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盈利能力的概述范文1
关键词：大学英语教学；语言意识；语言能力；语用能力
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0293-02
一、中国大学英语教学的现状与反思
（一）片面的指导思想
在中国，大学英语教学主要针对学生的语言能力和应试能力，认为学生只要不写错字，不用错句型，学期考试分数高，通过国家大学英语四、六级考试，在与外国人交流时发音标准，不用错英语的句子结构和语法结构，这样的学生就是学好了英语。其实不然。我们通过观察发现，很多英语成绩不错的同学在与外国人交流时通常不知道该说些什么，造成冷场。而有话说的同学，通常提出一些让老外们哭笑不得的问题，甚至由此造成语用失误。大学英语教学只针对学生的语言能力和应试能力是不够的。
（二）陈旧的教学方法
在大学英语课堂教学中，已经有相当一部分老师察觉了老式教学方法的缺陷，不断的探索新的教学方法。然而，以语法教学为主、要求学生死记硬背例句例篇的教学方法，以及逐句翻译的教学方法依然屡见不鲜。这样的教学方法给了学生一些错误的印象：学好了语法就是学好了英语；英语是汉语的完全对等物，使用英语时，只需要先用汉语进行构思，然后逐字逐句翻译成英语即可；实在没话时就生搬硬套，不管所说的话是否符合交谈的语境。
（三）“失真”的英语教材
我们在中国以前的大学英语教材中经常看到这样的问句：“What’s your dad’s job?”“where are you going?”“How old is your wife?”现在的教材经过了多次改革和修订，这样的问句变得少见了。于是很多人简单地认为这是教材进步的一个表现。然而笔者却认为，虽然现在的教材比起以前确实有了很多改进，但是教材中有没有类似上述的问题并不能成为教材优秀与否的标准。因为，这些问题不是不能问，关键在于交谈时的具体情景，在于对话双方的私人关系是否亲密到可以问这些问题的程度。如果教材编订者只是将这些问句编写进教材而没有介绍双方私交如何，或者仅仅因为觉得这些问题侵犯了隐私、不符合西方文化习俗而干脆不编进教材，那么他编写出来的教材都是失真的。失真的教材，再加上陈旧的教学方法，学生在跨文化交际中屡屡发生语用失误也就不足为奇了。
二、学生英语综合能力的培养
（一）改革指导思想
1.加强学生的语言意识。Carter （2003: 64）认为，语言意识（language awareness）指语言学习者对语言形式和功能的自觉度与敏感度的不断发展与加强。James和Garrett（1992:13） 认为语言意识包括五个方面：认知（cognitive）、语言运用（performance）、情感 （affective）、社会交际（social）和权利控制（power)。语言意识可以加强学习者对语言本质和语言功能的敏感度、注意力和欣赏度，增强学生对语言复杂性的了解。此外，语言意识的增强还可以培养学生自主学习的能力。总而言之，语言意识的培养是语言教学中不能忽视的一个环节。
2.提高学生的语言能力。Jenny Thomas （1983: 92-94）在定义语用能力时将语用能力和语法能力作了比较。她认为，语法能力包括音调、语音、句法、语义等方面的知识。这些知识是抽象的，并且与上下文和交际语境没有关系。其实，这里的语法能力就是语言能力（linguistic competence）。一般说来，语言能力包括知识和技能两方面的内容，即语音、词汇、语法、话语等语言系统方面的知识和听、说、读、写等方面的技能和技巧（胡文仲、高一虹，1997: 73）。在言语交际中，如果交际者缺乏必要的语言能力，就会因为不时犯语法错误而“说得不好”，最终导致语言语用失误的产生。因此，避免语言语用失误的关键之一就是提高语言能力。
3.培养学生的语用能力。何自然（1997:5）认为，语用能力指为了特定目的和在语境中理解语言并使用语言的能力。刘绍忠（1997: 26）认为，语用能力指语言使用者正确认识交际语境、准确理解说话人话语字面意义和言外之义并准确传达自己意图的能力。 简而言之，语用能力（pragmatic competence）就是指在特定语境中准确使用和理解语言，并且最终获得完满交际效果的能力。语用能力在交际中具有相当的重要性。语用能力的缺乏会导致语用错误，最终导致交际失败。Thomas曾这样说过：“语法错误从表层结构上就可以看出，听话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，听话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法错误那样被看待。如果一个能讲一口流利英语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交流中的失误会被认为是粗鲁和故意的。”由此可见，中国的外语教学应该重视学生语用能力的培养（何自然1988；洪岗，1991；张巨文，2000）。
