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简述创造性思维的培养范文1
关键词：教育活动；创造思维；天赋能力
中图分类号：C961；G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0012-01
创造性思维是创造力的核心内容，是一个复杂的心理过程。我们把数学当成是思维训练的体操，这样形容数学对学生发展的价值再形象不过了。数学本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性、广泛的应用性的特点，通过数学教学更适合培养学生的智能，发展学生的创造性思维。创新性思维是学生成为创造性人才的基础，也为学生以后学习数学打下坚实的基础。为此，应从以下方面注重培养学生创造性思维。
一、 创设良好的环境
（1）提供合适的学习材料。要考虑是否蕴含所要形成的数学知识，是否促进学生的思维发展，是否适合本班学生的实际情况，以及是否激发学生的兴趣。我在教中班学5以内的序数时，为他们提供了五个立体动物卡片：小猫，小狗，小鸡，小猴，小兔，并排摆放，让学生观察“从左向右，又从右向左”排序。这是逆向思维。我又启发学生动脑筋想出了纵向思维“从前到后，又从后到前”排序，效果非常好。
（2）巧设创造性思维的提问，设置思维空间。在教大班学生学习5的加法时，我出示图片：树上有2个苹果，树下有3个苹果，让学生编应用题。当学生列出2+3=5算式后，我又问还可以怎样列式？教师多次设问，学生反复动脑筋思考，变被动为主动，变枯燥为有趣，有利于创造思维的发展。
二、在游戏活动中发展学生创造性思维
（1）教学生掌握数学中的语言游戏。如在教“比多少”时把学生分成两人一组，分甲乙两角色，甲有5朵花，乙有4朵花。问题依次是：谁比谁多？谁比谁少？谁比谁多几朵花？谁比谁少几朵花？通过这种形式，学生逻辑思维能力得到了训练，同时也发展了学生的创造性思维。
（2）利用数字卡片做游戏。如在教1～10相邻数时，我设计了“找朋友”游戏。让学生把1～10数字卡片摆放好，教师出示4，问：“谁是4的大朋友？”学生举起5。教师问：“谁是4的小朋友？”学生举起3。又问“比4多1的是几，比4 少1的是几 ？”学生边说边举起数字卡。这种游戏形象生动，学生容易理解。把音乐游戏贯穿在数学教育中，在学生高度兴奋时，教师引导学生积极主动地思考，发现问题和解决问题，真正体现教师主导学生主体的地位。例如：在复习“5以内的加减法”时，我设计“坐火车”游戏：我请5名学生带上数字头饰当火车车厢，其他学生当乘客，每人手中拿一张火车票。游戏开始，乘客举起车票，读出试题，算出得数后才能上相应的车厢，有秩序地排在戴头饰的学生后面，算错的不能上。最后，学生听音乐边唱歌边表演开火车的动作绕活动室一圈。在这个游戏中，每个学生都想坐火车，因此，他们就积极地开动脑筋，努力思考，有利于思维能力的发展。
三、在操作活动中发展学生创造性思维
（1）启发学生在实践中悟出真谛。如教“数的组成”时，我为每个学生提供一套塑料珠，让学生自行操作：将珠分成两部分，找出一个数可以分成哪两个部分。教师对学生的操作过程给予启发引导，共同讨论数组成的互换规律和递减规律，使学生丰富的数学感性经验从学生自主操作和自行探索中获得。
（2）在学生数学活动中，进行一题多变的操作，有利于激发学生创造性思维。如6大于4，要学生把大改成“等于”怎么办？学生可能想：6-4=2，6=4+2。在这里培养了学生应用知识解决问题的能力，促进了思维和潜在智能的发展。
四、扩大思维空间培养学生创造性思维
（1）在认识数字“1”时，先让学生在实物中找出单个物体，让学生知道用数字“1”来表示。然后启发学生看图说“一把筷子，一筐橘子”，让学生知道“1”不但可以表示少，还可以表示多。教师又出示识字卡，让学生用拍手、跺脚表示数字。从具体到抽象思维飞跃，为学生创造思维培养奠定了基础。
（2）小班学生思维能力差，基本属于动作思维和形象思维。根据这一特点，我给每个学生一套几何图形，让他们想象生活中与此图形相似的物体，以加深他们对几何图形的认识。到了中班以后，学生的思维以具体形象和直觉行动为主，这时候我就利用几何图形让学生根据生活经验拼出各种物体。在拼的过程中，学生通过观察想象，充分发挥创造力，使学生的思维活动更活跃。
总之，数学教学活动中，只有认真了解学生思维过程，注意开发学生学习数学的天赋，才能为培养创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
