参加完技能大赛的心得体会范文1
说课比赛显身手
2007年5月，我参加了区“中学体育教师说课”比赛，很轻松取得第一名，并代表区里参加市“中学体育教师说课”比赛，心里顿时有了压力，因为参赛的教师都是各辖市区选出的优秀选手，包括市四星级高中的体育教师。想到这，我不由得心里发怵。我一个来自郊区中学的女体育教师哪能跟他们比呀!无论是教研氛围，还是教学经验都不能与他们相比，我真怕比不好会给我区体育教师丢脸啊。转念一想，这也是一个机会，不竞赛就不知道自己差在哪里，不竞赛就不知道自己到底行不行。于是，我下定决心：就算比赛结果差强人意，也要去参加。我反复研究说课评比评分表，精心修改课件、说课稿，掐着时间反复试说。一次次的磨练让我相信：机遇是垂青那些有准备的人，我可以也应该得到一个好名次。带着满怀的自信，我参加了比赛，当比赛结果公布时，我竟得了一等奖，更意外的是：我还是一等奖中的第一名。
技能评比增信心
说课比赛获奖之后。区教研员通知我报名参加“区中小学体育教师体操类教材教学评比”。比赛办法：实践课(50％)、说课(10％)、技能展示(40％)(选手须进行单杠、双杠、支撑跳跃、技巧几方面的技能测试，测试以技评为主)。看了比赛通知，我直喊“不行，不行，我不行!”尤其是技能展示单杠项目中的“骑撑前回环――骑撑后倒挂膝上”，大学毕业后已经十几年没有练过了，骨头也硬了，年龄虽不算太大，但肯定比不过二十几岁的年轻教师。根本是不可能完成的任务。教研员和同事们都不断地鼓励我，在这种矛盾的心情中，我犹豫了，后来想想，不管如何，这毕竟又是一次考验自己、展示自己的机会，就硬着头皮报名参加了。
接下来就是高强度的训练。开始练习单杠动作成功率极低，看着青一块紫一块的腿。那一刻我甚至有了退出比赛的想法。但有着执着个性的我，只有一个信念：坚持、坚持、一定要坚持下来。我为自己制定了训练计划，每天下午上完最后一节课，便开始我的训练，常常是漆黑一片、人影全无才孤独地离开操场。斗转星移，两个星期的艰苦训练，我顽强地挺过来了，也最终完成了最难的单杠动作，并最终获得区一等奖。随即代表区参加市里的比赛。功夫不负有心人，在所有参加比赛的选手中，我是年龄最大的，也是唯一能独立完成技能测试所有动作的女选手，我出色的表现赢得了评委老师的一致肯定，因此得到了初中体育教师中难得的一等奖。
我最喜欢的一句话是“当机会来临时，我已经准备好了”，人生中的每一次机会我都要牢牢把握。体操类教材教学评比中的“技能测试”，把很多老师吓住了。即使是年纪轻的老师也有不敢参加的，就这样与成功擦肩而过了。
凭借扎实的功底，艰苦的训练和同事的大力相助，我得到了这个宝贵的一等奖，虽然很苦很累，但充实的学习过程增强了我成为一名优秀的女体育教师的信心。通过这次比赛，我更明白了要使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼的习惯，教师的专业技能一定要过硬。
2007年，我就这样在忙忙碌碌中参加了四次比赛，是我工作以来最辛苦也是最充实的一年，我把这一年称为我的“比赛年”。
基本功竞赛显实力
2008年5月，区选拔体育教师参加市中小学体育教师教学基本功竞赛，先举行区选拔赛。已35岁的我想搭上最后一班车，参加这次“含金量”最高的比赛。从实践课教学、说课，到教学方案评比、技能测试、评课、演讲与才艺展示，每一环节我都一丝不苟地准备，全力以赴去完成。终于得到了参加市比赛的名额，这样我就代表区参加市第六轮第三批体育学科青年教师基本功竞赛。其实前四次的比赛，我都是抱着试试看的心态去参加的，而这次参加市基本功竞赛我就是冲着一等奖去的，我要超越自我，实现人生目标，心中有了这份激情，加上前几次比赛的成功经历，心中便有了十足的勇气和百倍的信心。
市比赛的环节与区比赛有所不同，环节少了，可难度加大了。有课程理论和学科专业理论笔试、专业技能测试以及课堂教学三个环节的比赛。课程理论考《多元智能》内容太抽象，专业理论范围广，上大学时学的很多专业知识也早已淡忘了，复习起来还真不容易。另一方面还要准备专业技能测试(测试内容现场抽签决定)和课堂教学比赛(上课内容比赛前两天发至选手信箱)，比赛之前根本无法有针对性地准备，我只有起早贪黑。白天准备课堂教学内容和技能训练，晚上回家埋头苦读理论知识，就这样度过了工作以来最艰苦的一个多月。这份辛苦总算没有白费，理论考试、技能测试，我越比越有信心。最后的课堂教学节。从准备活动到最后的整理放松，每一部分我都在稳扎稳打中凸现课堂的亮点和特色。参加完比赛，在紧张与焦急地等待了25天后，终于看到了比赛结果，我如愿以偿地得到了初中组唯一的一等奖。成功的快乐又一次降临到我的身上，那一瞬间，我觉得所有的艰辛和付出都是值得的。
参加完技能大赛的心得体会范文2
关键词:艺术体操;比赛;战术
中图分类号:G834.019文献标识码:A文章 编号:1007-3612(2010)10-0120-03
A Research on the Tactics Application of Rhythmic Gymnastics Gro up Events
XIE Ying,SUN Dan
(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract: Tactical ability is an important component of athletic ability In the high-le vel competition, the ability of setting and applying tactics plays a vital rolefor the result of competition, especially when other factors which determine theathletic ability have tiny gap After analyzing the tactics application of Chi nese rhythmic gymnastics group events in the 29th Olympic Games, the paper summa rizes the successful experiences and finds out its orders in hope of bringing so me references to the players.