4.培养学生的交际能力。Hymes 是第一位在第一语言习得领域使用交际能力（Communicative Competence）这一术语的学者。他认为，交际能力指在不同的社会语境中正确使用语言的能力。换句话说，说话者不仅要知道语言代码，而且还要知道在特定的情景中对谁说、说什么、如何说。（Hymes 1972: 18）Canale和Swain （Canale & Swain 1980）从第二语言教学和学习的角度，提出交际能力包括语法、话语、策略以及社会语言等四项能力。交际能力是一个复杂的、由知识和技能组成的系统。它要求交际者不仅掌握语法规则而且还要掌握语言的使用规则。
（二） 课堂教学的新要求
1.轻松的教学氛围。在外语教学课堂上，学习者在学习运用外语的过程中出错是在所难免的。营造一个热烈而友好的氛围有助于减少学习者由于怕犯错被同学嘲笑而产生的焦虑。教师对学生要有极大的耐性，对学生使用外语的任何尝试都应该持支持和鼓励的态度，从而让他们在使用外语交流时有安全感和自信心。为提高学生交际能力而设计的活动应该能激发学生的学习兴趣，满足他们不同的学习需要。但教师要特别注意在活动结束后对学生所犯的有碍交际正常进行的错误进行善意的更正。
2.“真实”的语言教材。中国学生很少有机会和英语为母语的人交流。在绝大多数情况下，他们只能从课本和老师那里学习英语。因此，教材编纂者需要使教材更加接近西方的真实生活，而不是简单的将中国人的生活情景用英语编成教材。此外，有条件的外语教师也可以使用多媒体，利用图片、录像、图形、照片、文本等进行教学，使学生在视觉和听觉上产生更深刻的印象。如果时间允许的话，网络、英语报刊杂志、英语电视节目、电影以及外台例如VOA、BBC都是很好的教学辅助材料。
3.在具体的语境中进行语言教学。语境不仅在话语的理解中扮演重要角色，而且也是词语选择的重要参照标准。如果没有语境，字词和句子的含义就会变得含混不清，甚至失去意义和所指。在语法教学的同时向学生介绍不同语法结构所使用的具体语境，让他们了解不同语法结构在真实生活中的不同交际功能。同理，在教授新的词汇和表达法时，也需要将其溶入具体的语境中，让他们明白近义词和同义词也有不能通用的时候。
4.语言教学结合文化教学。语言和文化是相结合的，文化为语言的使用提供了必要的语境。学习语言不仅要学习语言规则，还要熟悉与该语言相关的社会和文化规范。在语言教学中，教师应该适时适当地对教材中涉及到的文化背景进行介绍。有计划地举行文化讲座也是有效的办法。对两个不同的文化体系进行比较可以帮助学生更好地了解母语文化与目标文化之间的差异，从而促进跨文化交流的成功。此外，在词汇教学中还应注重对文化负载词的阐释。
5.介绍语用知识。在学习外语的过程中，掌握语言知识是很重要的，但是知道在何时、何地以及如何在不同语境中运用这些知识同样重要。教师可以利用一定的课堂时间来介绍一些常用的语用知识和语用原则，例如语境、言语行为、会话含义、礼貌原则、合作原则等等。尤其可以锻炼学生理解会话含义的技能。
6.修辞教学。沈玉如（2007）提出了修辞教学的说法，认为在教学中介绍适当的修辞手法例如比喻、拟人、反讽等等，不仅可以帮助学生学会欣赏和使用这些手法，而且还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的语言意识和语用能力。
三、小结
不可否认，近年来中国大学英语教学的改革是取得了巨大的进步的，这种进步突出地表现在教材的改进和大学英语四、六级考试的改革上。然而改革的过程是复杂的，还有很多问题要解决，不能一蹴而就。最重要的是抱有开放的心怀，接纳一切有利于提高学生外语交际能力的建议和意见。
参考文献:
[1]Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J].Applied Linguistics，1980，(1):1-47.
