最后一课教案范例6篇

最后一课教案范文1

关键词：分层次任务教学法 基础型 课后型 提高型

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0192-01

分层次任务教学法是通过让学生通过完成一个个基础型、课后型、提高型案例任务来掌握教学内容，达到最佳的教学效果。基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础；课后型案例能够巩固课堂内容同时切实提高学生的实践技能；提高型案例能够拓展课外知识同时提升综合应用能力。

1 基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础

我们学校的PhotoShop课程教学均在机房进行，教师会将课堂教学分解成四合一的教学模式。即每堂课前半段将要讲授的知识点和要训练的技能隐含在具体的基础型案例中，后半段通过将四个左右的小实例汇总到一起形成一个完整的平面设计，这样让学生既熟悉了要掌握的知识和技能又能学以致用。在平面设计教学中，将基本知识与基本操作融入到一个个基础型的案例中，学生通过案例操作掌握基本知识、基础操作和各种工具的使用。基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础。以PhotoShop中的选区为例，教师在讲授这段内容的时候，简单介绍各种选区工具，然后给出“多边形套索工具―订书器广告”、“磁性套索工具―空中气球”、“魔棒工具―更换图片背景”、“快速蒙版工具―人物选择”等一系列基础型的案例来逐一讲解各种工具的使用技巧以及注意事项，然后学生通过这些案例来实践选区工具的具体使用。学生实践后，教师可以给出一个“办公产品宣传海报”的应用案例让学生对案例进行设计、讨论、整合。最后老师对教学内容和教学案例进行总结，并布置一系列课后型案例对本次课的内容进行巩固。

2 课后型案例能够巩固课堂内容同时切实提高学生的实践技能

在平面设计课程教学过程中，我们在每次课都布置课后型的案例让学生课后实践。经过多年的实践我们发现学生在欣赏过往届同学的优秀作品后，进行课后型案例的制作不但能够巩固课堂内容同时可以切实提高学生的自学能力和实践技能。教师把任务布置给学生之后，鼓励学生自己分析解决，教师只在必要时给予启发性的指导。另外也鼓励学生使用其他软件的优秀功能帮助自己的设计，教师要引导学生尝试多种方案。在每堂课的课前都会要求学生讲解演示上一堂课老师布置的课后型案例，以“图层蒙版”教学内容的课后型教学案例为例，我们根据学生的专业情况布置了三个任务，分别是“明星换脸”、“透明的杯子”和“水天一色”，在课前选出三组代表，给大家演示完成案例的全过程，总结使用的知识点，这样学生之间可以相互得到启发，而且也能体验到成功的喜悦和学习的快乐。

另外，课后型案例要允许学生在欣赏其他同学作品和总结后重新修改提交，这样我们的课后型教学设计就实现了三段走的过程：“课前自主搜集资料、创意设计”――“课上重现制作过程”――“课后修改、整理、完善设计”。长期的教学实践证明，学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的课后任务。在这样的实践中学生的收获是最大化的，也达到了意想不到的教学效果。同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，强化提高了动手能力。

3 提高型案例能够拓展课外知识同时提升综合应用能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们提高型案例的设计基本上经过了这样的过程：学生通过基础案例模仿来学习、借鉴别人方法与思路；在模仿的同时也不断地进行思考和修改，实现部分的自我创意，应用到课后型案例中；到最后就可以脱离模仿而能自己设计作品也就是提高型案例。

在提高型案例部分，我们将学生分组，给出多个设计选题，学生按组选择选题然后完成设计过程。图片素材可以直接从网上下载也可以自己实物创意设计然后自行拍摄，也可以从视频素材中进行截取。以“图层蒙版”教学内容的提高型教学案例为例：根据学生的专业情况布置了三个任务，分别是“个人名片”、“宣传海报”和“营销广告”，让学生在三个任务中任选一个。在这个过程中学生的提升是显而易见地，从对选题的深入研究到团队协作意识的提高到创作水平的提升。最后分组汇报是最令学生们兴奋的环节，看到学生们超乎想象的设计也会令老师感到满足和欣慰。

通过提高型案例，学生不但能独立进行图像修复、图像调整、图像合成等日常应用，而且进入社会后能迅速参与实际工作，并运用已有的软件知识，不断创作出更优秀的艺术作品。针对不同的专业，确定不同的作业选题，大大激发了学生的创作激情。

网络教学平台的应用为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂的局限。教师要注重对学生的引导和督促，鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力，去思考自己可以创作哪些作品，分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用，并通过实践反复检验和提高，逐步走向创新阶段。这种形式很好地激发了学生的创作愿望，所以优秀的作品不断地涌现。

4 结语

经过四年多的教学实践证明，在平面设计课程教学过程中，采用课上基础型案例、回课课后型案例、作业提高型案例的分层次任务教学法能有效地调动学生学习积极性，提高学生的应用能力，培养自主学习能力，最大化地提高学生的实践能力，并能与软件的实际工作中的应用相适应，让学生学以致用，为全套人才培养方案的落实，为合格职业人的培养奠定深厚的基础。全面落实四年不断线的计算机全套人才培养方案。

参考文献

最后一课教案范文2

【关键词】 集体备课;模块分工;生命周期

一、模块化集体备课模式的思想

模块化集体备课模式整合并优化了集体备课和个人备课,通过备课组的集中讨论对课程制定层次化的备课计划,再对不同层次的备课计划进行合理的模块化分解,根据每个模块的备课需求合理分配各有专长的备课教师,并参照备课生命周期模型来具体实施每个步骤,最后给出集体备课简案和个人备课详案。每个备课生命周期都是循环往复的,都是下一个备课生命周期的前提和依据。模块化集体备课模式打破了以往的备课模式,提高了每名教师的备课参与度备课创新能力,确实起到了对集体备课效率、效果和质量的保障作用。

