议，进一步明确好的句、段、篇，要力争让学生明白好在哪里，为什么好，以便在今后习作中发扬;指导修改习作――可用班上中等偏上的习作或教师针对共性问题编纂的例文，指导怎样从内容上、文字表达上进行修改。而后，组织互改、自改。
三、习作课后：课下课外补充学习，充实习作练习
除去课上的功夫，我认为习作应扩展到课外，这可以从以下二方面进行：
1.引导课外阅读，扩充素材，积累运用
教师除了要引导学生认真学习课文外，还要为学生创造阅读条件，要求学生多读课外书籍、报章、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、图画书、历史故事、民间故事、科幻小说以及部分中外名作名篇等。
在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，可作为习作素材积累本，随时摘抄妙词佳句和精彩片段，写下自己的心得体会，养成“不动笔墨不看书”的习惯。
多读是提高学生作文能力的一种有效方式。小学生活泼好动，专注力和耐心一般不能持续很长时间，教师要采用各种方式进行师生共读。在广泛的阅读中，在不同的阅读方式中，让学生培养语感，激发灵感，有了语感和灵感，作文就能变得容易多了。
2.勤写勤练，学会观察，用好素材
日记写法指导范文2
中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0266-01
阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础。作文又是阅读的结晶。儿童在6----8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和协作的兴趣。
1 读写结合，教给写作方法
从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来+。可以用汉字加拼音内写一句话。在学习《一只小蜻蜓》-等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。在
2 加强课外阅读，精心组织活动。
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。1、为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生
3 每日一练，坚持写好日记
日记写法指导范文3
关键词：作文教学 多写多练 模仿创新
作文能力是一个初中生所必需具备的基本素质，是一个人综合能力的反映。作文历来是语文学科的重头戏，其分值已占语文学科的半壁江山。然而，在教学实践中，教师感到作文教学难教，学生感到作文难写，在这样的处境中，提高学生的作文能力就显得更难。要摆脱作文教学的困境，使学生能作文，会作文，教师必须更新教学理念，需要寻找一条适合中学生的作文之路。在多年的作文教学中，我深深体会到：作文教学必须走课内外相结合的道路，广泛积累，多读多写，学会方法，鼓励创新。
一、广泛阅读和积累是作文的基础
读书是作文的基础。广泛的阅读可开阔视野，积累素材，陶冶情操，为写作奠定基础。在阅读的过程中，教师要加强阅读指导，提高学生的阅读效果。
首先要重视语文课的阅读。语文教材中的选文都是文质兼美的文章。陶渊明平易的诗作，鲁迅冷峻的杂文，孙犁诗情画意般的小说等等，都像星星一样散落在教材中。精美的文章，加上教师的引导，对每位同学来说，都是一种美的享受。在学生熟读教材的基础上，教师可结合课内文章，补充相似内容的作品或同类体裁的作品，让学生大声朗读，体会其丰富的感情和深刻的思想意义。
其次，加强课外阅读。对于一位初中生，每天应该保持一定的阅读量，每天坚持读文章千字左右。我们班常年订有《语文报》《语文周报》《全国中学优秀作文选》《作文通讯》等报刊，供学生在课外活动时阅读。每个月在班里举办一次课外阅读欣赏课，指导学生如何阅读课外读物，学会初步鉴赏中外名家的作品。在寒暑假里，我要求学生坚持阅读，至少阅读两部中外名著，并写出读书感悟，开学后互相交流，促进提高。还要求学生每人有一个摘抄本，随时将阅读时看到的精采的片断和精练的句子记下来，供平时翻看。
当然，对于阅读教师丝毫不能放松对学生的指导。选择阅读什么样的书很重要，它必须对青少年的身心有益，是青少年的良师益友。学会阅读的方法也不可忽视，什么样的内容应该泛读、速读、跳读，什么样的内容应该精读、品读。那些有关思想意义、写作技巧、语言技巧方面的问题，读的多了，自然会从中渐渐摸索出规律。
再者要重视积累。广泛阅读是积累的前提，积累是作文的基础。学生在广泛阅读的基础上积累了大量知识信息，教师还要指导学生多背一些诗词、名言、名篇、格言、警句。学生在多读多背的过程中不仅丰富了语言，而且也积累了作文的方法，积累得多了，作文的水平就会发生质的飞跃。