简述创造性思维的培养范文2
[关键词]智力三元理论 教学设计 创造性思维 实践性思维
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180119
一、 理论简述
智力三元理论是耶鲁大学心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度对个体智力的理论界定。他在《思维教学――培养聪明的学习者》一书中认为，个体智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力及实践性智力。
笔者试图将智力三元理论作为地理课教学设计的理论基础，提倡培养不同思维的多样化课堂活动，关注学生思维品质的均衡发展。
二、 课堂教学设计实例
人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》课程标准：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”
三、 心得体会
1. 注重创造性思维、实践性思维的培养
教师演示、讲解、画图等，学生听、背、记、练是传统课堂常见的教学方式。在这种教学方式中，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析思维得到一定发展，但解决实际问题和创造与合作交流的能力得不到应有的锻炼和发展。多样化教学方式是发展创造性思维、实践性思维的基础。这两种思维的培养对教师的要求较高，要求结合教学内容设计恰当的教学活动，设计合适的问题，提供相关的情境材料等。在课堂上摒弃照本宣科的一讲到底的独角戏，也要摒弃以事实为基础的低级问答，多问开放性问题、理论联系实际的问题，这些问题往往没有固定答案，同时鼓励学生自发地提问、寻求答案。以思维为基础的对话问答最适合思维教学，要求或强迫学生思维，而不是允许学生思维，最有利于发展学生的高级思维技巧。
2. 不同思维方式要因人而异
学生的认知能力和知识经验都处于不同水平， 三元思维比例不同。每个人都有自己的长板思维，也有自己的短板思维。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思维的人才，而不是其中一种。真实生活中的聪明意味着人能认识到并最大限度地利用自己所拥有的优势思维。教师应该在与学生的交往中发掘学生各自不同的长、短板思维，有意识地在点名回答问题、演讲展示等活动中扬长避短。例如《自然界的水循环》一课的课堂作业是：依据你的喜好，多形式展示自然界的水循环。偏好理工科的学生设计水循环试验，偏好言语文科的学生撰写诗歌《我是一滴水》，偏好空间视觉艺术的学生设计《合理利用水资源》宣传画等，如果实在没有思维也不必强求。
当然选择具体哪种教学活动，设计什么问题，应根据具体的教学内容与目标、教师的个人风格、学生偏爱的学习方式等综合加以考虑。
3. 多途径评价学生
以往考试评价中主要是对知识及分析与归纳等分析性思维能力的考察，新课改后的考试加强了对知识解决实际问题的应用能力、实践性思维的考察，但实践性思维、创造性思维还是不能得到很好地体现。如果说高考为主的评价方式是我们目前所不能改变的，那么教师就可以在与学生的交往中、或采用评语等形式体现智力三元理论的理念。
简述创造性思维的培养范文3
【关键词】高校;声乐教学;歌唱思维;培养运用
前言：
在我国现阶段的声乐教学活动中，传统的教学理念和方法仍然占据了一席之地。过于简单、缺乏个性化的教学方法不利于提高学生的学习效果，也影响到了学生的全面发展。基于这一现状，应该培养学生对声乐课程的学习兴趣，突破传统的声乐教学方法，以培养高素质的声乐人才为目的。
1.声乐教学中歌唱思维的含义
1.1声乐本质的艺术规律使然
从声乐作品的诞生，声乐艺术的传播和发展就开始了。创作者利用自身的音乐知识，当情感受到触动时，用旋律来表达自己的心声，随后将歌词加入其中，使其旋律更加具体化。作曲家看到一首诗歌时，产生了颇多的感触，律从心生，情感得到自然流露。而演唱者则通过自己对作品的分析和情感的体验，利用自己的演唱技能对声乐作品进行二次创作，以声音为桥梁，把作品的情感传递给观众们，获得情感上的共鸣。基于声乐艺术是一个集合了情感、心理、创造和审美等多重要素的综合性的思维过程，所以需要在一定的歌唱思维指导下进行，才能获得更加良好的歌唱效果。其中包括了对作品的情感体验、对演唱过程的想象和联想的运用、通过个性化的方式表现作品等等。一旦脱离这些歌唱思维，演唱就会变得机械化，很难使听众产生情感上的共鸣。综上所述，歌唱思维是声乐艺术中必不可缺的重要组成部分。
