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简述化学学科核心素养范文1
【作者简介】徐新峰，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师，南通市化学学科带头人。
新课改以来，众多专家学者提出了课堂教学改革的举措。笔者以为，具有学科特色和本真的化学课堂教学，应该追求自己的“学科味”。反思这些年的教学实践，笔者认为具有“化学味”的化学课堂应该体现了以下三个特点。
一、重视实验教学
早在20世纪70年代末，著名有机化学家蒋明谦教授就指出，“尽管发生了这种变革的趋势，我们应该认识到，化学现在仍然是一种实验科学，将来也还是实验科学”[1]，这是从化学的根本属性上作出的立论。在化学教学中，我们应当强调实验教学，并在实验教学时注意以下几点。
1.坚决不“讲实验”，不追求“功利”教学。
人有惰性，教师也不例外。有些化学教师认为做实验很麻烦，且浪费时间和精力，效果还不一定有“讲实验”和“背实验”好。然而，“讲实验”否定了学生的主体参与，埋没了学生的创新意识，同时也造成了课堂教学的生成性资源的缺失，与现代教学理念背道而驰。
2.不能用“视频实验”完全取代“真做实验”。
信息技术的发达给教学提供了丰富的资源，因此出现了如今的化学课中用“视频实验”完全取代“真做实验”的现象。“视频实验”只是停留在学生看的层面，是浅层次的学习行为，学生仍然被视频“牵着走”，其主体地位丧失，这样的化学课仿佛在“欣赏电影”，缺失“化学味”。当然，“视频实验”并非一无是处，对于课堂中无法完成的实验可以用“视频实验”来替代，同时，也可以利用信息技术将实验中不易察觉的现象或过程进行突出处理。笔者参加2015年江苏省初中化学教师基本功大赛的“创新实验”比赛时，将点燃蜡烛熄灭后冒白烟的实验拍成了视频，并将用高清晰摄像机拍到的火苗向下移动的过程制作成了慢镜头，起到了很好的教学效果。
3.依据学情，合理设置演示实验和学生实验。
教学时，演示实验与学生实验并没有严格的区分与界定，尽管《义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中提出了8个学生实验，但在实际教学时，可将演示实验“下放”为学生实验，因为实验的魅力并不是来自于“看”，而是来自于亲身“做”。实验教学中，应当做到：让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行探索规律的活动；结合实验事实和过程，让学生认识化学概念和理论的形成过程；让学生通过实验去解决问题，从而在科学态度、方法和分析解决问题的能力方面得到提高。[2]
4.突破实验的课本束缚，鼓励创新与变通。
重视实验教学并非将课本实验奉为“圣旨”，教师可寻求实验的创新。笔者在参加2015年南通市初中化学优质课评比中，设计了一个简易的自来水厂净水模型，将系列净水方法浓缩在这套模型中，使得学生兴趣高涨，较好地达成了教学目标。另外，可将验证型实验改为探究型实验，增加学生的探究机会，从而实验的功能不再是验证教材的某个结论，而是引导学生发现问题、解决问题，为培养其科学素养、创新能力打下基础。
二、渗透化学学科观念
德国物理学家冯?劳厄曾说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。这剩下的东西便是学生通过学科知识的学习，所形成的从某学科的视角去认识事物和解决问题的方法、观点，即学科观念。化学学科观念不是以结论的形式呈现在课程内容中，而是蕴含于具体化学知识当中并借助于它们表达出来，此时的化学基本观念只是一些没有和学生内心世界建立意义关联的客观存在。[3]因此，笔者认为，促进观念建构的化学教学的核心问题是，如何通过具体知识将客观存在的知识形态的化学观念转为学生个人形态的化学观念。
1.教师要具有化学学科观念，并以观念统领学科知识。
关于化学学科观念，有学者从中学化学的定义出发，构建了与物质的组成、结构、性质和应用等中学化学研究对象相对应的基本观念体系，具体包括元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观。[4]如笔者在进行单元知识新授课教学前，要先于学生宏观把握本单元知识的观念性理解，以便把具体知识的教学与观念的建构进行联系，增强教学的针对性。下面以人教版初中化学教材九年级第三单元为例，简述笔者是如何以学科观念统领单元学科知识的。
从整体来看，可把“微粒观”和“元素观”确立为本单元的观念性目标。为发挥化学观念对本单元教学的统领作用，需将“微粒观”转化为更为具体的理解表达：物质是由分子、原子等粒子构成的；微观粒子是不断运动的、彼此间有间隔的；原子既能直接构成物质，又可以先构成分子，再由分子构成物质；在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素观”则可具体表达为：物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分；一种元素则对应于一类原子（具有相同质子数）；基于已学过的化学变化，尝试概括出在化学反应中元素不变的观念等。由此可见，上述观念统领着第三单元的学科知识。
2.教学以具体知识为载体，渗透化学观念。