[2]Carter，R.Key Concept in ELT: Language Awareness.ELT Journal，2003，(57/1):1-57.
[3]Hymes，D.On communicative competence[A].In J.B.Pride & Holmes (Eds.)，Sociolinguistics: Selected Reading (pp.269-93) [C]. Harmondsworth: Penguin Books，1972.
[4] James，C.and P.Garrett (eds.) Language Awareness in the Classroom [M].Harlow: Longman，1992.
[5] Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics 4 (1983):91-112.
[6]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[7]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1997.
[8]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991，(4):56-60.
[9]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社，1997.
[10]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语，1997，(3):36-44.
盈利能力的概述范文2
关键词：知识迁移；应用能力；动手能力
一、教师在具体的教学过程中，要注重学生知识的广泛迁移
诚然，以往的应试教育，目的只在于提高学生的应试能力，只注重学生的笔试能力，不在乎学生的实际应用能力。老师传授新知识的过程，缩短了学生对知识的认识过程，使学生只能机械地认知，对一些生硬的公式、法则等的实际应用能力无从谈起。这种方法很少产生知识的迁移。在教学过程中，我力争克服这种陋习，如：在讲解圆的有关性质时，不要很快抛出概念，而是要尽可能地引导学生联系实际。这样不仅可以使学生真正理解概念，更重要的是能使学生在生活中遇到实际问题时，能够应用学过的知识来解决。达到预期理想的教学效果。
二、教师在具体的教学过程中，要努力改变传统教学模式，提高学生应用能力
在传统数学教学中，数学课只能在课堂内上。其实不然，有很多数学课也可以到教室外来上。如：三年几何中的解直角三角形实际应用，先领学生自制测倾器，然后到操场上亲自测旗杆的高度。各小组进行比较，看哪一组的成绩误差最小。再如：垂径定理的应用，可以找一个有桥拱的桥，然后带领学生实际测量，再计算求知的数据，这样不但可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，更使学生深刻认识数学的重要性，既掌握了必备的知识又培养了学生的应用能力。
三、教师在具体的教学过程中，还可以发动学生自制学具，培养动手能力
盈利能力的概述范文3
[关键词]数据库教学 能力导向 应用型本科 教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0098-02
一、问题提出
大学教育包括知识、能力、素质三个方面，如何以知识为载体实现能力的培养和素质的提高，是大学教育的核心问题，尤其是应用型人才更是要突出能力的培养。要实现能力导向，就要解决三个问题：第一是能力的构成，第二是如何将能力的培养落实到教学实践中，第三是如何判断培养目标是否达成。而教学实践主要体现在课程教学活动中，因此学生能力的培养与提高是课程教学的核心目标。
数据库是软件工程、计算机等专业的核心课程，具有较强的理论性和工程实践性。笔者所在学院重点培养应用型人才，教学团队在教学过程中发现有以下几个问题：
1.学生理论学习较困难，但不乏思维活跃、动手能力强等潜质，传统的教学不适合学生的特点，学生反映难度大，理论知识过多且零散、重点不突出。
2.课程涉及内容繁杂且跨度较大，整体性缺乏，和实践紧密结合的案例较少，学生使用数据库知识分析解决实际问题的能力较弱，部分学生反映不能直接将课程知识用于实际问题的解决。
3.传统的考核方式不能真正反映出学生对数据库知识的掌握与应用能力。
二、教学改革和实践的思路方法
为了解决以上问题，提升课程的教学质量，课程团队以学生能力培养为核心和导向，进行了一系列课程教学改革实践和探索，并通过几年的实践，取得了一些效果。
（一）思路
整体按照“教学调研方案确定教学内容组织案例编写教学实施教学总结方案调研…教学总结…”的思路进行，其中从调研到总结为一个阶段，在每个阶段中以能力为导向开展工作。
