对初中数学教学的建议范文1
【论文摘要】随着多嫌体辅助教学的日益普及，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。本文从课堂教学实践出发就数学多嫌体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。但是，笔者发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至走人了一些误区:
初中数学多媒体教学的误区
(一)为多媒体教学而采用多媒体教学
多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。
(二)教育手段先进，教育思想就先进
现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。
(三)片面追求“花哨的技术含量”
有些教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。我不否定“技术含量”，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的“花”、“好玩，’，却实在不应该。多媒体的不合理运用甚至滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力。
针对上述现象，也为教师进行多媒体教学走出误区，笔者谈几点粗浅的看法和建议:
(一)优化教学思想
多媒体技术再先进，还是靠人来用。制作数学教学课件时，不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走。如:我校有一位年轻教师用多媒体上《梯形》这节公开课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线。这个教师事先已做好了几种辅助线在课件中，但在教学过程中，尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是有一种情形学生没能考虑到，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知。实际上，媒体及媒体的属性不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的效果。利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其效果跟“黑板十粉笔”一样。
(二)注意与传统教学手段的结合
在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。例如，笔者曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是位年轻教师使用PPT课件，课件做得很精美，声音、图片、背景等都有。学生也感到很新奇，但实际的教学效果却并不怎么突出，课堂练习反馈的时候，明显地感觉到学生很吃力。听完这堂课，又去听了另一位女教师的同一堂课。该教师没有使用多媒体，只是事先准备了两块小黑板。课堂上，幽默诙谐的语言，循循善诱的指导，一针见血的指正，让学生听得很人神，学得也很轻松。到课堂练习反馈时，绝大部分学生都很轻松地完成练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，多媒体在这堂课上无法发挥其优势。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它传统教学手段有机配合，优化教学。
(三)要讲究多媒体应用的质量，而不是数量
应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。但如今的公开课大多要求授课老师要能体现出驾驭现代教育技术的能力。于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。从上课到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。例如，在二次函数的教学中，有位教师为了让学生理解抛物线的特征，特意在课堂上一开始播放大量美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。面对这样热闹的场面，老师都看得眼花缭乱，学生又能听到多少呢?
所以我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。
(四)用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花
多媒体教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件，不能被课件的思路牵着鼻子走。缺乏个性化的课堂教法必然会为形式所累。比如有的老师在提出问题后，没等学生充分思考、理解，课件上已经给出了答案。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
(五)尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来
