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简述宏观经济政策范文1
关键词 投资项目 投资决策
1 投资项目评价常用的经济评价指标和方法
1．1 净现值和净现值法
净现值是反映投资方案在计算期内获利能力的动态评价指标，净现值是指同一个预期的基准收益率或折现率ic，分别把整个寿命期或计算期内各年所发生的净现金流量折现到建设期初的现值之和。表达式为： NPV=■（CI-CO）t（1+ic）－t（1） 式中：NPV表示净现值，CI表示现金流入，CO表示现金流出，n表示寿命期或计算期，ic表示基准折现率或基准收益率。 净现值法的判别基本步骤可分为如下进行：
（1）进行绝对效果检验，即考察各个方案自身的经济效果。分别按（1）式计算各个方案的净现值，剔除净现值NPV
（2）进行相对效果检验，即考察哪方案最优，对所有净现值NPV≥0的方案进行比较其净现值，根据经济效益最大化原则即净现值最大的方案为最优方案。
1．2 净年值和净年值法
净年值是以基准收益率或折现率将项目计算期内净现金流量等值核算的等额年值，净年值是反映项目或投资方案在计算期或寿命期内的平均获利能力的指标。其表达式为： NAV=[■（CI-CO）t（1+ic）－t]·（A/P，ic，n）（2） 式中NAV表示净年值，CI、CO、ic、t、n同净现值法式中符号，（A/p，ic，n）表示资本回收等数。
净年值法判别的基本步骤为：
（1）进行绝对效果检验，即考察各个方案的经济效果，分别按（2）式计算各方案的净年值，剔除净年值小于零的方案，保留净年值NAV≥0的方案。
（2）进行相对效果检验，即考察哪方案最优，对所有净年值NAV≥0方案。
进行比较其净年值，根据经济效益最大化原则，选择净年值最大的方案净年值因反映的项目在计算期内每期的等额超额收益，因净年值法多用于项目期不等的多方案的选优中。
1．3 内部收益率和内部收益率法
内部收益率实质就是使投资方案在计算期或寿命期内各年净现金流量的现值累计等于零时的折现率，一般情况，即净现值为0的收益率，其表达式为： NPV（IRR）=■（CI-CO）t（1+IRR）－t=0 式中：IRR表示内部收益率，CI，CO，t，n同上。
内部收益率法的判别步骤为：
（1）计算各投资方案的内部收益率，剔除内部收益率IRR
（2）将保留的投资方案依次计算各方案间的差额内部收益率（方法同计算内部收益率相同，只是把两方案之间各年的净现金流量差额数看成一新方案进行计算内部收益率），凡差额内部收益率大于基准收益率者，即舍弃投资较小的方案而保留投资大的方案，反之，舍大保留小的。
（3）将保留的方案分别与其它方案按步骤（2）进行比较，最后保留方案为最优方案。
1．4 费用现值、费用年值和最小费用法
费用现值是指同一个预期的基准收益率或折现率ic，分别把整个寿命期或计算期内各年所发生的净现金流量中支出部分折现到建设期初的现值之和。其表达式为： PC=■COt（1+ic）－t 费用年值是以基准收益率或折现率将项目计算期内净现金流量中支出部分等值核算的等额年值。其表达式为： AC=■COt（1+ic）－t·（A/P，ic，n） 式中：PC表示费用现值、AC表示费用年值，CO、ic、t、n、（A/P，ic，n）同净现值法式中符号符号同前。 最小费用法适用于项目所产生的收益相同，或收益难以用货币直接计量，这时计算可以省略现金流量中的收入，只计算支出，它包括费用现值法和费用年值法。费用现值法是净现值法的一种延伸，方法同净现值，只不过仅计算各方案中的费用而已，再以费用现值最低的方案为最佳方案，计算式同净现值法计算式；费用年值法通过计算各方案的等额年费用并进行比较，以年费用最低的方案为最优方案，其方法同净年值法。
1．5 投资回收期和动态投资回收期法
投资回收期按是否考虑资金时间价值，可分静态和动态投资回收期，在技术经济效果评价中，一般都要考虑资金时间价值，通常应用较广的是动态投资回收期法，动态投资回收期法是计算从项目投资之日起，用项目各年的净收益的现值将全部投资的现值收回所需的期限，以收回全部投资所需时间长短来判断投资项目风险大小的方法。其表达式为： ■（CI-CO）t（1+IRR）－t=0 Pt表示为投资回收期CI，CO，t，ic同上 投资回收期法是来判断项目风险大小的方法，投资回收期越长，投资者对未来所能把握的信息就越小，风险就越大，因此对于投资者而言，风险越小越好，即投资回收期越短越好。