每个阶段的教学要以学校人才培养的目标、数据库课程的要求和特点、社会需求、教学存在问题、学生具体情况为出发点，围绕能力的构成、落实与评价这三个问题认真开展教学工作，如图1所示。
图1 能力导向的数据库教学过程
（二）实践方法和过程
1.确定课程能力
首先确定课程的目标，明确通过数据库课程的学习，达到什么样的能力。因此在调研中，笔者针对所在学院办学的定位和应用型人才培养的目标，在结合课程培养目标、数据库的知识特点、社会需求、存在问题、学生特点基础上，明确了数据库课程的能力构成。确定了三个层次、三个方面的能力，即数据库知识“理解、会写、能用”三个层次，“数据库基本理论和技术的掌握、数据库实践操作、数据库分析设计和应用系统开发”三个方面的能力。
2.落实课程教学
课程能力的落实主要体现在教学的组织和开展上，要以学生为主开展有效教学，课程教学要能吸引学生，提高学生的兴趣和求知欲望，引导学生学习，达到能力培养的目标。具体来说主要是三个方面的落实，即教学内容落实、课堂教学落实、课后延伸落实。因此，教学组实施了案例教学、职业技能、实践应用相结合，课外项目延伸为补充的教学模式，紧紧围绕以学生能力培养为核心的教学指导思想，教学内容和教学方法方式服务于能力培养这个核心，精心组织教学内容并采用合适的教学方法。
教学内容在数据库经典教材的基础上，参考国家计算机软件水平考试的内容，结合SQL SERVER、ORACLE等主流数据库的知识组织，根据数据库三个方面的能力进行整体安排，每个能力点的内容根据“理解、会写、能用”三个层次来编写教案和讲义。在教学案例编写中，注意结合身边的、学生容易理解和掌握的实际案例，引导学生分析问题、解决问题。
课堂教学实施过程中，教学方法方式和手段要服务于能力培养这个核心，大多数的教学方法都有适用的地方，不同的教学内容、目标和要求采用的教学方法和手段也不一样。根据数据库教学三个方面、三个层次的能力要求，整体上采用案例教学和提问式引导的循序渐进教学方式，具体每个能力点内容的教学方法则采用相匹配的方法和手段，避免灌输式教学，通过设置不同层次的问题引导（根据能力的三个层次，一般将问题设置成简单、稍复杂、较复杂、复杂四种）以培养学生循序渐进的思考习惯;以案例教学的方式提高学生对课程内容的认知热情;结合实际案例的应用实践，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率和掌握与应用知识的能力;教师要注意和学生的交流，做好课程反馈并认真分析、改进。
课后延伸方面，充分利用实验室、校内外实践平台，结合教师科研项目，并积极鼓励学生参与各项科研项目（包括学生科研项目SRIP等）、学科竞赛，将学习由课内延伸到课外，引导学生将理论知识应用到实际课题中，从而更为深入地掌握所学知识，培养不断探索新知识的兴趣和解决问题的能力。
3.完善教学评价
数据库课程考核方式要注重专业能力的体现，考核内容应包括数据库实践操作能力、数据库分析设计和应用系统开发能力、数据库基本理论和技术的掌握能力三个方面，逐步建立合理、科学的多种方式结合的课程考核评价方法。
传统的笔试能较好地考查学生对数据库基本理论和技术的掌握情况，但较难评价学生在数据库操作实践、分析设计和系统开发的能力。因此，教学组使用了 “传统笔试（50%）+项目评价（20%）+上机实践（30%）”的多种方式结合的考核方法，考核内容注重课程教学三个层次、三个方面专业能力的体现。同时积极鼓励和指导学生参加数据库系统工程师考试（国家计算机软件水平考试）、数据库相关学科竞赛、实际项目，作为课程教学效果的一个评价指标，检验学生的学习效果。
（三）实践效果
以能力培养为导向的数据库课程教学，注重三个方面、三个层次能力的培养，学生在课程的学习过程中觉得内容和实际结合紧密，解决了实际生活中的一些问题，案例教学和提问式引导教学的循序渐进方式使学生觉得课程易学、有用。课程的及格率和平均成绩有了较明显的提高，近年来参加国家计算机软件水平考试并通过考试的学生超过50人。课程因此被评为宁波市智慧产业人才基地核心引导课程，并获得了宁波大学课堂教学一等奖。
三、结语
通过几年的探索和实践，能力导向的数据库教学在笔者所在单位的应用型本科人才培养方面取得了一些成绩，但能力培养的三个问题仍需不断地落实和完善。应用型本科要求培养理论基础扎实、实践能力和创新能力强的高素质人才，应该说能力导向的课程教学适合应用型人才的培养。实施能力导向的课程教学，要结合实际情况明确、落实课程教学的能力培养的三个核心问题并逐步完善;要落实课程的能力构成，落实以学生为主的课程教学，采用能够调动学生兴趣、引导学生能力提高的教学方法和手段，提高教学的有效性;要逐步建立和完善科学的课程评价体系和方法，提高教学评价的优先性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蒋宗礼.以能力培养为导向，提高计算学科教育教学水平[J].中国大学教学，2008（8）.