二、课外多写多练是方法
课外多写多练是提高作文能力的有效方法。对于初中生来说，写日记则是一种很好的方式。学生日有所见，总有触动他内心世界的东西，即便是点点滴滴，也会引起他们瞬间的感动。学生有意识地把所见所思以日记的形式记录下来，既积累了素材，也培养了学生热爱生活，认真观察的习惯，更利于陶冶学生情操，培养健全人格，写出高境界、高水准的文章。
广泛的阅读是积累语言和写作技巧的重要途径。而生活才是作文的源头活水。教师要引导学生热爱生活，走向生活，教会学生观察生活，体悟生活，尽最大努力开辟体验生活的途径。我组织学生参观学校附近的工厂，到农村去感受恬静的田园风光，到展览观参观现代化科技成果，在清明节到烈士陵园祭拜先烈，在学校举办演讲会、辩论会、故事会等等。这些有益的活动拓宽了学生作文的渠道，写作能力得到提升。
三、模仿中创新是关键
课堂教学是学生获取知识、形成能力的主阵地，作文教学的方法往往得法于课内，那些名篇佳作对学生的审题立意、布局谋篇有着重要的影响。所以，语文教师必须结合课文指导学生学习课文的写法、技巧。让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法，揣摩名作家们的匠心独运。在作文时善于借鉴课文的写法，在模仿中领悟写法，并真正运用到自己的作文中去，提高自己的写作技巧。
日记写法指导范文4
一、紧扣教材，注重“写”的训练
在阅读教学中，我充分利用课本的范例，给学生写作辅导，并设计作文进行练习。先让学生仿写，配合课文，从简单的仿句开始，再到仿段，后到仿全篇。可以仿句式，可以仿修辞，仿内容，仿写法等。如学习了《紫藤萝瀑布》后，让学生仔细观察一种花，一边观察一边思考对人生、对生命的感悟，进行仿写。在学习了老舍的《济南的冬天》后，让学生以《____的冬天》或《____的秋天》为题，借鉴课文的写法，抓住景物的特点来仿写。学了《童趣》后，让学生联想自己童年生活中有趣的画面写一写，在阅读教学中加强学生的写作练习，有助于写作能力的提高。
二、多种形式。培养“写”的习惯
提高学生的作文水平，培养“写”的习惯很重要。把“写”变成学生一种自觉的行为，学生愿意“写”，作文就不再成为学生的难事了。我在平时的教学中采用以下几种做法：
(一)以“写”促“解”，培养“写”的习惯。我们把编制的语文课“导学案”，上课之前就发给学生，学生通过自学要把“导学案”上“预习案”的问题“写”出来。课堂上，通过合作探究要“写”出“探究案”的内容。“检测案”的内容也是要求学生“写”出来的。回答这些问题其实就是具体而微小的作文。这样，让学生多动手，把问题都“写”出来，以“写”促“解”。“写”的过程，就是思考的过程，学生主动学习的过程，也是训练语言，提高学生文字表达的过程。
(二)以“讲”促“写”，培养“写”的习惯。我每周安排两次课前三分钟演讲。要求每一个同学都要参与，演讲的内容可以就国际国内大事、热点问题发表自己的见解，也可以就学习生活中的小事阐述自己的观点。演讲稿必须是自己写的，否则不作为个人成绩。学生要演讲好就得先把演讲稿写好，他们把演讲稿让同学修改，让老师给修改，总想让自己的演讲更精彩。整个演讲的过程也是提高学生作文水平的过程。
(三)坚持天天“写”，培养“写”的习惯。新学期开始，我就让学生准备一个小本子，坚持天天写日记。把自己随时随处看到的、听到的、有感而发的写在日记里，为作文积累素材。写日记贵在一个坚持，能否天天都写，老师要督促检查，表扬先进。一学期一学年坚持下来了，对学生的作文肯定有帮助。
三、写好评语，做好“写”的评价
日记写法指导范文5
一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二．注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
三．注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。
四．注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
五．注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六．注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
日记写法指导范文6
一、教学模式陈旧，束缚了学生的手脚
