自导式教学实践探索范文1
9．4教师方面：利用开放式访谈、座谈及典型调查等方法对本校体育组内成员进行调查，可以明显体会到教师的教学观念、合作意识、反思能力、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的均有了较大的提高。备课组每周一次及教研组每两周一次的教研活动中，每位教师均能对一周以来的教学心得拿出来和大家交流，通过研究学生、钻研教材、集体备课、课后小结与反思、学生与教师共同评课、撰写教学心得体会文章，尝试教科研等手段。笔者认为，不仅要把体育教师这一工作作为职业，还把它作为事业来经营，最重要的是我们把它视为艺术来追求。
综上所述，“导学－自学－助学”互动教学模式是发挥学生主体作用的一种有益尝试。
10、在操作“导学－自学－助学”互动教学模式时，应注意以下几方面的问题。
第一，“自主学练”不是放任自流，教师的指导是至关重要的。
第二，要密切结合学生的具体情况，否则，欲速则不达。
第三，发挥学生的主体作用，切忌教师越俎代庖，阻碍学生思维的发展。
第四，不要将“导学－自学－助学”教学与教师的授课相对立，二者相辅相成。
第五，要有和谐融洽的师生关系，宽松愉乐的教学环境。
第六，发挥表扬的强化、反馈作用，使学生良好的行为表现得以强化、巩固和发展。
第七，持之以恒，锲而不舍，方可见成效。
11、结论
建构“导学－自学－助学”教学模式的实验性研究是结合了我国全民健身计划与体育法的实施要求，以素质教育为导向，彻底改革改变了传统的应试教育模式和以运动技术传授为中心，以运动成绩考核为基础的体育教学体系，形成了一整套促进素质教育的体育教学目标、内容、方法等包含在内的新体系。
新世纪，我国中学体育将向现代化、全面化、娱乐化、终身化和多元化发展。体育教学改革应当是多层次的、多方面的。只有顺应时代的潮流，深化改革，充分发挥体育教学的作用，以增强学生的体质为主，养成终身体育锻炼习惯，从而为新世纪培养更优秀的人才。
现代体育教育中教学模式的探讨，是一个不断完善和创新的过程，在目前的实践和认识的基础上，提出了“‘导学－自学－助学’三维互动的教学模式”。把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件、评价目标等，虽然具有针对性、简明性、可操作性等特点，然而教学模式的探索永无止境，必须与时俱进。在现有的基础上，除了进一步拓展现有教学模式的内涵，完善教学模式的活动结构以及优化教学模式的操作程序上，作进一步的探索之外，同时还将结合体育教育和课程教学的特点，加快构建具有适应新课程特点的体育与健康教学模式。
参考文献：
1．《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础课程改革纲要解读》
钟启泉 华东师范大学出版社
2．《学校体育整体改革》 周晓明 知识出版社
3．《新课程改革与教师角色转变》 傅道春等 教育科学出版社
自导式教学实践探索范文2
【关键词】探索型实践教学；实用英语；高职大学英语实践
The Exploratory Teaching Study of the text Vocational College Practical English New Vogue
（Department of Foreign languages， Changsha University of Science and
Technology， Changsha 410114，China）
【Abstract】The Exploratory Teaching is as teaching that not only tries out new ideas but also one that further explores tries and trusted ideas in order to to learn as much as possible from doing so. The Exploratory Teaching is a master of trying to find out what makes the tried and trusted ideas successful， which is finding principled ways to connect the professional theory of the expert with the personal theory of the teacher，surely，for the benefit of both. The research tries to introduce the Exploratory Teaching to New Vogue. Through the research ， the practice of the teaching reform improve students' comprehensive ability ， stimulate the initiative& the enthusiasm and also make up for a loss of English practice in Vocational College， which improve the learning effect of students.
