繁星教案范文1
关键词:高校零星维修工程管理
1定义
高校基建零星维修工程是高校校园公共服务的一部分，是指高校用于科研教学及师生生活的建筑、设施、公共空间、设备，因自然或人为造成损坏、安全性下降或功能缺失等问题时，以修理、加固、功能恢复、改造等为施工内容的项目。
2零星维修工程存在问题
近年来，我国高校扩招，高校学生人数成倍增长的同时，学校建筑设施也正在逐渐老化，教学场所、科研场所、办公场所、运动活动场所、公共区域等等已满足不了现当今的使用要求，随之产生的是校园的扩建与改建工程，这些都高不断提升了高校零星维修改造工程的重要性。而零星维修工程其独特的问题，其表现形式如下。(1)工程种类繁多、施工点多、分布零散、单个工程金额小。因高校的特殊性，一般面积大，师生多，而且涉及的专业多，需求多而且不一样，需要零星维修的项目数量特别大，琐碎，小到增加一个五孔插座，都需要进行施工改造，但又必须安排施工队伍，单个工程的金额数量较小。(2)施工条件苛刻、工程进度要求高。因学校平日教学、周末安排各种考试，很多工程是不能安排到平日上课期间，休息时间，又要保证师生休息不受打扰，很多工程又不能安排到休息时间加班做。就会存在很多工程，使用方又会催促抓紧完成，又会各种时间都不能安排施工的尴尬。大部分基建零星维修都是安排在人员相对较少的寒暑假期间，以便管理，及施工的流畅性。但是寒暑假时间也是有限的，大部分基建项目在寒暑假集中开工，时间紧，任务重，现场管理人员少，问题存在严重。有的项目即使放假前采购、招标提前介入，暑假开始施工，都还是会觉得工期特别紧张。(3)高校管理人员严重紧缺。因高校工作对文凭的要求，在高校上班至少得硕士以上文凭。又建筑行业的特殊性，有文凭的宁愿到房产、施工单位拿高薪就业。文凭较低的又进不来高校工作。致使高校建设管理人员严重紧缺，施工量大、繁琐，通常会出现一个负责人同时负责几项或者几十项管理工作的情况，建设管理人员也有心无力很难将这些事管理到位。(4)施工无设计、监理、随意性较大。因高校零星维修的项目单个金额小，很多小项目基本上是找不到专业的设计单位进行设计或者说没有单独设计的必要，也就不会存在施工图，施工过程中仅有简单的施工说明，所做的工作都需要现场计量，又加大了管理人员工作。(5)零星维修工程项目没有系统性。因为大部分高校成立的时间都比较早，建筑设施已严重老化，无法满足现代教学的需求，有的连基本需求都满足不了，然而维修经费也会存在资金不足的情况。这样一来，高校在进行维修计划的时候就会出现头痛医头、脚痛医脚等现象，缺乏系统性，从而导致维修成本的增加和维修效率的下降。简单举个例子，在屋面治漏方面，经常只针对漏水点补漏，而不整个治理，这里漏水点止住了，又串到其他薄弱点开始漏水，因而出现了这里不漏，那里漏的局面，修补无效的结果。
3零星维修工程一些对策
3．1管理人员加强专业学习
麻雀虽小、五脏俱全，零星维修工程对专业技术的要求并不会因工程小而降低。工程管理人员要需具备沟通协调、引导监督、全局把控等管理才能，对新技术、新材料要与时俱进的考察，学习。
3．2引进专业人才、单位
由于校内相关技术人员数量的严重缺乏，以及工程特点的需要，高校可参考后勤社会化的一些做法，结合本校实际情况，可以通过聘请工程经验丰富的专家、引进社会管理机构进驻，从外部寻找支援，分担校内修缮工程管理工作。而且我们也需要有一定资质的监理单位，由于高校零星维修改造工程的种类繁多、金额小、工期紧等特殊情况，都没有监理单位参与，但是麻雀虽小，五脏俱全，也很需要监理单位共同监管，无论从施工质量、安全还是施工进度等方面，都加强了诸多保障。