[2] 余晓，孔寒冰.能力导向的工程实践模式比较与评价[J].高等工程教育研究，2011（3）.
[3] 教育部高等学校软件工程专业教学指导分委员会.高等学校软件工程专业规范[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4] 李红梅，张红延，卢苇.面向能力培养的软件工程实践教学体系[J].高等工程教育研究，2009（3）.
[收稿时间]2014-12-23
盈利能力的概述范文4
关键词：数据库系统应用；学习能力；教学改革；课程建设；任务驱动
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009017502
作者简介：饶彦（1980-），女，硕士，贵州民族大学理学院讲师，研究方向为数据库、图像处理。
0引言
随着知识经济时代的到来，现代社会对人的学习能力有了越来越高的要求，“学会学习”、“终身学习”成为个体自身发展所必需的一种能力与要求。
学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且，还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”。换言之学习能力并非是指学到什么具体的东西，而是指通过学习掌握学习的方法与技巧，使之成为一种终身技能。学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等，所以说学习能力是所有能力的基础。
《数据库系统应用》是贵州民族大学理学院信息与计算科学专业学生大三下学期所开设的专业选修课程，这时候加强学生学习能力的培养，有利于学生整合前面学习的知识，为他们将来走向工作岗位打下基础。
随着信息技术的发展，数据库系统应用不仅是计算机科学技术中处于核心地位的一门专业基础课，同时也是信息等其它理工科专业学生必备的基础知识。掌握该领域知识有助于帮助理工科学生进一步学习和掌握计算机应用技术，以适应更广泛的职业挑战。
学生学习能力的培养需要通过完善的课程体系来实现，本文就课程建设中教学内容、教学方法、实践环节和考核方式这四大基本要素来探讨教学改革的内容。
1教学内容
数据库教学通常包括以下几方面的内容：
（1）数据库系统概述。包括数据库基本概念、数据库管理系统、数据库系统的应用模式以及数据库应用系统与开发环境等。
（2）语言基础。包括所使用的数据库管理系统的介绍以及对表的基本操作、查询与统计等。
（3）程序设计。包括结构化程序设计和面向对象程序设计、表单设计。
（4）系统开发。将用户需求转化为系统的所有活动的集合。
作为信息与计算科学专业的选修课程，数据库系统应用课程在内容组织上应该理论与实际应用并重，从一些学生感兴趣的实例出发讲解理论和实践操作，同时给学生介绍一些数据库领域的最新进展，比如演绎数据库等智能数据库，以拓宽学生的知识面。在讲授新知识的同时帮助学生对前面学习的相关知识进行整合。
2教学方法
从面向21世纪计算机科学与技术专业人才培养需求出发，我们应以培养学生学习能力和提高实践能力为教学目标，在教学过程中采用多种教学方法，充分发挥学生学
习的潜能和积极性。本课程的教学方法改革可以尝试从以下4部分展开：
（1） 理论与实际相结合的教学。数据库系统应用是一门实践性很强的课程。数据库的相关知识需要通过大量的案例讲解、实验操作而获得。在课程教学中，我们应针对课堂教学、实验教学和课余练习，设计一个比较系统的、能涵盖各章知识点，并且学生又比较熟悉和感兴趣的数据库示例，使各章节的内容围绕同一个示例展开。这样不仅便于学生学习和练习，而且能够体现各章节知识的逻辑联系与连续性，使学生学习的知识更加系统化。
（2） 启发式教学。在教学中，教师应通过启发式教学有意识地培养学生的学习能力，比如提高学生分析问题的能力，理论联系实际、发现问题以及灵活解决问题的能力。例如，在结构化程序设计和面向对象的程序设计等章节，由于已有了高级语言程序设计和面向对象程序设计等先导课程，故这部分的内容可以组织学生自学，让他们通过对比学习找到这些知识的共性和特性，这样学到的知识更深刻、更牢固、更能举一反三。另外一些操作较多的章节，如表单控件设计部分，可以先演示示例，让学生分析讨论其中的组成部分及其实现原理，鼓励学生在自己动手实现示例的基础上进行创新。在教学过程中通过启发式教学充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