化学事实、概念等知识是显性的，易引发学生的注意，而观念是隐性的。教学时，教师如果不能有意识地引导学生去挖掘，学生很难体会到它们的存在，学习也只停留在具体知识的层面。因此，促进学生观念建构的教学，需要教师挖掘具体知识背后的深层次观念。笔者在教学人教版初中化学教材第十单元课题2“酸和碱的中和反应”一课时，设计了以下几个环节：①学生设计并完成探究稀盐酸与氢氧化钠溶液恰好完全反应的实验――渗透实验观（实验是人类探求未知、发现规律、验证推测的重要实践活动）；②实验探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应时能量的变化――渗透变化观（化学变化常伴随着能量变化，并以热能形式表现出来）；③探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的微观实质――渗透微粒观（酸、碱在水溶液中以离子而存在，在发生化学变化时，离子会发生变化，产生新离子）；④了解中和反应在实际中的应用――渗透化学价值观（化学回归生活、回归社会，是推动社会文明、进步的重要力量）。
3.引导学生运用化学观念去解决问题，驱动深层次思维。
《课标》指出：“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径”[5]。观念形成于具体知识，应用于实际问题，这也体现了化学观念的价值。在初三的后期教学中，可积极尝试选取生活情景、环境问题、矿物冶炼、能源开发、工业生产等素材作为学生运用学科观念解决问题的视角。
三、体现化学学科思想
化学学科思想是人们在认识化学的活动中运用科学方法的思想意识，对化学本质、特征及价值的基本认识。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。[6]因此，化学教学中，教师应把最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生在学习的实践活动中通过自己的理解获得启迪与感悟，促进认识的完善，形成知识的结构，掌握化学思维方法。有学者提出，中学化学学科的主要思想有：整体性思想、联系思想（结构与性质、微观与宏观、定性与定量、量变与质变思想等）、守恒思想、动态平衡思想、构建模型思想、验证探究思想、绿色化学思想、分类思想等。[6]笔者结合初三化学教学实践，选择三种化学学科思想进行阐述。
1.“结构决定性质”的思想。
在研究化学元素（原子）、物质的性质时，我们根据其结构来推测物质性质，并通过实验来证明性质的存在。“结构决定性质”的思想首次出现在“物质构成的奥秘”一章的教学中，引导学生分析原子的结构（最外层电子数），推出元素（原子）的化学性质，从而感悟出这一化学学科思想。教学“金刚石、石墨和C60”课题时，了解到它们物理性质的差异后，借助这一思想，引导学生从内因（内部结构）寻找原因：碳原子的排列方式不同。这一思想也为高中化学学习“位置”、“结构”与“性质”的关系做好铺垫。
2.“守恒”的思想。
“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本规律，为我们利用“质量守恒、能量守恒、电荷守恒、元素守恒”解决化学中的系列问题带来了诸多方便。在初中阶段，教材对守恒思想的渗透与揭示是逐步进行的。人教版初中化学教材九年级第三单元“元素”教学中，借助于硫的燃烧、过氧化氢催化分解的微观反应图的展示，学生归纳出反应前后原子种类不变的结论，提炼出“元素守恒”思想，为第五单元引出“质量守恒”思想垫定了认知基础。守恒思想的培养具有阶段性，可分步实施，进入高中后可向学生“能量守恒、电荷守恒”的思想。
简述化学学科核心素养范文2
关键词：科研能力；心血管内科；硕士研究生；培养
随着我国经济快速发展和生活方式的改变，心血管疾病的发生率、患病率呈逐年上升趋势，不仅表现为患病人数的增加，而且呈现出疾病年轻化的态势，因此对高层次医学人才的需求日益强烈，为了满足这一强烈需求，教育部实施专科重点培养，通过对研究生教育结构的改革和教育类型的重构，该策略实施的主旨是促进科研型研究生为主导的培养模式向临床型研究生为主导的培养模式进行转化，进而实现研究生教育的协调、稳步、可持续发展的伟大目标[1]。因而，为了完善研究生培养体系，提高研究生的综合服务能力，临床医学研究生的培养类型进一步分为科学学位研究生和专业学位研究生两种类型，二者分别亦称为科研型研究生和临床型研究生，这一分类不仅充分发挥针对性培养的优势，同时有利于社会各部门对专科人才的选择和引用[2]。
众所周知，研究生培养质量是研究生教育的一个重要主题，而这一主题的先决条件是研究生培养模式，此外，研究生培养模式也是研究生教育健康、可持续发展的根本保证。研究生培养模式包含培养目标、指导方式、课程设置、学位论文和质量评价等几个要素。由于是有针对性的培养，专业学位与科学学位的培养模式自然不同，即侧重点不同，前者注重专业理论知识的扎实及临床工作能力的训练和提高，培养具备正规的、高水平临床技能的临床医师[3]，同时也由于心血管内科是一门实践性较强的学科，近2年，教育部再次对临床医学专业学位研究生培养模式进行改革，实施住院医师规范化培训制度，即对专业学位型研究生进行为期33个月的临床轮转实习，并在临床轮转结束后进行临床能力考核；而后者注重于自然科学、生命科学和医学科学学术理论、实验研究及科研能力的训练[4]。因此，就有问题提出了“专业学位研究生要不要培养科研能力？”。其实二者的培养基质是存在着内部的联系，多数的科学问题来自于临床实践，通过科研的方式和手段剖析和研究该类科学问题，最后将研究出的成果应用于临床实践，简单讲，就是运用科学技术手段解决临床实际问题，也就是说无论属于专业学位还是科学学位，二者是不能截然分开的，而连接二者之间的纽带就是科学研究。笔者在科研能力培养的必要性及如何提升科研能力等两方面作一简述。
1 科研能力培养的必要性