Key words: rhythmic gymnastics; competition; tactics
战术运用能力是运动员竞技能力的重要构成,尤其是在高水平比赛中,往往是在细 微的差距上取得胜利,在决定运动员成绩的其他因素相差无几的情况下,比赛战术制定是否 成功,战术水平和运用能力对比赛结果起着至关重要的作用,是取得理想成绩的重 要因素。随着艺术体操项目竞技水平的不断提高,运动员的训练水平日趋接近,仅仅依靠技 术发挥取得高分的空间逐渐缩小,因此,战术的设计和运用在艺术体操理论研究和训练实践 中成为高度重视的领域。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以国家艺术体操队集体项目运动员参加第29 届奥林匹克运动会的战术设计与运用为研究对象。
1.2 研究方法 本文研究运用综合方法进行研究,具体研究方法 主要包括:
1.2.1 文献资料法通过对各类体育学术期刊、杂志、艺术体操、运动训练学等相关学术文献的查阅与分析 ,为艺术体操战术训练及竞赛战术的理论体系研究奠定理论基础。
1.2.2 专家访谈法针对艺术体操项目战术方面的理论与实践问题,对我国艺术体操专业领域的专家、艺 术体操国际和部级裁判员、艺术体操部级和高级教练员以及运动训练学、运动心理学等 有关专家共计30位进行访谈。
1.2.3 个案分析法对在2008年北京奥运会艺术体操比赛中获得优异成绩的中国国家艺术体操队战术应用的 成功案例进行分析。
1.2.4 数理统计法 运用SPSS 软件对获取的数据进行统计学处 理。
2 结果与分析
2.1 合理战术方案的设计对艺术体操集体项目比赛的作用 运动员创造优异的运动成绩,取得理想的名次,是多方面综合能力的具体体现。影响运动员 比赛成绩的因素包括:运动员自身具有的竞技能力及在比赛中的发挥程度、参赛对手具有的 比赛能力及在比赛中的发挥程度,比赛结果的评定行为三点。
参赛运动员和其支撑系统(教练员、科研人员、管理人员、服务人员)在较大程度上能 够可控的只有“运动员自身的竞技能力及在比赛中的发挥程度”。运动训练学中运动员的竞 技能力构成及其在比赛中的表现(图1)。
综上所述,根据运动员的竞技能力构成,就中国艺术体操国家队集体项目组在北京奥运会中 取得优异成绩的因素进行专家访谈,得出结论:具有突出贡献的因素包括技术训练、体能训 练、战术训练、心理训练、伤病的治疗和恢复、训练保障系统的支撑等,统计结果(图2)。
根据艺术体操项目的特殊性,通过多年来艺术体操运动训练和比赛的实践总结,并请本领域 的专家进行分析,得出
投稿日期:2010-05-17
作者简介:谢莹,讲师,研究方向体育教学训练。 结论:提高艺术体操集体项目运动员比赛成绩的促成因素内容广 泛,细则深入。根据专家权重分析结果及成功备战2008年奥运会训练实践流程的实证,战术 设计及应用已达到同技术训练和体能训练同等重要程度的因素。2008年北京奥运会中国艺术 体操国家队集体项目组取得了全能银牌,中国艺术体操集体项目历届奥运会比赛名次(表1) 。
图1 运动员的竞技能力构成及其在比赛中的表现
注:根据田麦久.运动训练学[M].北京:高等教育
出版社,2006改制图2 中国艺术体操集体项目比赛成绩提高因素 表1 中国艺术体操集体项目历届奥运会名次统计
比赛名称名次1996年亚特兰大奥运会第五名2000年悉尼奥运会未入围决赛2004年雅典奥运会第六名2008年北京奥运会第二名从表1数据可见,2008年北京奥运会艺术体操集体项 目运动员这一成绩的获取改写了中国艺术体操的历史。在专家访谈的过程当中,艺术体操集 体项目组教练员都曾指出,战术设计及成功运用是运动员和教练参加北京奥运会的智慧体现 ,是取得比赛成功的关键因素之一。因此,致力于运动员在比赛中表现出已经获得的竞技能 力,制定合理的战术方案,是大力发挥运动员竞技能力的的迫切需求。
2.2 艺术体操集体项目比赛战术构成 艺术体操集体项目比赛战术构成与一般项目竞技战术构成相同,包括:战术观念、战术指 导思想、战术意识、战术知识、战术形式、战术行动、运动员竞技战术构成及内容(表2)。
从表1可见艺术体操运动员比赛战术是一个系统的过程。战术观念形成、战术指导思想 的确定、战术意识的培养、战术知识的积累与教练员、运动员的竞赛经验、知识结构、认识 特点和思维方式密切联系,与艺术体操竞赛环境、评分规则的变化息息相关。战术观念、战 术意识、战术知识的训练应该贯穿运动员整个训练过程,与运动员的体能、技术、心理、智 能训练紧密结合。战术指导思想、战术形式和行动的确定应该根据比赛的具体情况提出,与 比赛具有高度的即时性关系。艺术体操集体项目比赛战术训练过程有着明显的专项特征,依 赖于运动员日常训练积累的战术能力,只有在基础训练阶段培养扎实的战术运用能力,运动 员才能在复杂、艰苦的比赛环境中,及时准确的观察场上的现时情况,随机应变、迅速而正 确的决定自己的行动,与场上其他运动员协同配合处理好各项决定比赛成绩的因素,表现出 期望的竞技水平,实现比赛目标。
表2 艺术体操集体项目比赛战术构成
构成 内 容战术观念对比赛战术概念、战术价值功效及 运用条件等进行的认识和思维后产生的观念。对战术的设计、计划、实施具有导向意义战术指导思想在战术观念的影响下,根据比赛的具体情况提出的战术运用活动准则 。是基于战术规律认识基础上对行动的规范或模式,是战术活动的核心竞技战术战术意识指运动员在比赛中为达到特定的战术目的而决定自己战术行为的 思想活动过程战术知识是指关于比赛战术理论及实践运用的知识,包括对专项战术运用的原则与 战术形式、战术发展趋势、比赛规则对战术运用的制约的了解和把握。战术形式战术活动中具有相对稳定的形态和结构的形式和结构的行动方式战术行动为达到特定战术目的而采取的动作、动作系列或动作组合注:依田麦久.运动训练学 北京:高等教育出版社,2000制。