二、模块化集体备课模式的实施

模块化集体备课模式是依据集体备课生命周期模型构建的,包含八个步骤。

1.集中讨论。先对课程备课按照教学进度规划分为单元备课、章节备课、学时备课等,然后还要确定备课组长和每次课主备人,对课程标准、选用和参考教材进行学习和研究,对每次备课的时间、地点、内容、备课进度等进行统一规划,对章节或课时内容进行重点和难点的讨论,对相应的教学目的、教案设计、内容框架、教学方法、多媒体课件、授课资料进行总体设计,对教学过程和效果提出一定的目标要求,对集中讨论之后的模块分工提出任务要求,同时设计出集体备课简案。

2.模块分工。对集中讨论规划好的备课层次、内容、要求、目的等等,按照教学设计过程进行模块化分解,例如可以在确定了课时备课内容后,将相应内容分解为教学目的及框架确定、教案设计及修订、教学方法及手段、教学资源搜集、多媒体课件制作、实验或作业设计、等等几大模块,然后在备课组成员中选出主备人,再根据每个模块的备课能力需求和备课组人员的专长进行功能分组,也就是根据人员的专长分成与模块相对应的组,之后进行每次备课的具体实施。此时由主备人牵头并协调,在各个模块功能组间进行有效的沟通和交流,促进模块间分工协作,最后再将模块间相互的要求、意见和建议进行汇总。

3.汇总评估。制定针对模块化集体备课过程及其结果的评估标准,并对集体备课简案进行汇总评估。对那些集体讨论后仍旧存在问题的备课内容要进行适当的修改和完善,然后再评估,直到通过,最后将评估结果充实到集体备课简案中。

4.共享资源。通过集体讨论的集体备课简案、备课内容涉及到的教学资料、信息资源、多媒体课件相关的文档、声频、视频等集体备课资源进行共享,以便于个人备课阶段的个性化。

5.个性修改。集体备课简案和各类教学资源共享之后,每个授课教师需根据自身特点和教学实践情况,对集体备课的共享资源进行个性化的选取和修改,形成个性鲜明又具有一定创新的备课详案,即对简案进行创新性的个性化的丰富和充实。

6.课后反思。备课详案通过每名教师授课之后的回顾、反思和总结,形成包含了一定经验和知识的更完备的详案。课后反思可以包括对教学目的、要求、内容、以及教案、讲稿、课件等等的思考,也可以包括结课后的课程反思。

7.个人总结。通过课后反思,教师个人可以对反思的结果进行一个总结,形成一个附带相应说明和建议性汇报文档的详案报告,也可以是对课程教学的总结。

8.集体总结。这个阶段是对于整个课程和内容的再讨论和再研究,是对每次备课后集体智慧的再结晶,也是课程教学改革及创新的重要依据。集体总结既是这一备课生命周期的末尾,又是下一个备课生命周期的开始。此时要对个人总结的内容进行摘要和提炼,形成包含之前集体备课简案的新的简案和汇报总结材料,为再一次备课做准备。

三、模块化集体备课模式的优势

1.模块化集体备课模式提高了备课参与度,起到了提升备课组成员整体备课能力和水平的作用,同时对集体备课质量和效果也起到了巨大的提升作用。

2.模块化的分解以备课组成员的专长为依据,能够最大限度发挥成员的特长。

3.充分尊重教师的个性和创造性,特别重视教师对备课内容的个性化修改和意见,将个人及集体备课融入同一生命周期,使个人备课成果在集体备课成果基础上更加彰显个性和创新性。

4.所有备课资源的共享,也尽可能地避免了备课组内部可能出现的知识产权纠纷问题。

5.避免了同一备课内容重复备的耗时与繁琐,将教师按照各自专长进行分工,能够充分利用和优化现有的教学设施和资源,最大程度上实现了备课组核心备课能力的提高。

最后一课教案范文3

国家历来高度重视大学生的思想状态和政治觉醒，在2005年，中央有关部委便推出了极具实践的新课程体系[1]。新的课程将原有的7门课减为5门课，这5门课集中体现了思想政治理论教学改革的新方向和新任务，例如：《马克思主义基本原理概论》从哲学的高度为学生建构科学正确的世界观、人生观、价值观服务；《思想和中国特色社会主义思想概论》将马克思主义中国化的成果悉数展示给学生，让他能够从中国的基本国情中寻找自己人生未来的价值与方向；《中国近现代史纲要》以历史的眼光去审视中华民族的过去，尤其是1840年以来的伤痛，用历史材料去证实中国共产党的伟大贡献和政权合法性；《思想道德修养与法律基础》这一门课很贴近现实，为学生未来生活可能面临的诸多问题考虑并务实地把法律加入其中；《形式与政策》明确地针对时下热点，帮助学生摆正方向并深度分析，是学生理解大势的重要工具。总的来看，我们课程设置的主要目的就是围绕着“大局”来展开，让学生形成大局意识，在学习中主动知道大局，分析大局，坚持大局。

面对党和国家交给的光荣任务，身为思想政治理论课的一线人员，必须深刻地分析新课程的目标和内容，以现实的课堂教学为出发点，不断探索新型教学模式和方法，积极引进国外思想教育的新成果和新经验，运用到自己的课堂教学。当下，与高校思想政治教育相关的课堂活动，大多没有实质内容，只是在唱“口号”，拉“标语”，并没有深入到学生的内心和情感中去发掘最能打动他们的正能量。这些浮于表面的教学活动，只会让思想政治课失去更多的地位和支持，因而，必须以最新鲜的思维去撬动成旧的教学模式。

