前言：中文期刊网精心挑选了鼓励教学研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
鼓励教学研究范文1
一、初中物理实验教学的现状和教学改革的必要性
物理是初中学生科学意识培养、实验操作能力提升的重要课程，对于初中学生物理知识的深入学习和日后的成长、发展均具有重要的意义。但是当前很多教师在初中物理实验教学中，没有关注学生个人思维的成长和发展，过多地指导学生学习物理知识，却忽视了物理实验的重要性。这种理论与实践相脱离的初中物理教学活动，无法激发学生的物理学习兴趣，同时会使学生对物理理论知识的理解能力降低，对初中物理教学活动的深入开展十分不利。
新课改背景下，更加关注学生在学习中的思维发展和情感体验。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，初中物理实验对于学生科学思维的培养和创新思维的挖掘具有积极的影响，所以对初中物理实验教学进行改革和创新势在必行。
二、新课改下初中物理实验教学改革对策
新课改背景下，初中物理实验教学可以通过借助信息技术，激发学生实验兴趣；科学划分小组，提升学生的合作探究能力；借助生活用品，联系生活实际等方式来开展。
1. 借助信息技术，激发学生实验兴趣。图文并茂、生动形象的视频动画能够快速吸引初中学生的注意力，使学生感受到初中物理实验教学的乐趣，并积极主动地进入到物理实验学习过程当中，在物理实验中，感受物理学习的乐趣，并在物理实验中直观地了解和掌握具体的物理知识。
例如，在指导学生对人教版初中物理“凹透镜成像规律”这一项内容的学习过程当中，教师可以首先为学生播放一些模拟的实验，将整个实验的过程和具体流程进行呈现，这样能够使学生更加明确实验的细节和流程，其次可以组织学生进行自主实验，按照多媒体图像中显示的流程自主实践。
2. 科学划分小组，提升学生的合作探究能力。在初中物理实验教学活动当中，教师可以通过小组划分的方式，将学生进行科学的划分，使学生能够在小组合作的过程当中感受到初中物理合作实验的乐趣，调动课堂教学的氛围，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流，提升学生的合作探究能力。
在初中物理实验教学中，开展合作探究模式，可以首先按照学生的实际物理学习能力和学习质量，划分为A层、B层和C层三个层次。A层为学习能力较强的学生，B层为学习能力一般的学生，C层为学习能力较差的学生，教师可以按照1：2：1的比例将A层、B层和C层的学生进行科学的分配，使每一个小组的学生都能够均匀搭配，保证小组合作物理实验的开展效果和公平性。
3. 借助生活物品，联系生活实际。物理教学的目的在于通过物理学习，指导学生观察生活中的物理现象，并借助物理原理更好地生活。在新课程改革物理教学中指出：“要善于运用身边的物品来进行各种探究活动，从而拉近物理学科与生活的距离，使学生感受到的物理知识的真实性，感受到物理与生活之间的密切联系。”在初中物理实验教学的过程当中，教师可以借助实际生活中的物品，组织学生进行物理实验，真正使学生感受到物理与生活的密切联系。
鼓励教学研究范文2
在不断地努力和尝试下，中国古代传统美学思想已经从“失语状态”获得了一定突破，作为中国古代美学重要组成部分的传统心理美学思想也开始逐渐为人们重视和挖掘，但整个文艺心理学的研究和教学仍旧在处在西方理论体系的强势压制下，中国传统心理美学思想难以发出自己应有的声音，我们对中国古代散见于诸多领域中的关于审美心理方面的思想言论进行抽取整合和系统研究的工作仍显不足，中国现代文艺心理学的研究和教学是建立在西方现代审美心理学基础上的，但要发展中国自己的文艺心理学理论，我们无法也不应回避中国古代丰富而精湛的心理美学思想。在中国古代丰富的美学理论中，有着大量关于审美主体心理体验的精彩论述，如“虚静”“物我交融”“意境”“以意逆志”“发愤著书”“顿悟”“性灵”等等，这些中国传统美学思想中的精妙之言无不涉及对艺术审美主体的心理问题的探讨。但是，相对西方系统的审美心理学理论，中国古代这些言论往往散见于哲学著作和大量的诗论、画论、书论、乐论以及戏剧理论中，缺乏严密的系统性和逻辑性，带有浓厚的评点式、感悟式色彩。因此，中国当代文艺心理学研究和教学工作者面临的主要任务是自觉整理中国古代心理美学思想，将零乱的阐述整合成一个有机的理论系统，并以此为基础建立起符合中国传统文化和文艺现实的文艺心理学理论体系。中国的文艺心理学研究和教学理论体系要想真正建立起来，必须要寻求属于自己的教学方法和理论话语，要建构起自己独特的模式，打破西方审美心理学体系长期统治文艺心理学研究和教学体系的现状。我们的立足点和突破点就应该返身转向自己博大精深的传统美学，在做好中国古代心理美学思想的抽取、整合的基础上，建立具有中国民族特色的文艺心理学研究和教学体系。