2.3 艺术体操集体项目比赛战术运用实例分析艺术体操项目的战术运用多表现在技术编排时的扬长避短和动作的合理布局方面,比赛 场上的战术运用往往被人忽略。在第29届奥林匹克运动会中艺术体操国家队集体项目的教练 员和运动员及所有工作人员针对此次比赛的情况,制定了详尽的针对性和实效性极强的战术 方案,最终实现了战术运用的“天时、地利、人和”,超水平完成比赛套路,充分发挥了集 团竞技能力,获取了集体全能银牌。2008年北京奥运会艺术体操集体项目国家队设计和运用 的心理战术、技术战术、战术等经实践证明具有科学性和实效性,在艺术体操常规比赛中值得借鉴。
2.3.1 心理战术心理因素的对运动员技术发挥的影响会随着比赛的临近而越发重要,优良的心理稳定性 和心理调节能力是运动员积极对待比赛,超水平发挥的基础。心理训练是有目的、有计划地 对受训者的心理过程和个性心理施加影响的过程,是采用特殊手段使受训者学会调节和控制 自己的心理状态并进行调节和控制自己行为的过程。运动员心理战术的运用是对运动 员 比赛中心理过程施加影响,进而帮助运动员从容、理智的完成比赛动作。中国艺术体操队集 体项目国家队参赛时运用心理战术(表3)。
表3 艺术体操集体项目国家队比赛心理战术
战术行动 内容自我暗示调节我是一名普通的运动员,我在参加一场普通的比赛主要对手比赛失利,有 可能实现成绩突破时稳定自己的情绪语言提示上场前3 min,教练员的语言提示(如:稳一点、压住、果断),队员间的相互鼓励队长做最后的总结,喊出强信心的口号(如:相信自己,相信对方, 加油)比赛中心理的一时控制不当,足以使训练的千日苦心付诸东流。实践证明,参赛前制定一套 详细的、有针对性的心理战术方案,帮助运动员调节情绪,在比赛前和比赛中建立和保持良 好的心理状态是取得良好比赛成绩的可靠保障。
2.3.2 技术战术艺术体操集体项目参赛技术战术,主要是为了提高运动员应对比赛中技术方面的突 况,部分技术战术实例(表4)。
表4 艺术体操集体项目国家队比赛技术战术
战术 行动内容临场战术赛前临场的安排与规划控制器械准备:专人负责保护与整理
比赛服、比赛鞋的更换时机安排
化妆及上场前的最后整装节奏战术固定的时间控制与上场前最后的节奏把握临赛前把握节奏,程序化准备活 动
实现运动员最终全力完成3-5套成套动作后上场完成战术成套动作完成过程出现差错器械出界及处理方案
抛接失误:A、B……(多种可能的处理方案)
协作配合失利:A、B……(多种可能的处理方案)
音乐中断或成套结尾时原动作与音乐不符合的处理方案 制定运动员技术、战术需要充分考虑到比赛前和比赛中可能发生的每一个问题的细节, 做出相应的对策,增强运动员参加比赛的信心,实现无论发生什么意外事件,运动员都能沉 着、冷静的按照事先策划的技术战术方案进行处理,做到有备无患。从表4可见,艺术体操 集体项目国家队参赛前制定了周密的技术战术,按照竞赛规程的时间和节奏举行模拟比赛, 采用程序化的准备活动模式,使运动员建立稳定的生物适应;多次模拟在比赛中协作配合出 现的问题并设计备用方案的计划,保障了运动员在比赛场上能够集中全部注意力完成动作。 根据运动员及教练员的训练比赛实践和研究,最终全力完成3-5套成套动作后上场正式比赛 ,是调动运动员最佳竞技状态的临界训练负荷。这一结论有力的证实了中国国内比赛时一些 教练员以保存运动员体力为依据,在比赛前仅安排运动员进行单动作练习的不合理性。
2.3.3 战术区别于艺术体操队队内力量实现的战术,本文将借助艺术体操队以外的资源实现的战术 行动定义为战术。艺术体操国家队集体项目组比赛战术设计实例(表5)。
表5 艺术体操集体项目国家队比赛战术
名称战术行动激励战术在入场时固定的加油口号(如:中国队加油,中国队好样的……)环境调节战术在重要难度之前保持安静,使运动员保持冷静,在每个协作 成功之后呐喊,增强运动员自信心中国艺术体操队在比赛时安排了专门的负责人带动在 场观众组成临时啦啦队,在运动员入场时喊出固定口号,如:“中国队加油,中国队好样的 ”等口号,按照运动员入场节奏打出整齐的节拍,帮助运动员调整技术状态;在重要难度之 前引导观众保持安静,使运动员充分的静下心来,集中注意力完成。在每个协作成功之后整 齐呐喊,以鼓励运动员的自信心和兴奋性。整个战术安排充分发挥主场作战的优势效应,运 动员们精神饱满的完成比赛动作,最终实现了比赛目标。如果没有人正确的引导,可能会有 热心的观众在运动员需要净化心绪完成动作时突然叫好,而引起运动员改变了动作性质,导 致运动员间的协作失利。可见,在艺术体操比赛中战术运用也是不容忽视的,是运动员 成功参赛的可开发领域。所以,比赛中应针对本项目比赛前和比赛中可能出现的各种问题, 和各种可能帮助运动员达到最佳竞技状态的情况,策划具体对策,动员一切可能的因素,做 好全面充分的准备,以顺利完成比赛目标。
3 结 论
1) 战术设计及运用是艺术体操集体项目运动员和教练参加奥运会的智慧体现,是取得 比赛成功的关键因素之一。2) 艺术体操集体项目比赛战术训练过程具有明显的专项特征,比赛战术的运用是运动员决 定自己的行动,与场上其他运动员协同配合处理好各项决定比赛成绩的因素的保障。3) 参赛前制定科学性强、有针对性的心理战术方案,可以帮助运动员调节情绪,在比赛前 和比赛中建立和保持良好的心理状态。4) 在艺术体操集体项目比赛中按照竞赛规程的时间和节奏举行赛台训练,采用程序化的准 备活动模式,对比赛中出现的问题设计备用方案,能够保障运动员在赛场上集中注意力完成 动作。5) 战术设计是保障运动员成功参赛的可开发领域。
参考文献:
[1] 田麦久,运动训练学[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2] 张力为,毛志雄.运动心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3] 国家体育总局干部培训中心.高水平竞技运动科学训练研究[M].北京:北京体育 大学出版社,2008.