二、专题案例教学模式的构建

上世纪初，美国学者[2]在大学课堂教学中，开始利用案例引导学生学习知识的教学实践，并取得了很好的教学效果，后来得到了美国政府的承认与推广。案例教学之所以取得那么大的成功，很重要的原因就是在理论角度去看待它，很明显就可以发现建构主义学习理论的身影，学生学习知识的过程是一个信息加工的过程，必须依靠主体对外在素材进行分析和内化，才能产生自我的知识体系。这种新兴的教学模式便受到了思想政治理论课程教师的关注，他们在自己的课堂教学实践中，逐渐不断地引入这种新型模式，形成了独有的专题案例教学模式。从概念上来说，专题案例教学模式是以案例为课堂教学的主要素材，通过师生在案例情景下互动交流，让学生通过对案例的分析、理解、评价、应用四大环节，从而构建自己的实践生活能力。这种教学模式最大的特色就是，立足于现实生活中的真实故事为背景，将课堂知识教学实例化，从现实背景帮助学生产生更真实的实践体验。在专题案例教学的实施时，教师主要需要抓住以下案例选择——案例制作——案例分享——案例评价四个环节，相互之间关系固定，不能随便打乱。因而，在思想政治理论课堂教学质量提升时，表现为适应新环境下师生之间的教学互动，特别是课堂主动性调动、教学资源开发、教学效果等方面，作用巨大。

（一）调动课堂主体的能动性

大学课堂在本质上其实是学生进行自主学习的平台，这一个平台所能够提供给学生的东西，应该是尽可能地真实或还原真实。课堂的模拟性特征，使得它必须要给主体足够的空间和时间，让他们发挥自我的能动性，去利用和发掘自我的潜在能力。传统的课堂只是为教师而设计的，而现代的课堂不仅要为教师设计，还要为学生设计。这种设计的核心就是主体的能动性，以能动性为抓手，着力提高课堂最终的时效性[3]。案例教学对于教师的能动性是一个巨大的考验，这种考验就是源于案例的制作，例如：在《思想品德修养与法律基础》的第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”教学前的案例制作时，考虑到第一位的因素就是形象性与故事性相结合，之后确定“林则徐的仕途浮沉”作为案例，在找寻资料的过程中，教师可以知道许多历史知识和典故，并对中国近代的屈辱和不公深感沉痛。为了扩大学生的认知面，从更广阔的角度去解读西方侵略给中国带来的深远影响，从台湾学者研究林则徐的论文和资料，又会有另一种解读。教学不仅仅限于课堂更多的还是需要我们课下去充实自己，教师要充实自己，更重要的目的是为了充实学生，在上课时，我便以“林则徐的仕途浮沉”为教学材料，引起了学生浓厚的兴趣，对于他们耳熟能详的历史人物，还有许多不为自己所熟知的故事兴奋不已。通过一个小小的案例，学生的学习能动性被调动了起来，而教师的教学能动性因为这一个制作案例的过程也得到了充分的发挥。

（二）开发学习资源的多样性

现代学习理念要求学习不仅仅是接受知识，更重要是创造知识即是探究性学习，案例学习模式在思想政治理论课堂上，为学生和教师提供了丰富的资源。在学习资源运用上，实践教学[4]运用的资源最为多样，也最为综合，最适合实践教学的模式便是案例教学法。案例教学法的资源来自实践，特别是来自于真实的社会时政热点，对于当代大学生十分具有吸引力，而且很能打开他们的思维窗口，从多个角度，多个层面去透析时事背后的深刻规律。这种丰富的资源，必须得到有效整合，这种手段只有案例。针对《思想道德修养和法律基础》第八章“了解法律制度实践法律规范”的案例教学，表面上看教师只需要帮助学生明白法制重要性，但是这种与他们切身利益关系不大的话题，很难引起共鸣。因此，我制作了专题案例“美国次贷危机与法制的关系”，选取了多种类型和多种观点的材料，集合百家之言，例如：西方媒体对自身文明的审视；中国社会各界盲目乐观；学者对美国和世界金融制度的反思等等。这些多样的材料和资源，都可以集中到“次贷危机”这个案例中，不仅为学生提供了时政学习的材料，也增加了更多政治学和经济学的学习资源。从上面案例，我们可以发现思想政治理论课相关的探究性学习，最好的开展形式就是案例教学法，这种将多元化的资源以理论实践的方式，形成了一种民主与和谐的交流气氛。

（三）生成教学成果的显著性

一门课最能反映教学效益的东西，便是教学成果，特别是显而易见的成果。教学效果是思想政治理论课追求的重要价值之一，这项价值的实现离不开教学每一个环节之间的协调与统筹，特别是在案例教学的最后一个环节——讨论与述评时，必须明确教学的主要目标，以目标为导向，将学生的情感态度和价值取向紧紧地凝聚在“大局”思想上来。思想政治教育最高的目标就是实现情感态度的认同，在实施教学活动时，以情感类的专题案例分析与探讨最能产生显著的教学效果。针对学生个人品格培养的《思想道德修养和法律基础》课，在第三章“创造有价值的精彩人生”标题下第二节“人生价值的取向与把握”相关内容的教学目标，就是培养学生正确的人生观和面临选择时的从容不迫的精神，在这种个人价值取向比较明显的课题，往往会让很多教师在阐述“大局”和“小我”之间关系上犯难，从而取得最佳的教学效果。其实这些困惑，并不是没有破解之法，最重要的就是教师能够以真情实感的案例进行教学，在对案例进行分析时，尽可能地多关注学生的学习状态和情感取向。例如：我在这一课时的设计时，以“我的选择，我负责”为题目，将自己的成长经历、学习经历、个人选择等内容制成案例，提供给学生，让学生以“我”的角度去面对我以前所遇到的困难和抉择，畅快地表达自己的看法和建议。那节课结束之后，有很多学生自愿留下来和我一起交流自己的感悟，还有自己所面临的困扰，希望能够从我这里获得更多的答案，虽然我并没有给他们任何准确的答案，但是这堂课的教学目标已经达到了。这群浑浑噩噩的大学生，对于自己的人生和未来也开始有了思考，对于现在和未来可能面临的选择有了醒悟。

