学语文的重要性范文1
近年来，语文课要"书声琅琅"的观点得到普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
如朱自清的《春》一文景美文美，以优美的笔触描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或背诵。在这样的活动中，学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解，要让学生通过朗读体会到文章之美。
二、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位，发挥教师的指导作用
阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节中，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，还要在"三个维度"有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、鼓励学生的个性化阅读，让每位学生都能读有所获
新课程标准指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"确实如课标所说，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的个体差异和需求，要因人而异。让能力较差不知从何读起的同学，能对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知，进行以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价，进行以借鉴为目的的欣赏性阅读。老师要切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦，体会到"阅读，还是一种审美实践"。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，之后要根据文本特点区别对待，一定要摒弃以应试为目的而架空分析的阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章坚决不做无谓的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章要引导学生"钻"进文本，汲取精华；行文规范性强的文章不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获，采用灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读教学方法。
四、培养学生良好的阅读习惯
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一、要更新教学观念，语文教学的本质即语言文字的教学
教育家叶圣陶曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”由此可见，语文就是语言文字，就是工具。语文教学就是语言文字的教学。在语文教育教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容的分析模式回归到语言教学为主这方面来？我认为，教师首先要更新教学观念，语文教师要敢于摆脱以灌输为主的课文内容分析模式，探索精讲精练，讲练评结合，着眼于语言文字教学的新模式。利用语文工具对学生进行思想教育，发展学生智力，培养学生养成良好的学习习惯。切实把语言文字教学和听说读写能力、思维能力的培养训练有机结合并落到实处。
二、积极进行教法创新，加强语言文字训练
掌握语言文字工具主要不是依靠老师讲，而是有赖于学生实践操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此要在教育教学中真正体现学生为主体，教师为主导的教学原则。众所周知，课文只是语文教师所凭借的“标本”，教材只不过是个样品。不同的指导思想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式都会产生不同的教学效果。如教学《岳阳楼记》，，倘若过分强调思想教育和联系现实，便会大谈作品的时代背景，讲封建社会政治制度的黑暗；倘若把它当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，感受在洞庭湖各种不同的景色中人的感情变化，体会作者的思想情感。
三、要深入研究语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律
语言文字教学的另一基本重要内容是汉语言文字的表达形式和表达方法。在不同的语境中会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句强调的侧重点不同；反问句与陈述句强调语气不同等。我们汉语中绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化，语言是一种社会现象。社会上一切都有可能成为语境，语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘、分析和语言训练的主要内容。
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【关键词】儿童文学 小学语文教育 重要性
关于小学语文教育与儿童文学的讨论已经不再是新鲜话题了，但是“时谈时新”，对于这个话题的讨论一直没有停过，究其原因不外乎儿童文学作为小学语文课程资源以及在小学语文教育中的重要性。但是综观儿童文学在小学语文教学中的现状却不容乐观。儿童文学中的营养，包括美感、情趣、想象以及情感却没有能够被儿童很好的领会和吸收。