[4] 姚家新.竞技战术与孙子兵法及其哲学、心理学基础[J].武汉体育学院学报,200 3,34(5):5-10.
参加完技能大赛的心得体会范文3
【关键词】会计技能
竞赛平台高职会计专业教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0028-03
职业技能大赛的战略目标，是通过大赛引领职业院校相关专业的建设与发展，推动职业院校的教学改革。建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，是我国高职教育工作的一项重大制度设计与创新，也是我国培养选拔高素质和高技能人才的重要途径。目前我国拥有1200多所职业院校，有800多所院校设置会计专业。2012年举办首届全国高职组会计技能项目竞赛，作为实践性很强的比赛项目，会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。会计技能竞赛对高职会计专业的教学质量和教学改革成果进行了一次大检阅，成为今后高职会计专业教学改革的风向标、试金石和推进器。
一、高职会计专业教学改革现状
（一）教学改革缺乏推动力
“十一五”期间，通过教学改革，高职会计专业教育在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质教育资源等方面进行了积极探索，高职会计专业的建设成效显著，然而，如今高职会计专业教学改革的步伐缓慢，缺乏改革的推动力。教学改革进入疲软期。要摆脱高职会计专业教学改革的瓶颈状态，必须有一推动力，推动高职会计专业的教育健康发展。
（二）教学质量评估指标缺乏可比性
我国高职教学质量的评估有一套指标体系，这些评估指标是根据被评估的院校提供的资料通过分析、汇总、计算而得，然后在信息的采集过程或多或少会受到采集者的专业知识能力和主观意识的影响，因此，评估信息的失真现象就无法避免，教学质量评估指标在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了说服力，造成衡量教学质量的指标形式大于实质。高职会计专业的教学质量的评定，也成为目前困惑教学改革的主要问题之一。
（三）缺乏对会计核心能力的研究，高职会计专业的人才培养方案随意性大
我国高职教育由于缺乏对会计核心能力的研究，无论是教育部门还是行业部门对会计的核心能力没有一个统一的标准，对会计核心能力的阐述也就众说纷纭，缺乏科学的论证。高职会计专业教育是以就业为导向，培养会计职业能力为目标。由于没有一个职业上的统一标准，因此许多高职会计专业的在制定人才培养方案时因对会计核心能力的理解不准确不到位而偏向于以就业为导向；然而社会的发展变化影响着就业环境的变化，为了适应就业环境的变化高职会计专业人才培养方案也随之变化，因此，在没有统一会计核心能力标准的前提下高职会计专业的人才培养方案随意性也就大，这势必影响高职会计专业的教学的质量。
（四）高职会计专业课程体系不能充分体现高职会计专业的培养目标
根据高职教育的培养目标，高职会计专业的培养目标应是培养生产、建设、管理、服务第一线的专科层次的，具有良好会计职业道德高素质的会计技能型专门人才。而长期以来由于对会计的核心能力理解不透，会计专业课程的设置，虽然经过教学改革取得了有效的进步，但课程的设置上仍是重视会计核算，忽视会计基本技能的训练，如在会计技能的训练上往往忽视珠算、点钞、小键盘输入、数码字的书写等基本技能的训练课程的安排，许多会计专业的学生数码字的书写不规范，影响了做账的质量；会计工具―会计电算化主要为考证服务，课时安排不能满足掌握会计核算工具所需；重会计职业能力的培养，忽视会计职业素质的培养，学生的心理素质差，缺乏团队协作精神等，影响了学生的就业。
（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作
校企合作是高职教育改革的要求，“十一五”以来许多高职会计专业都在探索校企合作的有效途径，会计行业的特殊性给会计专业的校企合作带来了很大的难度。加强校企合作虽然使得高职会计专业的教学质量得到一定的提高，但长期以来，由于校企合作处于一种学校的行为，无政府行为的参与，再加上校企合作没有建立在校企合作双赢的基础上，企业参与办学的积极性不高，校企合作的力度小，校企合作办学的合力没有充分发挥，因此，校企合作处于―种浅层次的合作状态。
二、建立多层次会计技能竞赛平台，开展会计技能竞赛的意义
（一）建立高职会计教育交流的平台。加强了校校交流和校企交流
会计技能竞赛，建立高职会计教育交流的平台。无论是参赛院校、观摩院校还是企业，竞赛使得高职院校的教师和企业家有机会聚集一堂，通过竞赛和竞赛期间的高峰论坛，共同探讨高职会计专业教育的热点，探讨会计专业职业教育的发展方向，学习兄弟院校成功的教学改革经验；与企业沟通，了解企业对会计人才的需求，加强与企业的合作，促进教学改革向健康方向发展。通过竞赛的平台，加强了学生与企业沟通，进一步展示高职会计专业学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向企业用人单位宣传职业技术学校会计人才的能力，促进毕业生的就业。
（二）通过技能竞赛的引领作用推动教学改革
会计技能竞赛是评价高职会计教学质量的重要标准。高职会计技能竞赛教学改革风向标的作用，明确了逐渐形成面向会计能力培养、面向会计岗位就业的创新教学模式，应成为高职会计专业教育改革一个重要方向。会计技能竞赛的战略目标与高职会计人才培养目标相吻合，通过有效的会计技能大赛，学校可以根据会计技能大赛，反思高职会计人才培养中存在的问题和教学中的不足，促进高职院校会计专业人才培养模式的变革，调整和完善课程体系，完善会计专业人才培养方案。会计人才培养模式的变革又促进职业教育会计教学课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革，调整和完善课堂教学，使高职会计教学更趋合理、更加科学。