对初中数学教学的建议范文2
[关键词]：初中数学 课堂教学 对策
1.前言
新课程改革为学校教育的思想变化和教学发展提供多方面和建议，作为我国教育中的重要决策，使学校教育在教学目的和教学效果方面达成更符合社会环境的需求。最近一个时期的教学改革促进了初中数学教学的发展，使初中数学教学取得了一定的成就，但还存在着一些问题，值得我们探讨。
2.新课改下初中数学教学取得的进步
2.1学生学习方面的表现
新课改重视课堂教学对学生主动学习能力的发展，因此，很多初中数学教师在课堂教学中采用探究式教学、任务驱动教学等方式，使学生在课堂中自由发言，表达自己的想法，学生对数学学习的认知和知识的掌握也更加主动。
2.2教师教学方面的进步
初中数学教师为了使课堂教学能够符合新课改的要求，在教学内容设计和课堂教学方法使用方面花费心血。教师们精心撰写教案、说课、采用各种先进的教学方法进行课堂教学改革的实践，不仅促进学生能力的发展，同时还使自身的教学能力有所提高。
2.3教学思想方面的改变
新课改要求初中数学教学中是学生实践能力和各种思维能力的发展，要求实施“人本教育”，则初中数学课堂就必须是以学生学习为主体的课堂。因此，在教学过程中，数学教师都尽量转换教学思想，少用灌输式的教学方法，多发现学生的的学习需要、多挖掘学生的学习能力，“师道尊严”的教学思想已经逐渐向“以生为本”方面转变。
3.初中数学教学中的若干问题
3.1教学没有完全面向全体
虽然先进的教学方法已经在初中数学教学课堂上得到广泛的使用，但并不意味着全体初中学生的学习需要都得到了满足。受“中考”这个硬性指标的限制，教师在教学内容设计方面仍以教学大纲要求的中考内容为标准，这使得有些教学内容对数学基础不好的学生来说“过难”，而无论哪种教学方法，都存在一定的缺陷，要在课堂上使全体学生都有兴趣、都获得数学知识和能力的提高仍是不现实的。
3.2数学教师对课改实践的不够彻底
新课改为初中数学教师的教学工作提供了基本的发展路线，同时也对初中教师的教学工作提出挑战。要实践新课改的方针，就需要初中数学教师放下“教师”的身段，充分尊重学生，将高高在上的教师角色转化为与学生平等的指导者角色。同时需要教师们对教材、对课堂进行全面的掌握，数学教师不得不抛弃原本“顺手”的教学方式和多年的教学习惯，这使得很多数学教师对新课改存在抵触的情绪，在实际教学中用新瓶装旧酒，即便使用新教学方法，课堂改善仍旧不大。
3.3教学评价指标不完善
无论新课改对教学提出怎样科学的建议和指导，中国的教育体质不改变，各种升学考试不取消，那么教学的评价指标就还是学生的成绩，初中数学教学也是如此。尽管教师和学生都努力在新课改的路上前进着，但“考试成绩提高”仍旧是评价学生学习好坏的唯一标准，这使得教师对教学的评价也偏向知识的掌握，而试卷不能体现学生的实践能力和心理的发展方面，教学评价几乎是空白的。
4.初中数学教学的发展对策
4.1使用差异教学的模式
要解决教学不能面对全体学生的问题，就应该重视教学模式的转变，传统的初中数学教学对学生的要求都是整齐划一的，这明显与学生的个人特点不相符合，因此，应使用差异教学的模式来弥补这个缺点。差异教学是针对学生的学习需要、心理特征和智力因素使用特征进行的教学，通过将教学内容进行合理设计，将教学目标进行分层，使教师在课堂上展示出来的教学内容能够满足每个层次学生的需要，在一堂课中保证学生们“各取所需”。在进行差异教学之前，教师需要先将学生进行学习特点归类，分开学生的学习能力和学业水平的等级，为教学目标和教学内容的设计提供基础；除此之外，还需要对学生学习的特殊性进行观察，如学生在课堂上的视觉通道、听觉通道的使用，学生的思维模式等，以此决定使用什么样的教学方法和教辅工具在课堂教学中呈现教学内容。
4.2数学教师应加强自身教学水平的提升
为了解决教师对新课改实践的不彻底的问题，笔者建议初中数学教师应该在自身教学水平提升方面下功夫，不仅做到使用新的教学方法、逐渐转换教学思想，还应该做到能够从多角度观察课堂、多角度感受学生的学习状况、从多角度体会数学教学的实际意义。只有教师在心中坚定“数学教学工作的根本目的是为了学生的成长和发展”，才能够使新课改在初中数学课堂中得到彻底的实践。因此，初中数学教师对新课改的研究和实践不应局限在自己的课堂上，也不应该局限在本校教师群体中，应该积极的走出去，去先进学校学习、听课，多读先进的教学研究资料，从中学习实践新课改的方法，以此提高自身的教学水平。
4.3学校带头树立完整的教学评价指标
为了解决教学评价方面的偏颇，笔者建议各初中学校应该带头为教师和学生树立完整的教学评价指标。毕竟初中数学教学是初中教育中的重点部分，受到学校整体的教学风气的影响。学校重视升学率，则数学教学的评价指标必然建立在学生成绩上，教师对课改的实践就永远逃不出“分数”的限制；如果学校能够对学生全面素质的提升加以重视，那么教师在课堂中也必然会重视对学生的实践能力和各种心理素质的培养，新课改的实践会因此更加扎实、更加符合现代教育的要求。
5.小结
综上所述，在新课改中，初中数学教学取得了很大的成就，但是在数学教学中还存在一些问题，初中数学课堂的针对性有偏差，对新课改实践的不够彻底，教学评价指标也不够完善。要解决这些问题，需要初中数学教师改善教学模式、提高教学水平，也需要学校带头为教学树立完善的教学指标，以体现新课改的效果。
参考文献：
[1]马秀萍.初中数学课堂教学中存在的问题及建议[J].宁夏教育科研，2013（02）.