1.2提升声乐教学质量的重要因素
高校声乐专业的教学目标在于培养、提升和发展学习者的歌唱能力。所以在声乐教学中，理解歌唱能力和把握歌曲内涵占了很重要的地位。从现在的实际情况看来，很多学生在一段时间的学习之后，歌唱的技术的确得到了很大的提高，但是对歌曲内涵的把握却仍存在着很大的差异。造成这一情况的原因，除了与学生的综合素质有所差异外，还有就是他们不能清楚的认识到歌唱思维的重要性。要想获得对作品更加深入的体会和了解，就应该将歌唱思维贯穿于整个学习和演唱的过程中。只有这样，才能灵活的运用自己的歌唱技术，才能唱出音乐本身所具有的真情实感，通过情感的流露，获得与观众的共鸣。所以，要想从本质上提高声乐教学质量，就应该引导学生树立歌唱思维的正确认识，并给予有效的指导和培养[1]。
2.声乐教学中歌唱思维培养和运用的方式
2.1想象性思维
要想明白想象性思维的含义，就应该明确想象的概念。人类能够利用自身的思维，对所感知到的社会现实进行真实的反应。这种感应的方式，不仅能够应用于目前正发生的事物，还能用来去回忆已经感受过的事物。通过对当前或过去的体验，感知没有接触过的未知事物。想象的活动离不开外界的刺激。想象是一种心理过程，只有通过外界不断的刺激，才能在人脑中形成一个新的形象。从高校声乐教学的角度来说，想象性思维是指演唱者在表演声乐作品时，将声乐作品中所涉及的情景和事物形成具体的意境于人脑中。这个意境既包括歌曲本身蕴含的基础表象，还包括基础表象之上的新形象。意境属于传统艺术的范畴内，来源于中国古代传统文化。通常是艺术家在艺术作品中所描绘的以生活图景为基础的，包括了创作者自身的情感和思维的思想蓝图。要想创造出心灵与事务、情趣与环境二合一的艺术境界，就必须做到情感与意境的有机结合。在声乐作品中，为了能将演唱者引入想象的空间，就应该将创造性思维运用其中，以达到更好的领会作品意境的目的。
2.2情感性思维
声乐作品中包含着浓厚的情感，本身就是一种对情感的抒发。演唱者通过对作品的再现，表达声乐中所想表达出的内涵，这就需要演唱者对声乐作品的内涵要有良好的领会能力。在声乐艺术中，情感贯穿全部，完美的演唱可以使演唱者和听众都能得到心灵上的共鸣。在创作声乐作品的过程中，作者需要通过准确的用词，通过优美的旋律，将自己的情感和思想更加生动的表达出来，以达到提升作品吸引力的目的。音乐作品的形成过程融入了作词家与作曲家的丰富情感，演唱者在演唱时，结合自身对歌曲的体会，进行再次创作。在高校声乐教学过程中，老师应该充分的引导学生对声乐作品进行情感的体会，引导学生体会创作者的思想情感。例如在学习《鸟儿在风中歌唱》一曲时，通过“朝向自己的猎枪”等歌词，感受鸟儿命运的悲凉，感受鸟儿无可奈何的心理动态。所以，在进行声乐教学时，应鼓励学生积极的融入到歌曲中，感受歌曲丰富的情感内涵，更加完美的演绎歌曲作品。
2.3创造性思维
要想提升声乐作品感染力的关键是演唱者对作品的再创造。演唱者结合自身的理解，融入到歌曲的演唱中，达到发挥创造性的目的。在现在的高校声乐教学中，应该注重对创造性思维的培养和训练。为了达到这一目的，老师应该加强对学生个性的了解，有针对性的展开创造性思维训练。结合自身的创造思维，和学生进行沟通、交流，逐渐的引导学生创造性思维的形成，并鼓励学生进行不断的尝试。老师还应该充分的尊重学生的不同兴趣爱好，遵照以人为本的教学理念，达到对学生更好的培养。善于发现学生独特的优势长处，不断的引导学生朝这一方向不断努力，逐渐的形成有自己特色的演唱形式[2]。
3.结束语
在新时期下，积极提升高校声乐教学质量应该从声乐作品情感的体会和再现出发，要求学生严格的遵守演唱的基础技巧，从情感上增加对歌曲的了解，提升学生的歌唱思维，继而达到不断地提高学生对声乐作品再现的能力。
参考文献：
[1]王铁.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用[J].山东工会论坛,2015,03:125-127.
简述创造性思维的培养范文4
关键词:音乐的要素;形象思维;联想和想象力;创造性人才