科研能力的提升有益于改善心血管疾病研究现状。心血管疾病具有繁琐、复杂、多变、多发等特性，发病人群广泛且偏重于年轻化，严重影响了我国国民的整体健康，虽然，目前的医疗卫生事业快速发展，伴随医疗水平不断提升，新的治疗方法层出不穷，但多种疾病的病因、发病机制尚属于初步探讨和研究阶段，相应的预防和治疗方法处于试用阶段，由于不能够充分的认识疾病的源头，目前的治疗目标只限于缓解症状，不能够治愈疾病，这在无形中不但增加了患者的家庭和经济负担，同时亦加重了社会负担。
科研能力的提升促进医院的稳步发展。宏观角度讲，科研是医学院校及其附属医院工作实力的一项衡量指标，同时是体现创新力的具体表现[5]。医院的发展要素包括临床能力和科研实力两方面。通常讲，科学技术是第一生产力，科研是医院发展的先导，提示科研能力是现代化医院建设的要求和目标，是医学先进学科建设及人才培养的重要手段，因此，加强临床科研工作对推动医院持续、稳步、快速发展具有重要的意义。临床与科研相互促进、相辅相成，临床实践中发现的科学问题为科研提供研究方向，同时检验科研成果；而科研为临床医生提供疾病新的理论、新的观念，从而提升对疾病的判断和分析能力，实施积极的治疗方案，改善疾病的预后，提高疾病的治愈率。
科研能力的提升促进我国心血管疾病针对性治疗策略的制定。纵观目前心血管疾病治疗药物、方法及干预措施的研发与提出，多吸取于国外的研究成果，但国外的研究对象是基于本国的人群，我国国民的身体素质与国外存在明显差异，简单讲，饮食因素是心血管疾病的发生与发展的重要影响因素，西方国家多以高热量食物为主，而我国饮食多元化，这就表明如果将国外的有效治疗方法完全应用于我国心血管疾病患者，无疑存在不妥，不仅达不到预想的治疗效果，同时可能出现负面作用，这就要求我们必须探索同一疾病适合我国国情的治疗策略。
无论是疾病的病因学、发病机制的研究，还是治疗药物等的研发，均需要科学研究的参与方能实施。因此，努力提升我国的科研实力，着力培养具备科研素质、科研兴趣与专长的研究生是亟需解决的重要问题。一方面，充分利用我国心血管疾病患病人数充足这一优势，另一方面，积极推进心血管疾病的病因学和发病机制研究，从而提出适合我国国情的针对性治疗策略，提升我国的医疗水平，改善民众的健康现状，提升生活质量，同时减轻了社会的经济负担[6]。医生需要科研能力，医学研究生更需要培养科研能力，才能促进学科发展。
2 如何培养科研能力
依据目前医疗卫生事业的发展形式及医学本身的特点，大多数医学生选择继续深造，而且多数选择专业学位，可能与多数学生想通过实践提升自己的临床应用能力有关，如前所述，医学生的培养宗旨应该有针对性，但不应完全分开，也就是说，如果单纯训练及提升专业学位研究生诊治患者能力，而忽略其科研能力培养是有悖于培养的初衷[7]，反过来讲，针对科研学位研究生，只注重科研能力的培养与提升，及科学素养的磨砺与锤炼，而忽视了其临床能力的培训，同样是不合理的。相对来讲，科学学位研究生进行科研能力培养时间相对充分，而对于专业学位研究生，科学研究学习时间较少，加之目前规范化培训制度的实施，专业学位硕士研究生进行科学研究学习的时间少之又少，因此，这仍是一个现实的矛盾，有待于进一步解决。但无论怎样，硕士研究生具备较高的科研素质和能力是一定的。具体的培养要点如下：
2.1坚固的科研意识 意识主导行为，很多临床研究学生不能够充分的把平时的临床工作与科学研究恰当的联系起来，比如说，临床中遇到的常见病并发症的发生，药物治疗无明显疗效，这时就可以收集类似的病例，进行病因学分析、流行病学调查，发现该类并发症的共性，提出科学问题，进行相关的科学研究。另外，研究生应该具备科研意识，他们才肯拿出时间进行科学研究，这就充分体现了培养科研意识的重要性，是科研能力培养的先决条件。在此，重点强调的是，应该重视科研诚实意识的培养，这将影响着日后的科研工作，同时是进行科研工作的基本保障和基石[8]。具备了科研意识，在实践中自然而然会产生科研的兴趣，兴趣非常重要。
2.2活跃和创新的科学思维 科研思维主导着科学研究的设计，活跃科研思维的培训，主要来源于文献学习和经验交流，学者的科学思维及科研能力的体现形式就是科研成果，简单讲就是指的文献，研究生要充分利用互联网以及生物信息学工具[9]，利用现代多学科交叉优势，通过文献的学习了解该领域目前的前沿成果及研究动态，不仅开拓研究生科研眼界，而且也是进行研究生扩展知识层面、强化创新思维、加强科研基础的必备条件，甚至可以称“文献”为老师。在此，关于如何有效的学习文献：①阅读相关的综述，可以更好地认识课题，了解目前的研究现状，明白需要解决的问题；②针对性地选择文献，更有效的了解研究思路、逻辑推论、学习技术方法；③善于总结，对重点的文献做好记录和标记，包括文献中可借鉴的句型等，提升自己书写的能力。
此外，科研能力的培养是研究生教育的核心与关键，而科研创新是科学研究的主体和灵魂，是科研人才科学研究能力不断提升的源泉，因此，研究生应该高度重视自主创新和引进技术及思维的再创新，加强对国内外发展现状的充分了解，开拓视野，更新知识，促进整体的不断进步和发展的动力[10]。
最后，良好的团队合作能力。当代医学的快速发展愈发明显地依赖于多个学科的交叉融合，一个课题的方法与内容可能涉及到多个分支学科，如生物化学、分子生物学、影像学、病理生理学等，表明单纯依靠自己的力量，可能不能顺利的开展与进行，一个人的力量是有限的，俗语说“众人拾柴火焰高”，因此，需要借助团队的力量，集思广益，发挥各自的优势，促进课题的顺利开展。
综上所述，积极提升硕士研究生的科研能力，旨在为我国医疗卫生事业的不断进步和稳步发展提供丰厚的人力储存，将为国民改善健康状态、提高生活质量、减轻国家和社会负担注入新的动力。
参考文献：
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[8]鲁娟，周东，许放.医科研究生对学术道德失范的态度调查[J].西北医学教育，2012，20（6）：1160-1163.