二、立足中国传统心理美学，融汇西方审美心理学理论
我们当下的文艺心理学教学，大量引进和介绍西方各种文艺心理学流派的思想，并以西方审美心理学理论为基础，建立中国的文艺心理学研究和教学体系。但在文艺心理学的实际研究和教学中学者们逐渐意识到，一直以来，我们对西方审美心理学理论的引进是缺乏指导性和目的性的。当我们盲目而不假思索地引进、阐释西方各种心理学流派及其文艺思想时却忽视了这些脱离中国本土的理论是否适应中国的文化传统，能否和中国的审美实践相契合，能否为中国文艺心理学的学习者们真正理解和消化。当弗洛伊德、荣格、马斯洛等西方审美心理学流派思想和著作大量涌入中国，开启了人们研究文艺心理学的热情，开阔了人们视野的同时，也奠定了西方审美心理学在现代中国文艺心理学研究和教学中的强势话语地位，造成了中国古代心理美学思想在西方强大理论体系的压迫下难以显示出自己应有的理论价值。正如王先霈所说：“中国古代心理学思想，特别是有关艺术心理的思想，与西方迥然有别；而我们的叙述和议论却不能不以现代心理学的理论为参照和导引，这里显然存在思考和表达的双重困难。”要面对和解决这些困难，我们必须突破西方审美心理学理论体系对中国文艺心理学研究和教学的强势影响，对于一直令人纠结的“中西”之争，我们不妨借鉴上世纪三十年代朱光潜先生《文艺心理学》中开启的文艺心理学研究的方法。朱光潜对西方美学理论的接受是建立在其深厚的传统美学理论基础之上的，他在对西方美学理论的介绍中融入了中国传统美学的思维方式，结合了中国的艺术审美实践经验，创造性地打通了西方审美理论和中国传统美学思想，使之融会贯通，为中国现代美学研究中的中西理论结合问题做了开拓性的探索，成为我们今天建构新的文艺心理学教学体系中“中西古今”问题的重要参照。意大利威尼斯大学学者马利奥•沙巴蒂尼曾经指出：朱光潜《文艺心理学》所以较多接受克罗齐美学的内容，主要是他从克罗齐美学中发现了与中国传统文化思想相契合的东西，尤其是适合道家美学精神的概念和理论。因而从根本上说，《文艺心理学》是移西方美学思想之“花”，接中国传统道家文艺思想之“木”。朱光潜的“移花接木”之法不仅重视中西方理论的交融、嫁接，更给我们指出了这种融合的前提是把西方美学理论的“花”嫁接在中国传统美学思想之“木”上，其根本和立足点在于中国传统的美学思想。朱光潜在中西美学思想的融合中所提出的“移花接木”之法为我们今天的文艺心理学研究和教学体系的建构提供了一个有效的思路，那就是，在中国文艺心理学的研究和教学中应该以中国传统美学精神为底蕴，立足本国的文化传统，坚守文艺心理学理论的“民族性”，以“为我所用”的实用主义学术立场来接受和消化西方审美心理学理论。正如刘伟林教授指出的：研究西方美学，是要以中国美学作为参照系的，只有这样，才能使西方美学为我所用；反之，如果懂得多一点西方美学，又会促进对中国美学的研究并使之不断深化。“移花接木”之法不仅可以把中国古代心理美学中诸多直觉感悟式的理论思想与西方较为系统理性的审美心理学理论交融互补；同时也可以让西方审美心理学理论和中国传统心理美学思想在中国当下的审美实践中得到进一步的发展，充分体现这些理论思想的现实意义。“移花接木”之法为我们建构跨越不同文化的、具有普适性的文艺心理学研究和教学理论体系提供了思路。
三、促进中国古代心理美学的现代转型，加强文艺心理学教学的“当下性”和“实践性”
文艺心理学教学是以文艺创作和文艺鉴赏过程中涉及的主体心理现象和规律为主要研究对象的，我们的教学目的是要通过教学使学生初步掌握文艺心理学的基本知识，了解一些文艺心理学流派的主要观点，能掌握和运用心理学的方法去解读文艺作品，评论文艺创作心理现象，进一步提高分析、评价文学作品和文艺创作现象的能力和文学鉴赏能力。因此，在教学中整理和发掘中国古代心理美学思想以及引进西方审美心理学理论都不是最终目的，文艺心理学的教学只有在转向现实的审美活动和审美现象的过程中才能展现理论的现实意义和生命力。在文艺心理学的实际教学中，部分教师习惯仅仅运用中外文艺史上的一些经典事例和大家言论来确保理论的高度和说服力，却削弱了理论的亲和力和现实价值。审美主体的审美心理并不是一成不变的，它会随着社会生活和时代的发展变化而不断发展变化。加强中国古代心理美学在文艺心理学教学中的地位，需要引导学生们积极有效地把这些文艺心理学的理论知识转向当下中国的艺术创作和审美实践，让这些理论思想能够显现出其实践价值和现实意义。随着社会生活的发展，审美心理学的研究逐渐涉及文化、生产、生活等各个领域，文艺心理学教学中的理论知识，特别是中国古代心理美学思想在阐释现实生活中的各种审美心理问题时往往显得力不从心，这也使得倾心于当下流行的文学作品、网络创作和影视媒体的学生们面对课堂上的理论知识感到敬畏和冷漠，文艺心理学教学的这种窘境亟需得到正视和解决。