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茶知识培训范文1
一、目的
进一步提高食用农产品问题发现率，发挥抽检发现问题、预警风险的能力；规范核查处置工作程序，提升后处置工作质量，提高按时完成率。
二、时间
8月下旬启动，9月底前结束
三、地点
工商干校，通淮街100号
四、参加人员
省局领导，省内食品抽检、核查处置等方面专家，市局法规处、稽查局相关负责人，各区食品抽检、核查处置负责人及具体办案人员。
五、主要内容
（一）案卷评审互查（8月下旬，2-3天时间）
案卷评审采取区局交叉互评，市局抽查、点评的方式，将核查处置中存在的共性问题作为讲评重点列入培训内容。
1、案卷选取：12个区各选取5个案卷，按照国、省、市级抽检案卷1:1:3的比例由市局随机抽取，若无相应不合格，则从下一级抽检不合格名单中抽取（具体抽查案卷名单由乔政、高晓斌提供）。
2、评审人员：各区法制科1人，负责核查处置1人，各区报送人员名单。按照1名法制、1名稽新组合成12个小组，不重合的方式，交叉互查。市局法规处、稽查局、抽检处相关人员组成市局抽查组，对重点案卷（每区不少于1个）开展抽查，共约30人。
3、评审要点：（表格记录存在问题）
（1）合规性：对照考核要求，评审核查处置各环节合规性，报告领取、告知送达、风险控制、立案查处、结案的时限、程序是否符合要求，案卷内容是否符合完整、齐全。
（2）合法性：案件办理质量（稽查、法制角度），尤其是高风险、涉及行刑衔接案卷。
4、评审结果：汇总存在问题，问题清单经市局核实后，发各区作为后续工作参考，并发通报。共性问题作为培训重点（素材），提醒各区关注。
（二）培训
1、内容：
（1）食品抽检的重要性（省局食品抽检处领导）
（2）食品抽检计划的制订与优化（省局抽检处）
（3）食品抽检系统的使用（省局秘书处）
（4）核查处置规范程序（省内专家）
（5）如何提高核查处置（省内专家）
（6）案卷讲评（或穿插在4、5中）
2、参加人员
邀请省局领导，省内食品抽检、核查处置等方面专家讲课，市局法规处、稽查局相关负责人，各区食品抽检、核查处置负责人及具体办案人员，共约70人。
五、相关资料
培训资料（印刷）
六、费用
从培训经费中列支。
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1.增强实践(15个)关于增强实践的建议较多，既有相应原则，也有具体做法。这些原则性建议指出“实践练习是最好的方式方法”，“实践应大于理论学习”，“多用实际操作，亲自体验，这样更好融合理论知识”。增强实践的具体做法有三。一是企业实践形式:深入企业，接触最前沿，参与操作、实践(3个)。企业实践虽好，但目前仍然存在一定的问题，那就是“企业实习中大多数扮演的是学习者，所以很难达到企业要求。另一方面，时间较短，很多问题不能发现也难掌握全部”，对此，有教师提出“在企业实践中，希望能够像实习生一样走流程，而不是坐着看流程”。二是培训方式方法的“多”与“少”:少讲多练，多实践(3个)，以实操为主，理论为辅(2个);除上述外，有教师提出了“实践集中学习，理论通过网络”的解决策略，其实质也是通过网络学习理论，减少甚至去除集中学习时的理论学习时间，使集中学习的时间更多地用于实践学习，从而达到增强实践的目的。三是有教师就财会专业提出了具体的解决路径:“以实训化为主，重视实践技能的提升，突出重点。比如会计岗位实战、会计电算化，重在提高教师的技能操作水平”。2.开展网络学习(4个)网络学习作为新的学习形式被纳入对于培训方式方法的建议中:“适当增加网络培训学习内容，减少集中授课学习时间”，“除集中面试外，可以进行远程培训”是较为温和的提法，是将网络学习作为现有培训方式的补充;“实践集中学习，理论通过网络”和“先进行网上的理论学习提高，各地教师可在本地进行学习。网上完成各项理论学习、作业等，然后到省城进行实践技能的提高”，则将理论学习完全变成网络学习形式，将其从现行的培训方式中移除。3.交流互动，专题研讨(4个)培训中应展开更多的交流和互动:授课教师与参加培训的教师之间的互动交流;参加培训的教师之间的讨论研究(2个);并借助研讨，展开专题研究。4.培训前期准备(2个)培训前的充足准备，将有助于培训效果的提升:包括相关表格信息的填写和培训计划的提前下发，以使培训老师有充足准备，提高培训质量和效益。此部分另有3个条目未予归类，它们是“现在尚可”、“很好，但压力过大”和“无建议，形式并不重要”。
二、关于目前最关心或最想学习、了解的内容(共34+2条)
1.四新知识(10个)四新知识主要指本学科或本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法及其发展趋势，包括专业理论知识和专业技术。“新的，没见过的”笼统地指向了专业新知，而下面列出的条目则进一步明确了培训教师所关心和想要学习了解的财会专业四新知识的具体内容。这些具体内容包括:“关于专业方面的新知识”，“本专业的业务知识”，“财税新规定，新的知识点”，“最新会计知识(限中级实务以下的层次)”，“新会计准则”，“会计制度”，“新的会计准则与税法、会计实训内容”，“时下行业最新讯息、技术、政策、法规”，“会计政策制度的变更内容”。2.技能操作(19个)会计电算化占得最多条目(3个)，更有教师指出“会计电算化的全部操作技术”;有的指出了具体的内容，如“教材中比如递延所得积的核算与处理”，“投资中的期末价值的确定与账务”，“会计专业中统计课程培训、实训”;有的倾心会计实操，如“会计实践”，“会计实际操作能力”，以及“技能实训方面”;有的关注直接与企业相连的专业技能，如“真实企业的账户处理，税务处理等流程”，“处理企业经济业务时的每一个环节”，“企业会计的实战为主进行培训”，“企业会计实践”，甚至“企业员工的实务”，并表达愿望“深入真正的企业实践中”;有的关心与自己的教学工作相关联的问题，体现了教师学习的职业特点，如“学生在学校学到的理论知识，到实践单位能否运用自如”，一位在学校主讲审计基础的老师，表示“最想学的是审计方法的内容，想在这方面多学点新知识和案例教学”;还有的老师表达了极大的热诚，“只要是能发展本专业都想学，比如，软件、沙盘、技能、实操(最好是贴近企业)”。