【Key words】Exploratory Teaching；Practical English；English Practice in Vocational College
一、新锐，风范，尚品”的教材缔造新生代一流精品教材，充分展示：“情、趣、疑”
随着我国高等职业教育的蓬勃发展，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针日益深入人心。作为必修课的高职高专英语教学正在经历一场变革，其核心是强化英语教学与职业能力培养的紧密联系，突出应用，达到学以致用，体现高职高专英语教学的“工学结合，能力为本”的职业教育理念和原则。
新风尚《高职高专实用英语》在这一背景下，由上海交通大学出版社组织国内著名的高职高专英语教学和教材专家，根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，紧贴高职高专院校英语教学实际和社会需求，汲取国内外的最新成果，按照“新锐，风范，尚品”和缔造新生代一流精品教材。[1]
教材内容新颖，是一门实践性强的课程，学生学习之初，常感觉力不从心。传统的New Vogue教学过分强调灌输学习，死记硬背相关的单词和课文，机械训练遏制了学生主动参加、探索的欲望，更不利于学生潜力的挖掘和职场能力的培养。所以我们教研组在New Vogue教学中引入探索型教学，从知识型课堂向经验型课堂转换；从强调计划向强调过程转换；从强调教材向强调教师、学生、教材、环境转换，充分训练学生在工作岗位上所用到的职业英语，让学生在未来的职业生涯中受益。
二、探索型实践教学理论的沿袭
探索型实践的思维模式经历了数十年的发展，最先由Allwright提出。他开创探索型思维模式的初衷是希望找到合理的方式将教师个人理论与专家学术理论连接起来，实现共赢。实施探索型实践为了解语言课堂的教学情况，以课堂质量为第一位，涉及每一个人进步，将理解过程与课堂实践综合，为工作学习制定一个长期的规划。[2]
20世纪50年代，探究式教学理论是芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出的。他认为学生学习过程和科学家研究过程在本质上是一致的，所以学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、科学精神、价值观的教育，发展自己的个性[3]。著名的教学改革家杰罗姆・S・布鲁纳在施瓦布研究的基础上进一步完善，他认为该方法是学生依靠自身力量学习的方法，称为发现学习，并无高深玄妙之意。Allwright&Bailey在Focus on the language classroom一书中提出了将探索型教学方法应用于语言类教学课堂。他指出在语言类教学中应注重学生的情景理解，教师在该活动中的最应充当的角色应该是研究顾问，被学生提到问题时，只需提供建议[4]。
Allwright在前人关于探索型教学模式研究的基础上，对这一理论继续深化后，指出探索型教学的重点在于理解在课堂环境下所发生的一切，强调师生间的互动，让学生参与到课堂决策中来。并且教学中教师应该更注意的是谜语导向型，不是问题导向型，因为问题导向型可能会导致学生有所畏惧，而谜语导向型对学生更有吸引力，他们会理解的更好[5]。 程向莉指出在探索型教学模式中教师既是语言教学内容的学习者，又是教学的研究者，这种双重身份成为促使理论研究者向课堂实践者转化的催化剂，而且将探索型运用到语言教学后，让语言教学理论从限定性走向描述性，最后走向理解[6]。
探索型教学模式提出后有学者将其用于实践，如杰罗姆・S.布鲁纳20世纪50年代将此模式在美国施行，取得杰出成就，Allwright20世纪90年代被邀请到里约热内卢的做两个月的讲课，将该模式应用于教学，效果很好，深受巴西师生的欢迎。最近，欧美大力推行“基于问题/项目的学习”和“有指导的个人实践活动”，都在说明探索型实践教学在教学实践中的重要性，探索型教学已经成为目前教育方式的趋势。
三、探索型实践教学在《高职高专实用英语综合教程（New Vogue）》的实施