因此，我们要确立新的文艺心理学教学体系，要充分发挥文艺心理学理论对当下审美实践的指导作用，理论教学不能离开具体的文艺创作和文艺现象，更不能脱离当下的审美实践，在教学中引导学生运用所学文艺心理学理论知识关注自己身边的文化热点有助于激发学生理论学习的兴趣。调整文艺心理学教学转向当下的审美实践，就要在文艺心理学的教学中积极促进中国古代心理美学“现代转型”和加强理论研究和教学的“当下性”“实践性”。在文艺心理学的教学中加强中国传统心理美学的“现代转型”，就是要站在新的历史高度，从当代现实生活以及审美和艺术实践需要出发，对中国传统心理美学思想中散见于诸多领域的各种学说、概念、范畴进行抽取整合，对之进行重新审视和创造性阐释，使其能与当代中国的审美实践相结合和对话，加强理论的“当下性”和“实践性”，展示其在今天所具有的价值和意义。我们要努力在教学中把中国传统古代心理美学思想的精华与当代中国的各种美学现象和艺术实践相融合，让学生们认识到中国传统心理美学思想的价值，让中国具有民族特色的古代传统心理美学思想成为现代文艺心理学教学体系的有机组成部分。
四、总结
鼓励教学研究范文3
论文摘要：针对高校青年教师积极性的激励问题，从理念、目标、心理、创新等角度进行分析，提出对青年教师采取尊重激励、期望激励、物质激励和综合激励等科学激励的方法，使青年教师的积极性、主动性和创造性得以充分发挥。
教师职业是一个高压力职业。英国的调查表明：有1／5～3／5的教师感受到巨大的职业压力。美国的研究显示：有78％的教师感受到职业压力，有37％的教师有严重的精神紧张和焦虑状况。我国的研究者也认为：教师的职业压力比其他职业群体更为严重。与此同时，由于受价值观念、社会思潮、社会地位、利益分配，工作环境等因素影响，一些青年教师业务不精深，不注重知识更新，安于教一本书，照本宣科，对工作缺乏热情，甚至产生厌教、弃教的心理。当现实生活与他们构设的理想化前景不一致时，还会造成心理的不平衡，产生逆反心理，表现出抵触情绪和感情偏激等现象。
外在的竞争压力、高度自我期许带来的持久压力和社会因素影响；以及激励机制建设的滞后导致了当前高校青年教师工作积极性的偏低。如何运用有效的方法对对高校青年教师进行激励，是一个复杂的、多变的动态系统，高校管理者要针对高校青年教师的主要特征灵活运用激励理论，不断寻求激励的新手段、新方法，促成高校青年教师良好的工作态度和激发他们的积极进取热情，进而提高学校管理效能，最终使学校的整体事业跃上一个新的台阶。
1树立新理念，进行尊重激励
古今中外的领导者，无不懂得尊重人的需要，他们总是通过尊重人的价值去争取员工的合作，去提高组织的凝聚力。所以对高校青年教师也要给予必要的尊重。一方面要注意研究青年教师在自尊方面的需要和特点，尊重青年教师的人格，设法满足他们的自尊需要。另一方面学校组织、领导、同事和学生要给予青年教师充分的尊重，尊重他们的进取心、好胜心和创新精神，尊重他们在缺点、弱点中埋藏着的优点、长处和闪光点。只有这样，青年教师的优点和长处才能得以更好地发挥，从而更具有进取心和创造性。
高校要树立“以人为本”和“以能为本”的管理新理念。“以人为本”管理思想的实质是尊重人、相信人、理解人。这是现代管理的出发点，也是激励高校青年教师的基本出发点。对于力求学有所成、才有所用、业有所优的高校青年教师层面来说，应对他们给予更多的鼓励和支持。当青年教师在教学或科研做出成绩时，要及时给予表扬和适当的物质奖励；当他们工作发生差错时，领导要主动承担责任，同时寻找解决困难的出路。只有这样，学校才能呈现出真正的宽松和谐的氛围。这是促使高校青年教师钻研业务，努力工作，教书育人取得最佳成绩的关键之处。
“以能为本”是“以人为本”的管理思想的具体体现，进步使“以人为本”的思想在学校管理中变得更具有操作性。尤其要在用人上克服对青年教师的不信任、不重视和不放心的传统观念，按照“选贤任能”原则，大胆地启用青年教师担任教学科研负责人，有意识地把青年教师推上教育管理和教学改革的第一线，引导学有所长、教有特色的年轻人相继走上中层管理岗位，把少数有突出能力的青年人推上校级领导岗位。
2把握目标，进行期望激励
美国心理学家威克特?弗隆在期望理论中提出，当人们预期他们的行动会带来既定的成果，并且这种成果对他们具有吸引力时，才会做某些事情以达到组织设置的目标。因此，心理学认为，期望是心理需求的一种表现形式，期望本身就是一种激励力量，推动人们的行为向着能满足需要的目标努力。所以，应给青年教师创设既远大又切实的奋斗目标，当高校青年教师对某项活动及其结果的效用评价很高，而且估计自己获得这种结果的可能性很大时，那么领导者用这种活动和结果来激励他就可收到很好的效果。