3.财务软件(5个)既有“会计软件应用方面的知识”，也有“各类会计软件的使用和掌握”，包括学习“国赛指定的福恩特软件”、“会计电算化用友软件的操作”和“T3用友操作”。(五)未归类的其他意见建议(共2条)对于第5个问题“其他意见、建议”所给出的回答，除下面2个条目外，其余都归到前4个问题中的某一个。未归入的2个条目是:“强烈建议省培考核合格，有中级职称以上(讲师，高级讲师)能被认定为双师型人才”，“有了这个培训证对不是本专业的教师有什么用”(注:填答此问卷的教师任教专业为“体育”，与培训专业不同)。
三、本研究的主要结论和不足
(一)本研究主要结论和启示
针对参加2013年暑期中职财会专业省级培训的教师进行问卷调查，经过对调查结果的统计分析，得到如下结论和启示。结论一师资培训存在的主要问题集中在培训时间过长和安排过于紧张，培训内容理论与实践比重不适宜，培训内容不深入、缺乏针对性以及培训方式方法的相应缺失。培训时间长、安排紧的主客观因素是复杂的，它可能是一种客观现实，也可能是教师的主观感受。在关于师资培训中存在的主要问题的回答中，有教师提到“教师的积极性”和“应采取自愿”，从某种角度说明了教师有受派遣“被参加”的情况，因而积极性不高。另外，假期难得，教师往往会有个人的休假等安排，故而容易出现较深层次的心理排斥，这种排斥即使教师本人也未必察觉。“最好别在寒暑假”、“时间安排不应都在假期”、“不一定安排到寒暑假”等，既可能是对如何更好地开展培训工作的思考，也可能是出于教师个体心理上的这种排斥。除了上面分析的原因，还有培训内容和培训方式方法的因素。培训内容本身如果未能达到教师预期，培训方式方法如果不能较好地承载包括提升教师专业能力、促进专业发展和实现职业成长等在内的各项培训功能，不能很好地满足教师的培训需求，缺乏吸引力，也会使教师感觉倦怠难捱，也就容易产生培训时间长、安排紧的主观感受和负性情绪。理实比例无论是在“问题”部分，还是作为“建议”，都受到相当程度的关注。对此，应予更进一步的分析和考证，二者的比例失衡，究竟是方案设计的先天不足，还是实施过程中的后天匮乏。针对不同情况，应采取不同策略:对于方案设计的不足，应加强顶层设计，整体架构，合理安排;对于实施过程中与设计不符的走样现象，应加强督导检查，增大保障力度。结论二针对培训各个层面的建议，与存在的主要问题存在着密切的内部关联。关于培训内容的建议主要是在内容设置上增加实践操作，培训内容更深入，提高针对性，突出时代性、实用性，开展软件培训等方面;关于培训方式方法的建议主要是增强实践、开展网络学习、交流互动专题研讨等方面;关于目前最关心或最想学习、了解的内容主要集中在专业四新知识、技能操作和财务软件等方面。问卷调查所反映出来的关于财会专业教师培训存在的主要问题和各层面意见、建议，应成为开展相应培训工作的参照，在培训时间的安排、培训内容的选择和培训方式方法的运用上，予以关注，对于不断改进整体设计、全面提升培训质量，产生裨益。
(二)本研究的不足和改进构想
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关键词：高等院校；职业培训；市场需求； 劳动力
中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-02
一、研究背景
目前，高校进行职业培训越来越受到社会的关注，政府、社会、企事业员工、以及在校生，都对高校开展的职业教育或职业培训赋予极高的期待。在职业培训方面，高校具备得天独厚的优势：专业各异，学有所长的高校教师构成职业培训的人才优势；教室、实验室、科研基地等硬件设施构成职业培训的场地优势；高校与当地省、市级人事部门联系密切构成职业培训的信息、政策优势。然而，高校所具备的这些优势在当前情况下并没有很好发挥和体现。基于这样的形势要求，本研究以我省高校开展“职业培训”与市场需求的衔接为研究视角，采用文献研究法、问卷调查法，访谈法，通过调查河北省内5所高校开展职业培训的情况，了解我省高校开展职业培训方向性和科学性，以期为高校发展提供启示。
二、研究内容
1.高校是否开展“职业培训”？职业培训的内容有哪些？培训形式是怎么样的？
2.高校开展“职业培训”的过程中和劳动力市场的衔接如何？存在哪些问题？
3.高校开展“职业培训”与劳动力市场结合的对策有哪些？
三、研究结果与讨论
本研究的问卷对象包括两组：高校培训机构相关人员和接受培训的学员。同时分别对这两组人员进行了深度访谈。对于高校培训机构的问卷共发放了50份，既包括培训主管部门，如继续教育处等，也包含直接参与培训的系部，共收回有效问卷50份。内容主要包括以下方面：高校培训部门基本情况；培训内容；培训生源来源；培训师资；培训前市场调查；培训后学员跟踪。下面对这几个问题逐一分析。
1.数据表明，5所高校均开展职业培训，且开展培训工作的年限均在10年以上，都属于长期开展职业培训的高校机构。培训场所以校内为主（67%），53%的培训课程以课堂讲授为主。在培训鼓励政策方面，55%教师的课时费比平时课时费要略高一些，39%的教师认为教师课时费一般，与平时课时费持平。由此可见，所调查的高校培训单位并未给教师提供具有较大激励作用的课酬。在访谈中我们了解到，这与培训单位的收入有关，社会培训机构的激烈竞争和培训生源的相对匮乏是造成课酬较低的主要原因。在培训条件方面，大多参与培训工作的系部表示培训条件较好（53%），能够完成一般的培训任务。在访谈中得知，大多培训单位没有特意创造培训条件，都是在原有教学条件的基础上开展培训工作。