2 投资项目评价应注意的问题
2．1 投资项目经济评价中要对项目现金流量的进行动态测算
投资项目的动态经济评价都是基于项目现金流量来测算的。一个投资项目从立项到项目寿命终结一般都要经过较长的投资和收益期。项目的现金流量根据发生的时间阶段不同分为初始流量、营业流量和终结流量三部分。其中，初始流量因其发生的时间阶段比较前，一般在估测时偏差较小；终结流量虽发生的时间阶段较远，但其现金流量较小，贴现后对整个项目的影响不大；关键在于营业流量的测算。营业流量也称营业净流量，它是项目建成后在漫长的收益期内的现金流入量扣除现金流出量之后的净额，是按计息期分期测算的。从经济分析来说，要求项目收益期的营业现金净流量的现值能完全弥补投资额的现值，并有余额，才是可行的项目。
当然，实践中完全可能出现相反的情况，即企业的经营形势向着收入增加、成本降低的方向变化，使一些原来认为不可行的项目实际上却有利可图。但是，从会计学的"谨慎性"原则来说，做财务预算时应该把收入尽可能估计得保守些，而把成本费用尽可能地预算得全面充分些，以最大可能地增强风险承受能力。会计年度财务预算尚且如此，对于长期投资项目的经济评价来说，就更应该遵循这一原则，才有可能避免投资失误给企业带来不可挽回的损失。
2．2 投资项目评价要对项目折现率进行动态估计
在采用贴现技术对投资项目进行动态经济评价时，折现率的估计对企业来说是一个非常复杂且十分重要的问题。折现率的选用，实践中常用的折现率一般有三种：一是采用银行贷款平均利率作为折现率，这是投资项目获利水平的下限标准；二是以行业平均利润率为折现率，体现了本行业投资利润率的标准。若低于这一标准，即使投资项目不亏本，也会使行业平均利润水平下降；三是以企业的平均资金成本为折现率，说明项目的资金利润率若不能高于企业的资金成本，实际上是无利可图的。因此，在采用内部收益率作为投资项目的经济评价指标时，常用这三类利率指标作为基准指标与项目的内部收益率进行对照比较。
2．3 投资项目评价要注意对企业内外环境进行分析
（1）投资项目经济评价要准确掌握企业内部真实的历史资料。企业为求发展而进行项目投资，其经济可行性评价最为根本的依据是企业的历史资料，历史资料的积累又靠企业日常的基础管理工作。企业改制后，决策者们应该清醒地意识到，基础管理是企业生存之根本，基础管理的好坏决定着历史资料是否真实可靠，历史资料是否真实可靠又直接影响投资项目能否正确决策，进而影响企业能否把握发展机遇。在这个价值链中，任何一个环节出现问题，都会给企业带来不可弥补的损失。要求企业对以往的经营状况做出准确无误的定量描述应该是现代企业管理起码的要求。因此，狠抓基础管理，确保历史资料的真实性，是正确进行投资决策的基本前提。
（2）投资项目经济评价要及时了解国家宏观经济政策和国内外经济信息。国家宏观经济政策的出台和变动，利率、汇率、大宗物资指导性价格等经济调控手段的利用和变动，都是企业无法驾驭的，却又是与企业命运密切相关的重要因素。企业的决策层必须认真学习、研究国家宏观经济政策、产业政策，了解经济调控手段的变动规律，掌握宏观经济周期及产品寿命周期等经济知识，把握国内外相关资源价格变动和金融市场利率变动的一般规律，更全面的掌握信息和利用信息。唯有如此，企业才有可能在一个相当长的时期内相对准确地选定适用的折现率进行投资项目经济可行性的动态评价。
（3）投资项目评价要准确把握市场情况。市场是企业赖以生存的环境，企业对自身环境了解程度便成为企业能否取胜的关键。我国大量的中小型企业目前对市场的了解仍然处于起步状态，中小型企业要在市场竞争中取胜，必须要在市场调研和市场预测方面加大投入。从市场调研的范围来说，不仅要调研分析同类产品市场，还要考虑相关产品和替代产品的市场情况；从市场调研的时间来说，既要了解市场的过去和现状，更要掌握市场的发展趋势，用动态的观念、动态的方法搜集动态的市场信息；从调研和预测的方法上说，要用科学的手段，用定性分析和定量分析相结合的方法，对动态的市场信息进行整理、分析和运用。这样，企业在进行投资项目经济可行性评价时，才能科学、客观、准确地测算项目未来的收入、成本、利润及现金流量，才能进行真正意义上的对投资项目进行科学的经济评价。
参考文献
1 陈玲.投资学[M].北京:经济科学出版社，2000
2 刘晓君.工程经济学[M].北京:中国建筑工业出版社，2000
简述宏观经济政策范文2
关键词：社会责任；相关利益者；披露现状