三、教学实践中遇到的问题及解决对策

简单地说，我们的专题案例教学最大的优势就是以一种真实场景重现的模式，把学生的学习变成一种研究或探究的过程。在实践这个过程时，教师有可能遇到各种挑战和障碍，特别是来自学生的挑战，还有就是制作案例遇到的障碍。这些问题的解决，还是必须依赖于案例教学本身的特点，发挥课堂主体教师和学生的主动性，并开发尽可能多的教学资源和素材以及利用情感态度的非理性特征，去完成教师的教学引导工作。

（一）专题案例单一

对于教师来说，在教学中最大的困难莫过于教学资源的匮乏，尤其是案例教学的主要教学载体——案例。如果案例不能及时准确地反映教学内容，将教学过程有效实现引领，那么很有可能整堂课都是会失败。但是实际工作中，思想政治理论课的教师常常面临的情况就是案例紧张，案例内容过于单一，更甚至于没有案例可用。在这种情形下，教师必须做好充足的上课准备，平时生活过程中时刻注意案例的搜集，特别是身边发生的大事、小事。这些事情就是最好的案例，也是最能说明问题的案例，例如：前几年，学校周围发生了不少与学生有关的治安案件，但是学生相互之间并不能说清楚到底是怎么一回事儿，因为他们并不了解内情。不过各种流言和小道消息，在学生之间便不胫而走，对于学校正常的工作和生活秩序造成了极大的影响。因此，我在《思想道德修养与法律基础》课堂中便用“我们身边发生了什么？”为案例课题，将自己所知道的各种大小事情都编在其中，以自己听说和亲身经历的时间先后顺序打在PPT上面，让学生参与并填充自己所知道的相关内容，经过一节课的努力，各种大小故事便都浮出了水面。从学生的细节补充，我的案例库又得到了充实，并且将他们的消息来源和我的消息来源进行对比，就可以发现最多的就是以“听说”“据说”等不确定信息。最后，我用法律基础知识为学生的道听途说做了界定，这些流言只要不是针对他人的恶意攻击和诽谤都无伤大雅，但是我们老是生活在流言之中显得太悲哀了。生活不仅也是一个“万花筒”，而且也是储藏案例资源的大宝库，只有留心生活，留心小事，我们才能有源源不断的案例供给。

（二）背景知识不足

高校中的思想政治理论课程并不是一门单一的学科，它综合了人文科学和社会科学中的许多知识，比如：教育学、哲学、历史学等，这种复杂的学科背景，直接导致思想政治理论课中出现的案例内容复杂多样。这种多样的案例虽然可以给学生以多种层次和角度的透析视角，但是也给学生的相关背景知识带来巨大的挑战，尤其是在我国文理分科的高中教育教学现状，一时无法被打破的情况下，课堂案例的相关背景知识不足产生的问题，显得更加棘手。在此时，补充学生相关的背景知识也存在着两方面的困难：一是时间上并不能够充分的满足；二是学生自己并不会化太多的心思去关注这些背景知识。因此，教师必须选择一个能够化难为易的方法，把背景知识浅化为已有的生活常识，从而帮助学生理解案例的内容。例如：《思想和中国特色社会主义理论体系概论》当中关于“社会主义的本质和任务”一章，关于“共产主义是历史发展的必然”内容是学生在学习时，最难以理解的一节知识，因为这里涉及的背景知识既有马克思主义的政治经济学原理，又涉及科学社会主义和历史唯物主义。这些理论作为课题的背景知识，对于相关专业的学生理解起来都很有难度，更何况是非专业的学生。在上这一课时，我选择了以“中国的改革开放”作为案例，以中国改革开放之前和改革开放之后，发生的巨大变化及背后的原因所折射出来的社会主义制度优越性，让学生从正面去了解共产主义的存在巨大的科学性和必然性。

（三）课堂结构松散

日常生活中，案例往往是以故事的形式出现，虽然能够调动人们的兴趣并引来极大的关注，但是这种故事化的倾向也使得实行案例教学法的课堂结构比较松散，难以让学生的注意力集中，并进行足够深度的思考，总是停留在表面。学生的积极性和主动性[5]是课堂气氛活跃必不可少的要素，然而学生的热情一定要集中到学习上来，将精力放在对课堂问题的探究和案例的分析上去。对于课堂结构松散的问题，我认为最好的解决办法就是运用多种教学手段和教学方法，案例教学法不是万能的，它也有自己的局限。因而，在上《思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于“社会主义初级阶段”的理论一课时，我原本设计好以“社会主义基本路线的内容和实践”作为案例交由学生分析，这条基本路线与社会主义初级阶段的关系，并思考在实践过程中如何贯彻相关内容，谈谈自己的想法。然而，在进入教室时，我发现许多学生正在议论“中日之争”，而且谈论得很激烈。我想自己应该适时调整自己上课的思路，将“社会主义初级阶段”理论放在最后，先以“”问题为引子，和学生一起探讨相关问题的产生、变化和现状，并让学生以自己的想法制作一个方案“夺回”。表面上看来，这堂课已经脱离了上课的主线，但是最后3分钟的时候，我打住了所有的讨论，给学生布置了一个作业即是“社会主义初级阶段与争端之我见”。这样一下就将案例教学的主动权给了学生，在课堂上大家充分的讨论已经有了充足的资源，课后学生便可以从上课时获得的信息去制作属于自己的“社会初级阶段”案例。