2.培训内容在所调查的高校中包括为以下几类：①专业认证类培训，如：IT认证培训，律师资格培训，注册会计师培训，教师资格培训等；②就业技能培训，如：土建施工员培训，造价员培训等；③创业培训，即主要针对本校学生开展的自谋职业，自己创业的基本方法和手段，以及提供一些基本的创业信息等。由于学校性质不同，开展的培训内容也有所不同。
课题组成员调查的这5所院校，22个系部单位开展的50个培训方向中，有大于68%的培训是关于专业资格认证的培训，就业技能的培训占了24%，而关于创业的培训只占了9%。
3.培训生源方面， 一半左右的生源来自高校自主招生，主要集中在专业资格认证类的培训上，41%的生源来自劳动或人事部门委派，当地的劳动局或人事局主办，把承办权下放到高校或高校的某个部门，这通常集中在就业技能的培训，如邯郸学院每年承办的国培计划基层教师的培训任务等。另外有8%的生源来源于企业或事业单位委托培养，也就是说，企事业单位自己联系高校培训。
4.培训师资方面：在调查中了解到，参与培训的教师大多来自本校教师（89%），某些操作环节的课程，高校也会聘请行业能手参与培训指导（11%）。具有“双师型”资格的教师占21%， 学历方面，硕士以上的教师占72%。由此可以看出，进行培训的执教教师大多具备了较高的学历，在专业理论知识方面比较擅长；而双师型教师的数量较少，也就是说，具有实际经验和资格的教师缺乏。行业能手参与高校培训的数量较少。
5.培训前的市场调查方面，高校在开展培训之前很少经过周密的市场调查，对劳动力市场需求知之甚少。50份问卷中有32份直接表明“无任何调查”，12份显示“有初步调查”，只有6份显示“有深度调查”。也就是说，高校在组织职业培训时大多不了解市场需求，存在与市场脱轨现象。或者是经过查阅网络或其他手段初步了解社会需要，开设社会热门培训课程。
6.培训后学员跟踪调研方面，所调查的高校培训单位中绝大多数（84%）表示没有培训后的跟踪调研；极少数教学培训单位（14%）表示培训后与结业学员有过电话联系，对培训后的学员进行过粗略的了解；只有1所教学系部开展过较为系统，较为定期的后期跟踪服务，了解培训后学员工作胜任情况，以及培训技能的适用程度。
对学员的调查内容主要集中在以下几个方面：参加培训的目的；对培训课程设置的评价；对教师培训方式的评价；对考核方式的评价；对培训效果的评价。本研究对学员共发放问卷275份，收回有效问卷240份，在所调查人员中无固定职业的有94人，占总调查人数的39%。由此可以看出，培训学员中有很大一部分是为了找工作而进行的职业培训。
1.培训学员参加培训的目的：数据显示48%的学员是为就业或再就业创造条件，33%的学员是为了更加胜任已有岗位上的工作，还有19%的学员并没有明确的目标，只是工作单位安排参加培训。由此可以看出，大部分学员培训目标是明确的，尤其是目前无职业的培训人员希望通过培训获得就业技能或就业资格的心愿很强烈；一小部分有职业的人员希望通过培训获得再次就业或择业的能力。
2.培训学员对课程设置的评价：从问卷中可以看出，职业培训的课程设置来看，有111位受访学员认为课程设置合理，占调查人数的35%；有117人（49%）认为他们所接受的培训内容理论讲解多于实际操作和实践，内容有些理论化或是陈旧；还16%的培训人员认为课程设置不合理，内容脱离实际需要，效果并不如其意。
3.培训学员对教师培训方式的评价：问卷中显示，53%的学员认为教师培训方式较单一，以教材讲授为主，培训地点大多在教室里；28%的学员认为教师在培训过程中注重技能操作的训练，上课地点灵活，需要时会在实验室或工厂车间上课；19%的学员认为教师培训方式过于单一，基本照本宣科。
4.培训学员对考核方式的评价：本课题调查的培训项目中，56%的培训课程是通过参加资格证或认证考试来进行考核的，也就是说，开展培训的高校不对学员做考核；33%的培训课程由任课教师进行考核，考核方式较单一，基本上是笔试，论文或基础技能操作的形式；还有11%的培训项目无考核，直接发结业证书。在调查中，有55%的学员希望培训后的考核采取参加职业技能考试、行业专家评定、以及培训教师评分三者结合的方式。
5.对培训效果的评价：在调查中了解到，8%的学员对培训效果表示非常满意，11%的学员表示满意，38%的学员表示比较满意，39%的学员表示比较不满意，还有4%的学员表示不满意。由此可以看出，有接近一半的学员（43%）认为培训效果不是很理想。从访谈中得知，认为效果不理想的学员大多认为接受的培训对将来就业没有太多的帮助，或者是培训中操作实践环节较薄弱，职业技能提高有限等等。
四、初步结论与建议
通过本次调查，我们了解到高校开展职业培训虽具有一些得天独厚的优势，但目前仍存在一些亟待解决的问题：如培训目标不明确，内容有些陈旧，与市场缺乏互动与了解，开展培训的过程具有盲目性，培训动机存在功利性，在招生与宣传的方面缺乏力度，双师型师资不足，评价考核体系欠缺等等。要解决这些问题，需要三方面的完善和支持，政府相关部门在政策上应给予大量的支持与帮助；高校自身应积极采取有效措施，了解市场，结合市场需求开展职业培训；用人单位也应该采用公平公正的原则对人才进行择优录用，建立公平竞争与晋升的体制，只有这样才能建立良好的人才培养机制与市场运行机制。
参考文献：
[1]陈永芳，著.职业技术教育专业教学沦[M].北京：清华大学出版社，2007.
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[3]夏成满.德国“双元制”职业教育制度及其启示[J].江苏高教，2005 （01）.