时代在发展，社会在进步，在大力提倡素质教育的今天，音乐教育已经被摆在了一个十分重要的地位之上了，如何充分发挥音乐对人的潜移默化的影响，如何通过音乐教育来加强人的创造性思维的培养是我们面临的一个很重要的课题。在过去的教育中，由于受形象思维是低级的思维活动，抽象思维是高级的思维活动，这种片面观点的影响，对形象思维的研究很不够。形象思维活动只局限在幼儿阶段，甚至在小学阶段就忽视了形象思维训练，即使像音乐这样一门主要是开发右脑功能的学科，也忽视了形象思维训练。音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想象力方面有很重要的作用。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象，音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力
人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。音乐是培养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促进形象思维的发展。音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。经常的训练就可以逐步提高学生的形象思维能力了。熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。他们随时随地注意搜集各种音乐素材运用到自己的作品之中，如冼星海的《黄河大合唱》是作者亲临黄河的切身体会，作品中有民族的音乐的痕迹;贝多芬的《第六交响乐》(田园)的主题，取自众多的德国民歌的曲调。大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品，乐教材统计在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品100多首，这大大地加强学生音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。
二、通过音乐培养丰富的情感形象
思维的一个重要特征是情感性。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声(乐声)更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
三、培养联想和想象力发展形象思维
联想和想象是形象思维的主要思维方式。作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的题材;无论是触景生情有感而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。当我们欣赏一首音乐作品时也必然要沿着作曲家为我们创作的音乐形象出发去探寻作曲家创作时的形象原型。尽管很遗憾，由于音乐的不确定性，我们往往不能，有时甚是不可能再回到作曲家创作时的形象原型，但对音乐的情感感受却可能会是十分强烈而相似的。从同一情感感受出发产生各种各样的想象，这正是培养联想力和想象力的好机会。比如当我们听到一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的:朋友的聚会，节日的狂欢，丰收的舞蹈，郊游的喜悦等等。
在音乐教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下几个方面进行。
1.掌握音乐的表现手法。这是引起联想和想象的必要条件。如钢琴的快速琶音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好象雷声，快速半音阶下行的旋律好象下雨的形象等等。
2.积累约定成俗的曲调。它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想。如，听到《信天游》就可以联想起黄土高原的景象，听到《采茶扑蝶》就好象见到了秀丽的江南水乡。
3.鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。过去的观点是避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感基础上鼓励学生展开想象的翅膀，是否对发展形象思维有更大的好处呢?