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关键词：档案；评估；管理
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0012-02
学校档案是详细记录学校教学、科研、管理等各项工作服务信息的载体。学校评估是政府教育主管部门，通过全面系统地查看学校档案资料，并辅助于其他检查手段，综合地了解学校办学过程，并根据评估要求设定各项指标，依据指标完成情况打分，运用统计学原理，建立数据模型加以分析计算，对学校办学基本情况或办学水平做出科学评价。学校在参与评估的过程中，通过对照评估细则，可以发现自身的问题与不足，为改进工作奠定基础。评估活动中运用最多的是查看评估资料。所有评估资料，都需要有学校相应的档案材料支撑。因此，合理开发学校的档案信息资源，不仅可以为学校的教学、科研、管理等各项工作服务，而且，完备的档案工作也是开展评估工作的基础和依据。学校只有不断强化档案管理工作，才可以更好地提高管理水平，完善详尽的档案资料也可以更好地服务于学校的评估工作。
一、评估工作对学校档案管理的促进
评估前，学校的档案工作，基本上是各种档案资料处在简单收存的水平上，没有严格按照档案管理的要求，进行分门别类处理。平时工作中，因查阅极不方便，档案的利用率极低。特别是教学档案，存放多头，主要由系部、教务处和学校档案室三部门分别存放，并且由这三个不同部门的不同人员分别管理。如系部的档案管理，主要由系部教学管理人员兼职，人员往往不固定，变动较频繁，易使管理的档案丢失。因此，实际工作中，许多应该归档的材料收集不全，以致给评估工作中档案资料的查阅带来很多的麻烦。学校评估工作开展后，各部门对照评估细则，开始收集整理所需资料。各种档案资料的多部门非专业管理，给资料整理收集带来了极大的困扰。学校不得不安排大量的人员，加班加点完善处理前期档案遗留问题。学校通过评估工作，发现档案管理工作中的问题后，及时整改，加强档案工作各部门的主要领导负责制，使档案工作得以强化。具体工作安排上，首先是重视培养专职的档案管理人员，人是一切工作成败的决定因素。档案人员的业务素质，一是通过加强政治学习，提高档案管理人员的思想素质，使他们热爱档案工作，巩固、提高档案管理人员的专业思想。二是通过业务学习，提高实际工作能力，熟悉本部门各项工作中产生的各种文件材料，以及这些材料立卷归档的范围等。其次，平时要积极地开展档案管理人员的在职教育，继续教育可以对档案人员进行能力完善、知识更新、知识拓展；通过继续教育手段，可以对非档案专业学历人员的能力进行培训提高，可使档案管理人员在不断提高理论水平的同时，业务素质也可以得到相应的改善。再就是，设立专门部门，进行全校档案工作的统一管理、统一领导。现代科学技术的运用，使得学校档案管理工作上了一个新台阶。在计算机系老师的协助下，学校自行开发了电脑档案网络管理系统，可在校内网上方便查找所需的档案情况。计算机网络技术的运用，将档案的现代管理方法和技术运用到学校的档案管理中。通过这套系统，可以方便了解各类档案的存放部门、运用情况等，从而提高了档案管理工作效率，开拓档案工作领域。实践证明，要实现档案信息管理工作的现代化，计算机网络技术是基础。