中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）25-0099-02
一、企业社会责任简述
自Oliver Sheldon第一次提出企业社会责任（Corporate Social Responsibility CSR）概念以来，企业社会责任概念一致伴随着争议，随着股东权益理论与利益相关者理论发展。到了20世纪30年代，美国哈佛大学法学院教授贝尔（Adolf A Berle）与多得（E.Merrick Dodd）产生了著名的论战，即哈佛论战。贝尔代表的是传统企业理论观点，认为企业管理者受股东委托，只对股东权益负责。多德认为企业管理者受托于更广泛的社会不仅仅包括股东还包括对雇员、消费者和广大公众的责任。米尔顿・弗里德曼（Milton Friedman），诺贝尔经济学奖的得主，则遵循芝加哥学派反对“企业在利润最大化之外还负有其他社会责任”。另外，安德鲁斯、罗宾斯、格里芬等经济与管理学家们，普遍支持“企业应当履行社会责任”的观点。总体来说，企业的社会责任概念已逐渐被大众所接受。
简单的说，经济责任、法律责任之外的“第三种责任”便是企业社会责任。“内生性”是企业社会责任最本质的特征。经济责任、法律责任和企业社会责任是可以同时存在的，是企业必须承担的。
二、会计视野下的企业社会责任披露现状分析
（一）会计与企业的关系
会计职能的认识目前有不同的两种观点：一是认为会计的基本职能即确认、计量和报告，具有反映职能。即认为会计是旨在提高企业的经济利益而建立的信息系统。二是认为现在的控制职能是会计的主导职能，量化地记录和分析企业经营活动，同时对偏离计划的活动调整和控制即会计是一种工具。会计的职能是不断变化的，反映和控制的职能之外，会计还具有管理职能，通过会计信息的利用，股东、投资者、雇员、顾客、供应商及政府和社会团体等公司利益相关者都可监督公司行为是否符合自己的期望。
会计同时具备企业内部管理的职能，同时外部利益相关者了解和评价企业的主要渠道也是会计，这样便对财务报告提出了要求，要求其反映所有的财务信息。会计涉及了企业经营活动的各个领域，同时需要承担社会责任，应履行会计的社会责任，将所有信息反映出来。
（二）企业社会责任的披露现状
通过查看近年来上市公司的财务报告、前人的研究和企业社会责任报告发现，伴随着我国企业社会责任报告披露状况的改进问题也在不断的显现：首先，不全面的披露，对企业的社会责任四方面都进行披露的比较少，有的仅仅涉及企业对职工的责任，有的仅仅涉及企业对环境的治理。总之，我国企业披露企业社会责任的信息不全面。其次，我国披露企业社会责任信息时以会计绩效信息披露为主要地位，会计要素信息披露为次要地位。即那些披露企业社会责任的公司主要是以文字性的叙述和说明为主，以数字计量的财务数据较少。会计从业人员对于有关社会责任的事项不知如何记账。再次，在会计日常的活动中对有关社会责任事项都以普通账务记录处理，没有独立设置社会责任会计科目。最后，在披露内容和披露方式上缺乏统一的规定，样式不同，内容更加混乱。
三、完善企业社会责任披露体系的建议
会计作为企业与外界的联系，在企业社会责任披露中有着深远的影响，基于会计视野，提出以下完善企业社会责任披露的建议。
（一）会计准则中增加有关企业社会责任科目
会计的记录、计量和报告都要遵从于会计准则。要想加强企业社会责任事项的披露，就需在会计准则中增加相应的内容。如增加相应的社会责任会计科目，将社会责任的会计信息从文字性描述向数字化计量进行转化。这样既便于统一规范披露模式和披露内容，又便于进行横向和纵向的比较，这样的企业社会责任披露会大大增加披露的效果。
（二）以会计计量定量指标为主
在企业社会责任披露的过程中应该以定量指标为主，不可以用定量指标描述的可以代以文字性的描述。这样做主要是基于以下几点考虑：（1）数字型指标更容易比较；（2）会计工作本来便以数字型记录为主，用数字指标更加便于会计从业人员工作；（3）社会责任的特点决定了有些事项无法定量衡量，所以要增加文字性的描述。
（三）国家应提倡企业社会责任报告的编制
首先，国家应该提倡企业社会责任报告的编制；其次，社会责任报告格式的统一，希望企业社会责任报告从企业收益、员工权益、环境保护、诚信经营、消费者权益、公益事业六个方面进行编制，统一规范，便于其使用者比较；最后，国家应该建立企业社会责任的奖励制度，国家应对履行和披露企业社会责任比较好的企业进行奖励，如税收优惠或政策上的扶持，以此来鼓励企业社会责任的履行和披露。