茶知识培训范文4
[关键词] 心肺复苏；培训；中学生
[中图分类号] R193 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）12（b）-0162-04
心搏骤停是威胁人类生命的急症之一。心搏骤停一旦发生，患者的生命处于危急状态，需要在第一时间进行急救。据统计，美国每年大约30万人发生院外心脏性猝死，其中仅有不到8%的患者能够存活[1]。有效的心肺复苏（cardiopulmonary resuscitation，CPR）是抢救心源性猝死患者的首要途径。心搏骤停5 min就可导致大脑出现不可逆性损伤，这严重影响了患者的预后以及救治成功率，如何在最短的时间内，以最快的速度进行心肺复苏，是提高心肺复苏成功率的关键，但目前院外心脏性猝死患者接受目击者实施CPR的比例依然低下（15%～50%）[2]。如何培养具有CPR等基本急救技能的市民是当前急诊医学领域的一个难题，更是挽救心源性猝死患者生命的希望。在某些发达国家和地区，“急救技能”已经成为了中等学校教育的一门课程。为了探究急救技能培训的有效方法，2011年1月起，上海市303名中学生接受了由华东医院急诊科医护人员设计并实施的急救知识技能课程，该课程取得了一定的成果，现报道如下：
1 对象与方法
1.1 培训对象
2011年1月～2012年1月选择上海市全日制中学学生共303名，其中初一学生144名，高一学生159名；男144名，女159名；年龄12～17岁；每次培训35～40名。
1.2 培训内容
生存链的定义、启动急救医疗服务系统（EMS）的正确方法、无器械CPR等急救知识。结合中学生的特点根据2010版《心肺复苏指南》[3]，制作简捷、明了、易懂易学的PowerPoint课件。课件主要包括：成人生存链、判断心跳呼吸骤停、正确心肺复苏、胸外心脏按压方法、如何打开气道、人工呼吸方法、复苏有效指征的判断和青少年常见意外伤害（如窒息、溺水、触电、运动伤害等）的急救知识。
将《心肺复苏指南》（2010版）的观点融入到培训中：①对无反应者先打电话启动EMS，在其无反应且没有呼吸或不能正常呼吸（即仅仅是喘息）的情况下开始进行心肺复苏，不必检查循环体征即开始进行30次胸外按压后，再行开放患者的气道并进行2次人工呼吸，如此循环。②口对口人工呼吸技术：持续性吹气1 s，见胸廓抬起即停止，防止通气过度。③重视持续性胸外按压，要求用力按压、不间断按压、胸外按压频率大于100次/min、深度大于5 cm，每次按压后胸廓应反弹完全。④按压通气比为30∶2。
1.3 培训人员
具备中国红十字救护培训师资质的三级医院急诊科医护人员共5人，其中副主任医师1名，主治医师2名，主管护师2名。
1.4 培训前后测试
为了解中学生原有急救知识水平进行培训前测试，内容包括：判断心跳呼吸骤停的方法、气道开放、人工呼吸、胸外心脏按压方法、复苏有效指征的判断和青少年常见意外伤害（如窒息、溺水、触电、运动伤害等）的急救知识；为了解学生对于知识的掌握程度及培训效果在进行培训后测试。两次测试试卷为题目相同，但次序不同的25道单项选择题，分值共100分，包括CPR（占68%）、青少年常见意外伤害（占32%）。
1.5 培训方法
由具备中国红十字救护培训师资质的三级医院急诊科医护人员共5人对培训对象进行时长约4 h的心肺复苏培训，具体过程如下：①培训前完成相关试卷的测试（15 min）。②CPR理论知识：PowerPoint课件授课（45 min）；窒息、溺水、触电、运动伤害等中学生常见急救知识：PowerPoint课件授课（25 min）。③培训后水平测试，完成相关试卷（15 min）。④心肺复苏示范，由培训医护人员用心肺复苏模拟人进行，在讲解时将操作与理论知识进行联系（20 min）。⑤学生心肺复苏操作指导：由学生在模拟人上进行心肺复苏，每名培训师带教5～8人，要求人人操作规范、合格（60 min）。⑥心肺复苏技能考核：考核内容包括心跳呼吸骤停判断方法、正确复苏、气道打开以及人工呼吸、胸外心脏按压、复苏有效评估等，考核应用复苏专用模拟人进行，复苏时按压深度及位置感应指示灯绿色判为操作合格，如不合格者需重新培训直至合格（60 min）。
1.6 培训后随访
培训结束后每3个月进行一次问卷测试（试卷同前，但题目次序不同），共随访1年。
1.7 统计学方法
将参与培训的303名中学生培训前后和4次随访的试卷进行评分，应用SPSS 10.0统计软件进行统计学分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，初中组与高中组培训前后得分自身比较采用配对t检验；初中组与高中组培训前和培训后得分比较采用独立样本t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组中学生CPR理论知识和青少年常见意外伤害急救知识培训前后得分情况比较
初中学生共144名，培训前得分（32.83±9.59）分，及格1名，及格率为0.7%，培训后得分（63.9±7.51）分，及格114名，及格率为79.2%；高中学生共159名，培训前得分（48.92±9.42）分，及格21名，及格率为13.2%，培训后得分（75.8±13.01）分，及格140名，及格率为88.1%。两组培训前后得分自身比较，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。两组间培训前后得分比较，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表1。
表1 初中与高中组培训前后急救知识得分情况比较（分，x±s）
2.2 两组中学生CPR操作技能培训后首次考核合格率比较
CPR操作技能培训后首次考核合格率初中组为95.8%（138/144），高中组为100.0%（159/159）。两组考核合格率比较，差异无统计学意义（P﹥0.05）。
2.3 随访结果