教材重点是拓展学生的语言文化知识，介绍西方国家的风俗文化和多种领域的常识性知识。训练高职高专学生在工作岗位上所用到的职场英语，包括填好表格，写好商业信件，简单信函等常用的应用文。由于该商务往来文件为拘谨正式文体，学生学习中出现问题有：缺乏写作技能，语言不专业化；难将自己的想法与实际结合；实践的缺乏，忽略商业信件格式的运用，未能与职场业务实际联系。探索型模式在New Vogue教学中的运用不多，但该方法在其他学科的运用已获得很好的教学效果，所以我结合在高职教学的实践和对探索型教学的研究，将其引入New Vogue教学，找出该课程课堂教学中教与学的新策略和模式，以全面培养学生职场实际应用能力。我的实践程序有：
1.课前演讲，充分刺激探索欲望
每次课有由课代表主持5个同学上台演讲的自己感兴趣的主题，每季度老师统计学生最感兴趣的话题，和学生分享自己的观点，与学生的兴趣点靠拢，拉近师生之间的距离；每一次新课老师让学生自己精心备好课上台讲，老师点评，充分激发学生的探索欲望，老师充分放手做顾问，让学生体会我的课堂，我做主的乐趣，根据Allwright的观点，探索型教学模式的核心是引导，方法是谜语式不是问题式的。我从学生的英语基础和生活经验出发，在课堂教学中培养和激发学生的探索欲望，使其处于探索冲动之中。
2.教师引导，明确探索方向
学生探索欲望被激发后，老师明确本章需探索的任务，根据教学目的和内容，提出难度适中的任务。如New Vogue四部分，在讲完第一种表格找工作最常用表格和此类商展表格应注意的问题后，我问“如果你想让投资方建立良好的第一印象关系，你最希望资方从你的表格中获的什么信息？”学生争先恐后表达自己的看法，老师抓住时机，引出本章主题，明确探索方向，也将职场所需英语技能进行现场模拟，为学生职业发展打基础；讲写商业名片与递名片时，可以提问写商务名片时，中西方区别在哪？然后现场写两则名片，区别两者差异，明确探索点，这类任务可以让学生结合自己专业课所学去完成，最大限度培养学生职场英语的运用能力，学以致用。
3.学生自主，实践探索乐趣
辩论是最好的触媒，老师提出任务后，应引导学生围绕该任务展开争论。教研组让学生任意组成讨论组，相互协调、共同探索知识，分享各自想法，通过最适合他们这个18，19岁花季年龄特点的辩论赛，撞出思想的火花，提高学生创新性和思辨性，灵活地将英语应用于未来工作岗位所需的职场里，我从以下三点来完善：
首先，寓学于乐，通过歌曲、笑话、漫画等手段让学生在娱乐中提高英语，横向上体现了语言基础，职业能力，文化背景和学习乐趣，纵向上则围绕同一个主题展开。以与课文密切相关的优美图片，可思性较强的名人名言，在教材、教师与学生之间建立起互为补充的教学方式，让学生进行三维立体式探索学习。
其次，让学生自学非指定New Vogue，信息通讯技术在90后的职场生涯中至关重要，通过让学生自主读电子教材，看CAI辅助教学软件，访网站，老师充分放手，让学生自选，培养学生对信息获取，探索，交流的能力。教师尽可能提供资源，优化自探索模式。对学生进行系统的方法指导，授人以渔，终生受益。老师可以通过多种手段获得相关资源给学生，学生对学习资料探索，培养创新思维，提高学生的信息素养，可节省时间，少走弯路，同时也保证了课堂教学的实效性和乐趣性。
最后，教师学会管理课堂互动，课堂互动是教学的实际过程。[7]教师带着教学计划走进课堂，然而计划不等于结果，影响需通过课堂师生互动才能最终作用于学生。如果说行为分类收到行为主义心理学的影响，话语分析则从社会学角度将课堂互动视为活生生的人际互动。[8]实际上，在互动讨论中教师和同学的话语也会带来输入，课堂的整体气氛会变化，所以老师要学会民主管理课堂互动，多鼓励，充分调动学生的探索欲望。
4.归纳、对比、调整、再实践
学生发言时，教师及时点评，让学生对问题认识更深入，然后教师及时归纳小结。为使教师及时获得的课程教学益处与不足，并进行及时的调整、再实践，教研组借鉴武汉大学关于大学英语的教学方法，布置学生写课堂意见报告，最后以匿名的形式交给教师，教师自身需对课堂观察作记录，并且需及时反思教学过程，从而形成三份第一手资料：学生的意见报告、学生反思日志、课堂观察记录。虽然这三种数据都是定性资料，但它们能够互相印证，具有一定的信度和效度，教研组在三份材料的基础上继续发挥探索型教学中效果好的教学手段，矫正其中的不足，使教学效果不断优化。[9]
四、《高职高专实用英语综合教程（New Vogue）》探索型教学模式注意事项