最后一课教案范文4

(一)选取的案例应及时更新，注重时效性

网络营销是一门时效性很强的课程。随着网络营销技术的不断升级，营销案例也在不断更新，很多教师在选取案例时往往局限于课本，课本上的案例虽然具有典型性，但由于出版年份的限制，相对比较陈旧、缺乏新意。在网络营销案例教学中可以充分利用互联网信息更新速度快这个优势，加入一些网络最新热点事件作为案例，这样做一方面可以保证案例的新颖性、时效性，另一方面也可以大大提高学生的学习兴趣，真正做到网络营销教学的与时俱进。

(二)选取的案例应难度适中，注重学生的参与性

很多教师反映案例教学遇到的最大问题就是学生难以把握案例中的重点，导致参与的积极性不高，这种情况的出现与教师所选取案例的难易程度有着直接的关系。所选用的案例难度太大，超出了学生的理解水平和能力范围，会挫伤学生的自信心;反之，案例太过简单，没有吸引力，又提不起学生参与的兴趣。案例教学法的精髓在于“以学生为中心”，教师在选取案例时应该考虑学生已有的专业知识水平，针对学生的接受水平选取难度适中的案例，注重提高学生的参与性。

(三)选取的案例要注重典型性和代表性

案例教学法要经过讲解、讨论、总结等几个步骤，往往会占用较多课时，如何在有限的计划课时内提高案例的分析效率，需要教师在课前进行精心的准备。首先，选取的案例要具有典型性和代表性，最好能够将课本上的知识点联络起来，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果;其次，教师在课前应尽可能多地收集与案例有关的资料，以便在教学中处于主动地位。

二、案例教学法应用于网络营销教学的类型

课堂设计的多样性是提高案例教学效果的重要保证，教师在选取案例时不应局限于一种，而应该本着多样性、趣味性原则，选取不同类型的案例，锻炼学生多方面的能力。根据课堂形式，网络营销的案例教学法有如下几种类型。

(一)课程导入型案例教学法

课程导入型案例教学法是教学设计中最常见的一种方法，也是应用起来最简单的一种。通常是教师在讲授新内容之前介绍相关案例，由案例引出教学知识点，让学生带着问题和对案例的兴趣开始对新知识的学习。课程导入型案例以教师讲授为主，对新知识的学习起到了开门见山、直奔主题的作用。例如在讲解“网络促销策略”之前先引出淘宝“双12”促销和京东“6·18”店庆的案例，让学生进行分析、对比，思考这两家网站分别使用了哪些网络促销策略?各有什么优缺点?网络促销策略在执行过程中应注意哪些问题?又如，在讲到“数据库营销”时，先给学生播放“淘宝2012数据盛典”的视频，让学生对网络大数据时代的背景有所了解。实施课程导入型案例应关注的重点是案例对学生的“启迪”效果，因为其最大优势就在于它的引导性，既导出了后面的教学内容，又引导了学生的兴趣。

(二)讨论型案例教学法

讨论型案例教学法关注的是对学生综合运用知识能力的培养，强调以知识运用为主。案例讨论法一般包含案例展示、案例讨论、阐述观点、教师点评四个步骤，教师引导学生对案例进行分析与讨论，培养学生利用所学理论知识解决实际问题的能力。讨论型案例的主要特点在于它的综合性和应用性，例如在讲授“企业网站建设”这一章时，让学生讨论哈勒五金公司的案例，这一案例来自美国圣迭戈大学教授施奈德编写的《电子商务》(第七版)，案例中给出了哈勒五金公司非常丰富的背景资料，包括公司经营现状、市场竞争、产品特点、客户定位、覆盖区域等，让学生通过对上述资料的分析，讨论哈勒五金公司是否需要建立网络营销网站?如果需要建站，应采用哪种建站策略?讨论型案例最能激发学生学习的兴趣，对教师的要求也最高。在这种方法中，学生是演员，教师是导演。要想让学生将这场戏演得出神入化，作为导演的老师就要准备充分，安排妥当。［3］在讨论型案例的实施中，教师要从大量的案例中进行筛选、提炼，找出具有针对性的、适合讨论的案例，同时要给出丰富的背景资料和必要的数据，以便学生进行分析。案例教学不要求有明确统一的答案，而是通过案例启发学生思维，引导学生主动探索管理活动的相关规律，通过组织学生对案例进行讨论，培养学生的独立分析能力。