（3） 网络互动教学。除了传统的课堂教学之外，还应积极探索网络互动教学手段，如建立教学网站，在网站上设立教学园地，给学生提供教学辅助软件和素材下载，设计一些实际项目的动态演示，接收学生的课程设计作业等，同时在网站上提供讨论平台，使老师与学生、学生与学生之间能够交流讨论。
（4）任务驱动。 部分较大的实验采取将学生分组，给每个小组下达不同的实验任务。在任务的解决过程中，让学生们自己分析任务、自主学习、交流讨论、相互合作、互相激励、解决问题。在整个实验的进行过程中，采取以学生为主、教师为辅的方式，这样既巩固了学生的理论知识，又使学生熟悉了应用，增强了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生的学习能力及与他人合作的能力。
3实践环节
本课程除了理论知识外，还包含很多的实际操作，是一门实践性很强的课程。设计一个好的实践环节能够帮助学生更好地学习本课程，并能通过学生自己的理解开发设计出小型数据库系统来解决实际问题。在实验过程中，每个问题的需求分析、数据库设计、应用程序设计、程序调试等步骤都能让学生对数据库系统应用课程的相关知识有较深入的理解，同时让学生对系统工程化思想有所认识，使学习能力有所提高，为学生的毕业论文设计做好前期准备。
在实践环节的具体设计上，考虑到学生的学习能力和动手能力存在着较大的差别，每次实验我们提供多种题目供学生自行选择，并且题目在难度上具备足够的区分度。因为如果实验的难度过高，会使大多数学生失去学习兴趣与信心。而实验难度过低，又会使部分学习和动手能力较强的学生得不到应有的训练和提高，从而使这部分学生失去深入学习的兴趣和动力。为此，每次实验我们应为学生编写实验指导书，将实验内容按难易程度分成以下3类：
（1） 验证型。即要求学生对课堂上所讲授的内容进行上机验证，此类实验的完成决定了学生实验的及格成绩。
（2） 拓展型。对课堂上讲授的内容加以小小的拓展，从而鼓励学生在验证的基础上，加上自己的创新，以进一步培养学生的学习能力。
（3） 应用型。选择与实验内容相关且难度适中的应用型问题，引导学习能力和动手能力较强的学生应用所学的知识来解决实际问题。拓展型和应用型的实验能使选择这部分实验的学生体会到创造和征服困难的成就感，以此激发他们的学习兴趣和探索热情。
每次实验结束教师应根据学生选择的实验难度和实验的完成情况打分计入平时成绩，此外，教师应鼓励学生选择拓展型或应用型题目以提高学生的学习能力。
4考核方式
考试是一种有目的、有对象的考核和检测手段。考试并不是学习目的，而是通过学生的考试成绩给予学生该阶段学习的肯定，以此督促学生认真学习、巩固所学知识、帮助学生总结经验改进学习方法；同时检测教师的教学效果，帮助教师发现教学中的问题，改进教学的内容和方法。目前的考核方式主要由平时成绩（40%）和期末理论考核（60%）两部分组成，平时成绩主要由学生的平时作业完成情况和上课考勤决定，期末理论考核试题则主要侧重于对数据库系统理论以及各种命令的考核。事实上，因为期末考试所有学生用的是同一份试卷，试卷内容又缺乏对系统设计和编程能力的考核，期末考核成绩往往不能客观地衡量学生的学习成果，因为题目太难会使不及格的人数过多；题目太容易又会让大多数学生取得高分，成绩无法呈现正态分布，失去了考试的公平性。所以，我们应该建立合理的课程考核评价机制，降低期末考试所占的百分比，提高学生的平时成绩所占百分比，平时成绩结合了学生完成理论作业和实验作业的质量、参与讨论的次数等多方面，鼓励学生积极参与讨论、独立思考、发现和提出问题，对认真学习、学习能力强的学生给予成绩上的肯定，以此激励他们进一步深入地学习，而不再是为了考试而学习。此外，让学生在学习网站上可以随时查看自己的平时成绩得分情况，及时获得教师反馈。
5结语
数据库系统应用课程具有理论和实践并重的特点，如何让学生在已有的知识和经验的基础上，快速地掌握数据库系统的设计思想，进而能够解决一些实际应用问题，是我们在教学中关注的重点，也是我们的培养目标。本文就《数据库系统应用》这门课程，对学生学习能力的培养提出了教学内容、教学方法、实践环节以及考核方法4个方面的改革措施，当然这些措施还有待在今后的教学过程中不断地改进、完善，使学生在该门课程的学习中不仅能够掌握数据库编程的知识和技术，还通过学习进一步提升其学习能力，这才是教学的目的，也是教学改革的目标。
参考文献：
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[3]孟中华.任务驱动教学法在计算机教学中应用[J].山西青年管理干部学院学报，2005（4）.