[2]袁静.新课改背景下初中数学课堂教学中存在的两个问题及对策[J].教师之友，2005（07）.
对初中数学教学的建议范文3
关键词：支架式教学；初中数学；学习效果；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-214-02
在学生的整个数学学习过程中，最重要的是需要学生能够掌握数学概念以及数学相关原理来作为数学教学的基本目标，并且以这些原理来作为载体，充分传递数学思想，激发学生的学习热情和开发学生的发散思维。但是，很多初中数学老师在进行日常的教学过程中，经常遇到关于教学方法的问题。以下是笔者针对支架式教学具体概念的概述，详细如下所述。
一、支架式教学概述
支架式教学属于一种在建构主义理论基础上实现的教学方法，在近年来受到了广泛的关注[1]。支架式教学的理论主要从建构主义学习理论发展而来，如果学习理论中的行为主义能够进一步发展成为认知主义，那么之后就会逐渐形成建构主义理论体系。在数学教学中，支架式教学中的支架有各种各样的形式，能够随着学习任务的改变进而发生一定的变化，其中的本质以及复杂性的问题主要建立在当时的情景之上。
二、支架式教学在初中数学教学概念教学中的应用
1、问题支架
教师在数学教学的过程中可以使用支架式教学中的问题支架进行教学。在日常的教学过程中，很多数学教师能够轻易的在脑中构思出一些问题支架，并且设法将学生的思维逐渐集中到教师自己预设的思考的轨道上面。除此之外，教师可以在正式的课堂教学之前粉刺学生在学习新课程过程中可能会面临的问题，并且做出相应的问题构架，预先设定出具体程度的问题。在一般的情况下，教师设置问题支架的目的是让学生能够顺利地将思维的分析转移到自己所预先设计的支架之上，这样之后为学生的学习来指明方面，为帮助学生更好地获取数学解题思路提供极大的帮助。
例如，在学习有关单项式或者是整式的概念的过程中，需要借助一定的例题来帮助学生更好地理解该学习概念。例如这个问题为：有一辆列车正行驶在冻土地上面，其速度是每小时行进100千米，在2小时或者是3小时之后，列车一共行驶的总路程是多少？在行驶了x小时之后一共行驶了多少路程？在解答这个问题的过程中，学生本身在接受能力方面存在一定的限制，因此教师在引导学生解决这个问题的时候需要适应问题支架的方法来进行教学。教师首先需要对这个问题进行铺垫，构建一定的问题支架。对于没有学习过整数的学生来说，这个问题具有一定的难度，因此在设计问题的时候教师应该让学生先体会整数形式。首先让学生选择一个比10要大的整数，然后再使用这个数来分别减去个位数和十位数上面所示的数字，在得到了一个新的数字之后再使用这个数字的十位数和个位数进行想家，之后再使用这个数来乘以15之后再减88，这样可以让学生自己去寻找其中的奥秘，试图自己解决问题。很多学生可能在解答这个问题的时候还会使用将这个两位数设置为（10a+b），教师可以在这种解题思路中指出这个设置的形式就是整式，进而引出这节课的学习内容，激发学生的学习激情。
2、建议支架
在教师的教学过程中，问题设置虽然很重要，但是在上课的过程中还需要构建一个建议支架，在这两个支架之间需要使用一个问号来进行连接，两种支架方式体现出来的相关效果截然不同。建议支架主要是能够将老师的灵感顺利传送给到学生的思维中，对于学生存在疑问的地方一般都需要准确地指认出来，并且能够给予学生一种茅塞顿开的感觉。老师在课堂上面面对的是一群学生，每个学生自身的学习程度都不一样，且各自的接受能力有限。因此，教师在构建建议支架的时候需要根据学生自身的实际情况，这样才能够确保学生能够正确理解问题并且进行正确的解答。