（三）提高教师队伍的整体素质
学生会计技能培养的关键因素是教师必须具备较高的专业理论知识、专业技能和实践能力，竞赛的指导教师在竞赛培训中不但要“言传”还要“身教”，然而每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，必须依靠一个教学团队，教学团队的教师有来自本学校的教师也有来自校外的教师和会计行业的专家，具有综合素质的教师团队有利于教师之间的交流，互相学习，共同提高。同时，教师要指导学生参赛，必须熟悉和理解竞赛的规程和竞赛细则，了解每一个会计岗位的职责和核算技能和评分标准，在指导工作的过程中既能发现教学中存在的不足，也能了解自身知识的缺乏和技能上的缺陷，激发加强社会实践与调研的积极性，加强业务交流和研究，积极开展课题研究，从而提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。
（四）激发学生学习的主动性和能动性，发挥学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质
职业技能是通过反复的训练而形成的，职业素养的养成要通过不断的实践。会计技能竞赛对于学生来说，不仅比的是会计技能，同时比的是心理素质、身体素质和团队协作能力。建立多层次会计技能竞赛平台，学生参与竞赛面广，通过竞赛和竞赛的奖励机制，学生明确了自己的努力方向，激发学生的学习技能的热情，变被动学习为主动学习，同时在竞赛的环境下更能激发学生的潜能，使学生更好地了解自己。会计技能竞赛的培训过程中，学生不断地进行训练，一是提高会计的技能，二是在训练中加强与同学之间的联系，增强团队协作意识，培养团队精神和良好的工作态度。因此，会计技能大赛不仅能够培养学生熟练的操作技能，而且有助于让学生形成全面的职业素养，是对会计课堂教学的有益补充。
（五）提升校企合作的内涵
会计技能竞赛连接着学校和企业，为校企交流提供了良好的交流平台。加强了校企的交流，使学校更好地了解企业，企业也更好地了解学校，互通有无，促使校企在学校教学、企业文化建设、企业管理等方方面面进行有效合作，使学校和企业建立起长期稳定和有效的合作关系，在校企双赢的基础上共同发展。
三、以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革
我国首届高职组会计技能竞赛项目的开展，将促进多层次高职会计技能竞赛平台的建立，推动高职会计专业教学改革，这正是会计技能竞赛的最终目的。
（一）成立各层次的会计技能竞赛组委会和执委会
为了确保会计技能竞赛的规范化、制度化、常规化，应成立各层次会计技能竞赛组委会和执委会。成员有来自学校的主管领导和专业骨干，也有来自行业的会计专家。负责大赛的有关制度的制定，及时总结竞赛的经验，组织开展竞赛的科学研究，确保制定的竞赛规程与时俱进，竞赛的内容与会计实际工作贴近。并通过执委会有效组织开展竞赛活动，使竞赛工作按计划顺利开展，确保竞赛目标的实现。
（二）加强会计核心能力的研究，完善高职会计专业的人才培养方案
经济的发展，对会计人才素质的要求也越来越高。要发挥技能竞赛的引领教学改革的作用，必须加强会计核心能力的研究，通过对社会对会计人才素质的要求反复的论证和研究，确定符合时代的会计核心能力，为建立多层次的会计技能竞赛平台打下基础。同时，通过技能竞赛的引领教学改革的作用，根据技能竞赛确定的会计核心能力，以就业为导向，会计核心能力为核心，优化高职会计专业课程体系，调整和完善高职会计专业的人才培养方案。
（三）学校与企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，促进校企深度合作
有效的会计竞赛平台是建立在科学的会计技能竞赛规程的基础之上，制定会计技能竞赛的规程则关系到竞赛的成败。职业技能竞赛不能为赛而赛，而应该与社会需求、区域经济的发展相契合，与高职会计教育的目标相吻合，让职业技能竞赛有更强的生命力，在引领专业建设的道路上走得更远更踏实。为此各层次的会计技能竞赛，首先要明确竞赛的目标，以全国高职会计技能竞赛规程、竞赛细则为指导，通过深入企业进行调查研究，了解本区域的会计核算环境和企业对会计人才的要求，确定本层次的会计技能竞赛的核心能力，和企业家一起制定科学合理的会计技能竞赛规程和竞赛细则。通过学校和企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，企业参与到技能竞赛组织和培训工作中，进而参与到学校的建设中，建立校外实习基地。同时，学校通过竞赛的校企协作，教师深入到企业，提高教师实践的能力，更好地为企业提供服务，从多环节多方面与企业进行深度合作，校企合作双赢，充分发挥校企合作办学的合力。
（四）加强高职院校之间的交流，把握竞赛的内容和评分标准
应结合区域发展对会计人才的要求。建立起多层次的会计技能竞赛平台，既体现高职会计专业的培养目标，也体现高职会计专业教育为区域经济服务的宗旨；对于校内的竞赛通过与兄弟院校的交流，学习兄弟院校开展和组织会计技能竞赛的成功经验；对于校外的竞赛加强高职院校之间的交流，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的有一个正确理解，把握竞赛的内容和评分标准，更好地开展会计技能竞赛的组织和指导工作。同时，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的正确理解，将促使教师在教学中完善会计技能的教学内容和方式方法，提高教学质量。
（五）坚持评价的有效性和科学性
会计技能竞赛中评分标准的有效性和科学性，直接影响竞赛的公平和科学，也影响着竞赛的引领教学改革作用的发挥，影响到竞赛的有效开展。评价的目的是全面了解学生的学习质量和会计技能水平，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的竞赛评价能够发挥竞赛的引领教学改革的作用，有力地推动教学改革。因此，会计技能竞赛中评分标准的制定应周密严谨，从规范性、正确性、完整性等全方位进行评价，与会计职业素质的评价要求相符合，坚持评价的有效性和科学性。