(三)拓展型案例教学法

学生在学习“网络营销”这门课程时，除了要对课本知识有比较系统的掌握，还应对课本外、行业内的一些著名的网站、企业的网络营销案例有所了解，通过研读这些鲜活的案例，既可以了解到网络营销的热点资讯和行业动态，又可以发现网络营销发展的趋势和亮点。过去在介绍拓展型案例时往往都是以教师课下搜集资料、课上讲授为主，这种学生被动接受的案例教学方式，不但无法调动起学生的积极性，学生对案例的印象也不是很深刻。在笔者的教学实践中，拓展型案例教学法的实施是采用学生以分组的方式自主搜集资料，并按组别在课堂上展示的方法。在每学期的开学初给学生布置任务，让学生有较长的准备时间，到学期中的时候开始小组展示，每次上课拿出二十分钟的时间由一组同学讲解他们的案例，到期末结课时所有小组完成展示。采用这种方式不但可以调动学生积极性，充分发挥学生的自主学习能力，而且能够锻炼学生的语言表达能力和团队合作精神。另外，每次上课都由不同小组介绍不同类型的企业案例，极大地拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野。拓展型案例以促进学生自主性学习、创造性学习为主要目标，虽然是以学生自主探究为主，但为了保证案例展示的效果，教师要从案例选定到案例初稿、最后定稿全程参与，在选择案例时要引导学生避免过于集中在热门网站，尽量使案例涉及不同行业、不同领域的各类优秀网站，对于案例的初稿要反复提出修改意见，直到最后定稿时达到上台展示的质量要求。

(四)角色模拟型案例教学法

角色模拟型案例教学法是所有案例教学法中操作难度最高的一种，教师除了要在课下精心准备外，在课堂上角色模拟的过程中还会遇到许多突发的、不确定性因素，对教师的课堂应变能力是个考验。但同时，角色模拟型案例教学法也是学生参与热情最高的一种，通过角色模拟的互动，使学生在仿真情境下通过回答问题来加深对网络营销规律的体会，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的自主学习能力。例如，在讲到“网络公关策略”时，让学生讨论肯德基网络公关的案例。肯德基的网络广告“高考篇”和“粤菜篇”接连遭到网友的炮轰，网友认为肯德基广告有误导消费者、不尊重高考学子的嫌疑，于是在全国掀起了抵制肯德基的热潮。笔者在课堂上先是给学生播放了这两段广告，然后让学生思考:“如果你是肯德基公关部的总监，面对这种抵制声浪，你会采取哪些措施来挽回在消费者心目中的形象?如何能通过这次网络公关事件，成功地达到品牌推广的效果?”然后可以在课堂上让学生模拟肯德基网络新闻会的现场，由一组学生扮演肯德基的新闻发言人，其他同学扮演记者向发言人提问。通过角色模拟，让案例活起来，学生的思维也跟着活起来，达到了很好的教学效果。由于角色模拟型案例教学法中学生的参与度高，教师在课堂上所面临的问题的重点不再是怎样调动学生积极性，而是怎样控制好节奏，使课堂不致于因为学生参与热情过高而使失控。在角色模拟的过程中，学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，教师应该具有驾驭课堂的技巧，在不影响学生积极性的情况下，维持课堂秩序。良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证。

三、案例教学法在网络营销教学中应注意的事项

(一)坚持“以学生为中心”的师生关系

案例教学法是一种“以学生为中心”的教学方法，学生是案例教学的主体，教师只是引导者，教师应该跳出传统的“讲”师的固定模式，以引导者而不是主导者的身份去鼓励学生探索案例中复杂的、有争议性的问题。同时，学生在案例教学中要自己去思考、去创造、就自己和他人的方案发表见解。教师在引导过程中不要轻易发表自己的看法，以免影响学生创造性思维的发挥，教师一定要注意倾听，对学生表示尊重，可以适当提示学生的发言，以免出现偏离正题的现象。

(二)教师对案例的总结评价应以正面为主

总结评价是案例课堂教学的最后一环，在学生经历了讨论课上激烈的思想碰撞之后，教师应结合教学内容帮助学生理清头绪并归纳出重点。首先，应对学生的讨论情况进行总结，肯定有效意见和独到见解;其次，对讨论过程中学生分析不透彻的问题进行逐一指明，引导学生课下继续学习;最后，重新回顾一些学生的“惊人的言论”或意料之外的知识成果，鼓励学生的发散性思维。教师评价应以正面为主，对学生的分析要表示充分的尊重，即使学生在分析问题的过程中发生错误，也不要轻易打断，要给予应有的鼓励。

(三)案例教学法需要科学合理的考核方式

科学合理的考核机制是案例教学课堂效果的重要保证。案例教学的考核评价可以从两方面着手:一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生学习结果的评价。教师应把考核重点放在学生的学习过程上，即学生在参与案例讨论过程中所展现出来的逻辑判断能力、分析问题和解决问题的能力以及开拓创新能力上。另外，案例讨论课多以小组分组的形式开展，为避免在小组学习中个别同学的不主动或是偷懒等现象，除了教师打分外，还应该由小组同学给自己组员的表现打分，评定相应的级别，以做到案例讨论成绩的公平、公正。

(四)通过作业和实训对案例进行延伸

最后一课教案范文5

【摘要】新课标实施以来，新的教学观念和教学方法逐渐在高中数学教学中得到推广，其中，“导学案”教学法备受广大教师推崇，此种教学模式改变了传统的灌输式教学形式，从根本上改善了课堂教学效果，并在实践中取得了一定的成效。随着“导学案”教学方法的逐渐普及，人们逐渐发现一些问题，为此，需要提出一些相应的对策来解决面临的难题，以期更好地发挥“导学案”的教学优势。

关键词 导学案；高中数学；问题；对策

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0048-01

新一轮课程改革已深入开展，“导学案”教学模式应运而生，为高中数学教学开辟了一个全新的教学局面。“导学案”教学模式的核心是将教学案变为导学案，并以后者为载体开展一系列的课堂教学，这种教学方法响应了“以学生为主体”的教学号召，教师的角色也由课堂主体转变为教学主导，只要对导学案教学方法进行不断地探索，就必定能够实现“教”与“学”的完美结合，从而最大限度地提高高中数学教学质量。