语文作为中华民族的语言文化是民族精神的载体，任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。语言文字学习的最佳时期就是儿童期，因为这一时期人的接收能力最快，儿童期的学习又大多在小学阶段完成，所以小学语文就成为小学阶段教育的重中之重，基础之基础，对培养学生良好的人文素养和科学素养有着不可替代的重要作用。
儿童文学出现于五四时期，五四时期的民主科学理念奠定了儿童文学的发展方向。那么儿童文学究竟是什么呢？儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群，所以应该说从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。小学阶段的学习者处在接受学习教育的最初阶段，因此儿童文学对他们的影响有可能是终身的，儿童文学在小学语文教育中的重要性可见一斑。笔者认为儿童文学在“资源”方面的重要性主要体现在课内和课外两方面。
第一，儿童文学是小学语文教育中宝贵的资源
周作人在他的《儿童的文学》的演讲中说，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。在他看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语。著名的儿童文学研究专家王泉根教授也认为：“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面’之事。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，促进民族下一代精神生命的健康成长，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”小学语文教育的根本目的是培养和发展儿童的语言能力，促进儿童的认识能力和审美能力的提高。而儿童文学本身就是语言的艺术，儿童文学的语言简洁、明确、规范、活泼，这些特征对心智还未发展成熟的儿童来说是很重要的，儿童通过阅读这样的作品，自然而然语言能力也会得到发展。
第二，儿童文学是小学语文课外阅读的延伸
除了课堂教学外， 课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分。遵循“得法于课内， 得益于课外”的语文学习规律， 大量阅读儿童文学作品， 可以使儿童增长知识， 开阔视野， 有助于读写能力的提高。从小培养良好的阅读习惯， 学会在阅读的思考中获得乐趣并在阅读与生活的积累中获得发现， 从而促进其读写能力的提高。儿童诗的阅读， 能使儿童掌握诗歌带韵律的节奏感；英雄故事的阅读， 能从小就培养儿童良好的品格；儿童小说的阅读， 可以训练他们的语言表达能力；科学幻想作品的阅读， 能够激发儿童丰富的想象力。
儿童文学对儿童本身能力发展的重要作用主要体现在以下四个方面。
第一，认知作用
认知作用，就是说通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，可以说儿童文学是儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品， 对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。他在《我怎样学习》中深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级， 每攀登一级， 我就愈脱离动物走向人—走向更美好的生活的理想， 到达对于这种生活的渴望。”儿童文学的任务就是通过不同的艺术手段， 借助孩子形象思维的特点， 帮助他们认识广阔的世界。
第二，教育作用
儿童文学的教育手段是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子， 用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识， 在感情上更要有所触动， 产生深刻的印象， 受到强烈的感染， 从而在潜移默化中受到熏陶， 得到教育。榜样的力量是巨大的， 艺术形象具有感化孩子心灵的力量， 对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。
第三，审美作用
没有美就没有文学。儿童文学不仅应依循美的规律， 使作品充满各种形态的美，更应该强调艺术的美。用儿童文学来培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力， 陶冶他们的情操， 提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎， 不仅长得美， 而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中， 她忍辱负重， 经受了种种考验， 从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界， 感染、教育了无数不同肤色的小读者。
第四，娱乐作用
好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐， 不仅能够振奋孩子的精神， 还有利于他们的生长发育， 对于他们的身心健康和自信心的增强， 都有着不容忽视的作用。成人在有忧愁和烦恼的时候， 需要发泄和排遣， 孩子同样也会有很多不顺心的事。学习上的压力、老师的批评、同学的误解、家长与之存在的代沟、自身的逆反，都会造成孩子的苦恼、压抑和焦躁。如果这时不让孩子宣泄和释放， 势必会使孩子形成心理障碍。那么， 具有浓厚娱乐性的儿童文学作品， 则为孩子提供了宣泄和转移的可能性， 使他们的心理得到平衡与顺利发展。