对高校青年教师使用期望激励时要尽量抓大多数青年教师认为效用评价最大的期望值，不能泛泛抓一般的激励措施。依据心理学的划分，人有3种期望心理即报酬期望、成就期望和机会期望。高校可以通过这3种期望的有机结合，来诱发青年教师的工作动机，激发其内心的积极因素，如建立适合青年教师创新性工作特点的绩效考核制度，根据绩效考核成绩核算工资等以此实现有效的报酬激励。引进竞争机制，引发青年教师强大的行为内驱力，以获得对工作成果中个人贡献的感受，以此实现成就激励。建立青年教师培训、深造、考核和任用制度，使每一位青年教师相信自己通过努力能获得同等的个人发展的机会，形成有效的机会激励。
期望激励过程中要注意：一是期望激励的渐进性。所谓“一年入门，三年懂行，五年成熟，七年显才能”，教师的所有进步都是外在教育和内在进取两大互动因素综合作用的结果，所以应科学地为青年教师设计近期、中期、长期的奋斗目标，同时应强化其每一阶段的使命内涵，以光荣的使命感来驱动其奋发进取；二是期望激励的调适性。倘若期望值过高，盲目乐观，实现不了，会产生心理挫折，如果缺乏信心，期望值过低，又容易产生悲观失望的情绪。所以应及时帮助青年教师调整期望值，采取“大目标、小步子”的方法，以便适应变化了的外界环境。这样有利于潜能发挥，克服消极因素，强化行为动机。
3调节心理。进行物质激励
人的行为不单纯受思想、观念、立场的支配，还要受到情感、意志、人格等心理因素的影响。激励的过程，实质是通过外部刺激使教师把内在的心理需要和动机转化为实现目标的外在行为过程。青年教师作为一个特殊的知识分子阶层，由于心理、客观外界的刺激因素而导致其严重的角色压力和强烈的内心冲突，加上教师“奉献”应多于“索取”的职业特点，因此，学校管理者必须高度关注青年教师的身心健康，从青年教师的工作和生活实际出发，根据青年教师的心理偏失，按照青年教师需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，设计具有差别化的激励性工资、福利、保险及津贴等项目是提高青年教师积极性的有效方式。可适时增加青年教师的工资，进行工资晋升、晋级；及时给予医疗保险、意外保险、养老保险；准时发放奖金、岗位补贴、津贴等等；可根据青年人的不同需求偏好，采取菜单式福利的办法，由他们自主选择福利项目，各取所需。通过以上方式，不断改善青年教师的工作和生活待遇，在提薪、晋级、评奖、评优等涉及青年教师切身利益的热点问题上务求做到公平、公正、公开。并且激励要有足够力度，对有突出贡献的青年教师一定要予以重奖。
4创新手段，进行综合激励
不断寻求多元化的激励新手段、新方法不仅是改进学校管理体制的客观要求，也是调动青年教师积极性的关键所在。在加强青年教师队伍建设的过程中，除了重视贯彻利益驱动原则，注意发挥物质激励的积极作用外，针对当代青年教师人心思新、人心思上、人心思进的特点，始终牢记列宁同志提出的“少玩弄行政手段、少发号施令”，对知识分子“要手段异常慎重和灵活的态度”地教导，不断地寻求激励机制的新手段。
4．1以“自我实现”激励为前提。满足高校青年教师的自我实现需要，就是创造条件让高校青年教师在教学科研上有所建树，在事业上不断取得新的成就，实现自己的理想或抱负，最大限度地发挥个人的所有潜能。青年教师往往喜欢挑战性的工作和创造性的活动，挑战自我的成功是他们最大的乐趣。
在安排青年教师工作时不仅应考虑他们的能力和兴趣，也要注意使工作的要求和目标富有挑战性，以激励他们最大的工作积极性。如在教学中给青年教师压担子，适时开展教学考查、考核和评优、最佳课堂评比等活动；鼓励青年教师参与科研课题，积极申报科研项目、撰写学术论文，组织学报、校刊开辟专栏为青年教师；对在教学、科研工作中做出成绩的青年教师及时予以表彰；鼓励青年教师自己组织“青年教师研讨会”等l8J。另外，要鼓励青年教师积极参与学校管理，在学校党政工、校级、中层的领导层面中要有一定数量青年教师，在学校教代会、职代会中增加青年教师代表名额，以及设校领导接待日和公开校领导信箱，听取采纳青年教师的一些合理化建议等，使他们得到自我发现、自我价值实现的愉悦，从而更加努力工作，最大限度地发挥工作积极性。
鼓励教学研究范文4
一、选择合适的材料，构建良好的学习平台
针对不同年龄段的孩子，选择的绘本故事教材应该是有所区别的。另外，在一个班级内也应根据幼儿学习能力的差异进行分别辅导。在幼儿的绘本故事教材选择上，我们可以从以下几个方面入手。
（1）以图为主，吸引孩子的兴趣。幼儿的绘本教材应该以大量优美的图片为主，以精彩的图片吸引幼儿的注意力。让孩子在感受图片魅力的同时，慢慢了解图片的内容，并尽量在教师的指导下，用自己的语言说出来。在初期，我们可以选择经典的童话故事《格林童话》《一千零一夜》《儿童百科全书》等。