初中组和高中组培训结束后3、6、9、12个月共进行4次问卷测试。培训后3个月初中组和高中组急救知识测试结果与培训后即刻测试结果比较，差异有统计学意义（P < 0.05），培训后3个月初中组和高中组测试成绩均较培训后即刻明显降低；培训后第12个月初中组和高中组测试结果均与培训前比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表2、图1。
3 讨论
3.1 国外目前培训情况
在进入了21世纪之后越来越多的国家意识到公众急救知识培训的重要性，大部分西方发达国家把医学急救知识纳入了义务教育课程。在波兰和澳大利亚居民接受各种形式的心肺复苏知识培训的比例分别达到了75%和50%[4-6]，而瑞典该比例也高达45%[7]。部分国家甚至对此制定了相关法律，比如德国政府2004年立法规定进行急救是公民的权利和义务，适龄青少年必须接受总时数为36 h的相关课程。
3.2 我国中学生急救知识和技能培训的迫切性
中学生年龄、身体心理发展的特殊性导致其成为了意外伤害的高发人群。应当引起重视的是：意外伤害致死是青少年死亡的首要原因[8-9]。由于中学生校外留滞时间较已工作的成年人长，因此，更易接触突发意外伤害事件；而其好学且掌握知识的能力强，更容易掌握心肺复苏及意外伤害技能，由此可见中学生心肺复苏培训对于院外突发心源性猝死等危急事件的及时有效处理有重要积极意义。然而本研究结果显示，中学生普遍缺乏心肺复苏相关知识及操作技能，亦缺乏青少年常见意外伤害的急救知识。在学生培训前急救知识评估中，初中及高中学生急救知识合格率仅分别为0.7%和13.2%，但经过培训后初中学生及高中学生合格率分别达到了79.2%和88.1%，说明通过培训可以显著提高中学生的急救知识和技能，对于中学生普及CPR等急救知识已刻不容缓。
3.3 中学生急救技能培训的方法和模式
本研究采用了多媒体课件与模拟人操作相结合的方法，培训内容涵盖了生存链、正确启动EMS、CPR理论知识、徒手CPR操作等。前期理论知识的讲授与学习是该过程中必不可少的部分，尤其是几个关键的知识点的掌握对技能操作的掌握有很大的帮助。研究表明，培训结束后的简单问答试题考评分数与其后实践操作技能的等级密切相关[10]。为此本研究设计了相关考核问卷作为衡量培训效果的依据。
在心肺复苏操作技能培训后首次考核中，初中组合格率为95.8%，高中组为100.0%。说明通过培训，心肺复苏等简单急救知识和操作技能可以被绝大多数中学生所掌握运用，该培训方式可行。此外笔者发现，初中生培训后急救知识考试的合格率（79.2%）稍低于高中生（88.1%），虽然差异有统计学意义（P < 0.01），但应认为这个差异归因于初、高中生本身基础水平的不同（培训前初中组合格率0.7%，高中组合格率13.2%）。Jones等[11]发现，13～14岁的青少年已能完成标准的心脏按压技术。本研究也发现培训后初中组和高中组心肺复苏技能考核的合格率差异无统计学意义（P﹥0.05），这表明正确规范的急救知识与操作技能培训同样可以使身材较矮小、力量较薄弱的初中生同高中生一样很好地掌握心肺复苏等急救技术。而张雁等[12]、温新华等[13]认为，对初中生开展急救培训，可以让公众从小掌握这一基本技能，从而获得更大的社会效益。
对于中学生进行CPR及急救知识培训成功的关键在于培训的方法和知识的正确与否。因此，医院中具有相关资质的专业急救人员无疑是进行培训的最佳人选。由临床医护人员通过课堂理论教学和模拟人小班化操作练习对学生实施培训，并通过反复测试加深学生印象，可以有利于学生理解、掌握更多的急救知识，使培训更加规范、有效，从而更快达到培训目标。应当指出医护人员讲课时会习惯性地适当加入医学专业知识，并且密切联系临床实际以及实际经验，这将增强中学生听课兴趣使记忆更为深刻。普及中学生急救技能的最佳方法和主要途径无疑是医-校联合的培训模式，这一模式和方法值得推广。
3.4 CPR知识技能培训需纳入中学课程
技术掌握程度不足，操作不熟练是很多曾接受心肺复苏培训的学员在心源性猝死现场没有采取救治行动的首要原因。本研究结果显示，急救知识有效性的保持程度随着时间推移明显降低，培训后3个月急救知识测试结果与培训后即刻测试结果比较，成绩明显降低（P < 0.05），而培训后1年急救知识测试结果与培训前无差异（P﹥0.05）。这与Einspruch等[14]的研究不谋而合。要改变这种状况，复训很关键。Woollard等[15]研究表明，第1次复训时间不应超过7个月，Andresen 等[16]发现，初次培训后第6个月的复训起着长时间保持心肺复苏技术的关键作用。从有利于课程安排和经济学的角度，笔者建议第1次复训时间为6个月。课堂教育是推广急救知识最高效、最基本的方法，课程教育还便于进行复训，具有培训成本低、效果好的特点。笔者建议有关部门尽早将心肺复苏等基本急救知识纳入义务教育及中等教育课程，这样可使每名中学生都得到正确而又完整的急救知识培训，为显著提高我国院外心肺复苏成功率打下良好的基础，对有效确保中学生健康、平安起到促进作用。
[参考文献]
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茶知识培训范文5
关键词：高职院校；新教师；入职培训；调查
作者简介：李娜（1983-），女，山西晋中人，北京电子科技职业学院经济师，研究方向为人力资源与教师培训。
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题“京津冀协同发展背景下高等职业教育与经济发展的互动型研究”（编号：GAA15006），主持人：李志刚。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0005-05
随着高职教育的发展，近几年高职院校引进了很多新教师。这些新教师来源广泛，包括普通高校师范类和非师范类应届毕业生、行业企业人员及其它普通高校调入人员等，且专业背景极为复杂。在我国高职教师就业准入制度和能力标准尚未完善的情况下，开展科学、有效的培训是促进高职教师的可持续性专业发展的有效途径之一。