综上可见，儿童文学在儿童成长过程中意义重大。正是因为历史和社会的双重需要，儿童文学的发展亟需与小学语文教育的改革同步，儿童文学也亟待发挥其作用，帮助小学语文教育形成特定的教育模式，为小学语文教育提供教育资源和文化背景，这一份特殊的责任更促使儿童文学家不断地自我完善，以展现儿童文学在小学语文教育中的独特魅力。
【参考文献】
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【关键词】语文教学；语感；培养
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感的能力强的，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。由此可见，语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。
1 语感的概念及训练意义
1.1语感的概念
语感在不同的角度会有不同的定义，一般来讲，语感就是感性以及理性相统一的一种悟性，一种直觉，一种理解。语感是一种能力，是人在社会交际中理解、存储、模拟和创造语言形象的一种能力。有的学者曾说，语感的内涵是对语言文字的敏锐的感觉，是一种心理现象。
1.2语感的训练意义
我国的早期教育学家叶圣陶先生就曾提出过：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。因为，语感的培养在语文的教学中意义重大。语感的培养增强学生的思考能力，增强学生对文字的感知能力。在实际的教学中可以发现，一些语感强的学生可以很准确的判断出语言材料中重要部分，优劣点等，因此，教师在教学中，一定要注重对学生语感方面的训练。
2 语感的形成
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但总有一个由浅入深、由表及里的过程。比如读到一个写景的妙句，总须先感知字面信息，看到字、组成词、连成句，知其所言；再由独有的词的组合，追溯内在联系，发觉潜藏的信息；然后由词的音韵、节律体味句子的气势，有词句表达的意象，在心理描摹出其形色状态，领悟其意境情感，如睹形色、如闻声音、如知味滋，方得窥其妙也。这是就某一次语感实践的心理历程而言，其中或有交错，大体如此。
3 联系生活中体验语感
语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。生活是培养语感的摇篮，生活经验的积累与语感的培养是息息相关的，有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。如带学生到农村体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡等特点。这些都是来自学生生活经验中美好的记忆。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的培养。
4 朗读中感受语感
在朗读过程中，实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
5 背诵中积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
6 理解教学内容中领悟语感
语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。
总之，视语感能力培养为语文教学的本质和核心是由语文学科内部规定性和教学活动的内部规律性所决定的，现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，用有限的知识孕育和启迪最多的能力。尤为重要的是，我们把人格构建塑造能力视为语感能力最高层次意义上的目标。这不仅为深化语文教改、提高教学质量展示出广阔前景，更对社会文化意义上的人的素质培养具有现实的实践指导意义。
参考文献：
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【关键词】语文教学 学生作用
小学语文教学是学生的启蒙教育的重要学科，是培养学生学习兴趣、独立思考、创新思维、分析问题、解决问题的奠基教育，是各校共同探讨的重要课题，本文就农村小学语文课堂教学如何发挥学生课堂主体作用进行了尝试。
义务教育语文教学大纲指出：“语文是学习和工作的基础工具”明确指出了小学语文课教学改革的重要性。目前农村小学生的学龄前教育还落后于城市，大部分的儿童没进入过托儿所、学前班，学龄前教育滞后是我们制定实施教改方案工作不可忽视的问题，要根据农村学生的具体情况，因材施教，达到教师的主导作用和学生的主体作用最佳的统一。抓住学生的好奇心，激发学生的童趣，激起学生的好胜心，为学生创造良好的课堂活动空间，调动学生学习的积极性，使之达到感性的升华，提高语文教学水平，为全面实施素质教育打下良好的基础。
一、教师要及时扑捉新时代教学改革信息，及时调整教学方案。把小学教学的改革信息与农村教学的特点有机地结合起来，要借鉴城市小学教改的现状，形成具有自己特色的教学思路。1）以学生为课堂主体安排教学，拓宽备课视野科学地准备教学，以课堂互动提高教学水平组织教学，以学生的提高幅度做自我评估教学。2）教学的各个环节中都要以培养提高学生的素质为目标，加大力度改革教学手段和教学方法，如：多媒体、声像，讨论式、感情表演、试验演示、作文演讲等各种教学方式，给学生营造丰富的想象空间，让其思维任其驰骋。拓宽学生的思维空间培养他们的分析问题，解决问题，开拓创新的能力。