简述化学学科核心素养范文3
关键词：教学目标；减负增效；中学化学；课堂教学
文章编号：1008-0546（2015）06-0008-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
不少化学因教师缺乏“目标意识”，导致课堂教学“重负低效”。主要表现为：一是所设计的教学目标脱离课程标准与学生实际，加重学生学习负担；二是所设计的教学目标仅关注知识与技能，缺失“过程与方法”、“情感态度价值观”内容，造成教学效益不高。要解决这一问题，核心在于强化化学教师的“目标意识”。
“目标意识”是“课程意识”的要素之一，是教师对教学目标的认识与能动反映。“目标意识”将促使教师自觉思考如何立足于课程制定课时目标，并在实践中反思课时目标。不难推断，教师“目标意识”的建立，始于对教学目标功能价值的认识。只有理解教学目标的功能价值，才会重视教学目标。下面将结合具体案例，阐释教学目标的功能价值。
一、教学目标的功能
教学目标具有怎样的功能？相信不少化学老师听过这样一句话：“教学目标是教学的起点和依据，规定着化学学与教的方向，支配着化学教学的全过程。”[1]如何理解这句话的含义？
[案例1]教师甲设计的“氧化还原反应”（第一课时）的教学目标：
1.通过对常见化学反应的分析，了解化学反应中元素化合价变化情况，概括氧化还原反应的概念；
2.通过对实验事实的观察与分析，认识氧化还原反应的本质是电子转移，体验氧化反应与还原反应的对立统一性；
3.通过列举生产、生活中常见的氧化还原反应，认识氧化还原反应在生产、生活中的应用，体验到氧化还原反应的普遍性。
认真分析此教学目标，可以发现它对教与学行为作了如下规定：
（1）起点与方式――以常见的化学反应、所观察的实验现象等为教学起点，以学生回忆、观察、交流与讨论及教师的引导为教学方式；
（2）对象与内容――包括从化合价变化的角度认识氧化还原反应、电子转移的氧化还原本质等知识，观察与获取实验事实的过程、归纳与概括等信息加工方法，体验到氧化还原反应的普遍性、氧化还原的矛盾性以及化学变化的规律性等；
（3）达成的标准――能够从化合价变化角度认识氧化还原反应、从电子转移角度理解氧化还原反应的本质，体验到氧化还原的统一性和氧化还原反应的普遍性，认识氧化还原反应在生产生活中的意义。这一“达成的标准”，不仅指明教学时“应将学生引向何处”，而且为监控、评价教学是否让学生“达到何处”提出明确的要求。
因此，教学目标同时对教与学行为的起点与方式、对象与内容、达成的标准起到指向、导引与监控作用。作为教师，只有认识到教学目标的功能并建立“目标意识”，才会关注教学目标的制定、发挥教学目标的作用，从而开展优质、高效的教学。
二、教学目标对达成教学“减负增效”的价值
由于教学目标对教学起到指向、导引与监控的作用，因而教师在教学设计时确立怎样的教学目标，将决定教师立足怎样的教学起点、围绕怎样的内容要求、采取怎样的教学策略开展教学活动。因此，教师要研究课程标准规定的课程目标和内容标准，把握学生的学习实际，从而设计科学、具体的课时教学目标（称之为“适切的教学目标”），并以此指导教学的规划、实践与评价，从而有效教学。从这个意义上讲，适切的教学目标是实现教学“减负增效”的前提与保证。
1. 适切的教学目标是实现教学“减负”的前提
教学目标是教师在课前预设、期望通过活动教学的标准与要求。因此，教师在制定教学目标时，如果未能扣紧学生实际、课程标准和教学阶段要求，必将增重学生的学习负担，甚至会因要求高而导致教学低效甚至无效。
[案例2]教师乙设计的“氮的循环”（第一课时）的教学目标：
1.了解氮的固定；
2.掌握N2、NO、NO2的性质及其转化关系（重点）；
3.理解有关NO、NO2与O2和H2O反应的相关计算（重点、难点）。
在上述目标的指引下，老师分三个阶段进行教学，依次落实三条目标。为落实第3条目标，教师先演示NO2与水作用、NO2与O2的混合气体（体积比为4∶1）与水作用的实验，要求学生在观察的基础上计算所形成溶液的物质的量浓度，最后安排根据NOx与O2混合气体溶于水后剩余气体的体积求NOx与O2的体积比（此阶段耗时约20分钟）。虽然执教的是重点中学高一实验班，但学生学习显得非常吃力。从教学现场看，不到20%的学生能求溶液的物质的量浓度，不到10%的同学能够计算出NOx与O2的体积比（只求出一种情况）。这是为何？核心原因在于教学目标超出学生认知水平――对于氮氧化物的新课学习，学生无法快速内化NOx相关性质，更不可能掌握NOx与H2O、O2反应的综合计算（物质的量浓度、一种物质过量的计算）。
出现如此状况，不得不思考究竟是课程标准的问题还是教师制定的教学目标的问题。为此，参与教研活动的教师研究了课程标准与教材。对于含氮物质，课程标准提出“通过实验了解氯、氮……等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”[2]的学习要求；鲁科版教材（下同）则以闪电这一自然现象入手，引出自然界中氮的循环，进而介绍氮循环中的重要物质及其性质、氮循环与氮的固定的意义等。不难发现，不论是课程标准还是教材（正文及课后习题），均未提出氮氧化物相关计算的要求。因此，出现前述教学现象，是教师制定的教学目标存在偏差，拔高了本课时学习要求，从而不仅加重学生学习负担且教学低效。
对于本课时，怎样的教学目标算是合适？教研活动中，在重新梳理课程标准和教材的基础上，界定如下的教学目标：
1.通过对氮循环图的阅读，了解自然界中含氮物质及其氮元素的存在形态，并能简述含氮物质转化的途径；
2.根据氮气反应的条件，认识N2的稳定性；
3.根据氧化还原反应和实验，认识含氮物质的主要性质及其转化条件；
4.在阅读教材基础上，了解自然条件及人类活动对氮循环的影响，了解氮的固定形式及其对生态与环境、人类与社会的影响。
上述教学目标并未涉及NOx计算，而是强调认识自然界中氮循环途径、涉及的含氮物质及其性质与转化、氮的固定形式及对人类、生态和社会的影响。此目标紧扣课程标准要求，更符合学生的认知，是较为适切的课时目标。相信这样的目标定位，对减轻学生学习负担起到很好的作用。