教师专业发展指的是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。根据教师专业发展的规律和特征，教师专业发展的过程也被逐一细化。在各类研究中，均明确提出了入职培训。入职培训就是要解决新教师入职初期的角色转换问题，帮助新教师尽快适应复杂的教学实践，加速新教师的成长，缩短成长周期，促进教师专业发展，引领新教师融入岗位并为教师的终身发展奠定良好基础。为了协助新教师做好教师专业发展规划，同时也为了完善学校相关管理工作，笔者通过分析五所高职院校新教师入职培训的现状，结合教师专业发展的视角，提出了相关建议和想法。
一、调查问卷的设计概况
以北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院、北京经济管理职业学院和首钢工学院为调查对象，选取各院校共150名教师作为调查样本，同时对20名新入职教师及各单位5名行政人员开展了访谈。
问卷内容主要包括调查者的个人基本情况、工作现状、培训现状及培训期望等。调查共发放问卷150份，回收有效问卷150份，回收率达到了100%。调查工具是自编问卷，调查收集来的数据用Excel2003进行统计分析。调查问卷中的排序题，运用平均综合得分对结果进行综合排序。
二、调查结果分析
（一）研究对象的基本情况
本研究以近三年来新入职的教师为主要研究对象，受访的150名教师中，近三年新入职的教师有121名，占受访人数的80.67%。具体情况见表1。
（二）研究对象的总体工作情况
调查显示，有51%的新教师承担10-16周课时的课程，承担23周课时以上的新教师仅占9%。这表明，高职院校对新教师课时的安排相对比较合理，为新教师提供了培训和学习的时间。有58.67%的教师承担了班主任工作，56.67%的教师承担了科研工作，42.67%的教师承担了行政管理工作。部分学校要求新教师必须担任班主任或辅导员工作1-3年，或新教师必须在行政岗位工作岗位0.5-1年，同时为了提高新教师的整体水平，新教师也要承担一部分科研工作。
尽管新教师的压力很大，但新教师仍然比较认可教师职业，且对教师工作充满热情和希望。69.33%的教师选择不会离开教师岗位，8.67%的教师选择会离开教师岗位，22%的教师选择了不清楚是否会离开，这表明培训还有待进一步深入。
在谈到对教师工作的整体感受时，88%的老师选择了具有挑战，需要学习，仅有1.33%的老师选择了毫无挑战，也毫无兴趣去学习。表明新教师的求知欲望强烈，急需加强学习和培训来迎接各种挑战。
（二）培训现状
1.培训学时完成情况。仅有28%的新教师完成了72学时以上的培训，有40.27%的教师只完成30课时以内的培训。而在对高职院校教师继续教育学时的相关规定中，要求每位教师均要完成年均72学时的培训学习。
2.培训效果满意度。71.33%的新教师对培训效果持基本满意态度（见图1）。将培训效果满意度和参加培训学时情况相结合发现，培训学时多的教师，对培训效果满意度评价也高。这与现实人类心理反应是一致的，同时也反映出，教师对参加培训的渴望以及培对新教师的重要性。
3.新教师对培训目的的看法。38.67%的新教师选择了培训是自我完善和发展的有利途径，40.67%的新教师选择了学习新的教育理念，提高执教能力，7.33%的新教师选择了为了评职称需要完成学时，从个人意愿角度考虑，这三个选项均属于个人主动培训范畴，而仅有13.33%的新教师选择了学校交办的工作任务这一被动培训选项。这一现象再次表明，新教师对培训的渴望以及新教师对个人职业生涯的规划。
4.现有培训对教师个人发展的满意度。22.67%的新教师选择了十分满意，68%的新教师选择了基本满意，只有9.33%的新教师选择了不满意（见图2）。通过将培训对个人发展的满意度和参加培训学时情况相结合发现，培训学时多的教师，满意度也高。这表明，现有培训基本符合教师职业生涯发展要求，能够对教师个人发展起到一定的辅助作用，同时再次证明，新教师能够正确认识培训对个人发展的重要性，并且渴望能够参加培训。
通过对培训现状进行调研，新教师对现有培训的效果及培训对个人发展的贡献均持整体满意态度，但由于大部分教师没能完成规定的培训学时数，因此，在现有培训的基础上，培训工作还有很大的发展空间。新教师对于教师岗位和个人职业生涯的明确，为培训工作的开展奠定了良好的基础，新教师希望通过培训不断的自我完善和提升，提高执教能力，表现出了较强的进取心和事业心，为培训工作的开展提出了更高的要求。
（三）培训内容
按照参加培训次数由多到少，新教师参加过的培训及权重情况如表2。新教师培训主要集中在教育教学能力、高职教育理念以及现代教育技术等方面，其次是专业知识、实践技能、科研能力以及心理健康方面的培训，英语培训、学历学位进修培训以及校情校史培训的比较少，可能和校本培训的不足以及新教师学历学位本身较高有关系。
按照个人意愿由强到弱，新教师希望参加的培训内容情况如表3：新教师希望得到专业知识的更新学习、科研能力的提升以及实践技能的锻炼等方面的培训。通过与实际培训对比发现：新教师希望在专业知识的更新、科研能力提升和实践技能的锻炼等方面加强培训，弱化教育教学能力以及现代教育技术方面的培训，提升对英语、学历学位的培训，淡化对高职教育理论的培训（见图3）。
综合上述情况，由于职业院校的特殊性，高职院校教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具有双师素质，掌握企业最新技术，具备较强的实践动手能力。加强对培训内容的针对性，结合高职院校的特色开展教师所需的培训，才能提高培训的质量和效果。
（四）培训形式
现有培训主要采用专题讲座和研修班学习的形式，一般是集中性的一对多的讲座培训，出国培训的机会很少，下企业实践和专业考察、交流的机会也十分有限（如表4）。
新教师最希望参加出国培训，其次是下企业实践和专业考察和交流活动（见表5）。说明新教师在理论知识方面具备了一定的基础，他们更希望能够走出去，增加实践锻炼的机会。
通过实际参加培训和希望参加培训的对比（见图4），看出现有培训形式与教师需求的不一致。新教师希望能够参加提高实际动手能力的培训，同时为了增强国际化教师队伍建设，应该加强英语培训，而那些讲座式的理论性的培训已经大大超出教师的实际需求。
（五）培训效果的评价