（六）开展多层次的会计技能竞赛，健全各项教学制度
会计技能竞赛应作为常态化的教学活动，将会计技能竞赛分为校内会计技能竞赛、校际会计技能竞赛、区域会计技能竞赛、省级会计技能竞赛和全国会计技能竞赛等层次。通过分阶段、逐层递进地组织学生参加各层次的会计技能竞赛，提高学生参赛面，强化对学生的各项职业技能的训练，并通过竞赛检验和反思教学效果，找准“赛”与“教”、“赛”与“学”、“赛”与“建”之间的结合点，最终形成教改合力，优化教学改革，全面培养学生的职业素质。通过会计技能竞赛与教学改革互动，在参赛过程中逐步完善教改组织机构，在教学中逐渐健全各项制度，并形成无缝衔接、运作高效、长期稳定的教学体系，以真正保证“以赛促教、以赛促学、以赛促改，以赛促建”机制的长效性。
（七）建立有效的奖励制度，激发教师和学生的参赛热情，全面提高教与学质量
参加完技能大赛的心得体会范文4
一、酒店专业为什么要重视职业技能竞赛
在“普通教育有高考，职业教育有大赛”的观念指引下，职业技能竞赛作为展示职业教育改革发展的重要手段，对推动职业教育教学改革的进程起着不可替代的作用。高职院校酒店管理专业职业技能竞赛的比赛项目通常包括“中餐主题宴会设计”和“西餐宴会服务”项目，其中“中餐主题宴会设计”竞赛的内容包括接待方案创意设计、仪容仪表展示、中餐主题宴会设计与制作、中餐宴会摆台、席间服务、现场互评、英语水平测试等环节。“西餐宴会服务”项目竞赛内容是以西餐宴会服务为主，调酒服务为辅，涵盖西餐宴会摆台、台面创意设计、菜单设计制作、餐巾折花、斟酒、调酒、西餐服务英语运用等。这两个赛项内容，紧扣酒店行业职业岗位要求，充分体现了职业教育的就业导向，通过竞赛，可以提升学生的创新能力、应变能力、综合职业能力和职业素养等。同时促进校企深度融合，推动工学结合人才培养模式的改革与创新。
二、当前技能竞赛存在的问题
当前，多数职业院校的技能大赛是“为赛而赛”，或者说是为了取得好名次而赛，基本上是“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘，重蹈“精英教育”的覆辙，违背了教育主管部门开展职业技能大赛的初衷，丧失了职业教育的公平性，这样就难免会出现许多新问题。
（一）学校层面
从学校层面出发，是希望通过竞赛促进职业教学的健康发展，教学质量的提高，但结果往往事与愿违，原因主要在于以下几个方面。
1.常规教学与竞赛冲突。一是时间方面的冲突。参加职业技能竞赛需要花相当多的时间训练，这往往会与日常教学安排不一致；二是教学内容方面的冲突。课程标准规定的课程内容与竞赛所涉及的知识技能会有较大差距，没有实现技能竞赛与课程内容的衔接，也就没有把用于竞赛训练的实训设备用于平常的教学实训，职业技能竞赛最终成为“应赛教育”。
2.缺乏适当的激励机制。指导职业技能竞赛是一项非常辛苦的长期的工作，选拔学生、培训指导学生、备赛等等，无不挥洒着指导老师辛勤的汗水；而竞赛指导老师在学校还有繁重的教学任务，还要承担科研任务，再加上指导竞赛，如果学校缺乏良好的激励机制，就无法调动老师的积极性，促使老师全身心地投入到竞赛工作中去，这在客观上也影响了竞赛的成绩。
（二）教师层面
职业技能大赛要求指导老师是既懂专业理论知识，又要有丰富的专业技能能力，特别是具有企业工作经验的“双师”型老师，但目前职业院校“双师”型教师普遍不足。再一方面已经参与指导学生参加职业技能大赛的经验丰富的老师，往往又是专业的教学骨干，教学和科研任务或者社会工作方面任务繁重，无法平衡指导竞赛工作；而刚进校的年轻教师缺乏企业工作经历，实践经验少，学校对于比赛成绩过于看重，往往会对竞赛成绩提出较高要求，面对比赛成绩的压力，年轻老师出现畏难退缩情绪，这种情况对开展职业技能培训是非常不利的。
（三）学生层面
学生参赛积极性不高。一是备赛是一个漫长、艰苦的过程，学生缺乏吃苦耐劳的精神，没有坚强的毅力，无法坚持，会出现学生不能继续参加培训、退出集训等现象。二是学生不能正确认识竞赛是能提高自己职业技能、增强就业竞争力的过程，参与竞赛的积极性差，往往需要老师花费很大的时间和精力去动员做思想工作才肯答应参加比赛。
三、“课赛融合”教学改革具体措施
我校酒店管理专业实施“课赛融合”的教学改革，最大的亮点是将竞赛“日常化、平民化”，把竞赛项目内容融入日常教学，学生人人参与、天天参与，具体做法归纳如下。
（一）设计“课赛融合”的课程体系
课程体系是人才培养方案的核心内容。通过对竞赛所需技能类课程的分类研究，对技能竞赛的课程模块进行优化重组，构建新的课程体系。实施“课赛融合”的课程体系，从课程的设置到教材的选取,再到具体教学内容的实施都要围绕大赛技能要求为中心来进行。
（二）“课赛融合”的教学措施
将课程标准对接职业标准，教学内容与竞赛内容有效衔接。高职课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革的方向。专业技能课程在课程体系中大都被作为专业核心课程，在教学改革中应努力把技能课程打造为最受学生欢迎的课程。以酒店管理专业课程《餐饮服务与管理》为例，教师根据竞赛要求制定实训课程标准，设计在“做中学”“学中做”的教学模式，在课堂中搭建一个学生参与的平台，将课程学习与技能大赛相结合，把反映特定职业的操作标准和规范引入课堂，课程总目标结合“课赛融合”的特色，在上课时紧密结合赛点来讲解和实践，提出学生应达到的课程目标。课程中学生在老师的指导下完成实训任务，教师对学生完成任务情况进行评定，同时鼓励课堂实训中优秀的学生参加省市级职业技能大赛。
（三）将技能大赛标准转化为实训项目标准