（2）循序渐进，增加文字内容。在幼儿学习语言的过程中，文字的重要性是无与伦比的。在幼儿的听说能力达到一定水平后，我们可以尝试着对孩子加强语言书写的训练。我们可以把内容加入到精彩的绘本当中，通过绘本内容的不断加深，让幼儿的语言学习也循序渐进地提高。
（3）定期更新，保持新鲜感。对于应用于幼儿语言学习的绘本教材，我们每隔一段时间就应当增加新的内容，不断保持幼儿的学习兴趣。在幼儿的语言教学中，让孩子能自由选择喜爱的读本进行阅读，教师的作用就是根据幼儿的兴趣，帮助他们制定相应的阅读计划，有计划地阅读对语言的学习也是有帮助的。
二、创建宽松的学习环境
幼儿应该在童话的世界里进行知识的学习。对于幼儿的学习场所，我们可以根据绘本教材中的精彩内容设计不同的宝宝剧场、开心游乐场、趣味猜谜、手工艺品展示等，保证让幼儿在欢乐的场所中学习。我们只有用心布置幼儿的学习场所，才能更好地与孩子进行互动沟通，提高他们的语言表达能力。对于幼儿学习环境的设计，我们可以从墙面装饰、开心游戏、小鬼当家等几个环节入手。首先，我们可以把精彩的绘本故事做成挂饰，图画等装饰在墙面上，让孩子身处童话的世界中学习语言，必定是事半功倍的。其次，我们可以根据绘本故事中的情节，组织孩子们进行故事的表演等活动，让孩子在参与的过程中加深对语言的理解和掌握。第三，我们可以让幼儿自己把所看过的绘本故事讲给大家听，在给大家讲故事的过程中，对语言的掌握也会不断走向成熟。
三、绘本故事教学实例
（1）狐狸爸爸鸭儿子。这是一个充满爱意的小故事，故事的大致内容是有一只狐狸，在见到一枚鸭蛋后决定把鸭子孵出来再吃掉，但经历了漫长而辛苦的孵蛋过程后，狐狸在毛茸茸的小鸭子出生后反而不舍得吃了，变成狐狸爸爸照顾起了鸭儿子。
在这个故事中，我们主要是想让幼儿了解爱与被爱的幸福以及关爱生命的思想。我们可以借助多媒体设备帮我们完成绘本故事的教学。我们先放一段小视频，森林里一只狐狸发现了一枚鸭蛋，在这个地方，我们可以向小朋友提问，下一步，狐狸会干什么？在幼儿的踊跃发言中，我们一点点地进行下面故事环节的展示。在几个关键的环节，比如狐狸孵蛋的过程，小鸭子孵出的一刹那等。通过引导，让幼儿了解狐狸内心的变化。在故事的结尾，让孩子们讨论一下，狐狸没有吃掉小鸭子，狐狸会怎么照顾小鸭子的呢？鸭儿子又会为狐狸爸爸做些什么呢？通过讨论和讲解，让幼儿愉快地进行知识的学习和语言的掌握。
（2）小老鼠学画画。这个故事中主要介绍了各种事物的颜色以及不同颜色混合后的结果，能让孩子初步了解颜色混合的奇妙以及不同颜色搭配出的美丽图案，还能学习到保持画面的整洁才能画出漂亮的图案。
绘本故事一开始，小老鼠出现了，还拿着一支画笔。我们就可以让小朋友踊跃发言，说说小老鼠想干什么。当小老鼠将画笔点向颜料盒里的黄色时，我们可以问小朋友，黄色可以画出来什么呀？这时候，教师就可以通过小朋友的发言，将黄色的物品列举出来，比如香蕉、梨子、小黄花等。在这个过程中，小朋友们便学会了将不同的物品跟不同的颜色连接起来。在这个绘本故事的教学中，可以让幼儿拿着自己的画笔进行现场的模仿，进行语言和绘画的同步教学。最后，让他们拿着几种不同颜色的画笔在同一个地方描一下，画面变成黑色了，然后向小朋友讲解一下不同颜色搭配的结果。这个过程也可以穿插提问，不同颜色混到一起会变成什么样，然后通过实际的操作验证答案的正确性，也让小朋友了解颜色混合的概念。
鼓励教学研究范文5
关键词：乌力格尔 比较 文本 汉族古典文学
一、民族话语的二重转换
从汉族文本到乌力格尔唱词，无数汉族经典古典文本被蒙古族人民以鲜活的本民族形式演绎出来，这里经历了一个语言转换的过程，在语言的转换中，由于思维上差异，必然形成文本句式、修辞、逻辑等的不同，因此从汉族文本到乌力格尔唱词其中必然经历一个翻译、改写、再创造的过程。但是近来年，汉语的普遍推广，大量蒙古语文本被翻译成汉语文本，这就为我们走进乌力格尔文本提供了可能。这种民族话语的二重转换，有一个复杂的历史过程。
二、乌力格尔文本与汉族原始文本的比较
首先，由于汉蒙两族生活地域的不同，对于某些只有汉族地区才出现的环境和事物，在原来文本的基础上添加补充描写的语句，以使听众更好的理解汉族原始文本。例如，《水浒传》中武松打虎一段，为迎合蒙古族听众，经由著名胡尔齐（乌力格尔艺人在蒙古语的称呼）琶杰改编和再创造，就在原来文本的基础上，加进了一些的描写的句子，这是原来《水浒传》所没有的。