一、导学案在高中数学教学应用中存在的问题

1.导学案在编写中存在的问题——形式单一、内容错位。导学案教学自开展以来，逐渐形成了一套特有的模板，这种模板虽是教学实践的经验总结，有存在的合理性和必要性，但是大面积地机械运作却违背了导学案的编写初衷。高中数学教学有一定的教学特点和重点，如概念性题型的教学重点是概念的形成过程，高中数学教师应当根据其学科特点编写导学案，而不应该是模式化的援引。导学案除了在形式上模板化，比较单一，在内容上也出现了错位问题，许多教师仍然沿袭之前编写教案的观念，并将编写教案的方法直接应用到导学案的编写过程中，使得导学案整体上仍然以教师为主，导学案也就变成了教案的复制品，如很多教师将重点教学内容习题化，使导学案丧失了基本的导向作用。此外，教师没有重视编写导学案的重要性，主观随意性太强，没有考虑到学生的实际接受能力。

2.导学案在课前、课中、课后使用中存在的问题。课前使用导学案教学出现问题主要由导学案编写引起，一般情况下，如果教师没有完全掌握学生的学习和预习情况，那么编入到导学案中的内容就会失去意义和导学作用，学生也需要教师的指引才能完成导学案的规定内容，这样一来就会出现教与学完全相分离的情况。一些教龄较长的教师习惯按照以往的教学经验进行教学，对导学案教学嗤之以鼻，甚至出现“教而不导”的现象，相反的是，一些年轻教师由于可以借鉴的经验较少，往往会对导学案产生依赖心理，甚至忽略了教材，出现“导而不教”的现象。导学案教学贯穿在课前准备、课堂教学、课后反思的整个教学环节中，课后教学反思能够帮助学生更好地消化导学案的教学内容，也能够帮助教师发现导学案中存在的不足，但是大部分教师和学生仍然没有养成课后反思的习惯，往往将课堂结束等同于教学结束，这也使得导学案中的课后反馈功能失去了实际价值。

二、导学案在高中数学教学应用中存在问题的解决对策

1.深入理解导学案教学的本质。导学案的编写主体是教师，教师应当深入理解导学案的教学本质，只有这样才能切实提高导学案的引导作用，为此，教师需要从观念上实现三个转变：①将教学主体由教师转变为学生，注重学生的学习方法，借助导学案的教学特点，创造出一种探究式的学习方式，教会学生“如何学”；②将教学重点由学习结果转变为学习过程，教学效果只能体现学生的最终掌握情况，却无法体现学生的参与性和学习过程，学生虽然死记硬背地学到了一些知识，但是大多是被动学习，学习热情普遍不高。借助导学案，教师可以引导学生主动提问，并通过探究性的学习过程增强学习的趣味性；③将教学内容由教材知识转变为能力培养，课堂教学不仅是知识的传授，更是学习能力的培养，如果学生的学习能力不高，教材知识的积累只会使其逐渐变成“书呆子”，缺乏自我思考能力。导学案教学则通过设置教学目标来培养学生的学习能力，提出问题的同时引导学生主动参与问题解答，实践证明，教师恰当地指导可以不断提高学生的学习能力。

2.导学案编写问题的解决对策。解决导学案编写问题的根本在于抓住导学案的本位作用，避免其沦为教案的翻版，从内容上消除冗余的部分，进行整体容量上的缩减，并遵循一定的编写原则：①导学案中所承载的教学目标应当是对教学大纲的概括性陈述；②在编写探究性内容时，应当考虑到学生的实际掌握情况，并在充分了解学生学习现状的前提下，有层次地提出问题，使探究内容更具示范性和可操作性；③导学案课堂小结部分应当出现在课堂教学中，而不应当出现在预习导学案中；④导学案中的课堂检测和课后作业设置应当相对简单，课堂检测应当侧重基础题，课后练习应当注重综合题。

3.导学案使用问题的解决对策。针对导学案课前、课中、课后应用中存在的问题，需要采取不同的措施来加强导学案的教学效果。从教师的角度考虑，可以采取以下措施：①课前应当提前发放导学案，使学生有充足的时间了解导学案内容，并进行预习，学生了解完毕后，教师需要及时回收导学案并进行批阅，以掌握学生的实际预习情况；②课中教师需要注重学生的主体性，对重、难点问题，可以以小组的形式展开探究，抓住重点问题进行精讲，教师应当善于抓住学生的思维变化，锻炼数学思维能力；③课后应当指导学生整理导学案，附上自己的学习收获和疑难点，最后交由教师进行统一批阅，由教师负责检查学生的学习情况。从学生的角度考虑，可以采取以下措施：①学生课前收到导学案后应当把握本节课的教学目标、重点和难点，结合教材进行自主性学习；②待教师在课堂上提出问题后，学生可以以小组的形式进行讨论，最后秉持公平、客观的态度为小组其他成员打分；③课后学生要善于发现课堂中出现的问题，并在导学案中简明扼要地提出自己的学习收获。

导学案教学的实践效果体现出了此种教学模式的优势，其在高中数学教学中的应用不仅提高了学生的数学学习兴趣，而且培养了学生的学习能力，虽然导学案在编写和实施过程中仍然存在一些问题，但是通过各种措施这些问题都可以迎刃而解，在高中数学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]孙艳芳.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2014，S3：411.

[2]凌茜，胡远鹄.导学案在农村初中英语课堂应用中存在的问题与对策——以兰州市榆中县某中学为例[J].教育与教学研究，2013，（1）：96-99.

[3]黄旋.高中数学教育如何走出知识的局限构建新型培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2014，（10）：160-161.