还需追问的是：教师为何将NOx相关计算作为本课教学要求？很显然，有两方面原因：一是缺乏“课标意识”，没有用“课程标准”指导教学；二是受教辅练习影响，将教辅练习中NOx计算作为本课内容。当然，对于后者，归根结底是教师缺乏“课标意识”。
2. 适切的教学目标是实现教学“增效”的保证
教学目标规定课时教学的内容与要求，引领教师规划相应的途径达成教学要求。于是，制定一个全面的、符合课程目标要求的教学目标，成为有效教学的关键。从教学实际看，对于“过程与方法”、“情感态度价值观”等隐性的、高层次的目标，被习惯于“知识取向教学”的教师所忽视――表现为教师设计教学目标时，从经验、考试及教材表层出发，仅关注知识与技能目标的设计。这样目标指引下的教学，是不完整的教学，将忽视学生核心认识和关键能力的培养。
[案例3]老师丙设计的“海水中的元素”（第一课时）的教学目标：
1.通过阅读课本，知道海水中化学元素的多样性；
2.结合日常生活经验和阅读材料，总结食盐在生活、工业的重要应用；
3.通过工业流程图和实验，理解海水提镁的化学原理及镁的化学性质。
基于上述目标，教师用12分钟介绍海水中的元素、存在形态及功能，用5分钟介绍氯碱工业，用8分钟介绍提取镁的价值，用8分钟介绍海水提取镁的流程及其反应；用10分钟讲授镁的性质并演示实验。这样的教学，反映出教师将氯碱工业的原理、海水提镁的相关反应及镁的化学性质作为重点。从教材表层（所呈现的内容）看，这样的教学似乎合理；而且，从知识考查角度看，不少练习与考试重点关注的也是这些内容。
查阅课标标准，高中必修化学并未提出镁的制取与性质、氯碱工业等相关要求，只列出“能列举合金材料的重要应用”、“以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值”等要求[3]。教材编著者也指出：本节教材在介绍碳、氮和硫等常见无机物基础上，拓展学生对元素化合物的认识，认识元素存在的广泛性、海水资源开发的重要意义；通过对海水提镁发生的化学变化、提高生产效益等的讨论，体会化学知识在工业生产中的应用、了解工业生产的真实情况、初步认识化学与技术之间的关系[4]。由此看来，老师将教学重点放在氯碱工业原理、海水提镁的原理及镁的性质等是不够合理。
根据前述分析，海水中存在的元素、提镁工艺、镁的性质及氯碱工业等是落实“了解化学方法在实现物质间转化的作用、认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值”的载体，本课的核心任务是：通过实验，了解金属镁的还原性；通过海水提镁、氯碱工业的研讨，认识海水等资源综合利用的意义、学会关注和珍惜自然资源；通过教材“交流・研讨”、“化学与技术”栏目，了解化学方法在实现物质转化的作用，认识化学在自然资源综合利用中的重要价值。故课时教学目标应是：
1.通过阅读与交流，知道海水中化学元素种类的多样性及氯、镁元素的存在形态；
2.通过实验观察与阅读，了解镁的重要性质、镁合金的重要用途；
3.通过氯碱工业、海水提镁流程的分析与讨论，了解氯碱工业、海水提取镁的化学原理，认识海水中氯、镁元素存在形态及含量与氯碱工业、海水提镁流程与原理的关系；
4.在总结海水提镁的途径与原理的基础上，认识化学方法在实现物质转化的作用，感悟化学在自然资源综合利用方面的价值。
这样的教学目标，不仅关注镁的性质，更强调学生通过氯碱工业和海水中提镁流程的分析，认识到海水中物质存在形态与含量、镁的性质等对提取这些物质途径与方法的关系，从而认识化学方法在实现物质转变的作用、化学在资源利用方面的价值。从教学迁移价值看，后者对学生学习能力与学科素养的培养更具普适性的意义。
综上分析，“减负增效”的教学，强调发挥教学目标对教学的指向、导引与监控作用，并要求教师根据课程标准、教学阶段要求和学生实际设计适切的课时教学目标。然而，目前很多老师由于缺乏“目标意识”，未能开展课程标准的深入研究，没有掌握教学目标制定的技能，无法准确把握学生的学习状况，从而不能设计出合适的教学目标或将课时教学目标作为教案的摆设，导致课堂教学“重负担、低效率”的现状。
参考文献
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[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：11
简述化学学科核心素养范文4
【关键词】应用能力；计算机公共课程；三层次教育
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2009）06―0114―06
一 前言
随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，在教育部2007年2号
文件中，明确地指出了“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”。非计算机专业的计算机公共课程教学在本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性，是大学教学中不可缺乏的一部分。
广东省高等计算机公共课程教学指导委员会于2007年1月至5月期间对省内高校的在校学生、一线教师、毕业生及企业进行了“广东省高等学校计算机课程教学改革调查”，从不同的侧面为广东省高校计算机课程改革提供了重要的参考数据。在此调查报告的基础上，广东省教育厅高教处确立了广东省高校计算机公共课程改革的主导思想为“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展。”
为适应新时期对高校人才知识结构的要求，非计算机专业计算机公共课程必须结合广东省的实际情况从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要做出相应的改革。2007年9月，广东省教育厅高教处决定以华南师范大学为试点，全面实施计算机公共课程改革，并以此推动其他高校的计算机公共课程改革。
二 华南师范大学计算机公共课程改革的指导思路与目标
1 成立跨部门的改革机构
计算机公共课程改革是牵涉全校的重要公共必修课程改革。课程改革面广、深度和力度较大，必须成立一个以教务行政管理部门为核心领导的、计算机公共课程负责教师参与的课程改革机构负责整个课程改革方案的制定与实施。