4.经常进行选择性想象训练。教师首先提供一个想象的范围，由学生选择适合的音乐。比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择《森吉德玛》、《田园》、《龟兔赛跑》开始音乐等。
四、加强音乐记忆促进形象思维发展
形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。思维是非常依赖于记忆的，由于音乐具有流动性的特点，因此追踪和理解音乐就必须依靠己忆去完成。也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“内心音乐感”。这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。
简述创造性思维的培养范文5
创新是人的思维的一种内存潜力，也是人思维的一种固有属性，人人都有创新能力，但这种能力必须开发和训练。创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，这是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程。
创新是我“思”的过程，也是我“思”的结果。而我“思”是一个主动的过程，所以给学生自由的探索空间，突出学习的主体性，才能使学生的创造性成为学生学习过程中最鲜明的特色。课堂中应始终把学生看作一个身心处于不断升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断创新的过程。
二、运用全新的教学方法
课堂实际上就是一个大舞台，只有让学生唱主角，充分展示自己，积级主动地参与，才能培养自己的创新能力，这也正体现了主动发展的原则。我在教学中，归纳以下几种方法：
1、培养发散思维
在讲《凸透镜成像》这一内容时，根据发散性教学的特点，把知识分为成像的特点和应用，根据成像的特点这一知识点进行发散，分别用实验法、作图法、观察法作出三种不同物距成的像的特点及像距，还联系平面镜，小孔成像及折射成像，和学生一起总结出成像的规律，学生根据分析情况的多种多样，得出的结论不同，用不同的方法得到同一结论。使学生从多角度多方位认识凸透镜的成像特点及其规律，这样同学们饶有兴趣地探索，培养了兴趣与能力。
2、训练创异思维
要使学生敢于标新立异，就必须实施开放性教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间，让学生学会创新方法。
逆向思维是标新立异常用的思维方法，有些问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”先行解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示实验中，当实验成功后，要想把瓶中的蛋完整取出应该怎么办？如果采用正向思想的方法很难找到解决的途径。这时启发学生逆向思维，“解铃还须系铃人”，是气体将蛋压进去的，能否再利用它将蛋压出呢？学生思维的“按键”被点击，按照这种思路学生想出了办法。
3、研究型教学法
在教学中发现物理规律，提出产生这一现象的原因，启发学生将要解决的问题建立一定的联系，然后大胆猜想并加以验证，最后得出结论，也就是现在说的探究式教学，如在讲大气压的存在与测大气压的值时，不仅让学生在课堂内用手拉“半球”，让同学们在操场上进行“拔河比赛”，从而进一步意识气压之大，从而产生神秘，迫切想知道大气压的值，激起测大气压值的欲望。
4、巧设习题
定势思维能帮助学生形成观念要领，掌握规律，但缺少灵活性和创造性，从而使学生易受束缚。创造思维的主要成份是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方法。因此，在习题教学中应注重对学生思维能力的培养。
一题多问，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广，能全面考察问题，教学中要选择典型的题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生的思路，从而培养创新思维的广阔性。