最后一课教案范文6

当前，有关学者根据案例教学法在法学课堂运用的不同方式将其分为以下几种模式:一是课堂讲授模式，即在课堂上仍采取教师主讲的方式，遇到某一知识点时教师即兴发挥，穿插“一句话案例”，既短小精干，又便于学生对知识点的理解。二是案例讨论模式，也是课堂上最常用的模式，即教师在法学课堂上专门划出一部分课时对某一理论问题精选案例让学生在课堂上进行讨论，而后教师点评、学生总结的模式。三是法庭审判观摩模式，即学校和司法机关相结合，让校内具备一定理论基础的学生到法院旁听一些典型案例审判的模式。四是模拟法庭模式，即在教师指导下，学生全面介入模拟诉讼活动的模式。教师首先选择一个典型的案例，之后由学生来扮演案件中的各个角色，如审判长、审判员、原告、被告、第三人、证人等，并借助模拟法庭，学生按照法院开庭的全部程序进行演练。除了上述这四种常用模式之外，还有教师邀请一些法官、检察官、资深律师等法律工作者参与到课堂上来的嵌入式教学模式。教师可以根据授课内容结合学生已掌握的知识灵活运用这些模式，在课堂上可以单独运用，也可以穿插运用，提升学生学习积极性和活跃课堂气氛的效果都是很明显的。下面，笔者主要介绍一下法学课堂中最常用的案例讨论模式的具体实施步骤，该模式大致可以分为以下四个阶段。

(一)课前准备阶段本阶段主要包括教师准备案例内容和学生提前预习两个方面。首先，教师要针对学习内容精心选择案例。现实生活中有很多案件，但并不是所有的个案都可以作为教学案例进行使用。所以，在教师选择案例的过程中，必须注意案例的真实性和典型性，只有真实的案例，才具有可信度;只有典型案例，才能达到举一反三的效果。由于课堂时间有限，故只能选择众多案例中最有价值、最典型、最具影响力的部分进行介绍和讨论。其次，学生课前要对案例进行预习。通常的做法是在上课之前，教师要将选择好的案例发给学生，学生针对案例中的事实或主张，结合已学习的法学理论独立分析和思考，为课堂讨论做准备。

(二)课堂讨论阶段课堂上对案例进行讨论是整个案例教学过程中的精华和高潮，是一个各种思维碰撞产生头脑风暴的过程。这个阶段的主要目的是最大程度地促使学生能够畅所欲言，主动表达自己的看法。所以学生对案例的讨论是开放式的，允许学生从多个角度对案例进行探讨。在学生讨论的过程中，教师暂时不要进行评价，使学生更加自信，更愿意表达自己的观点，尽情发挥自己的思维和辩论能力，营造出轻松、热烈的讨论氛围。当然这个阶段也可以采取小组讨论的方式，通过小组内部每一位成员表达自己的观点，小组内部互相学习、互相启发、求同存异，而后参与全班讨论，可以最大程度地使每一位学生参与到讨论中去。

(三)总结点评阶段在案例讨论结束之后，教师要对案例及学生的讨论进行总结点评，即“画龙点睛”。在这个过程中教师需要对学生的讨论内容进行归纳总结，重点概括出要求掌握的知识要点，并对案例进行全方位的分析。教师点评时要重点突出、语言精练，并能够将法条、法理与具体案例结合起来。同时需要注意的是，教师点评过程中必须明确指出学生讨论中出现的错误和问题，但是为了提高学生参与讨论的积极性，对学生提出的观点尽量不要作优劣评价，给学生的进一步思考留下空间。

(四)撰写报告阶段案例教学的最后一个环节是组织学生撰写案例分析报告，这也是案例教学中非常重要、不容忽视的一个环节。在这个阶段，学生可以对第二阶段讨论的内容进行细致的梳理和整理，并通过教师的总结形成更为完善、合理的心得和线索，通过撰写案例分析报告的形式表达出来，并加入由于课堂时间有限来不及陈述的观点，这样不仅仅是学生对所学知识的总结、回顾复习，更是结合案例对抽象的法学理论知识理解的具体化，同时还可以提高学生的书面表达能力。

二、提高法学案例教学法效果的条件

(一)提高教师素质一方面，教师要不断加强自身法律专业知识的学习，自觉提升理论水平，切实把握法学理论发展的方向;另一方面，在案例教学过程中，教师应该具备掌控讨论方向的能力。多鼓励，少批评，为学生营造一个宽松活跃的讨论氛围。

(二)精选案例案例教学是以典型案例作为主要媒介的教学，案例贯穿教学的整个过程，所以案例的选择是决定教学效果的重要因素。在案例的选择上，首先要真实，真实的、源自生活的案例更能引起学生的兴趣和认同感;其次要典型，案例与要求掌握的法学理论要有内在的联系;最后要有复杂性，案例只有具备了疑难和争议的特点，才能激发学生参与的兴趣，才可能形成不同的观点和思维。

(三)保证课时充裕案例教学在课程进行中强调学生之间、学生与教师之间的互动讨论，这就要求必须保证充分的教学时间。但是在法学教学中，普遍存在教学时间不够的问题，这在很大程度上降低了案例教学的效果。所以笔者认为，有必要在一些核心法学课程上保证每学期一定课时的案例教学活动，以取得良好的教学效果。

(四)利用多媒体教学设施近年来，很多学校都在教室配置了电脑、投影仪等多媒体教学设施。教师利用现代化的传媒手段将案例更加生动、直观、形象地介绍给学生是决定其案例教学能否成功的硬件基础。除此之外，为了保证教学的顺利进行，学校还应该选派优秀的计算机专业人员进行指导和维护。总之，教学有法，教无定法，教要得法。