例如，在学习有关三角形的内角知识的过程中，教师需要使用建议支架的方法来帮助学生理解相关的概念问题。教师可以利用学生在小学学习过的有关剪拼三角形纸片的方法来验证三角形内角和的问题。另外，教师还能够使用一些附加的问题来验证有关三角形内和的问题，这个问题可以是让学生添加辅助线，让学生自己通过亲身的实践来验证问题的答案。
3、概念图支架
初中数学教师在进行教学的过程中，还可以使用概念图支架来进行具体相关数学知识的教学。概念图主要属于一种新型的学习理论所演变过来的一种教学方法。数学教师可以根据上课之前自身对于知识本身的一种掌握程度来画出相关知识点之间的联系，从而构建出一个概念图，这样的图形关系需要能够让学生对于需要学习的知识点一目了然。在正式上课的过程中教师还需要根据已经建立出来的概念图来进行讲解，这样能够帮助学生在听讲的过程中更加容易理解图示。另外，教师还可以在概念图上面适当添加一些较为详细的知识细节，这样能够有效保证知识的相对全面性，符合学生的学习特点。
例如，在学习有关实数的概念的过程中，教师也可以使用概念图支架的方法，在上课之前教师需要构建一个相关的概念图，在上课的过程中向学生进行展示，并且搭配一些语言的描述。以下图1是有关初中数学中实数的概念教学概念图。教师在使用概念图支架作为教学工具的时候，教师需要首先将每个需要理清的每个知识点之间的联系，并且突出核心知识点的部分，之后再逐个进行扩散，最后构建出一个相对比较完整地概念图。学生在听取相关知识点的过程中，教师能够使用概念图示来进行讲解，呈现出一个相对更加有层次感的结构图，利于学生对于新知识点的理解。
数学学习在初中的学习阶段占据着非常重要的地位，这对于学生在培养认知方面的能力和逻辑性方面有重要的作用[2]。笔者主要分析了支架式教学的概念以及支架式教学在初中教学中的实践方面的运用，希望能够为促进相关教学发展提供建议。
参考文献：
对初中数学教学的建议范文4
关键词：初中政治 教学现状 分析与改进
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0161-01
当前的初中政治教学不管是在乡镇的学校还是县市的学校，都没有引起教育者的重视，这重点是由于我们长期的中考政策所引起的。初中的政治教育是学生在品行形成阶段所上的关键的学科，这一定要引起各地初中学校教学管理层与教师的重视。
一、初中政治教学的普遍性现状
1.学科的重视度
长期以来，很多教师、学生和家长对初中的政治教学的重视程度不高，有时课时甚至会被数学、英语等课程挤占。在初中政治学科的教学配置上，对其的重视程度也很低，基本教授这门课程的教师都不是本专业出身，所以对初中政治本身学科的理解不深，教育也很落伍。对于学生来说，这种政治教学模式也不能引起其兴趣。
2.教师的教学情况与学生的学习情况
一般来说，初中政治教师采取的教授课程方法和其他学科并没有什么区别，对于初中政治学科和初中政治教育的理解也就出现了很多偏差。在教学手段上，初中的政治教师还采取传统的教学方式，一般是直接板书或者是照课本来讲述，这对于初中生政治课程的学习和自身品格的形成都有不利影响，长此以往，学生对初中政治学科的兴趣也越来越小。
3.教材与教学方法现状
初中的政治教材进行了多次的改版，越来越符合初中生的特点。但是，其中还是存在一定的弊端，初中政治教材中的实例需要更加的丰富也要更贴近实际。在教学手段上，也可多运用多媒体手段，多加一些课外实践，提高学生对这门课的兴趣。
二、针对初中政治教学弊端的建议
1.初中政治教学应避免与分数挂钩的影响
在初中政治教学中要特别重视的问题就是该如何看待分数问题。政治教学过程中我们要尽量避免过重地看待学生的考试分数，违背政治教学的本质。这需要学校的教务处与相关的政治教学工作者能充分认识到政治教学的使命与本质，在每一次的政治测试中要积极主动地发挥同学们的学习意识，使同学们在o压力的情况下学习探讨政治理论，真正形成政治学习思维逻辑。