二、加强档案管理，更好地服务于学校评估
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其分布的特点是大分散、小聚居，大部分居住在山区，主要分布在广东、广西、湖南、云南、贵州等省份。
在漫长的历史演变和迁徙中，形成了名目繁多的支系族称，
有“过山瑶”、“八排瑶”、“盘瑶”、“山子瑶”、“顶板瑶”、“平地瑶”等。而粤北“过山瑶”主要分布在广东乳源和连山。
说起过山瑶在民族服饰上最突出的特点，就是刺绣。
粤北过山瑶刺绣传说起源于对祖先盘瓠王的崇拜，是对先祖纪念的一种标志。
而且，过山瑶刺绣最大的特点就是反面刺，这是其他民族刺绣所没有的特点。
过山瑶刺绣在纷繁厚重多彩的民族文化当中，
不但图案丰富，而且每一种图形纹都含有特定的语言内涵，
或代表某一个物种，或代表某一个典故，或代表某一种思想，或代表某一种生活等等，
较为完整地保留了瑶族的历史、文化、民俗、宗教和社会生活等诸多方面的印记。
五彩斑斓，瑶王传承
传说瑶族始祖盘瓠本是平王的龙犬――龙角犬耳犬身，其毛五色，因杀敌卫国有功，平王许配公主与其为妻，盘瓠为能与公主完婚，设法变成人，其实盘瓠是天上神仙太白金星转世。盘瓠与公主完婚后，不恋朝廷荣华富贵，夫妻双双前往深山耕种、狩猎，繁衍了十二姓瑶人，瑶族人称盘瓠为始祖盘王。后来十二姓瑶人族群渡海迁徙，分散到各地耕山狩猎。始祖盘瓠的传说，给粤北瑶族的服饰（从头饰、腰带到绑脚以及衣物图案）披上了神秘的色彩。粤北瑶族信奉始祖盘瓠封为盘王，盘瓠后裔以衣着“五彩斑斓”，用五色线刺绣服饰图纹。五色是指赤、青、黄、白、黑，古代称之为正色，是质地纯正、凛凛不可侵犯的象征。为了纪念盘王，瑶人妻教授孩子们用五色刺绣各种花纹图案，配以服饰上，代代相传。
粤北过山瑶服饰中无论男女，均在胸前、背部、头巾或头帕上绣有方形构图的图案。传说服饰背部的方形图案是“盘王印”，有如现在的身份证，外出谋生，可逢关过关、穿州过府，免受官兵盘查。另外，过山瑶刺绣多用于服饰上，如衣服、头巾、腰带、围裙、小孩的帽子，还有挂包、伞袋等都绣有各式各样的鲜艳夺目的图案。
据瑶族的传统习惯，姑娘们进入恋爱阶段，必须精心刺绣花袋、荷包、香包、头帕作为送给情人的定情物，以精良的艺术，显示自己的才华，博得男青年的赞赏和敬爱。同时，她们还要呕心沥血绣备嫁衣、围裙等，作为出嫁时不可少的嫁妆。嫁妆要比其它任何刺绣品都精细、美观，讲究标新立异、超群脱俗，要出嫁时穿着，光彩照人。结婚之后及中年时期，妇女们及给丈夫绣衣边、烟袋等等，作为贤妻良母的标志。
瑶家把自己的刺绣作品视为最珍贵的东西，一般是不转送他人的。如果外人进山，能得到瑶家的瑶袋或花带，那瑶家是把他当作最尊贵的客人。所以瑶族姑娘多数在十一二岁开始学刺绣，中青年妇女随身带针线包上山劳动，一有空即取出针线精心刺绣，这种习惯代代相传。
意在“针”先，反绣正看
过山瑶刺绣图案不像汉人四大刺绣那般华丽秀美、精细讲究，而恰恰无固定图样，全凭着瑶族妇女对生活的独到观察、深刻体验以及丰富的想象来下“针”成形，往往意在“针”先，这也正是粤北过山瑶刺绣的可贵之处。