如我院酒店管理专业的核心课程《餐饮服务与管理》，根据竞赛标准，将中、西餐技能竞赛的大赛标准转化为实训项目，设计了：托盘、折花、摆台、斟酒、席间服务、菜单设计等六大项目，《酒店英语》课程设计了餐厅服务用语，情景对话、模拟台面主题英语介绍；《酒水知识与酒吧管理》课程设计自创鸡尾酒调制；《宴会设计》课程安排学生设计宴会主题等实训项目，专业教师将技能大赛与课程改革紧密结合，以技能大赛引导和推进教学改革，将技能大赛内容有机地融入到实训教学计划中，反映到教学过程中，取得了显著的成效。
（四）开展丰富多彩的课程竞赛，成立技能竞赛兴趣小组
在实践教学项目实施过程中，可以开展形式多样的技能竞赛。与竞赛相关的课程，广泛开展课程竞赛。竞赛注重普及性，让每个学生都有机会参与竞赛的知识和技能学习。我校酒店管理专业近几年来每年举办各种职业技能大赛，如：托盘、摆台操作、餐巾折花等项目技能竞赛，酒店英语口语，宴会主题设计竞赛等。通过丰富多彩的各种形式的技能竞赛，强化学生的专业知识和操作技能，激发专业学习兴趣。同时，形式多样的课程竞赛，提升了学生技能锻炼兴趣，创造了技能训练氛围，以赛促学、以赛促教，大大提高了学生的实践能力，动手操作能力、创新能力。成立竞赛技能兴趣小组。把学生的兴趣爱好与专业技能学习结合起来，充分利用课余时间和现有教学资源，学生以老带新，交流讨论，营造良好的学习交流气氛，学生之间互相促进，共同成长。同时技能竞赛兴趣小组的成立，不仅提高学生的专业技能，并且为省市技能竞赛选拔优秀选手奠定基础。
（五）创新考核评价方式
1.校内考试与技能竞赛相结合。平时考核和期末考试的内容尽量从竞赛内容中选取。对参加各级竞赛实训的学生和在竞赛中取得优异成绩的学生，通过申请，可以取代相应课程的学习和课程成绩，实施学分奖励。
2.注重应用考核。如实施项目考核、岗位技能考核。采取与实际应用相结合的方法，将传统的理论考核改变为解决实际问题的能力考核，分阶段、分项目组织竞赛方式的考试。这些考核方式突出知识的应用能力，培养学生实践能力与创新能力。
四、“课赛融合”教学改革取得的成果
（一）促进了“双师”型教学队伍的建设
参加职业技能大赛的学生要经过层层的选拔，最终在大赛现场展示个人技能。一方面离不开学生的刻苦练习，另一方也离不开业务素质过硬的教师指导，两者的有机结合是取得佳绩的关键所在。我校一直以来十分重视“双师”型教师队伍的建设，对新进的青年教师采取以老带新的方法，一些经验丰富的老教师分别对青年教师在教学、教研及实践操作技能等方面给予多方面的具体指导和帮助。青年教师在完成教学任务外也抽空下酒店和参加各种技能培训，达到理论与实践的相结合。每次的职业技能大赛，我院酒店管理专业教师都积极投入到各个赛项活动中。熟悉大赛标准及要求，就大赛的考核标准进行研讨，讨论每个环节的评分点；指导学生的操作达到准确、标准、符合规范要求。通过大赛即提高了老师的专业知识，同时教师专业技能也在不断提升。
（二）锻炼了学生的心理素质
职业技能大赛不仅仅是技能的比赛，同时也是心理素质的比赛。良好的心理素质是比赛成功的重要条件；俗话说：台上一分钟，台下十年功“，平时辛苦的训练可以锻炼一个人的性格，比赛中拥有过硬的心理素质，才能摆正心态，集中精力沉着应战，避免在紧张中出错。所以说技能大赛既提高了学生的专业技术水平也提高了学生的心理素质。
（三）各级职业技能大赛取得优异成绩
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一、技能竞赛培训保障体系
1.有效的激励制度
职业院校技能竞赛直接参与者是学生，站在其背后的直接支持者是指导教师团队，其次是专业所在系部或二级学院，再次就是各高职学院。各高职学院依据自身经济实力、发展定位及目标不同，对参加职业院校技能竞赛支持力度不同，给予的有效的激励制度也就不同。有些高职院校非常重视技能竞赛成绩，对于二级学院、指导教师、参赛选手的奖励或竞赛保障制度非常好，能真正保证参赛选手、指导教师团队愿意全力以赴参加培训和比赛，为竞赛取得好成绩作了制度保障。
2.竞赛培训软硬件准备
职业技能竞赛是以职业活动为导向来开展比赛的，为保证其竞赛公平性，都有其特定的竞赛平台，需要在限定的时间内用赛场提供的竞赛平台完成规定的任务，因此在竞赛前都已用技术文件的形式将竞赛所用的设备及软件规定好，要想竞赛取得好成绩，必须要保证培训平台和竞赛平台一样。如果参赛学校高度重视，学校可能会花重金将竞赛所需软硬件按竞赛规程配齐，这样才有可能取得好成绩。以2015年全国“注塑模”赛项为例，主要设备型号及软件如表1所示。
二、强大的指导教师团队
虽然直接参赛的是学生，其实竞赛对指导教师才是一种真正的挑战，对“注塑模”赛项而言，指导教师需要具备工业产品三维造型、注塑模计算机辅助设计、模具零件自动编程、加工以及模具装配等方面的能力，还要有很强的团队管理和组织能力，因为除指导学生培训，还有大量的培训耗材需要制备，仅靠1～2位指导教师是无法完成的。在整个竞赛指导过程中需要多位能力具有互补性的教师共同参与，以团队的形式进行共同指导，这样才能发挥教师的指导作用。指导教师在技能竞赛过程中应该承担以下职责。
1.根据竞赛规程分阶段制定精细的培训方案
指导教师要认真分析赛项竞赛规程，以竞赛规程为指导，分阶段实施竞赛培训，找到每一阶段培训重点，并为此制定精细的培训计划。
2.根据培训方案严格执行培训计划
高职院校学生自主学习能力相对较差，要想严格按高标准的培训计划完成各项能力的培训，需要指导教师仔细监控每一位选手的每一个设计和加工流程，帮助其养成规范、严谨的态度，培养个人良好的操作习惯，并诱导其不断反省，超越自我。
3.激励团队斗志，进行针对性心理素质培训
目前高职院校技能竞赛主要以团队赛为主，一般由2～3名选手组队完成竞赛任务，这就需要加强团队合作。首先每一位选手都有自己的主要任务要完成，同时还要保证整个团队的任务要如期完成，并获得最高分，这就需要大家一专多能。其中总有能力稍差一点的队员，由于培训时间长，竞赛压力大，总会出现负面情绪，这时指导老师就需及时出面鼓励，保证团队竞赛激情。省赛通过后，参加国赛，心理素质对竞赛成绩的影响将显著加大，此时教师就需在赛前模拟国赛情境组织训练，帮助学生提前适应国赛压力，降低心理素质不稳定对竞赛成绩的影响。