华南师范大学计算机公共课程改革领导机构由教务处处长和教育信息技术中心主任组成，主管教学的副校长、教务处处长和主管教研、教学副处长亲自参与教改方案的制定和指导；教育信息技术中心成立了一个由骨干教师组成的专门的课程改革工作小组，负责课程改革方案和实施计划制定，并根据广东省教育厅高教处关于计算机公共课程改革精神与指导意见和广东省高校计算机公共课程教学指导委员讨论的计算机课程教学大纲，组织开展课程改革试验。教务处与教育信息技术中心在本次课程改革中所承担的职责如表1所示。
2 确立改革的指导思想与目标
本着“以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高协调发展”的宗旨，华南师范大学计算机公共课程教学改革的指导思想是以培养学生的计算机应用能力及信息素养为基点，建立一套以计算机应用能力认证为基础的计算机公共课程体系，设立一系列具有专业针对性的计算机公共课程，让学生在校期间实行不间断计算机技能学习，根据社会的需求培养服务于各专业的应用性人才。
计算机公共课程教学的培养目标旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。
三 华南师范大学计算机公共课程改革的实施
为了在教学实施过程中贯彻“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的广东省高校计算机公共课程改革指导思想，我校从以下几个方面入手深入地展开课程改革。
1 依据学校特色建立计算机公共课程教学的“三层次”课程体系
计算机公共课程教学课程体系应根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态地调整。在教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2003年版）》的基础上，结合计算机公共课程的特点和我校师范院校特色，提出了我校计算机公共课程教学的“三层次”课程体系设想，即如表2 所示的“三层次”的课程体系结构。层次以应用层次来划分，每个层次由若干门面向全校性的必修课或选修课组成，每个层次都有其基础教学内容和目标，形成一个完整、独立的计算机公共课程教学课程体系。
在该课程体系下，分四个阶段实和第一、二、三层次教育。第一学期实施第一层次教育，而第二层次教育则分别在第二、三学期分阶段实施。第三层次教育课程则从第四学期开始开设。如表3所示。
第一层次教育的内容为原《大学计算机应用基础》课程的内容，采用通过性考试的方式进行计算机应用能力检测（课程考试）。
对于第二层次教育的内容，理工类学生及文史/图音体类学生有别而设。
就理工类学生而言，在第二学期，为其开出《网页制作基础》、《VB程序设计基础》、《C语言程序设计》三门课程，每一个学生只能从中选读一门；在第三学期，为其开出《数据库原理与应用（基于Access）》、《JavaScript程序设计语言》、《动态网站建设（基于）》三门课程，且以《数据库原理与应用（基于Access）》作为《网页制作基础》或《VB程序设计基础》的后续课程，以《JavaScript程序设计语言》作为《C语言程序设计》的后续课程，以《动态网站建设（基于）》作为《VB程序设计基础》的后续课程。
就文史/图音体类学生而言，在第二学期，为其开出《网页制作基础》、《Photoshop图像处理》、《数据库原理与应用（基于Access）》三门课程，每一个学生只能从中选读一门；在第三学期，为其开出《数据库应用系统设计》、《Flas制作》两门课程，且以《数据库应用系统设计》作为《数据库原理与应用（基于Access）》的后续课程，以《Flas制作》作为《网页制作基础》或《Photoshop图像处理》的后续课程。
在第三层次教 育中，为我校学生开设出《SPSS在教育中的应用》、《多媒体课件设计与制作》、《计算机实用系统分析》、《Linux操作系统及其应用》、《微机接口技术与应用》、《微机组装与维护》、《Delphi应用教程》、《数据库原理与应用（基于SQL Server）》等课程。
在对华南师范 大学2008级学生《大学计算机应用基础》课程问卷调查中（如表4所示），49.6%的学生期待在大学所学习的计算机公共课程应该是目前应用广泛的计算机工具课程，42.9%的学生期待所开设的计算机公共课程应该与本人专业相关。该调查结果表明了“三层次”课程体系正是课程改革的方向，它既能符合用人单位对大学生计算机应用能力的需求，也能迎合学生本人的学习兴趣。
注：2008级学生问卷调查有效样本数为4550人，下同。
2 大力开发立体化课程学习资源
为了满足学生不同的学习习惯以及不同的学习水平，我校的计算机公共课程都加大力度建立“纸质教材――网络学习平台资源――学习辅助光盘――技能实训”四位一体的立体化学习资源。
（1） 教材建设。为了加强学生计算机应用能力培养，纸质教材以“任务驱动”的方式进行编写，根据大纲要求以任务方式引出各章的知识点和技能，让学生能通过实际任务的解决掌握本课程的应用技能和相关知识。
（2） 制作学习辅助光盘。为了加深学生对知识的理解，我们将各章中任务解决过程的重点与难点操作制作成光盘，并配以原始操作文件，让学生直观地了解整个任务解决的过程。学生能一边观看重点与难点视频，一边进行上机操作，最终实现纸质教材中任务解决的目标。
（3） 建立网络学习课程中心。为了利于学生自主学习和扩展学习，我校依托“华南师范大学课程中心”网络学习平台建设课程网络教学资源。通过该系统教师根据学生所反馈的学习信息对学习内容进行不断地更新与扩展。通过网络学习资源，学生能浏览到教师对该课程学习方法的指导，并查看每个学习阶段老师所布置完成的作业和建议阅读的内容；学有余力的学生能浏览扩展知识以掌握更多的知识；通过互动论坛，学生与老师、学生与学生之间能随时就本课程的学习问题进行互相讨论。
（4） 加强实验实践系统建设。为了能让学生迅速提高计算机操作与应用能力，我们构建了自动化批改的I-tutor技能实训平台，实现了验证型实验的计算机自动化批改。学生通过该实训平台，能随时进行技能检测，在出现操作错误时，计算机能及时提醒，并指导学生进行改正。