其次，乌力格尔文本增强了语言的生动性，综合运用比喻、拟人、对仗、夸张等修辞手法极力渲染，让听众的情感随演唱文本而动。我们再来看《武松打虎》这一段，改编的文本这样写道：“懒洋洋地站起身来，圆睁两只眼睛，接着伸个懒腰，把尾巴摆动摆动。”这只老虎何等可爱！接着又写：“张开血盆大嘴，露出锯齿獠牙。圆睁两只眼睛，全身精神焕发”，这只老虎何等可怕！更可怕的还在后头：“喝进肚子里的水，已经吸收尽啦。吞食的血肉，已经全部消化。”，这是一只饿虎！经过这样的渲染，就更加突出老虎之饿、之凶，从而也就从反面突出了武松之英雄气概和力大无比。再来看武松和老虎搏斗时候的场景：“山顶上，好像响起了霹雳，震断了桦木和榆树，山岩摇摇欲坠。呼地刮起大风，山峰发出回音，山林刷刷直响，沙石卷上半空。”这虽然没有原始文本中的“一扑，一闪，一剪，一掀，一棒，一跳，一吼，一兜，一按”这么有动作性，但是其运用夸张的修辞手法，极为丰富的想象力，在声音的表现上却也是极为生动的，给听众以震撼，更能感受当时场面之激烈。
第三，由于乌力格尔是用来演唱的艺术形式，因此较之原来的文本则更注重语言的对仗、压韵和语言的简练，只要大致描绘即可，不会做十分细致的描绘，且有固定的曲调，可以反复的使用，这样可以大大减少记忆原始文本的难度。比如《大龙太子走国》中的【赞小姐调】，其唱词是，“要说小姐啥长相，姿色丰润世无双，要说小姐啥面容，可与明月比光亮”。《后汉演义》中的【征战调】，其唱词是，“微风阵阵，战旗猎猎，遮蔽天空，你看那四色旌旗，如浪滚动，出征之师十万大军人强马壮，今日开跋辞别长安唐朝京城”。不同的小说，同是【征战调】，但其曲调和唱词都不同，比如《封神榜》里的【征战调】，其唱词是，“拾金不昧是贤良的习性，舍身报国是忠良的品行，忽觉六神无主，身不由己，敌阵喷吐烟雾，袭入我口中”，《英雄天宝图》中【征战调】，其唱词是，“你以为天空暗淡无光，你以为太阳云遮雾障，你以为国法没有用场，你快把罪行着实明讲”。
第四，乌力格尔唱词基本简单明了，对于故事情节和人物只做宏观上的把握，不会刻画的人物的具体相貌和语言，更不会深入人物内心世界，它只求听众能够把握故事情节，知道故事的大致内容即可，比如，《大西凉》中：“几路大军直指西边关，一代圣主国君唐太宗，稳操胜券，领兵五十万，长驱直入西域大高原，速与西夏江州西凉交了白刃战，闯过了朔阳第一关，平定要塞沐阳第二关，举攻破双龙第三关，所向披靡层层无阻拦”叙事概括而明了，如何攻克、如何交战等都未作细致的描写，因此，在吸收汉族文本的过程中，基本也是选择情节性比较强的小说，如《三国》、《水浒》等，而《红楼梦》这样的文本，虽然也有演唱的，但因其艺术性较强，流传不广。另外，在对于小说中人物的褒贬上，基本上不会因为民族的差异不同而改编，比如，对于《三国演义》中的“尊刘贬曹，以汉为正统”的写法，乌力格尔的演唱基本都尊重了原来的文本，这种不因民族的不同，而不损害小说原来思想主题的做法，是十分可贵的。
第五，汉语经历了上千年的演化过程，有一套约定俗成的语言规则，比如省略主语、倒装、各种词性的转换等等，都是极为丰富的，并且在古典小说中都是使用文言或者半文半白的语言，这对蒙古族人们理解小说故事情节，造成了极大的困难，为了迎合蒙古族听众的语言习惯，因此在乌力格尔的文本中对原来的文本进行口语化、民族化的改写，使之更贴近蒙古人民日常语言模式，增加生动性，使语言通俗易懂，这种做法让我们想起晚清的林译小说，蒙古族艺人在吸收汉族文本的基础上，并对其进行艺术加工，配上乐器说唱，这对于汉族文学在少数民族地区的流传和吸收，起到了十分重要的作用。
三、探求蒙古族乌力格尔对汉族古典文学文本改编与再创造的意义
这样一个过程，无疑是蒙汉文化交流史上极具价值的一幕。如今蒙古族乌力格尔融合了现代元素，创造许多现代文本，使之更加鲜活多样生动，出现像“好来宝”这样综合性的曲艺形式，使得这种艺术形式，在蒙古族地区流传更加广泛，也深得各族人民和世界人民的喜爱，是蒙古族艺术节必有的项目。2006年入选国家非物质文化遗产目录，乌力格尔显然的成了蒙古族人民的重要民族文化标志，也中华民族众多少数民族艺术形式中璀璨的一朵。在一个以汉族文化占强势各种少数民族文化并存的国家里，处理好汉族与各少数民族文化之间的关系，有着至关重要的作用。蒙古族人民在漫长的历史文化发展中，吸收汉族说书艺术，和汉族优秀的古典文学作品，创造出如此具有生命力的曲艺形式——乌力格尔，其过程是十分值得我们借鉴的。
参考文献：
[1]以上引用的关于乌力格尔的汉语翻译文本
鼓励教学研究范文6
关键词： 语料库语言学 主题词 二语写作教学
1.引言
中国语料库语言学研究可追溯到上世纪80年代建成的JDEST学术英语语料库。随着研究不断深入，学习者语料库的建设与中介语的研究将是今后语料库语言学研究的重点之一。20世纪末，基于计算机技术的二语习得研究发展，学习者语料库研究异军突起，并成为当今语料库建设的一股新的力量（Granger，1998）。建立学习者语料库的目的是通过语料库方法研究真实的学习者语言特征，最终服务于外语教学。语料库语言学研究基于语料库，选择性使用语料库证据，利用预设的理论作为直觉或经验证据的补充，体现了语料库的方法学意义和工具性价值。本文回顾了国内基于语料库在二语写作方面的研究及利用KeyWords分析方法的国外文献回顾和国内利用主题词在二语教学方面的应用，最后提出新的研究方向。