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>> 面向能力培养的《Web技术及应用》课程教学改革 面向能力培养的“Linux应用”课程教学改革 单片微机应用技术教学改革的探索 应用技术大学的Oracle 课程教学改革 面向应用的数据库应用技术教学改革探索 面向创新实践能力培养的“现代测试技术”课程教学改革探讨 面向应用能力培养的《数字信号处理》课程教学改革 应用技术型本科院校数学课程教学改革的探索与实践 电子技术课程教学改革中创新能力培养的探索 强化应用能力培养的高职数学课程教学改革探索 高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践 微波技术课程实践教学改革的探索 “测试技术”课程教学改革的研究与探索 《电子CAD技术》课程教学改革的探索 “模拟电子技术”课程教学改革的探索 “汽车电子技术”课程教学改革的探索 《高电压技术》课程教学改革的探索 应用实践类课程教学改革的探索 “立体构成”课程的应用教学改革探索 高职PLC应用技术课程实践教学改革的探讨 常见问题解答 当前所在位置：l；CSS、JS 代码尽量不要直接写在HTML文件中，作为独立的.css、.js 外部文件引入HTML文件中。在实际教学过程中，以一个实际项目或类似项目贯穿其中，包括项目需求分析、主体框架搭建、各功能模块设计开发、网站整体测试、网站等步骤，变“因材施教”为“因需施教”，充分调动学生学习的主观能动性。
2.2教学方法的改进
1） 采用任务驱动教学，注重自学能力培养
在教学方法方面，采用学生自学为主、老师从旁指导为辅的方式。首先将整个网站设计任务进行分解，每个阶段有明确的任务要求，老师对其中的关键知识点首先进行讲解，积极为学生提供免费的学习资源平台如.cn，并讲授查阅资料方法。然后让学生自行完成每个阶段任务，对于实践中普遍出现的问题，老师再统一讲解、更正。实现任务驱动与教学的统一。
2） 提倡案例教学，提高学生学习兴趣
在每次学习一个新的内容或者技术之前（比如CSS技术），教师提供相关的案例进行简单讲解，使学生掌握技术应用的关键点。先达到能比照葫芦画瓢的目的，然后再进一步加深考核要求。
2.3考核方式的改进
在考核方式上，改变以前以知识点考核为主的考核标准，改为以实践动手能力为主。取消笔试考试，并将期末考核和过程考核相结合。学生的最终成绩由平时考核（20%）、网站设计效果考核（70%）、网站设计报告考核（10%）三部分组成。平时成绩主要包括日常考勤、学习态度、实验效果等。将原来的10%增加到现在的 20%，从而调动学生上课以及完成实验任务的积极性。对网站设计效果的评价标准如下：
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有一定的社会价值和实际意义＼&20分＼&]
3 结论
作者针对《Web应用技术》课程的特点，结合本单位对本课程的教学实际要求，在分析该课程目前所存在的问题基础上，对课程的教学内容、教学方法、考核方式进行了改革。这些方法和措施已经在本校2012级计算机专业学生中得到实施，并取得初步成效。在全国计算机应用大赛中获奖人数比例有了显著提升，获得一等奖2个（8人），三等奖4个（20人）。希望本文对同类高等院校的网页设计课程教学起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1] 杨森，刘潇潇.《网页设计与制作》课程教学改革的研究与探索[J].办公自动化，2010（6）：63-64
[2] 邱红艳.《网页设计与制作》课程的教学探讨[J]. 科学咨询（决策管理），2010（1）：118.