探索型教学是强调从疑问鉴定、疑问理解、疑问监督到采取直接的行动获数据，再到慎重考虑目前所获成果，到实践的继续最后到将实践推向大众的一整套过程[10]，极大的提高了学生探索性，New Vogue是最大度地实现英语教学内容、教学过程、职场教育的完美结合，着力培养学生的职场实际应用能力，在New Vogue教学实践中不应照搬其他课程的探索型教学，需根据高职高专的学生的特点完善，在教学中注意以下问题：
首先，老师需清楚了解高职大学生的英语基础。虽然他们是普高上来的大学生，但英语底子相对比较弱，每班男生占绝大多数，所学专业职业性强，在探索教学中，教师要起大“导演”的作用，可以让学生每次笔记，每次回答问题和，每次上台自我展示，每次小组讨论和辩论的每一点滴进步都计入平时分，这样，学生在英语习得中时时有探索的成就感，更倍加努力学习，形成良性循环。
其次，注意学生演讲和备课的针对性。探究教学的研究表明，探索是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探索型的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值[11]。New Vogue课程一单元一主题，让学生演讲和备课时，老师发挥顾问作用，让探索的成果最大化。
最后，教师及时反馈学生的意见，反复研究调整，将调整过程做记录。探索型教学是以Allwright为主的国外学者倡导的一种新型教学模式，我们尚没成型的经验，所以需对教学过程及学生的情况做仔细记录，摸索出最适宜高职高专学生学习New Vogue的探索型实践教学模式的经验。
五、总结
探索型教学法把教师顾问、学生主体、教材示范作用联系起来，把知识的讲授与职场素养统一起来。将其引入New Vogue教学，扩大了高职学生获取知识的广度，从教师、教材、网络等多方面获得信息，提高学生综合运用英语的能力和主动探索基于真实任务研究职场英语的主动性，弥补了实践的缺乏，所以在New Vogue的教学中引入探索型教学，开化了高职大学生语言、数理逻辑、音乐空间、身体人际交往和自我等多元智力，以提高学生职业能力和职业素质，满足职场对应用型人才的要求，可以推广实践。
【参考文献】
[1]周玉林，李德荣.普通高等教育“十一五”部级规划教材高职高专实用英语综合教程（第二版）[M].上海交通大学出版社，2011：1-2.
[2]B.Kumaravadivelu.Understanding Language Teaching From Method to Postmethod.the Taylor & Francis e_Library，2008：（pp.193-197）
[3]张向战.探究式教学模式构建及其理论探源[J].晋中学院学报.2005（4）.
[4]Allwright，R.L. & Bailey K. M. Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M]. Cambridge University Press.1991.
[5]Allwright.R.L.，Exploratory Practice： rethinking practitioner research in language teaching[J].Language Teaching Research，2003（2）.
[6]程向莉.以探究式研究探讨视听说面授课教学模式的个案研究[J].Sino-US English Teaching，2006（6）.
[7]Allwright，R.L. & Bailey K. M. Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M]. Cambridge University Press. 1991.
[8]Allwright，R.L.Why don’t learners learn what teachers teach？-The interaction hypothesis.in D.M.Singleton & D.G.little（EDs.）Language learning in formal and informal contexts Dublin：IRAAL.1984
[9]赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究[J].教学与管理，2007（7）.