2.语料库方法与外语写作教学
近十年来，国内外语界日益关注中国英语学习者的写作方面，这类研究不断向更广和更深推进。王文宇、王立非（2004）指出，近十年来，二语写作研究主要针对以下几个问题：二语写作过程中的母语思维现象、二语作文的语篇与语言特征、影响二语写作能力的因素、二语写作教学与测试。
20世纪90年代以来，国内不少学者基于语料对中国大学生英语作文进行了多方面的研究，尤其是将中国学生的作文与英、美本族语的英语学习者的作文语料进行比较，找出中国学生的英语书面语特色及与本族语者相比暴露出的语言学习不足。如马广惠（2001）对比了98篇中美大学生的作文，通过定性分析自建语料库，发现中国学生作文的词比显著高于美国学生作文的词比，且简单句的使用数量显著高于美国学生，而美国学生复合句的使用数量显著高于中国学生。马广惠（2002）还发现，中国学生在第二人称代词、语篇虚词、连接词和形容词的使用上明显高于美国学生的作文，而美国学生在because引导的状语从句、that引导的定语从句、that引导的动词宾语从句及说服动词等方面的使用显著高于中国大学生。文秋芳等（2003）对比中国英语专业学生作文和国际英语学习者语料库作文，发现类似其他非本族语的高等级英语学习者，中国高水平英语学习者的书面语中也表现出较强的口语化趋向，即过多使用高频词和第一、第二人称代词；但随英语等级的提高，此倾向有弱化的趋势；各个年级之间口语化倾向的弱化程度不均衡。就英语作文是否受汉语写作能力影响问题上，王立非、文秋芳（2007）通过语料库发现：汉语作文和英语作文在长度和可读性方面显著相关；汉语高分组的英语作文在词汇多样性和密度上都大于低分组，两者存在显著差异；汉语高分组使用语篇标记词的数量和类型比低分组多，汉语写作能力迁移明显存在。基于中国英语学习者语料库和本族语者语料，在英语写作对比分析方面收获颇丰，对国内二语写作教学有启示作用。
3.主题词与关键主题词的概念
主题词（keyword）指的是在某文本中出现频率明显高于其在参照语料库中出现频率的词。运行主题词工具需要研究者同时拥有两个语料库，一个是用于观察和分析的“观察语料库”（observed corpus），另一个是用于对比的“参照语料库”（reference corpus）。参照语料库比观察语料库至少大5倍才可以满足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主题词工具需要对比两个语料库的词表。通过观察主题词，可以发现某一给定主题文本的词语特征，其在语言教学、主题分析、语体风格等方面有重要应用价值。主题词体现了文本中词语运用的规律性，主题词分析既是一种文本层面词语运用的统计方法，又是通过词语分布概率观察文本的视角（李文中，2010）。Scott（1997）认为“主题词”指两种意思：一是它在文本中出现的次数超过用户所规定的最低频数；二是和一个参照语料库比较时，它在文本中出现的次数统计概率小于或等于用户所规定的p值。
所谓“关键主题词”（key-keyword）是指那些在多篇相关主题文本中以主题词形式出现的词，该词出现的语篇数越多，关键性越强。关键主题词能够说明表达相关主题的常用词语。联想词（associate word）是指和关键主题词同现在多篇文本中的主题词。由于关键主题词来自各个主题词表，该词表中与关键主题词同现的其他主题词也具有复现篇次，这些与关键主题词重复同现的主题词也具有重要的价值，它们与关键主题词在语篇层面构成围绕主题的聚集关系，因此也叫做关键主题词的联想词（Scott，1997）。
4.主题词与关键主题词的相关研究
4.1国外主题词与关键主题词研究综述
主题词由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主题词代表了文化与社会中的基本词汇。对于主题词与关键主题词的研究，主要来源于Word Smith Tools的KeyWords（主题词检索工具）的应用。Scott，M.（1997）对英国卫报1992年4月的专题报道进行了分析，描述了处理作者图式与文本之间关系的程序。通过处理大量典型新闻文本中的主题词，使得界定联想主题词的堆块成为可能，这些堆块表明了当前热点，刻板印象和国际内容的图式特点。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主题词的概念对于内容和主题的大约性（aboutness）与语体风格的研究有着很重要的洞察力。