盈利能力的概述范文6
关键词：早期康复护理；脑出血；生活质量；肢体功能
脑出血是一种临床多发病、常见病，好发于中老年人群中，该病发病急、病情凶险且变化快，具有较高的死亡率，对中老年的生命造成严重的威胁[1]。对脑出血患者在术后给予早期的康复护理十分重要。我院实施早期康复护理收到了显著的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我院自2013年8月～2015年8月收治的180例确诊的高血压脑出血患者作为本次的观察对象，患者入院后进行了颅脑CT扫描、核磁脑功能成像（MRA、MRV）、全脑血管造影等检查，并结合临床表现予以确诊，出血量均在30ml以下，无意识障碍，无需手术治疗，其中男95例，女85例；年龄44～77岁，平均（64.5±10.3）岁；高血压病史3～25年，平均（14.5±4.3）年；出血部位：脑干20例，基底节区80例，丘脑50例，脑叶30例。将所有患者按照入院时间分为观察组和对照组，每组90例，两组患者一般资料间的差异可忽略不计，能够进行对比分析。
1.2方法 对照组患者给予常规化护理，观察组患者在常规化护理的基础上实施早期的康复护理：①早期心理护理：准确评估患者心理状态，制定合理的护理计划，建立良好的护患关系，鼓励患者多与外界接触，使患者树立战胜疾病的信心；②发病24h后，反复复查颅脑CT，严密监测生命体征、意识和瞳孔的变化，避免搬动患者，并保持肢体功能位，防止患肢肌肉挛缩和关节脱节变形；③术后24～72h，复查颅脑CT，血压控制稳定，脑水肿控制较好，生命体征稳定者可进行适度、短时间的肢体关节被动运动预防关节活动受限。患者取仰卧位，由上到下，由近到远，防止肢体动静脉栓塞，先健侧后患侧做各关节、各方向的轻柔被动运动和按摩（1～2次/d，20min/次）；④术后3～10d，清淡饮食，加大加强床上肢体的被动运动，5～6次/d，5min/次；⑤术后2w，患者进行离床运动，初离床时，患者在床边静坐片刻，做几次深呼吸，在护理人员的协助下，缓缓站起，逐步向前迈步。离床活动3～4次/d，20min/次。术后3w，患者可行康复功能锻炼，如高压氧、针灸理疗。
1.3观察指标 ①生活质量比较：采用脑卒中专门化生活质量量表对其进行评定，包括精神状态、家庭角色、语言、活动能力、情绪、个性、自理能力、社会角色、思维、上肢功能、视力、工作或劳动12个领域，将功能损害程度分为5个等级（1～5级），得分越高代表生活质量越高[2]；②上、下肢肌力比较：分为5个等级，级别越高恢复情况越好[3]。
1.4统计学方法 数据录入到SPSS16.0软件中进行统计学分析，计量资料采用（x±s）表示，行t检验，计数资料采用率（%）表示，行χ2检验，组间比较进行χ2检验，若P
2 结果
2.1两组患者生活质量量表评分比较 见表1。
2.2两组患者上、下肢肌力比较 见表2。
3 讨论
近年来，脑出血的发病率有上升的趋势，成为影响中老年人群的重要心血管疾病之一，在治疗的过程中给予患者有效的护理措施是非常重要的。脑出血手术后早期康复护理有利于神经回路和正常运动程序的建立，从而改善运动功能，大大减少了肌肉萎缩、关节僵硬等废用综合征的发生。
本研究结果显示，对脑出血患者给予早期的康复护理是非常必要的，能够有效提高患者的日常生活能力，在临床具有推广使用价值。
参考文献：
[1]闫占红.护理干预对63例脑出血术后患者运动功能的效果观察[J].甘肃医药，2015（6）：474-475.