2.初中政治教师应该更加专业
要想完成高效的政治教学任务，政治教学人才是特别重要的基本前提之一，学校应招聘名师、教学骨干。学校在面试时也要对人才的各项教学技能进行客观严谨的评判，只有这样，才能组建起属于本校的政治教学团队，才能在教学中有大的突破，才能使学生乐于学习政治这门课程。
3.更加重视对学生思想品行方面的教育
目前，学生的道德素质问题越来越受到社会的关注，一系列的学生道德败坏现象严重破坏了学生的思想品行教育建设。所以，强化学生的思品建设迫在眉睫，这需要学校从校长、校党委到每一位普通的老师都要认清自己的责任，通过举办政治课堂讲座与定期组织学生观看思品建设的纪录片等让学生学习、体会。另一方面，教师可以在教学中充分运用当前核心价值观念，例如：从此前的“八荣八耻”到现在的二十四字的社会主义核心价值观，等等。这些都是好的教材，都是非常能深入学生内心的活材料。
4.转变初中政治教学的教育方式
当前的初中教学基本还是沿用老师讲学生记与听的老套路，完全不能发挥与利用学生的主体地位。所以，在以后的教学中要多定位于学生的角度，可以采用学生讲授政治知识，老师进行总结，然后分组讨论的模式推动课堂主体的相应转变，推动政治教学模式与环境的双变化。强化学生的实践与知识的结合能力，培养参与政治生活的能力。
三、结语
以上对于初中政治教学方法做了描述与讨论，也提出了几个可行的建议，只要教育部门、学校加以重视，政治教学老师队伍进行“现代化、专业化”建设，利用多种组合方式充分地调动学生的参与度与学习热情，学校的政治教学必定取得更大成效。
参考文献：
[1]游鹏.刍议初中政治教学的创新策略[J].读写算：教育教学研究，2013.
对初中数学教学的建议范文5
关键词：初中 地理 教师队伍 课程 调查
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”为贯彻《纲要》精神，逐步优化初中教师的学科结构，真正做到“开齐、开足、开好”规定课程，推动贫困山区地理学科教师队伍建设及课程建设，我们于2011年3月组织开展了对贫困山区县――四川省叙永县的地理学科教师及地理课程的现状调查。
一、调查对象及方法
本次调查，是借2011年3月地理学科中考复习研讨会之机进行的。因此，本次调查的对象是叙永县初三年级的地理教师。调查方法是以问卷为主，以个别访谈为辅。来自全县29所初中学校的30位教师参加了问卷调查，共回收分别来自23所学校的23位教师的有效答卷，占参加调查教师的76.7%。问卷调查的内容包括作为调查对象的与会初三教师的基本情况、所在学校的地理教师及地理课程情况、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议等三个方面。另外，其中有5位教师还接受了个别访谈，访谈内容涵盖了问卷调查内容但重点放在意见建议和归因分析上。
二、调查结果与分析
1、初三地理教师的情况与分析
对初三地理教师基本情况的调查，包括了教师年龄、性别、学历、专业、职称、是否兼职及兼职学科、工作量等内容。23位教师中，年龄在30岁以下的有10人，30岁以上的13人，年龄结构比较合理；男教师17人，女教师6人，以男性教师居多；学历均为大学专科以上，其中本科学历13人，符合国家要求；从教师所学专业看，其中仅1人为地理专业，其余有9人为中文专业，4人为数学专业，2人为体育专业，2人为教育管理专业，英语、政治、美术、化学、计算机专业各1人，地理专业教师占有效调查教师的4.3%，专业教师严重短缺；从专兼职情况看，有4人专职地理教师，其余均为兼职教师，兼课的学科有语文、数学、英语、思品、历史、化学、生物、信息技术、体育、美术等10个学科，专职教师占有效调查教师的17.4%,专职教师太少；教师周课时12节―16节，除个别教师外，地理学科教师的教学工作量在合理范围内，只是教师多为跨学科教师，甚至1人跨多个年级多个学科，无形中加大了教师工作量。