3 建立多元的学习体系
随着计算机多媒体和网络技术的发展与普及深入，基于网络的教学活动已经成为高校一种非常重要的教学活动方式。基于网络的教学活动不仅为学习者创设了更加开放、自由的学习环境，更加丰富的学习资源，而且也更加强调学习者的自主学习。为了让大一的学生尽快地适应信息时代大学的学习生活，培养、锻炼和加强学生自主学习能力与意识，第一层次课程《大学计算机应用基础》教学通过自主学习的方式开展。
（1） 基于网络教学资源的自主学习体系
在第一层次课程《大学计算机应用基础》教学过程中，为了有效帮助学生依托网络资源开展学习，在网络教学资源建设中，坚持以任务式（项目式）设计学习资源，在每个知识点（或操作技能）学习里首先提出任务，分析任务需要，然后编制任务案例，将学习的知识与技能融合在案例中，使学生学习过程切合实际，激发学习的热情。
（2） 基于立体教材的自主学习体系
立体教材的立体点在于教材内容除包括传统的纸质教材之外，还包括相对应的网络资源，以及与课程内容相配套的练习题库，还有基于重点和难点所制作的视频。立体教材主要辅助特点表现在：
1） 利用辅助光盘学习技能中的重点和难点。学生通过调看视频再次学习，补充知识，提高操作能力。
2） 利用网络学习平台进行师生交互，及时了解学生的学习动态，指导学习，提高动手解决问题的能力。
3） 利用网络其它手段辅助学习，如通过学习论坛、在线QQ实时指点等，来提高知识应用水平。
（3） 基于教师导学的学习体系
为了帮助学生更好地利用网络资源、立体教材进行学习，编写一本导学手册，将知识模块（或章节）内容简述，对章节的重难点进行分析，并介绍使用教材学习、网络资源学习、实验和实训学习的方法。
建立导学指导小组。导学小组由教师、实验员、学生组成，小组根据院系授课安排情况制定每周详细指导时间表。在学生课余时间段重点安排值班导师，如每周四下午、每天晚上、星期六、日等。
建立学生学习信息反馈制度。根据学习进度，定期召开学生代表座谈会，及时了解同学学习重难点以及院系之间学习差异，进行辅导答疑。
（4） 基于实验实训平台的实践性学习体系
在第一层次课程《大学计算机应用基础》中，学生需要不断进行实训，才能增强对知识的理解，提高应用能力。为此，我们开发了计算机技能练习库，并以任务形式引导学生进行实验实训，同时实验与测试相结合，实现“实验――测试――辅导，再实验――测试――再辅导”实训学习模式。
4 多种教学模式的有效运用
针对不同层次的教学内容，我们采用了不同的教学模式，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。
（1） 任务驱动的教学模式
该种模式着重用于第一层次教学。在教学资源设计上将每个章节分成若干个学习任务，围绕任务的设计将章节中的知识与技能嵌入任务之中，使得学生在学习过程中不仅掌握使用计算机技术（或技能）解决问题的能力，而且知道各个知识与技能的功能和作用。
（2） 问题探究式教学模式
在第二层次教学中，我们着重采用问题探究教学方式。在教学活动中以专业学习所需工具、或手段和解决方法为问题，刺激学生带着实际应用心态求知，以探究为途径，增强计算机工具在学科应用的能力培养，让学生在教师指导下提出用计算机解决专业问题的方法，从而达到信息技术融合到专业实践学习中。
（3） 项目带实践的教学模式
完成第二层次基础教育后，重点是如何巩固和提高学生真实的应用能力。因此，在第二层次的最后教学活动中采用以项目为核心，以学习小组为单位，根据老师提出的项目要求，组织讨论。完成项目需求分析和实践的过程目标，然后每个小组成员根据项目要求，进行设计、实践。教师对每个项目的实施方案进行指导，解答疑难问题。项目完成后，组织小组进行汇报答辩，给出综合评价。
5 考试模式改革
考试作为教学过程的一个环节，其本质是检验学生学习的成效，体现教师的教学水平与教学效果。教考分离的核心是体现考试的公正性、客观性，保证考试成绩的真实性。避免任课教师自己出题，自己打分的弊端，促使教师改革教学方法与模式，提高教学质量。为此，我们采用第三方进行第一层次考测（考试），即依托广东省教育厅高等学校课程考试管理中心考试平台试题库进行“通过性”能力认证考试。凡是考试及格者给予1个学分，并通过个人自愿申请原则由学生提出申请取得广东省高等学校计算机水平等级证书。
凡是通过考试取得成绩为80分及以上的学生给予优秀省高等学校计算机水平等级证书。
在新生入学的第一学年组织两次“通过性”能力认证考试。第一次在当年的12月份，第二次在第二年的5月份。经过两次尚未取得通过资格的学生，规定在第七学期末以前必须取得该学分，否则不能毕业。能力认证考试通不过的学生可以申请参加下一届学生的“通过性”能力认证考试。
四 教学质量保障措施
为了确保计算机公共课程改革的教学质量，我校以稳定的政策支持为核心，从教师队伍优化、全程监控教学进展、实验室科学管理等三方面构筑了教学质量保障体系。
1 稳定的学校政策支持
（1） 由教务处主持讨论并制定《华南师范大学非计算机专业计算机课程教改方案》。从教学大纲、教改计划、教师开展依托网络开展教改的工作计算办法等进行审定，并整体工作量核算不少于原有学时数，从而鼓励教师积极参与教改。
（2） 学生学分与广东高校计算机能力认证证书挂钩。鼓励学生在校期间通过必修+选秀的方式不断地参与计算机公共课程的学习，并获得相关的能力认证证书。
2 师资队伍的优化
根据计算机公共课程教学体系改革趋势，最终的发展应是主要推行第二层次教育。然而，在当前教改的过度阶段，师资力量是一个薄弱环节，尤其在“第三层次”教育阶段，要求教师专业性和实践性、科研能力更强，因此，我们从以下两个方面解决师资问题：
（1） 利用原有师资队伍，并加强培养与引进，提高专业水平。
以往非计算机专业的计算机课程（公共计算机课程）的师资力量比较弱，课程开设较少，故此，教师所教课程年年都是循环往复，对于深层次的课程和专业领域接触较少。为了更好地开展第二层次的教育，必须对原有师资队伍进行专业培训，促使各教师具有多门课程开设的能力。
（2） 利用我校计算机学院和教育信息技术学院教师资源。
3 通过网络学习平台监控教学进展
基于网络资源的学习，除了开发优秀教与学的网络资源外，更重要的是加强依托网络学习质量的监控管理，以确保本科教学的质量。