（四）提高会计从业人员的专业能力
会计是一种经济管理活动和方法，通过不同的会计单位，对会计主体有监督和检查职能，同时也为会计主体服务，这表现了会计的基本职能。随着社会和经济的不断发展，会计的职能也在不断地变化，增强了会计的社会责任。尤其是面对中国的经济形式，片面提倡会计只关注微观主体，忽视会计社会责任。结果会导致一方面企业的约束机制失灵，造成会计资料、账目混乱、会计资料不完整、失控的会计秩序、失真的会计信息、资产流失或被侵吞；另外会导致国民经济宏观调控缺少了可靠的公司财务信息支持，建立在虚假、扭曲的失真信息基础上。影响国家对宏观经济政策的制定。作为第一手掌握真实公司信息的会计人员，提高自身的专业能力和素养，严格按照企业会计准则的要求同时承担起应该负担的社会责任，出具完善的财务报告和企业社会责任报告是不可或缺的。
企业作为一个社会组织，其追求的目标不应仅仅是股东权益最大化，应该在增加自身利益的同时承担更多的社会责任。
参考文献：
[1] 斯蒂芬・P.罗宾斯，玛丽・库尔特.管理学[M].孙健敏，等，译.北京：中国人民大学出版社，2004.
[2] 胡元木，谭友超.非财务信息披露：文献综述以及未来展望[J].会计研究，2013，（3）.
[3] 张维迎.正确解读利润与企业社会责任[N].经济观察报，2007-08-17.
[4] 张五常.中国经济制度[M].香港：香港花千树出版有限公司，2013.
[5] 李立青，李燕凌.企业社会责任[M].北京：人民出版社，2005.
简述宏观经济政策范文3
关键词：PBL教学法；设计核心问题；开展小组讨论；国际金融
作者简介：孙伍琴（1962―），女，浙江宁波人，宁波大学商学院教授，研究方向：金融理论与金融投资。
中图分类号：G633 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章编号：1672-3309（2012）03-127-02
《国际金融》是我国金融学专业的经典课程，是学生由学科基础平台课程学习转向专业基础平台课程学习的桥梁，在金融学本科专业课程中具有基础、核心课程地位。但在学习过程中，大多数学生的感受是：“难”――学生尚没有建立金融学科的知识框架，不好理解开放经济条件下的内外均衡、汇率决定、货币危机等知识；“杂”――涉及内容包罗万象，如国际收支、外汇与汇率、国际货币体系等；“远”――大量内容都属于宏观现象，距离实际生活较远，学生缺乏感性认识；“热”――汇率、金融危机、国际货币体系改革等内容都是经济热点，学界、业界争论不一，且又是国家宏观经济政策调节的重点。为了让学生更好地掌握本课程的框架与逻辑，激发学生的学习热情和主动性，本课程尝试在课堂教学过程中探索PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，即以问题为中心的学习。
一、PBL教学法的内涵
PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，是以问题为导向的的教学方法，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决问题的技能，从而培养学生自主学习的能力。
PBL教学法起源于20世纪50年代的美国医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。
PBL教学法的基本要素包括：一是以问题为学习的起点；二是问题没有固定的解决方法和过程；三是鼓励小组合作学习和自主学习；四是以学生为中心，教师的职责是培养学生的学习能力；五是强调自我评价和小组评价。
不难理解，面对我国“以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输，学生始终处于消极被动地位”的教学现状，引入PBL教学法有利于贯彻以人为本的现代教学理念，促使教学过程完成以下替代：以学生为中心替代以教师为中心，以重能力培养替代重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法替代传统的课堂讲授，培养学生的创新思维能力。
二、PBL教学法在《国际金融》中的应用
针对《国际金融》基础、核心课程地位和“难”、“杂”、“远”和“热”等特点，尝试的PBL教学法包括三个环节：一是设计核心问题；二是建立学习小组；三是开展小组讨论。