按义务教育教学计划，初三年级不再开设地理课，但由于在当地的中考中，地理学科列入了中考考试范围，所以，叙永县的初中学校普遍在初三年级安排了每周1课时的地理课。同时，正因为地理属于中考学科，所以各学校往往都安排有经验的骨干教师任课。从这个角度看，初三地理教师的基本情况在整个初中地理教师中是具有代表性的。由此可以看出，叙永县初中地理专业教师严重缺乏、专职教师太少应是该县基础教育存在的比较突出问题。
2、初中地理教师及地理课程的情况与分析
对初中地理教师及地理课程情况的调查，包括了学校班级规模、地理课程设置、地理教研组织建设以及地理教师人数、所学专业、学历等内容。接受调查的23所学校，包括单设初中15所、九年义务教育学校和戴帽初中8所，覆盖了城乡不同区域环境的学校，具有代表性；其规模最大的20个班，最小的3个班，平均为10个班；其中有17所学校的地理课按初一、初二2节/周、初三1节/周设置，占受调查学校的73.9%，另有3所学校初一按3节/周设置，其余年级与前面的17所学校相同，有3所学校的初三地理课是在4月份的初中毕业会考后加设。在校内教研组织的设置上，所有受调查学校均只设置了文科综合教研组，未单独设置地理教研组，且有20所学校没有设置地理学科备课组，地理学科日常教研活动根本无法开展。关于地理学科教师情况，调查显示，23所学校有69名地理教师，但专职地理教师仅9人，占地理教师总数的13%；所有教师的学历均在大学专科以上，但仅1人系地理专业毕业，专业教师占地理教师总数的1.4%。由此可见，地理学科虽然教师数量足，可是几乎没有专业教师，专职教师也占比太低，这进一步印证了对初三地理教师的调查结果。
3、个别访谈情况与分析
由于时间等因素限制，只选择了5位有代表性的教师进行访谈。访谈重点围绕当前状况的原因分析、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议进行。归纳起来，受访教师的观点和意见主要集中在以下三点：
（1）历史和现实的多种因素，造成了叙永县地理学科专业教师严重短缺、专职教师太少。受访教师认为，叙永县地理教师队伍现状堪忧，其成因既有历史的因素、也与当前的教师人事政策有关。在历史上，该县曾在上个世纪八、九十年代为解决类似地理学科的初中短线学科（如政治、历史、生物等）教师短缺问题，与高校合作开办了文政、文史、政史等复合型专业，但并未涵盖到地理学科，因而地理学科缺少专业教师储备。而近年来，叙永县在教师招聘录用中，受招录政策等多种因素的影响，短缺学科的教师难以补充到学校，造成了地理学科专业教师严重缺乏的状况。在学校层面，由于教师学科结构不配套，连语文、数学、英语等长线学科都难以专业化、专职化，地理学科的专业化和专职化就更加困难。诸多因素的综合作用，造成了当前该县地理学科教师队伍建设的落后局面。
（2）希望尽可能保持地理教师队伍的相对稳定，并切实加强地理教师新课程培训。受访教师认为，要在短期内解决叙永县地理学科教师专业专职问题，是不大现实的。因此，为了落实新课程要求，保证初中地理教学质量，当务之急是要通过县级教育教研部门的工作，督促学校保持初中地理教师的相对稳定。同时，要由县级教师培训机构负责，多形式开展初中地理教师新课程培训，帮助现有地理任课教师把握地理课标要求、掌握必要的教材教法知识。