为适应新时期本科教育的发展需要以及计算机基础课程改革的需要，华南师范大学开发了“华南师范大学课程中心”网络学习平台。并着重加强功能：
（1） 支持教师间协同备课：计算机基础课程教师的团队可利用课程制作工具（WebCourseBuilder）分工进行教学资源的准备，大大减轻了教师的工作负担，并能实现灵活多样的协同式备课与教学资源共享。
（2） 完善的教学跟踪与效果统计：系统提供完整的教学过程记录，可以按照不同的课程查看各种统计信息。包括学习和教学时间、作业布置和完成情况、测验布置和完成情况、答疑论坛发帖和解答等各方面的统计。同时系统还针对每一个作业和测验都提供均分、最高分等信息，使管理员和教师可以实时调控课程的教学过程，提高教学质量。如图1、2所示。
（3） 共享型教育教学资源体系：课程中心建立了教学资源与课程内容的共享机制，可以支持广东省高校计算机基础课程内容实现共享。使广东省高校计算机公共课程教学的老师提供最优质的教学资源给广东省的学生。
4 实验环境与管理保障
（1） 加强学科专业实验室建设：由于专业工具和一些通用专业工具需要加强 计算机实验室配置，因此在不增加现有计算机数量的条件下，需要对部分计算机进行升级。同时，加强专业工具实验室建设，提供专业工具的实验实践环境，提高学生应用能力。
（2） 加强实验室信息化管理建设：为了加强学生应用能力，实验室必须实现开放性管理，让学生任何时刻都可以到机房上机训练。因此，我们建设三大信息化系统：基于帐号管理的网上预约管理系统，学生可以使用专用帐号或校园一卡通，到机房上机；建设自我训练系统。让学生根据自己学习实际和能力自我演练；建立实验室计算机技能网络资源。
五 计算机公共课程教学改革的明显效果
1 促进了学生利用信息技术自主学习能力的发展。
在整个计算机基础课程改革过程中，我们就设立 “以培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养；自觉使用计算机技能作为学习资源获取、信息交流、信息表达的工具，掌握更多的专业知识与技能。”为课程改革的目标。在第一层次课程《大学计算机应用基础》中实施基于立体教材的自主学习模式，有效地调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。
2008级课程结束后的问卷调查显示（如表5所示），33.6%的学生认为通过该课程的学习计算机技能与自主学习的意识都有显著的提高，47.6%的学生认为计算机技能与自主学习的意识比以前有所增强。
此外，在08级学生“计算机网络与应用”模块学习内容中，我们增加了精品课程等在线学习资源的搜索及在大学学习中的应用知识，旨在使学生能树立自觉使用丰富教学资源辅助专业学习的意识。44.2%的学生表示日后的大学学习过程中会自觉把精品课程资源与专业学习紧密结合，如表6所示。
2 实现了真正意义上的教考分离。
由于“通过性”能力考试是利用广东省高等学校课程管理中心的计算机水平考试平台和试题库，所以，考试上不存在老师组织教学，老师出题组织考试的现象，保证了考试内容的公平、公正性，提高学生考试成绩的信度。学生参加“通过性”能力考试的合格率比以往有所提高，说明学生的计算机实际操作能力有所提高。
3 提高了老师业务和教学水平。
教改开始初期，由于教改的力度较大，有些课程老师从来都没有接触过，有一些专业知识需要重新学习，老师压力大，教改初期存在畏难和抵触情绪。经过反复的教学研讨和实践后，教师之间开展集体备课，集体研讨，相互促进，较快提高专业水平，逐步消除了心理压力，并争先开设与学生专业应用和社会应用结合的课程，深受学生欢迎。
在2007-2008学年第2学期华师大全校学生对全校教师教学质量评估中，学生表达喜爱、尊敬、谢意等意见最多、最好的前35名教师中，担任计算机公共课程改革授课的教师就占了4位，说明了本次计算机公共课程的改革深受学生的欢迎（注：参加教学质量评估全校任课教师有1796人。教育信息技术中心的任课教师只有12名教师，即有三分之一的教师得到全校表扬）。
在教改过程中，老师们不仅统一了思想，积极参与，而且根据教改中所出现的12个热点教改问题开展研究，2007年和2008年我们单位的教师在国内刊物发表十多篇教改论文。此外，还申请与取得了校、省级三个教改项目。
六 结束语
展望未来，随着信息技术发展以及信息技术课程在基础教育中的开设，非计算机专业的计算机公共课程的第一层次教育《大学计算机应用基础》在高校将逐步淡出，以至最终取消。非计算机专业的计算机课程的教育重点在第二、三层次。所以应加强非计算机专业的计算机课程的第二层次教育研究，在课程设置、教学模式以及实践应用等方面强调与社会应用、专业应用相结合，加强该层次的资源建设，为在校学生提供一个在信息技术学习上真正实现“因用而教，各取所需”课程资源库系统和测试评价系统，使学习者在四年就读期间被提供一个不间断的学习体系。
只有做好这一点，我们在非计算机专业的计算机公共课程教学改革上才能取得真正成功。为此，我校将深入开展该层次研究，充分利用各种优秀教学资源建设第二层次课程的立体教学资源体系，提高学生的信息技术实际应用能力。
参考文献
[1] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育,2004,(9):7-10.
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Development of Application-oriented Three-level Instruction System of Public Computer Curriculum at Normal Universities
――a Case Study at South China Normal University
YE Hui-wen DU Xuan-jie
(Center of Educational Information & Technology South China Normal University Guangzhou, Guangdong 510631，China)