过山瑶的刺绣采用独创的反面挑花正面看的“反面刺绣”手法。这种刺绣技术，从反面绣，不看正面，世界上比较少见，根据区域划分，可分为深山瑶和浅山瑶两个流派。深山瑶刺绣的风格特点是色彩厚重、图案丰满、布局严谨，浅山瑶刺绣则讲究色彩浅淡明快，图纹变化多样，细腻大方，疏密有致。两个流派的工艺技法精妙之处在于：除构图方式独特，布料、花纹、颜色有严格的规定之外，刺绣时，瑶女们不需绣架，不需底稿，不绣布的正面，只在布的反面根据布纹经纬线巧妙构思，结合“平绣”和“十字绣”等手法，运用反面绣特有的反面挑针构图技法，一针一针地先用黑线或白线在整幅布面上绣出一层层大小、长短不等的方格或条纹，然后在格子中及条纹周围配入自己喜爱的各色各样的瑶绣图形。这种反面为绣正面为图的刺绣技法，在绣工完成后，不仅从布的正面看绣图是花样繁多，鲜艳夺目，精致细密，而且从反面看亦是大致相同，甚至可以达到正反两面都非常完美的效果。
过山瑶刺绣的图案丰富多彩，图纹样式有近百种之多，都取材于生活，如飞禽走兽，流水行云，山花野草，缠藤攀蔓等各种大自然的奇异景物，有D腾纹、人形纹、动物纹、植物纹、生产生活用具纹、祭祀吉祥纹等等。由于这些刺绣图案不仅囊括天地万物，而且其中出现的每一种图形纹都含有特定的语言内涵，或代表某一个物种，或代表某一个典故，或代表某一种思想，或代表某一种生活等等，因此，粤北过山瑶反面刺绣又有“瑶族活文字”之称。正是这些花纹图案保留了瑶族的历史、经济、文化、家族、宗教和生活诸方面的形迹，向世人展示了过山瑶反面刺绣刺绣的魅力所在。
刚柔结合，精刺细绣
粤北过山瑶刺绣是配色绣，用的色线是红、绿、黄、白、黑五种颜色。绣花用的底布颜色，一种是白色，一种是蓝黑色即俗称蓝靛布。绣在白色布上的，用红、绿、黄、黑色线，绣在蓝靛布的，用红、黄、白色线，所以实际上瑶族刺绣只用四种色线。花纹的配色及格式都有严格的规定，如人形纹、兽形纹是限定白色或黑色，其他颜色绝不选用。就是在同类饰物中，整幅图案面积的大小，亦相差甚微。线条是对角线、垂直线与平行线，无弧线，角度分45°、90°、180°三种。瑶族姑娘常常利用对角相称的斜十字形、正十字形、人字形、米字形等为主要形式，在深蓝、青蓝的布上用红、黄、绿、橙色绒线刺绣成刚柔结合、变化多端的图案。她们在刺绣时，不用画底稿，先用黑线或白线（视布色而定）依着布纹绣出一行行大小相同的方格，然后在格中配入各种基本图形，若最后容不下一个图形，就只绣半个。
几种常见粤北过山瑶刺绣方法
蜘蛛花形纹刺绣法
蜘蛛花形纹采用“十字锈”方法来绣，主要用于头巾、高角巾、衣背、衣胸等处服饰配花上。
星星形纹刺绣法
星星形纹用红线刺绣，采用“直行绣”方法，运用挑压线技巧去完成。星星形纹主要绣在衣背配花、衣胸配花、头巾、脚绑、高角巾、挎包和花边等服饰上。
小鸟形纹的刺绣法
小鸟形纹采用“十字绣”的行针方法，正面用“×”组合，反面（下针面）不能出现“×”。用同样的方法，刺绣鸟腿、脚形纹及鸟的头部、尾部与张开的翅膀。
人形纹的刺绣法
刺绣人形纹，旧时很讲究白布用黑丝线绣，黑布用白丝线绣。现时任意选择均可，人形纹刺绣的针法与蜈蚣形纹刺绣的方法相似，均采用“直行绣”的方法。 刺绣人形先是从脚到头刺绣，直至刺绣和动作一并熟练后，即可试着从头至脚的倒刺方法刺绣。人形纹主要配置于衣背、开胸衣的胸前配花、头巾、师爷帽、高角帽等服饰。
粤北过山瑶刺绣无论从其图文元素或整体结构，
均突破了国画、中国四大名绣以及其他艺术的文化局限性，