（3）地理课程建设应以县域范围来统筹规划、统一要求。受访教师反映，基层学校的地理课程资源匮乏，部分学校甚至缺乏基本的教学挂图、教学仪器，教师教学十分困难。他们认为，地理学科在一所学校肯定是比较弱势的学科，在教师以非专业非专职为主的情况下，要以学校为主搞好地理课程建设往往收效不大。因此，无论是地理课时的保证、教具学具的提供还是课程资源的整合，均建议由县级教育教研部门来统筹规划、统一安排。
三、结论与建议
从上面的调查结果与分析中不难看出，贫困山区地理学科教师队伍及课程的现状的确堪忧，突出表现为专业教师严重缺乏、专职教师太少、教师学科不配套、课程设置不规范、教学偏科现象明显、教学质量不高、学生发展不全面。造成这种情况的原因虽然是多方面的，有历史的也有现实的，有客观的也有主观的，但我们觉得过于纠缠于历史的和客观的原因，无助于问题的解决，更多的要从现实的和主观的方面去分析查找。据此逻辑，我们认为，造成这种状况的原因更主要的在于我们的教育行政部门和学校领导对象地理一样的短线学科重视不够，进而在教师招录政策上缺乏对教师学科结构的关照、在教师工作分配上缺乏对短线学科的关照、在学校课程设置与课时安排上随意性大。基于此，我们提出如下改善贫困山区地理学科教师队伍建设和课程建设的建议：
1、规范教师招录，改善教师结构，大力提高地理学科教师专业化水平
如前所述，叙永县地理学科教师专业化水平极低，与该县近些年来的教师招录办法有很大的关系。该县近几年的初中教师招录，首先是对应聘人员进行文化课考试，然后由应聘人员按文考成绩从高分到低分依次选择缺编学校，学校完全没有选择教师的自，这不仅造成了地理学科专业教师缺乏，更造成了学校教师学科结构的严重不合理。如果继续执行这一补充教师的办法，该县初中地理学科专业教师缺乏的状况就根本不可能改变。因此，我们建议国家应尽快建立健全并严格实施教师准入制度，规范中小学教师的招聘录用工作；在此之前，教育行政部门应联合相应的人事部门，制定相应的地方政策，切实纠正中学教师补充招录时不注意兼顾学科专业的现象。
2、统筹规划，多方协作，切实加强地理教师的培养
鉴于地理作为短线学科，其教师需求量在一所学校并不大，而在当前的以县为主的教育管理体制下，要想依托学校来改善教师的学科专业结构显然是不现实的。因此，我们建议贫困山区要以县域为单位，在认真调查摸底的基础上统筹做好初中地理学科教师队伍建设规划，并通过教育行政部门、高等学校和义务教育初中学校的多方协作加强地理教师的培养。在具体的培养方式上，我们认为可以采取依托高校定向培养和现有在职青年教师接受成人教育培养相结合方式培养地理学科教师。
3、以县为主，上下联动，切实加强在职教师的培训，并保持地理教师的相对稳定
当前，为有效弥补学校层面的地理教研难以开展的不足，尽可能降低贫困山区地理学科教师不“专”可能带来的损失，以县为主加强在职教师教研与培训就显得格外重要。为此，我们建议，县级教研机构和教师培训机构要通力协作，并与基层学校形成上下联动机制，采取集中学习和研训结合等方式，切实加强现有地理教师的新课程培训，帮助每一位地理教师把握课程标准、掌握必要的教材教法知识，能基本适应新课程教学之需。同时，还要以县为主制订措施，保持地理教师的相对稳定，避免陷入地理教师“培训――流失――再培训――再流失”的怪圈。
对初中数学教学的建议范文6
一、试卷的总体评价
1.试卷的总体特点
试卷的总体特点可从以下方面阐述：
（1）试题是否依据课标和考试大纲、是否体现课程理念，对提高教学质量起到导向作用
（2）知识点是否覆盖全面，是否突出对核心内容的考查
（3）分析对实验考查和化学用语考查的比例，能否体现化学的学科特点和学科思想，为学生参加进一步深造学习奠定了坚实的基础
（4）试题所选材料是否贴近生活和生产实际、试题设置是否具有较强的情境性