1.设计核心问题
设计核心问题的目的在于为学生搭起课程的知识架构和内在联系，便于自主学习。《国际金融》旨在研究一国如何同时实现内外部均衡，其内在的知识路线可图示如下：
由上述知识路线可知，《国际金融》的内在逻辑可归纳为：以国际收支为切入点、汇率为核心、国际协调为条件，实现内外均衡，具体包括国际收支、外汇与汇率制度、内外均衡及其调节、国际资本流动与危机以及国际协调与合作等五大知识模块。为此，在教学过程中，运用PBL教学法，设计了三大核心问题：（1）国际收支及其平衡；（2）外汇与汇率管理制度；（3）经济全球化下金融危机与治理。
2.建立学习小组
建立学习小组的目的在于引导学生以小组为单位收集、分析相关资料，以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高学生的学习能力和创新能力。学习小组要求自愿组合，每组5人左右，确定1名组长。根据课程设计的核心问题，小组成员合作查阅资料、撰写小论文、制作PPT、参与课堂交流。
3.开展小组讨论
小组讨论围绕核心问题展开。在课堂交流过程中，又将所有的小组分为发言小组和质疑小组。发言小组推荐一位同学先发言，小组其他成员作补充或总结；随机抽取质疑小组的同学进行提问或点评。每次课堂讨论结束后，由老师对讨论主题内容、讨论情况作点评和总结，各小组分别作出自评和互评。
三、《国际金融》PBL教学法实施效果
PBL教学法强调以问题为中心，以学生为中心。通过运用PBL教学法，《国际金融》教学改革的创新与特色有三：
一是通过设计核心问题为同学搭起了《国际金融》课程的知识架构和内在联系。如开放经济必然产生对外收入和支出国际收支和国际收支平衡表国际收支平衡与不平衡状况国际收支不平衡的调节国际收支不平衡的调节会与内部均衡发生矛盾和冲突需要通过调节以期同时实现内外均衡……，从而启发同学去感悟《国际金融》中因开放经济引起的内外矛盾等难以理解的内容，利于解决《国际金融》“难”的问题；利用《国际金融》的内在逻辑，帮助学生理清内外均衡、内外均衡需要利用汇率作为调节手段、内外均衡的实现需要国际协调与合作等知识模块之间的联系，从而让学生体会到内容庞杂的《国际金融》其实有迹可循，利于解决《国际金融》“杂”的问题。
二是通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高了学生的学习主动性和学习能力。以分析比较各国国际收支及其实现途径为例，一方面通过小组合作学习，要求学生了解一国的国际收支状况特征、动态变化趋势及其综合平衡实现模式；另一方面通过小组交流，还要求学生去认识和思考不同国家国际收支特征与该国实体经济（资源禀赋变化、经济发展阶段、经济发展战略等）之间的关联、储备货币国与非储备货币国之间的资金融通关系以及经济全球化背景下国际收支结构的福利意义等等。这一过程不同于传统教学法那样，在课堂上向学生灌输系统、连贯、完整的“绝对理论”，而是通过“问题”促使学生去阅读大量的课外资料，启发学生去思考本门课程的相关问题，进而通过交流与讨论，鼓励学生创造性地提出问题、阐述自己的见解和理由，最终理解和解决问题。小组合作学习一方面鼓励学生去关心、理解大量离实际生活较远的宏观货币金融问题，利于化解《国际金融》“远”的问题；另一方面通过交流与讨论，使学生也关注到了国际经济领域的热点问题及其各国的应对策略，从而进一步激发学生的学习主动性，利于体会《国际金融》“热”的问题。
三是通过建立学习小组和开展小组讨论，在一定程度上培养了学生的团队合作精神。小组中的每一同学一开始对同一问题的看法不一，从而解决问题的路径也不同。在准备小组作业过程中，小组成员先要进行大量的阅读，并通过多次研讨形成共识。在小组讨论过程中，小组成员必须群策群力，互相配合。
当然，由于中国学生长期习惯于以上课听课记笔记、下课自己看书复习为途径的个体学习，而要求他们以小组为单位开展合作学习，一下子还不是很适应，主要表现在很多应该由小组成员共同讨论完成的学习环节，事实上落实到了个别同学身上，即存在“搭便车”现象。但要相信：学生正处于学习的好时光，且可塑性大，只要引导得当，并且给予鼓励，PBL教学法将促使学生更加积极、主动地参与教学活动，真正实现“互动式教学”。
参考文献：
[1]江捷.美国大学的“自由学习”及其启示[J].教学研究,2011,（06）:85-88.