自导式教学实践探索范文3
一、“导学探索、自主解决”教学模式的基本内容及其效果
张思明在他从事多年的高中数学教学中，逐渐摸索并总结出“导学探索、自主解决”教学模式的五个环节：
1、a环节��引导创设问题环境
根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的10分钟，自行设计相关的问题。
问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。
2、b��环节师生平等探索讨论
对（a）提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。
3、c环节��学生自主解决问题
在（b）的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
4、d环节��评价总结巩固成果
教师引导学生对（b）、（c）中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生来评价：探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的主法和结果有何意义，有何应用价值等等。对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一个学生再作“评价”的评价，也可以让学生构作一些练习来巩固学习成果。
5、e环节��求异探新形成（知识和问题）周转
课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。能否最终解决问题，由于受多种条件的限制，已不是最重要的了。最后教师布置三类作业：a类��不限定格式、主式的作业，如阅读参考书的相关章节，预习或在教科书的白边处写批注，作略解等；b类��有指定要求的常规书面作业，要“少而精”；c类��选作性作业，或探索性作业，或微科研小课题等。
上面由5个环节组成的“导学探索、自主解决”教学模式，在具体实施或操作时，时间上不受单一课时的限制。可以是一个教学单元（如连排两节课），也可以是一节课的局部环节，甚至可以延伸到果外活动和寒暑假的作业中去。
张思明通过上述环节，运用“导学探索、自主解决”教学模式，进行高中数学教学，不仅使果堂活跃，大大调动学生学习和积极性，激发起学生的探索欲望，而且在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果和进一步探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。许多学生反映：上一堂和老师的课，不仅学到了许多知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。老师善于引导，学一既学习了知识，又培养了能力，特别是学生的创造性思维能力和创新意识方面有了很大提高，对于基础好的学生，这是一种值得推广的教学模式。
二、“导学探索、自主解决”教学模式的基本特点和目标
1、它是一种努力实现教学过程“两主”作用有机结合的开放式教学模式
“导学探索、自主解决”教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法、尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成。这种“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。这种把课前、课中、课后知识及问题组合成类类似于食物链的问题链，就是一种不局限于单纯课堂教学的开放教学模式。
2、它体现了教学过程由教为主到以学为主的重心转移
教师要从培养学生能力，特别是培养创新能力的目标来组织教学，就不能单纯地在课堂上只传授知识，课堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导导者”，而应不时扮演下列角色：“模特”��他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”��提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”��故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；“仲裁者”��评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。教师按这样的不同角色的组织教学，就可以真正做到把教和学融为一体。
3、它是由他律向自律方向方向发展教学模式
学生的自学能力、探索精神、创新总识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。“导学探索、自主解决”的“导学”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，使喾一接受成功与挫折的体验，这增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。这正是“导学”的最终目标，也是这种教学模式的目标和归宿。
以激励学习为特征，以学生为中心的“导学探索、自主解决”教学模式，较好地突破了单纯传授知识的传统教学模式，深化了课堂教学的改革，提高了课堂教学效益，使学生的自主学习、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到提高发展。这种教学方法，为重点中学适应新形势要求，全面实施素质教育，为培养高素质创新人才打下良好基础，提供了一种可操作的教学实践模式。
三、“导学探索、自主解决”教学模式给我们的启示
1、教师转变教育思想和观念是提出和实践这种教学模式的基础