（5）试题是否突出对思维能力和科学素养的考查
2.试卷结构分析
（1）题型结构分析
试卷的题型结构，主要取决于考试的性质和相应的考试大纲或考试说明的要求。因此，我们评价试卷题型结构的合理性，是判断试卷题型结构是否符合考试大纲或考试说明。
（2）能力层次结构分析
试卷能力层次是依据考试大纲或考试说明确定的，不同性质的考试，能力层次的要求和结构有所不同，如高中学业水平考试能力层次从低到高，依次为识记、理解、简单应用和综合应用四个层次，高考能力层次依次为了解、理解、综合应用。因此在试卷能力层次的评价中，需要分析试题的能力层次和考试大纲或考试说明的一致性。
二、试卷的质量评价
1.试题质量的初步评价
（1）测验分数的分布状态
我们对测验分数初步整理，以横坐标表示分数，纵坐标表示频数（每个分数段所含分数的次数），制作学生成绩次数分布曲线，根据正态分布、正偏态分布、负偏态分布、双峰形分布、平坡形分布和陡峭形分布六种分数分布状态，可以判断出不同难度试题所占的大概比例。
（2）平均分
根据平均分的数值，可以直接判断试题的平均难度。平均分过高或过低，说明试题容易或过难，不适应被测学生的实际水平；只有当平均分值与预期吻合或相当接近时，测量目的才有可能实现，这样试题质量才可能符合测试目的的要求。
（3）标准差
利用标准差数据对试题质量做出初步评价时，主要看学生测验分数的离散情况是否与学生学习成绩的实际分布一致。如果测验分数的标准差小，说明分数分布相对集中，被测群体的整体情况较好；相反，说明分数分布相对离散，被测群体的学习成绩参差不齐。
2.信度
信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。
3.效度
效度是一个测试能够测出它所要测量的特性或功能的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。在评价化学试卷时，分析试题，制作双向细目表，分析试题考查内容代表课程标准、考试大纲或考试说明所规定的教学内容的程度，判断试题的内容效度。
4.逐题分析
我们对试题逐题分析时，主要从解答分析和考查意图两个方面进行分析，达到对每道试题的全面了解，为后面提出建议奠定坚实的基础。
三、答卷评价
试题的答卷评价主要从试题的难度和区分度两个方面进行分析。根据试卷抽样统计数据及答题情况，分别制作关于题型、平均分、标准偏差、难度和信度的统计数据表，选择题和非选择题答题情况统计表，以对学生的答卷情况进行评价。
四、建议
我们通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面存在的问题；另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考核的目的。进而提出改进教学、命题的意见和建议，不断提高命题和教学质量。
1.对命题的建议
对试题好的方面（如科学性、生活性、开放性），建议继续保持，对于不好的方面（难度、区分度、效度），建议加强。
2.对教学的建议
依据试题分析，提出可行性的教学建议，供教师和教育部门参考，更好地促进教学质量的提高。教学建议可从以下几个方面提出：（1）教学内容的深广度；（2）主干知识、基础知识和基本技能；（3）实验教学；（4）化学用语的教学；（5）教学方法等。
3.对学生的建议
根据学生的答卷情况以及试题的命题方向，对学生提出行之有效的建议，帮助学生认识自己的不足和命题的方向，以促进学生准确把握学习和备考方向，不断提高学习成绩。学生建议可从以下几方面提出：基础知识、基本技能、答题格式、学习习惯、STSE中的化学问题和心理素质等。
参考文献：