一题多变，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度。在物理教学中我恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养思维的深刻性。
一题多解，培养学生的思维的变通性。思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，我选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关变量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维的变通性。
三、立足于实验教学
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，让学生积极参与实验活动，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识。
1、观察能力的培养
观察能力，是学生理解知识的着眼点，在实验教学中有计划地引导学生对实验进行观察，教会学生：“看什么”和“怎样看”，鼓励学生提出问题，发表见解，引导学生通过观察把看到的现象进行分析、思考、讨论，由感性认识上升到理性认识。
2、激发实验兴趣
创新意识是指导创新的愿望和动机，要激发创新意识必须培养学生的学习和探究兴趣。兴趣作为一种非智力的必然因素，对人的智力活动和其他实践活动，有积极的动能。兴趣是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习和探究的先导和成功的关键。
3、表达能力的训练
语言是直接和思维联系的，我坚持做到“三多”。多复述，引导学生多次复述实验的方法和结论：多提问，教师多设问，学生多简述；多写实验报告，教师对实验报告批阅后讲评，及时反馈学生掌握知识的情况。
4、加强实验设计
设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实验能力，坚持新颖和有趣的原则，有助于对学生发散性思维的训练。
加大实验教学力度，将一部分演示实验改为学生分组实验，如“影响蒸发快慢的因素”、“凸透镜成像规律”、“研究杠杆平衡条件”。让学生自主探索规律，自动获取知识。
四、下基层课外实验活动
学生的学习需要通过自身的操作活动和再现创造的动手“做”，才能有效。物理课外活动是物理课堂教学的补充和延伸，是学生应用知识的主要途径。
1、拓展物理学科活动
用物理学在日常生活、生产实际，科学探索中应用的实例引导学生去创新。让学生大胆设想，勇于展现自己的独特见解。开展“辩论会”，让学生在唇枪舌剑中敢于质疑，推陈出新。在教室的“物理园地”中开辟“教改思考”、“趣题征解”、“请你设擂”等栏目，推荐独特方法，寻找最佳方案。让学生品尝成功的快乐，激发其求异创新的动力。
2、组织社会实践活动
简述创造性思维的培养范文6
作 者：[美] 文森特·赖安·拉吉罗
出 版 社：机械工业出版社
定 价：39.00元
【 智囊推荐 】
这本独特的书将帮你打破思考的局限、克服思考的障碍，让你学会创造性、批判性地思考问题，并有效地沟通想法、说服别人。请不要错过书中俯拾皆是的珍宝——批判性思维和创造性思维的策略与技术、一步一步解决问题的过程。本书强调创意和积极的思维过程，深入浅出，引人入胜，对于任何有兴趣探讨批判性和创造性思维的读者，这无疑是一本不折不扣的经典之作！
哲学家叔本华说：“每个人都把自己视野的极限当作世界的极限。”所以，一个人要让自己的视野变得更为开阔，就需要更加深入和精确地领悟他每天所经历的事情。
春节前收到《思考的艺术》这本书，并被邀请为此书撰写书评。于是，假期里，这本书便成为我的首要“读本”，并在走亲访友中，有意识地依照书中所写的内容，亲身做了一场“小实验”——
在一次老友聚会的餐厅中，我看见了“禁止吸烟”的警示牌，但个别老友在酒酣兴浓之际，还是忍不住点燃了手中的香烟。在大家都不以为意的时候，我故意地提示大家看那个“禁止吸烟”的牌子。结果和这本书第3章中所写的“阻碍思考的习惯”中的表现竟是高度一致的：那位当众“违规者”的第一反应是“有些栽面儿”，于是开始狡辩——“这不是我的错，我没有别的选择”；再往后是“拒绝改变”……