张思明之所以在多年高中数学教学的基础上提出和实践这种教学模式，是由于他在教学实践中认识到，传统的教学模式把重点放在培养学生的认知能力上，甚至有的还把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是从教师这个“缸”里把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。这种模式是难以培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来的。他认为数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。他还认为，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动流。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主解决问题的过程，正是形成学生良好认识结构的基础。所以他提出数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为“社会中人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。他说：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而教师创造性生活一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”正是在这种全新教育思想和观念的指导下，张思明才逐步总结并提出了“导学探索、自主解决”的教学模式。同样，要实践这种教学模式，也要求必须建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念。
2、教师的高素质和高能力是提出和实践这种教学模式的重要条件
“导学探索、自主解决”教学模式最终的目标是培养高素质和高能力的学生，为培养创新人才打下良好的基础。这种高目标势必要求教师也应具有高素质和高能力。张思明本人从一个晋通高中毕业生，通过艰苦的自学成才之路，成长为一名在教育、教学上都作出突出成绩的优秀教师，无论是业务功底，独立思考、创造思维能力及敬业奉献精神都达到校的程度。正是这种切身的体验和感受，这种自身对高素质和高能力的追求，才使他可能提出这种新的教学模式。正如张思明所说：“只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自主的学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。”同样，要实践这种教学模式，其重要条件是教师必须对自己的素质和能力方面有高的要求，并达到高的境界。
自导式教学实践探索范文4
【关键词】探索；有效学习；探索乐趣
《数学课程标准》基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何让学生有效的学习数学呢？下面我谈几点粗浅的认识：
一、精心创设问题情境
1.以数学故事和数学史实创设问题情景，吸引学生的注意力。如：我在教学六年级成正反比例量的应用题教学时，讲了科学家泰勒斯巧测金字塔的方法的故事，我提问：同学们，你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？学生听后兴趣盎然，热烈地讨论起来。
2.以数学生活价值创设问题情景，让学生领会学好数学的生活意义。例如：在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，从而理解掌握分类的思想方法，获取学习数学的经验。
二、引导学生自主探索
1.联系生活实际，培养探索乐趣
主动性往往来自于充满诱惑的问题，教师根据教学内容和学生求知心理，紧密联系生活实际，巧设问题，把学生引入到参与问题解决问题的情景之中，激发学生自主探索的浓厚兴趣。
2.注重互动交流，开阔探索思路
心理学研究表明，影响学生学习质量的因素：有老师的因素，有课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。其中学习者自身因素中最主要的方面有：思维方式，知识背景，生活经验。教师应学会尊重和理解学生的差异，善于挖掘学生已有的生活经验和原有的知识背景为课堂教学服务。
3.抓住契机启发，鼓励探索创新
学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题，或对某个问题产生自己独特的见解，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。我们应及时发现并鼓励学生探索创新，使这些“火花”得以充分的发展。
三、科学开展合作交流
1.合作交流应建立在学生明确分工、互帮互助的基础上。同时，师生的准备工作及教师的组织工作一定要到位。
2.学生宜先充分自主探索，再合作交流。否则，合作交流就如无源之水。
3.合作交流时，教师要深入小组引导并交流，以便发现问题，及时调整下一步教学策略。
四、在动手实践中获得数学
在对学生进行动手实践能力的培养过程中，教师应注重指导，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
1.让学生在课前实践，参与知识的构建
数学内容的学习，除了课前应了解学生在某一方面知识已积累的生活经验，更应让学生在课前去实践，主动构建自己的认知结构。例如，教学“利息和利率”一课时，课前一周就布置学生主动去银行调查了解有关存款利率的知识。这节课的学习也将由枯燥变得生动，使学生主动参与知识构建的过程。
2.让学生在课中实践，主动探究，获取知识
在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考，成为真正的探索者。例如，教学“圆的周长计算公式”时，可让学生利用课前准备的圆片、铁丝圈、彩带等材料，当学生探讨出不同的测量方法后，教师演示（拿着一个一端系有小球的绳子，手执另一端并不停地甩动形式成圆的轨迹），设疑；你们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？然后让学生猜一猜，圆的周长可能与它的什么有关？接着让学生把圆的周长与直径比一比，看看它们有什么关系？并让学生小组合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长与直径的比值。通过实践探索，学生不难发现圆的周长与直径之间的倍数关系，这样学生就会推导出圆的周长公式。
3.让学生在课后实践，不断创新知识
自导式教学实践探索范文5
一、建构信息技术与数学课程整合的教学模式的研究的目标
1、发挥网络信息技术的优势，通过对教学理论和方法的研究，探索信息素养的培养与数学课程合的途径，形成数学课程新型的教学模式，体现新《课标》倡导者的动手操作、自主探索和合作交流的重要学习方式，提高学生的综合素质。
2、通过教学模式的研究与实践，探索优化数学课堂教学的途径。运用网络信息技术为学生创造一种既能独立思考、自主探索、主动实践、主动发现，又能展开合作交流、大胆创新、师生共享的合作学习的氛围和信息环境，促进学生信息素养和综合能力得到进步和发展。