文中讨论了局部与全局的主题词、不同主题词之间和长、短不同的跨距的联系，以及主题词的词性主要为名词与代词，缩小主题范围的或某一特定体裁的关键主题词有好的指示作用。书中以BNC中的商业报道为例介绍了联想词，主题词的相关概念无论在语料资源上还是在数据技术知识上在Word Smith Tools中都要求最高。二语教学方面，Scott（2006）指出主题词、关键主题词和联想词提供了一种聚集相关词汇的方式，通过这种方法可以对研究和学习词汇有很多启示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）编著Keyness in Text，分别讨论了主题性、专门的话语中的关键性、批评话语分析和从教育的角度看关键性。综上，国外研究多以主题词为研究方法描述文本或语体风格，文体学或类型分析。
4.2国内主题词与关键主题词研究综述
国内利用KeyWords分析方法研究二语教学的相关文章数量上不太多，自2003年以来，一些相关的研究如下：李文中（2003）通过研究发现，学生写作中相同主题能触发共同语用特征及意义联系的词语群，关键主题词之间存在复杂的联想关系。学生词汇运用的成功与否，取决于他们能否构建围绕主题的词语网络和搭配，并在二语运用中准确地体现这些关系。所以在外语教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心的词汇教学能比孤立、离散的词汇学习更加有效。甄凤超、王华（2007）基于中国学习者英语口语语料库，通过主题词与关键主题词的统计，结合索引和搭配，分析了中国英语学习者口语交际能力中的词语知识特征，发现学习者讨论同一话题使用的主题词能够按照语义联系结成词语网络，构成本话题的心理词库和图式，能否通过图式迅速有效地触发心理词库并准确运用决定了口语交际水平；口语交际能力中高频率使用某些具有较强概括性意义的一般泛化词和上位词表达具体的事物。杨跃等（2009）针对大一新生实施主题模式教学，通过自建的口语语料库统计分析主题词及其主题图式发现：学生口语中表现出较强的书面语倾向；不同主题的心理词库不同，在口语交际中引发的主题词及其主题图式也不同；主题的具体程度与主题图式的复杂程度呈负相关。综上几个研究可以发现，利用“主题词分析”方法，在分析二语学习者的写作、口语语篇的词语搭配、词义联想、分析学生的语义图式等方面起到很重要的作用，对国内二语教学有启示作用。
5.结语
通过以上对相关文献的回顾，可以了解学界在主题词与关键主题词方面的研究，特别是国内学界利用主题词方法在写作、听力、口语教学等方面都有所涉及，但都是从中国二语学习者单方面进行研究的，没有与英语为母语的语料在主题词方面进行横向的比较。借此文献回顾，希望今后进一步比较本族语者大学生与中国大学生英文学习者的相似话题的作文语料，从而在书面语方面，对相似层次学生的英文作文主题词方面进行比较，对照中国英语学习者与本族语者的差异，找出不足与暴露的问题。因此，此研究对写作教学，特别是写作中的词汇教学具有重要的启示意义。
参考文献：
［1］桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］李文中.基于英语学习者语料库的主题词研究［J］.现代外语，2003，（3）：284-293.
［3］梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.
［4］吕晓娟，杨跃.基于主题口语语料库的主题词及主题图式研究［J］.西安电子科技大学学报（社会科学版），2009，（4）：120-125.
［5］马广惠.中美大学生英语语篇对比修辞分析［J］.外国语学院学报，2001，（6）：5-8.
［6］马广惠.中美大学生英语作文语言特征的对比分析［J］.外语教学与研究，2002，（5）：345-349.
［7］王文宇，王立非.二语写作研究：十年回顾与展望［J］.外语界，2004，（3）：51-58.
［8］王立非，文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述［J］.外语界，2007，（1）：22-28.
［9］文秋芳，丁言仁，王文宇.中国大学生英语书面语中的口语化倾向――高水平英语学习者语料对比分析［J］.外语教学与研究，2003，（4）：268-274.
［10］王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识［J］.外语界，2007，（1）：25-38.
［11］Scott，M.PC Analysis of Key Words-and Key Key Words［J］.System，1997，25，（1）：1-13.