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【关键词】享受；生成；智慧；想象
语文课最没意思――这是学生们的反映。审视时下的一部分课堂教学，我们不难发现，或追求形式，热热闹闹走过场，或注重细节，繁繁琐琐搞分析，平庸与枯燥充斥其中，昔日天真烂漫的孩童变成了咬文嚼字的“老夫子”，纯真尽失，令人汗颜 。儿童的心灵洁净、清纯，他们呼吸的应是清新、自然的空气，他们认知的应是朴实、鲜活、明朗的画面，他们的课堂生活也应该是有滋有味的。
这儿，体验生成的精彩
课堂教学中，我们在提出一个问题的时候总是朝着自己预设的方向去寻找心中标准的答案，当一个学生回答不出来就指望第二个、第三个……一直寻到“标准答案”为止。在今天看来，这种对“标准答案”锲而不舍的追求，使得我们的语文课就像一个先定的跑道，而学生就是沿着这个先定的轨道去“跑”，整个教学过程成了教师演示教案的过程。
如《大海睡了》一课。我点击课件，在大屏幕上放映出星星、月亮倒影在大海中的图像。引导学生仔细观察画面，然后让他们朗读课文，引导他们在朗读中体会画面的意境。就像往常一样，不经意间又有小手举起来。“小问题”张译皱着眉头发问：“老师，您看屏幕上的这幅图，月亮和星星都在大海的怀抱里。说“抱着”明月可以，怎么能说“背着”星星呢？背着星星，说明星星在大海妈妈的背后，那样应该看不见星星呀？一石激起千层浪，孩子们立刻意识到这一点，纷纷小声说着：“是呀，就是呀！”这个问题可是我没有想到的。这些小家伙，思考问题如此细致、敏锐！我觉得这个问题很有价值，可以好好利用，就说：“你说得很有道理，老师真为你骄傲！其他小朋友有没有什么看法呢？”孩子们唧唧喳喳地争相发言，初生牛犊不怕虎，最后他们竟然一致决定把这两句诗给改一下。课文中，作者用了“她抱着明月，她背着星星”，一定有他的道理，可是孩子们的质疑也不是没有道理的，怎么办？我心里没底，在肯定了学生的想法后，又把问题抛给了学生：“同学们，我们讨论一下，看这两句怎样改会更恰当些呢？”
孩子们热烈地讨论开来，我看着大屏幕，也在极力思索着。不一会，一只只小手又举起来了。
生：老师，我们小组觉得应该改成“她抱着明月，她搂着星星”。
生：老师，我们换成“她抱着明月。她捧着星星”。我们玩小星星的时候，都是用手捧着的。
生：老师，还是用“拍”好。星星那么小，睡觉时，大海妈妈要轻轻地拍着她的。
对于孩子的聪颖与智慧，我带头给予他们掌声。
课堂中，教师和书本不再是权威，学生不再是被动的接受者，学生的思维超出了教师的预设。他们根据生活中的体验，巧妙的把生活与课堂联系起来，勇敢地向书本质疑。在教师的细心点拨和引导下，激活了学生的思维浪花，他们产生了灵感，发挥了创造性，畅所欲言，主体意识得到了培养，教师把教真正落到了为学生学习服务的实处。
这儿，捕捉智慧的身影
在语文课堂教学中，常常会出现节外生枝，意想不到的情境，教师如果能捕捉着那些节外之枝，稍加引导，或许就能使课堂更加充满智慧，从而出现无法预约的精彩。