3、通过教学模式的研究与实践，培养学生参与、互助、民主、合作、交往、竞争、创新等道德观念和现代意识。
二、建构信息技术与数学课程整合的课堂教学模式的操作程序
1、在“创设情境”中，运用多媒体激发学生的求知欲:“创设情境”是一节课导入的关键，占时间3―5分钟。时间虽短，但却是非常重要的一环。科学家波谱尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题是学习的心脏，因此教师创设问题情境，把学生引入提出相关的问题的情境，给学生注入寻求解题策略的力量。教师运用多媒体以“趣”、“疑”的情境，把学生的学习积极性调动起来。
2、在“运用资源”中，运用多媒体培养学生探求知识的能力:李克东教授在《信息技术与课程整合理论与实践》中指出：信息技术与课程整合的课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。文中提到：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源。而运用资源这环节有取于教材内容，也有取于学生接触实际生活的事例。教师在教学活动中，利用网络课件给学生提供学习资源，使学生获得充足的、正确的表象材料，并引导学生进行联想、思考，促进学生启迪思维，培养能力。
例如：让学生在网上查找今年本区各月份的降水量情况，制成条形统计图并加以分析。教学实践证明运用多媒体教学给学生提供的资源具体形象地表现事物之间的联系，突破了教学难点，不仅有利于知识的获取、知识的融会贯通，而且有利于培养学生探求知识的能力，寻求解决问题的策略。
3、在“自主探索”中，运用多媒体培养学生发现知识的能力:“自主探索”是数学课程标倡导的重要学习方式之一。目的是让学生学会独立思考，自主感悟，自主获取知识，在探索感悟中寻找解题策略，从而促进创造思维的发展。这一环节教师是组织者，引导者与合作者。因此教师充分利用信息技术多媒体及时给学生提供信息，创设情境，引导和鼓励学生自主探索，大胆求异，敢于争辩，学会探索知识的方法。《数学课程标准》指出：“教学不仅需要重视知识的最终结果，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更需要重视学生获取知识的自主探索过程。”在教学中，我尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点自主活动的时间。
4、在“合作学习”中，运用多媒体培养学生合作交流的能力:合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，教师要在教学过程中关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己学会发现解决问题的方法。建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。”著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”陶行知先生指出：“及知及传、自觉觉人、教人者教己、小先生制”等主张是建立互动互惠的师生、生生关系。在教学中，我注意引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流、取长补短，实现由学会到会学、由模糊到清晰的分化整合，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，提炼和概括知识，取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。
5、在“建构实践”中，运用多媒体培养学生的创新能力:通过“自主探索”、“合作学习”，学生已获取了大量的知识，这时教师必须引导学生对所学知识进行分析、比较、综合、抽象、概括、归纳，形成正确的概念、规律或方法，达到知识建构的目的。而信息技术的应用使“知识建构”过程更系统性、条理性、多样性。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。在教学中我们努力营造出一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的组织下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，学会运用数学解决生活中的问题，从而发展学生的创新能力
自导式教学实践探索范文6
摘 要： 开展专业核心课程技能抽考，是高职院校创新质量评价机制、强化教学中心地位、突出实践教学环节、增强学生职业能力的
>> 基于高职院校专业技能抽考数控专业课改革的可行性 高职院校学生专业技能抽考应对策略的探究 高职院校开展专业认知实习的实践与探索 汽车营销与服务专业技能抽考标准的研究与实践 基于专业技能抽考要求的高职药学专业药剂学实践教学改革 高职院校专业核心课设置探索与实践 高职院校《会计基本技能》实训课程的探索与实践 高职专业课程技能抽考评价模式初探 高职院校职业技能鉴定的实践与探索 高职院校开展农民创业培训的探索与实践 高职院校开展阅读推广活动的实践与探索 高职院校借鉴订单式人才培养模式开展创业技能教育的实践探索 高职院校自动化专业课程体系的探索与实践 高职院校旅游管理专业“双证融通”课程体系构建的探索与实践 中国传统文化应成为高职院校通识教育核心课程的探索与实践 高职院校汽车专业建设模式的探索与实践 高职院校专业教师服务企业的实践与探索 高职院校实行“专业导师”制的探索与实践 高职院校制糖专业改革的探索与实践 高职院校专业建设的探索与实践 常见问题解答 当前所在位置：l，2014-05-15 11：38：31.
[2]肖伟.高职专业课程技能抽考评价模式初探[J].教育教学论坛，2013（49）：208-281.
[3]首珩，喻丕珠.湖南省高职学生数控技术应用专业专业技能抽查标准开发与实施[J].当代教育论坛，2011（10）：16-18.
基金项目：本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职院校构建专业核心课程技能抽考评价机制的研究与实践》（项目编号：ZJB2012030）和湖南省教育科学“十二五”规划课题《高职院校课程评价机制建设研究》（课题编号：XJK013CZY024）的阶段性研究成果。