二、在教学过程中抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。好奇可以产生兴趣，在无形中有种极强的吸引力，推动学生去探求问题，揭开事物的奥秘。首先抓住小学生好奇这一特点，激发学生的好奇心，唤起他们强烈的求知欲，引导他们进入最佳的学习状态。对于农村一年级小学生来说，由于没有参加幼儿园教育，学前班的时间短，学前教育基础差，课外读物少，有的甚至根本没有读过课外书。为了培养他们广泛阅读书籍的能力，拓宽他们文学知识的视野，培养语言表达能力，写作能力，激发他们的学习兴趣，我们按教学改革的要求，结合我校学生的实际情况，实施启发式教学、讨论式教学等教学方法。实践证明：1）启发式教学是课堂教学的重要组成部分，教师的课堂导入要风趣精炼。用故事、儿歌或谜语把学生带入课堂学习状态，如：《把信寄给爸爸》一课的导入是用一个信封向学生提出问题，引出一个小朋友给爸爸寄信，而进入课文的。要讲解精炼，重点突出，要做好课堂的主导，如：学习《青蛙给星星打电话》一课的课堂提问，他还会说什么？如果是你,你又会对星星说什么？立刻会引起学生的兴趣，一时间禁锢的思维活跃起来，认真思考想象，发言踊跃，形成全体同学互动。同时，教师要注重班级“弱势群体”的活跃、参与程度，做好引导工作，达到不留下死角，保证课堂教学的最佳效果。2）在课堂教学中安排适当的讨论式教学，给学生充分的发言，阐明自己观点的时间。学生的讨论发言显示出了对知识的理解程度，反映出了他们接受知识的差异性，为教师提供了可靠的教学反馈信息。这不仅有助于消化理解课堂知识，而且对于提高学生的语言组织、表达能力是有突出效果的，也为教师改进教学方法，提高教学水平提供了真实的依据。3）在每单元结束安排一次读书汇报会或作文讲演会，让学生自己组织，做到学生间互评，力争扩大学生发言范围，尤其要注重内向性格学生的发言。教师要宏观管理好课堂，并做好恰当点评总结，为学生提供充分展示自我的空间，激起学生的好胜心。对语文课产生探究的心理，培养学生的写作，语言表达，组织能力。这样把课堂教学、教学评价、课外读书、写作比赛、语言交流有机地融为一体。在对语文深奥探究渴求中，激发他们的学习热情，从而提高我们的教学水平。
学语文的重要性范文6
（凉城县永兴小学内蒙古 凉城013750）
【摘要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种动力，是儿童学习积极性中一个最活跃的心理因素。
关键词 小学语文；兴趣教学
兴趣是最好的老师，培养了学生的兴趣，对学生日后的学习帮助很大。坚实的语文功底往往需要在兴趣地追求下得以养成，特别是小学语文学习阶段，有许多要背诵的文章和熟练的成语、学生如果能在兴趣中进行学习，就会积极好学，孜孜不倦地练习。如果不是在兴趣里学习，学生的积极性难于保持，学习的劲头不能持续，扎实的语文基础就难以养成。注重兴趣教学，可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与学习，能使学生在快乐中学好语文。
一、把握时机，渲染课堂气氛
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放轻松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、交流情感，激发思维
教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学过程和教学效果，如果教师注重师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽民主。它能促进学生思维的发展，使感知敏锐，记忆更牢固，想象更丰富。比如：教师微笑着走进教室，用明亮有神的眼睛看着大家，学生就能从目光中感到教师的亲切，从而充满信心上好这节课。故此，每节课我都竭力把信任和鼓励的情感表现出来，渗透到教学中，在课堂提问中我总是用带有启发性的语言引导学生思维、分析和概括，用动作提示学生们回忆旧知识，接受新内容，或用信任、期待的目光引发孩子们的思维。这样不仅消除了师生之间心理上的障碍，而且使课堂气氛和谐起来。教师评价学生，要把自己的欢乐情感融入到学生的成功之中，这样就会使每个学生有了自信，从教师的称赞中产生了不可遏止的激情，增强了学习的信心，收到良好的成绩。
三、以人为本，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用语文的能力。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
四、重点引发，反复品味
课文中一些寓意深刻，富有哲理的词语，独具匠心的教材布局，以及耐人寻味的细节，教师要引导学生自己找出来，启发他们去体会，去品味，去感悟。某些表面看来已经懂得的词语，如果让学生自己去品味，去琢磨，会比老师讲解得到的认识更深刻，效果更好。
五、开展内容广泛，形式多样的语文课外活动
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习语文的兴趣，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习语文的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”最后到“要学我”，进而长久保持其对语文学习的兴趣。
教师可以经常性地编辑语文学习园地或办语文壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等，还可适当刊登一些游戏方法、小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以适当成立语文课外活动小组，开展学习课外材料、表演短剧等小组活动；结合实际地组织语文竞赛，如：朗诵比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习语文的兴趣。