三、精细的培训方案
技能竞赛的培训方案是指导教师培训理念的体现，应该将竞赛心理素质、专业技能、创新性实践能力、团队合作能力的培养作为核心能力培养目标。
训练分为不同阶段进行，不同阶段有不同的侧重点。竞赛规程规定报名之后不能更换参赛选手，所以培训分为四个阶段进行，具体方案如表2所示。
四、选拔最具有竞争力的学生是关键
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关键词：职业院校；技能竞赛；学习动力；就业能力
本人是一名职业学校青年教师，一直从事机械加工专业的理论及实习指导教学工作。从2011年开始，承担数控铣工技能竞赛选手的指导工作，曾多次带领学生参加苏州及江苏省各级各类技能竞赛，并多次取得好成绩。2014年6月还带领学生参加了全国职业院校技能大赛。总结几年技能竞赛的指导经验，自己颇有感受。
一、技能竞赛指导中的几个核心问题
对参赛选手进行技能竞赛的指导、训练，是一项综合性、系统性、科学性很强的教学工程，作为指导教师，必须重点掌握好以下几个问题。
首先，指导教师不仅要会讲，而且更要会做。指导教师如果没有“做”的工夫，就难以有“教”的本领，也就没有“导”的效果。指导教师既要能够科学地制订训练计划，策划和设计良好的训练环境，还要能够经常参与陪练，以便获得最真实的体验，便于动态调整训练计划与方法。其次，要注重技能训练的过程管理与数据分析。指导教师应将技能比赛中的各个知识点、得分点列成表格，安排学生完成专项训练或模拟训练，并以时间或技术指标进行考核，通过数据分析表来发现学生的问题，从而调整训练方向与重点。再者，要通过训练来增加学生的比赛经验。其一是在平时训练中应安排心理素质训练，任何人在比赛时都会出现紧张心理和急躁情绪，这与人的心理素质、技能水平有关系，要制订心理训练计划，进行必要的心理疏导。其二是控制比赛过程节奏，竞赛是有时间限制的，在平时训练中要有意识地去监控每个操作环节的用时，让选手能把握比赛的节奏，做到心中有数。第三是解决“卡死”问题，所谓“卡死”问题，就是学生在比赛中可能因某一步骤的内容不能完成而被卡住了。指导教师与学生要充分研究比赛项目中可能会出现哪些“卡死”点，包括设备可能出现的故障问题，并制定相应的应对办法。
二、技能竞赛可以激发学生的学习动力
技能竞赛不但能巩固学生所学理论知识，促进操作技能的提高，更能激发学生的学习兴趣和学习热情。通过各类技能竞赛，选手不断崭露头角，使他们认识到技工学校的学习也可以如此丰富多彩，只要努力同样可以获得成功，这也增强了学生的学习兴趣和信心。我校每年都要组织各类校内技能竞赛，为学生营造了良好的学习氛围，推动了“学技术，练技能”的热潮。技能竞赛让每一位学生都明确了自己的努力方向，树立了学习信心，同时技能大赛也为学生提供了展现个人风采的平台，全校学生能切身感受到自己努力的方向和榜样就在身边。除了校级竞赛，我们还积极参加市级、自治区级和部级的比赛。今年我校选手参加了两个部级赛项的比赛。参赛选手在比赛中拓展了视野，丰富了知识，提升了综合素质，也看到了前途和未来，而且也激发起全校学生学习技能、立志成才的信心和勇气。
三、技能竞赛可以强化学生的竞争意识和就业能力
学生的职业竞争意识能在竞赛中得到充分体现。好的比赛成绩是靠扎实的基本功、良好的综合素质和心理素质来保证的。学生竞赛的成败，受专业知识、技能水平、综合能力、心理素质等诸多方面的影响。比如，比赛中要求不能有太大的失误，控制好比赛节奏，不受外界的影响完成操作，操作时要有序而沉稳，不到最后绝不放弃等。这些要求不但培养了学生认真工作的态度，而且让学生也形成了顽强的拼搏精神和竞争意识。这些学生经过高强度的训练，从知识结构、技能水平、团队合作能力到心理素质都有大幅度提高，再加上多次参赛，和兄弟院校的选手切磋交流、取长补短，学生的技能水平、综合素质得到不断提升，这些学生普遍受到实习企业的青睐。如我校今年顶岗实习的高职班中，技能大赛的获奖学生，分别受到上海沪东造船和天津高精腾邦两个企业的实习邀请，由于实操能力强，所以受到用人单位的高度评价。
四、技能竞赛扩大了学校知名度
组织参与各级技能大赛，是职业院校教学工作的重要组成内容，技能竞赛为各学校提供了一个专业技术交流、教学质量展示的平台。学校在大赛中取得了优异成绩，客观上反映了学校的办学实力和人才培养质量，有利于扩大学校的知名度，并对学校的长远发展具有深远意义。
五、技能竞赛促进了教师队伍执教能力的提高
职业教育的目标是培养具备良好职业能力的高素质技能型人才，教师的专业知识和实践教学能力直接关系到学生综合职业能力培养水平的高低。反过来，学生技能水平的提高过程也必然要求教师指导水平的不断提高。参与技能竞赛的指导教师，必须紧随发展形势，与时俱进，不断提高教学水平和指导能力，完成好技能竞赛的指导工作。
从本人的教学经验来看，教师承担竞赛指导工作，还会提升教师的常规教学效果。现在，许多技工学校还存在重理论、轻技能的现象，学校缺少实训基地和实训设备，与企业对技能人才的要求相差甚远，而技能大赛是促进教师技能学习的良好平台。要想在大赛中取得好成绩，教师就必须掌握娴熟的技能，通过教师直接参与或指导学生参加技能大赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和本专业岗位的技能要求。技能大赛开阔了教师的视野，能促进教师及时更新教学理念，改进教学方法，从而提升了教师的执教能力，促进教学质量的提高。
综上所述，技能竞赛在技工院校改革和发展中发挥着强有力的导向作用。我校已成功举办了两届现代制造技能大赛，成绩斐然，效果明显，以赛促学、以赛练技，重视技能培训蔚然成风。而且学校推行的理实一体教学，在教学实施的过程中取得良好效果，学校师资队伍和办学条件进一步得到加强。我们相信，随着职业教育由规模发展阶段向质量提高阶段的转变，指导教师必将在今后的工作中发挥越来越重要的作用。