有62.67%的培训选择用考取资格证书的方式进行最终评价，有51.33%的培训采取撰写培训总结的方式进行评价，有48.67%的培训选择技能操作考试的方式进行评价，有48%的培训采取现场汇报的评价方式，有44.67%的培训选择了设计具体实操作业的方式进行评价。
新教师普遍认可通过考取资格证书、设计具体实操作业和技能操作考试的方式进行培训效果评价。对考取资格证书这一评价方式的认可，同高职院校“双师型”教师培养的要求是一致的，职业院校对资格证书的认可，使得新教师希望通过获得资格证书来获得双师型教师资格，从而提高教师在学校的地位。新教师希望通过实操作业和技能操作考试来进行培训效果评价，表明新教师具有一定的职业操守，有意提高自身的动手能力。
三、高职院校新教师入职培训的对策及建议
（一）树立终身学习的理念，通过培训促进专业发展
高职院校新教师入职培训起步晚，传统观念认为拥有教师这一神圣职业的人是具备最高专业知识的，不需要再进行专业知识的更新和学习。而实际上，教师职业同社会上其他职业一样，都需要进行专业的发展。入职期作为教师专业发展承上启下的重要环节，对其加强培训，可以起到事半功倍的效果。尤其是高职院校的新教师，高职教育同社会经济发展相联系，社会经济发展的需要决定着高职教育的教学理念，社会经济发展的水平决定着高职教育的能力。这一特点要求人们必须树立正确的高职院校新教师入职培训理念，坚持终身学习，通过培训促进新教师的专业发展。
（二）建立健全新教师入职培训的政策保障
我国职业教育的培训大多参照普通高校的管理，即使有针对高职教育的政策，也特别孤立不具体，明显存在执行力度不够的现象。例如，对继续教育学时的认定，高职院校的新教师同其他教师及普通高校教师一样，采取年均不低于72学时的政策，这明显不符合新教师刚刚步入教师行业急需通过学习来适应新岗位的需求。政府部门应该在了解高职教育和现有制度的基础上，制定相应的配套政策和具有可执行力的具体实施方案。首先，应该明确新教师培训工作的管理主体及其任务，加强对新教师培训工作的领导和管理；其次，要对培训的学时、目的、任务和经费来源等细节进行明确规定；第三，要指导新教师培训的制定，在培训内容、形式等方面制定明确的规章制度，确保新教师培训工作的顺利开展；第四，制定相关的监督和管理制度，保障培训过程的有效实施，调动新教师参加培训的积极性；第五，完善新教师入职培训的激励机制，提高新教师参加培训的积极性和主动性；第六，明确企业作为主体参与职业教育的地位，规定企业参与职业教育的具体任务，制定相关政策约束或鼓励企业参与职业教育培训工作。
（三）建立健全新教师发展性评价体系
新教师培训应与学校发展同步，从教师专业发展的角度建立新教师培训的发展性评价体系，该评价体系是一综合性的动态评价体系。培训前，开展对培训计划的有效性评价，包括对培训对象分析、培训需求调研、培训可行性调研等。培训中，加强对培训过程的监督和管理，随时根据情况调整培训方案，实施发展性评价。培训后，不仅仅要针对此次培训进行效果评价，例如采用随堂考试或获得资格证书的方式；还要加强对教师的跟踪和回访。通过教师职称变化、学生满意度调查、学生就业率以及教师本人教学科研等能力的变化来反映培训效果。
（四）建立健全新教师入职培训的组织与管理体系
建议成立政府部门、学校、行业企业及第三方评价机构相互制约、相互合作协调发展的联动机制。
1.政府部门成立“新教师入职培训领导小组”。政府部门应参与到新教师入职培训的工作中，承担领导和管理责任。成立“新教师入职培训领导小组”，该小组负责政府管辖范围内新教师培训具体政策的制定，引导各单位新教师培训方案的制定和实施，负责对培训工作的宏观管理和调控，加强对培训的监督和检查，协助各单位完成培训评价工作。
2.各高职院校成立“新教师发展中心”。成立新教师入职培训领导小组，负责统筹规划学校新教师入职培训工作，培训的具体工作应由专门部门负责实施。建议成立教师发展中心，明确教师发展中心的行政地位，并对其提供相应的经费支持。教师发展中心从教师专业发展角度出发，不再将培训作为一个个单独的任务来完成，而是综合考虑教师职业生涯规划，为教师专业的发展提供更多的持续发展机会。根据教师专业发展阶段的不同，下设“新教师发展中心”，该中心负责新教师入职培训工作的具体组织实施，并对培训及受训新教师进行监督和评价，协助新教师提出专业发展建议和具体专业发展方案。
3.鼓励行业企业参与到新教师入职培训中。由于高职教育的特殊性，行业企业应该作为教学主体参与到高职教育中来。具体到教师发展角度，应鼓励行业企业参与到新教师入职培训中来，引进行业企业级相关培训机构组织的新教师培训，这样既有利于开拓新教师的视野，又提高了新教师的实践动手能力。
4.引进第三方，加强对新教师培训的监督和评价。目前培训管理中存在的很多问题均是因为监管不力造成，而由于教育本身的特殊性，虽然各上级主管部门也会对培训工作进行监督和考评，但均流于形式。为了更加公平、公正、准确的进行新教师入职培训监督和评价，建议在培训的重要环节引进第三方。例如，现在师资培训工作的经费大多来源于财政拨款，为了规范这部分经费的使用，学校大多引进了财务评审机构进行联合评审。建议在培训过程和效果的评价方面引进第三方，既能保C评价结果的公平，也能通过第三方的力量，全面分析现有培训存在的问题，引导培训计划的实施。
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茶知识培训范文6
【关键词】 住院医师规范化培训；认知度；支持度
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.041 文章编号：1004-7484（2013）-06-2899-02
住院医师规范化培训制度是指住院医师在上级医师的指导下进行临床实践，通过规范化的要求和严格的考核，从而学习到在某一认可的医学专科中的合格医生所需的知识、技能和态度[1]。它是高等医学院校毕业生毕业后教育的重要组成部分，是提高临床住院医师素质，培养高素质人才极为重要又不可缺少的阶段[2]。卫生部1995年颁发了《临床住院医师规范化培训大纲》，到现在已有十多年的时间，随着制度的完善与推广，住院医师规范化培训已在全国各省市全面展开。通过此次专题调查，了解在校医学生对住院医师规范化培训制度的认知态度与支持度，分析其影响因素，并提出相关的建设性意见，对于加强和改进住院医师规范化培训，提高临床住院医师素质有着积极的意义。