于是，我掏出《思考的艺术》这本书来，给大家念了一段我早已准备好了段落——“阻碍思考的习惯”——如果你想努力变得有独特性，就要确认那些干扰思考清晰度的习惯，有些习惯取决于你独特的背景和经验。有许多习惯在某种程度上对每个人造成负面影响，这些习惯包括不愿改变、从众、刻板印象和自我欺骗等。你应该更多地关注那些突显出来的习惯，即“我是更好的”、爱面子、拒绝改变、从众、刻板印象和自我欺骗……
当然，我念着一段文字的后果还是“很可怕”的，一群“恼羞成怒”的家伙连拍带打地把我按在桌上，多灌了我好几杯！
正如书中所言：多数儿童和成年人“爱面子”最常见的表达方式是——“这不是我的错，是他逼我这样的”或者“这不是我的错，我没有别的选择”。这种借口是对有益思维的阻碍，也是对已犯下错误更好的辩解，这种不诚实可以让你推卸责任。而“拒绝改变”是一种对新的观点和做法不加思考而拒绝的倾向。一般而言，拒绝改变是人们对创造性事物的通常反应。我们有这种拒绝改变倾向的原因之一在于懒惰。已经习惯了某种方式之后，我们就不再愿意接受新的方式，因为这样做会破坏常规。另一个原因在于对传统方式的过度认可，我们总是相信旧的方式才是最好的……
没错，这就是这本书的价值所在——从阐述思考的概念开始，毫不留情地指出你思维上的就习惯和问题所在，教你打破思考的局限，克服思考的障碍，学会创造性、批判性地思考问题，并有效地沟通想法，从而传达给读者这样一个重要的理念——思考是一门需要学习且可以习得的艺术。
其实，这本《思考的艺术》我并非第一次读，两年前我就看过一本，依稀记得封面有些“卡通”。但当时是当“闲书”看的，也没有“写书评”的任务，因而看得远没有这次认真和仔细。
此书的作者名叫文森特·赖安·拉吉罗（Vincent Ryan Ruggiero），是美国纽约州立大学德里分校的一位教授。开始教学生涯前，据说拉吉罗教授原是一个社会工作者和工业工程师。在作为工程师的时候，他花了大量的时间进行研究，改进了工作的方法、设备及布局，建立起标准的成本计划分析。这一经历帮助促使他形成了在创造性、批判性思考方面的独特视角。读者可以从读这本书的过程中，深深地感受到“工程师的气息”——这本书十分“结构化”，特别重视“方法和工具”的介绍。因此，本书可用于思考技能的培养，也可供其他学科强化批判性思考时使用。
我此次在《新智囊》中给大家推荐的是《思考的艺术》的第10版，和我两年前读过的那一版相比，全书做了大量的适度调整，并以新的和当下的视角对内容进行了审视。此外，本版中还增加了一些最新的“应用练习”，以及“综合练习”中几个新的“议题简述”。
在作者看来，本版的内容和结构主要基于以下4点设想——
1.一本关于思考的书应该强调去做什么，而不是强调不做什么。思考不是象牙塔里的事业，而是实际问题。思考是主动、动态的，不是被动、静止的。高效能的思考者不会只评判他人的努力而自己不采取行动，他们解决问题、做出决定、在争议中选择立场。因此，一本教授如何思考的教科书如果关注的是错误，它一定不会比关注如何避免演奏错误的音乐书更高明。
2.一本关于思考的书应该向学生教授思考的原则和技巧。过去半个世纪里出版的和思考有关的文献显示，创新过程和批判过程是互相交织的：首先，我们要产生想法（多多少少具有创造性）；其次，我们要对这些想法进行判断。只告诉学生已经形成的问题和争议是不够的，必须让他们学会形成自己的问题和争议。
3.一本关于思考的书应该教会学生评价自己和他人的想法。人类有很强的自我欺骗能力，因此，让学生发现自己的盲点、偏见和错误比让他们发现他人的盲点、偏见和错误难得多。但是，正是他们自己的弱点和错误为有效思考设置了最大的障碍。
4.一本关于思考的书应该教会学生说服他人。很多杰出的想法从未付诸实施，这仅仅因为原创者认为他人不用任何帮助就能够认识到这些想法是杰出的。学生们需要学会预见反对意见，并提前想好如何应对。
为了更好地支持这些设想，作者在撰写《思考的艺术》一书时，有意识地强化了“思考技能和策略的构建”——这本书尽可能按照问题解决和争议分析的实际情况对章节的顺序进行安排。例如在第二部分，作者直接针对学生在思考过程中遇到的困扰和障碍作答。这些问题包括：“我怎样才能在提出解决方案时更具有想象力和原创性？”“当我遇到‘思考的瓶颈’，或者感到困惑，抑或停滞于产生相似解决方案的境地时，我该怎么办？”“洞察力是如何产生的？我又该如何培养它？”在第1章，作者专门将一节命名为“让讨论有意义”，为“课堂讨论”提供指导。
在我看来，值得重视的是《思考的艺术》一书的第二部分——充满创造力。