陈旧的教学模式就是对学生的指令和限制过多。这是非常致命的。小学实际习作教学中存在着限制习作字数、结构、圈定习作范围，习作列提纲，甚至给一些固定片段等现象。学生的思维受到了桎梏不符《新课程标准》中提倡的张扬个性的原则。我们看看陈旧作文教学的做法吧。上课了，老师先出示命题。不管学生有没有要写的愿望。也不管学生有没有东西可写。教必须按老师的要求理解题目，组织结构，布局谋篇，搜肠刮肚的找寻可写的素材。老师的命题，绝大多数是命题者一厢情愿的设想、要求。学生在有限的时间内，在命题限定的范围里苦苦累索。希望最终能符合老师的规定，写出积极向上、语言流畅、中心突出、层次分明、用词准确等等这样的文章来，由于限制和规定如此之多，如此苛刻，学生常常写出的文章也很难符合老师的口味。对于小学生来说，生活经验不足，阅历很浅，写作能力又有限，习作的素材，语言积累不多，不编不抄，不去说那些固定模式的假话、空话、套话来对付，又能有什么办法呢？
二、单调的生活体验，缺乏社会实践
要写出好的文章要有丰富的素材。“文渠哪得清如许，唯有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，写作便成了无本之木。 因此，《语文新课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条作和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生放开手脚写自己想写的内容。
三、忽视写法的指导，文章的结构松散零乱
文章写得好坏往往依据于写法的指导。大多数写作的基本技法现行的语文教材“读写例话”和习作中都有体现。但现在教学中也有把阅读和习作分开的现象。阅读教学只重语文内容的分析理解，忽视语文写作方法的感悟。使学生积累的素材和掌握的写法不能应用到文章当中。至使写出的文章结构松散零乱。故此，在小学语文习作教学中浅谈几点我出浅的看法：
一、培养学生的兴趣和自信心，降低难度
《新课程标准》指出为了“降低习作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”要想让学生写出好文章，要让学生有写的兴趣和冲动。要带学生走进生活，写活动作文。指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生参与活动，去思考问题。写作时便言之有物，言之有序，习作就成为实践性活动的迁续和深化，降低了难度。老师再给予适当的鼓励，讲评时要不异欣赏之辞，让学生享受成功。有强烈的成就感，从而激发习作的兴趣，增强了自信心。提高了语文素养。
二、创设情境，说写结合
提出过多的要求限制让学生进行习作，对于学生来说比较空洞，如果把一毓的要求融入到具体的情境之中。就会降低习作的难度。学生也有话可说，有感而发。
创设情境的内容要有目的性、客观性、情越性。创设情境的内容是否恰如其分将直接影向到学生参与的积极性和课堂教学效果。
第一：目的性。创设情境的内容一定要根据作文训练的目的的要求。造择具有创造性的内容。
第二：客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感。一定是客观事物的再现不能胡编乱造，要巾近学生的生活，置身其间的学生们能够利用已有的知识经验，将课堂虚拟的生活场景变成真实。激发学生写作的冲动。
第三、情趣性。创设的情境要生动有趣，才能引起学生的注意。激发学生们的情感，通过观察、体验获得写作的素材。例如：有一次，我去听过一次有名的教育学者在哈尔滨举办的作文讲座。其中有一堂课是歇后语编故事。专家准备了道具，给学生一定的时间编故事。我印象最深的是“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”这个故事。孩子们在表演中自由发挥表达，既演出了鸡妈妈的陪明才智，又表现出小鸡的天真可爱，也表现出黄鼠狼的奸诈狡猾。同学们展开了丰富的想象。故事以黄鼠狼的失败而告终。当这个情境创设完成之后，选了全班习作最有困难的同学读自己的作文，他也写得惟妙惟肖，有声有色。因为有了真实的场景、情境再现，写文章便得心应手了。
三、重视积累，多练笔
习作要“言之有物，言之有序”离不开平时的点滴积累。积累分为课内和课外两种积累方式，有了丰富的积累，习作才能信物捻来，水到渠成。
1、根据课文内容积累
“重视文本”也是新课标的要求。许多课文后面有背诵自己喜欢的自然段。用摘抄本抄自己喜欢的好词、佳句。阅读教学《新课程标准》指出“重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。只有理解了才能用欣赏的眼光积累下来进行评价和运用。使自己有词可用，有话可说。如教完《趵突泉》、《颐和园》这两课教可以为写景做很好的铺垫。
2．通过日记、听记、课前三分钟等多种形式进行积累
小学语文整体改革很重视积累。我认为日记是积累材料的最好方式，也是练笔的好方法。日记的内容很广，局限性小，可写自己想说的话，可以是所见、所闻、所感、所悟。尽情写自己的想法是一个非常自由的表达空间，写出来很有真情实感。如学校搞一次诗歌朗诵会便可以记下来。
我们课前三分钟说话训练和课后两分钟听记都是积累的好方法。丰富自己的头脑，拓宽知识面。
四、尊重个体差异，相得益彰