1 对象和方法
1.1 对象 本次调查对象为川北医学院在校五年制本科医学生，包括范围为2010级、2009临床医学专业在校生及2008级临床医学专业在院实习生。其中2010级学生180人，2009级学生180人，在院实习生100人，共计460人。
1.2 方法 此次调查主要采用自编住院医师规范化培训制度的调查问卷，问卷采用不记名方式，问卷共计18题，问题涉及被调查同学个人基本信息、认知态度、支持度及其意愿、影响因素4个方面的内容。本调查共发放问卷460份，回收有效问卷397份，有效回收率为86.3%。其中女生240人，男生157人。
回收问卷中数据采用SPSS18.0软件对数据进行统计和分析。
2 结 果
2.1 在校医学生对住院医师规范化培训政策的认知情况 调查结果显示：对住院医师规范化培训制度的了解程度上有78.6%的在校医学生选择了“部分了解”，有18.4%的在校医学生选择了“完全不了解”，选择“完全了解”的人仅占3.0%。由此可见，目前在校临床专业医学生对住院医师规范化培训制度总体上比较缺乏了解。此外，分年级统计分析结果显示，随年级的增高选择“部分了解”和“非常了解”的比例增加，选择“完全不了解”比例依次减少，见表1。
在了解途径方面，从调查结果分析可知69.0%的同学是从他人口中了解到住院医师规范化培训制度的一些知识，另有12.8%的人是通过网络了解，而通过电视，报刊、学校的专题讲座途径来了解的同学分别占5.0%，和2.8%。此外，从调查统计结果也可以看出，在校生对住院医师规范化培训的培训时间，具有培训资格的医院等级，培训具体流程等方面都缺乏统一的认识。由此可见目前的在校医学生了解住院医师规范化培训制度的途径比较狭窄，主要是通过别人的口头讲解，而且不一定能够获得真实可靠信息。
2.2 在校医学生对住院医师规范化培训的支持情况 据调查结果显示：在校医学生对住院医师规范化培训制度的支持情况上，有47.1%的同学表示“非常支持”，有30.0%的同学觉得“无所谓”，选择“不支持”的同学达22.9%。由此可以得知，在校医学生对该制度的支持率比较低。
2.2.1 支持该政策的原因 根据统计结果分析在校医学生支持该政策的原因，可以得出：其最主要的是“能够提高医生的群体综合素质，提高医疗服务的水平”，占据了表示支持的学生人数的39.3%。其次是“规范化培训的带教老师水平相对较高及医院先进的设备，更助于临床技能的提升”占支持总人数36.8%。另有少部分同学选择了“规培可以在一定程度缓解医患关系”和“为以后找工作提供更有利的竞争优势”。
2.2.2 反对该政策的原因 根据统计结果分析显示，在反对该制度的原因中，最主要的原因是“延长了就业时间，规培后工作没有着落”占据了表示反对学生总人数的40.7%，其次是“家庭济上很困难，需要自己尽快独立”，和“临床经验和技能可以在工作中积累”，分别占反对学生总人数的24.3%和20.1%。
2.3 不同的家庭经济收入对医学生参加住院医师规范化培训的意愿的影响 统计结果显示，家庭年收入在10万元以上的同学中68.8%选择家庭经济收入在其参加住院医师规范化培训的意愿上“没有影响”；家庭经济收入在3万-10万和1万-3万的同学分别有31.9%和12.5%选择了“没有影响”；然而，家庭年收入在1万元以下的同学只有7.4%选择了“没有影响”，13.5%选择了“有决定性作用”。随着家庭年收入的减少，选择“有一点影响”、“影响较大”、“有决定影响”的学生比例逐渐增加。由此可见，家庭经济收入是影响学生参加住院医师规范化培训意愿的一项重要因素。家庭收入越低，学生选择参加住院医师规范化培训的意愿越弱。
3 讨 论
3.1 加强政策的宣传 从调查结果可以发现，目前的在校医学生对住院医师规范化培训的了解程度还十分有限，并且大多数同学对政策的了解是通过网络和他人口中获取，并且以讹传讹。此外，大多数人对住院医师规范化培训的年限，具有培训资格的医院等级，培训流程等方面都缺乏认识或存在误解。由此可以看出，这种获取政策信息的方式不仅不能获得全面的信息，而且难免会获得一些不真实的信息，导致对政策的误解。因此，加强宣传以增进在校医学生对该制度的认识十分有必要，不仅卫生局、医院相关部门要加强对政策的宣传和解读，学校也应为学生提供更多的了解平台，创造更多的了解机会，比如开展专题讲座，创立校内专刊，建立网上论坛等。
3.2 加强教学管理和强化师资力量 从调查结果中可以发现，许多同学希望通过住院医师规范化培训能够有效的、全面的巩固和丰富自己临床理论知识，提升自己临床操作技能。同时，很多学生也认为目前的住院医师规范化培训过于形式，考核制度不够完善。这些问题的存在构成了部分同学表示支持该制度，但是却不愿意参加培训的原因。实习期间带教老师的质量参差不齐，对医学生自身能力提高和职业发展都会产生不良影响[3]。制定有效、合理的量化考核指标是对培训效果的重要评价措施，也是促进培训工作质量提高的重要保证[4]。这些对参培学生和带教老师来说都很重要。因此，必须强化带教师资和建立健全教学管理制度，从而提高医学生对住院医师规范化培训的支持度，激发学生参培热情。
3.3 提高规培期间的工资待遇 据中国医师协会2011年《卫生部住院医师规范化培训调研工作报告》显示，培训学员每月工资待遇在2000元以下占77%，不少基地没有统一的住房安排，在培学员生活压力较大[5]。此次调查也显示，在住院医师规范化培训的参加意愿上选择了“不愿意”的人中有超过3成的理由是“规培期间工资较低”；另有超过3成的理由是“规培后年龄较大了，错过了婚嫁年龄或影响自己的婚姻选择”，其中女生占多数。这样以来，五年的在校本科学习加上三年的规范化培训，不仅使得医学生的就业时间相对于其它行业大大延迟，并且在婚姻上也有一定的影响，再加上规培期间的工资较低，使得很多医学生对规范化培训制度表示不满，甚至排斥、拒绝参加规范化培训。因此，提高规培期间的工资待遇，能有效提高医学生参加住院医师规范化培训的积极性，甚至在提高培训质量上发挥作用。
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