夏天的天气变化无常，一会儿还是艳阳高照，转眼间就乌云密布了。一天下午，我正上着课，突然，天空一下子暗了下来，不一会儿教室里黑乎乎的，什么也看不清了。这时，不少小朋友开始惊慌起来。我让一位小朋友打开了电灯，然后对小朋友说，在我们学的语文课中有描写这种天气的词语，谁知道是哪一课？很快小朋友们都想到了识字5“夏天、台风、雷雨”这一课，大家就兴致勃勃地背诵起来。接着，我对小朋友说，你们想感受一下夏天下雷雨的过程吗？大家都说想。于是，我请一位小朋友关了电灯，请大家在黑漆漆的教室里说说自己的感受。不少小朋友说现在教室里黑乎乎的，黑板上的字都看不清了。“那你们知道，天为什么会这么暗吗？谁能用一个成语告诉老师？”有的小朋友知道天上的乌云遮住了太阳，所以天就暗了，有的小朋友就说现在天上是乌云密布，太阳被厚厚的乌云挡住了，地上就暗了。说话间，轰隆隆的雷声传过来，大雨就下起来了。我请小朋友到窗前去观察下雨的情景。小朋友们还是第一次这么有目的地仔细观察下大雨呢。他们惊讶地发现下大雨时，地上会溅起许许多多美丽的水花。大雨就像是一根根白线从天上挂下来。操场上，眨眼间就变成了一片海洋。一阵大风刮过，地上会飘起一阵阵的白气，就像是风沙飞过一般。不少细心的小朋友还发现随着雨越下越大，天也越变越亮。不一会儿，雨就停了，天也变得更亮了。大雨过后，我请小朋友说说看到的情景，大家你一言，我一语，争着说看到的情景，争着说自己的感受。连原本不爱发言的小朋友都举手发言了。思维在亲身感受后变得活跃，语言在不断的表达中变得丰富，智慧也在互相交流中不断闪现。
这儿，放飞想象的翅膀
在语文课堂中，学生发展语言能力的同时，更应该发展思维能力，教师应激发他们的想象力和创造潜能。教学中，可通过师生相互的质疑问难，促进思维，启迪智慧。
课堂教学中的质疑问难，能够点燃学生思维的火花，在寻求解决问题的方法时，学生的思维在不断碰撞， 智慧也在不断地开启。
因此，只有让学生在课堂生活中体验生成的精彩，捕捉智慧的身影，放飞想象的翅膀，他们才能“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪亮”，他们才会享受到语文课堂的滋味。
【参考文献】
[1]余柏民《心理学教程》
[2]《小学语文新课程标准》
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第二天果然下雨了，星相家对自己的正确推算感到很满意，但仆人们暗地里却嘲笑说，他能看见天上发生的事情，怎么看不见自己脚下的东西?
不错，那些最容易被眼前的石头绊倒的人，往往正是眼光高远的人。他们看到了未来却看不到现在，能看到光辉灿烂的远景却看不懂自己的脚下――有时候，知道的事情越多，离事物的本源就越远，而那些遍布在生活中的谜题，往往只有一个简单的答案。
在学校教书的时候，曾经和同事们一起做过一道难题：A由B转化而来，B在沸水中生成C，C在空气中氧化成D，D有臭鸡蛋的气味。请问ABCD分别是什么?
那次，我们反复推演，搜索出大量的名词，列了很多分子式，当我们搜肠刮肚却不得要领时，提出问题的人终于看不下去了，他说，其实答案很简单，ABCD分别是鸡、鸡蛋、熟鸡蛋、臭鸡蛋。・
我们恍然大悟，有一会儿的惊诧，但仔细想想，也就豁然开朗了，这道难题的答案，的确如此简单。
只是，把简单的问题复杂化已经成为我们的一种思维定式，思考问题要缜密，要全面，这是我们一贯遵守的原则，我们的思维就是这样常常陷入滩涂，拔不出来。生活总被我们当成是一张纵横交错的网，我们在纷繁复杂的世事中忙得一塌糊涂，在繁复与奔忙中迷途，任时光匆匆流逝，生命日渐蹉跎。
梭罗在《瓦尔登湖》中写到，农夫的贫困源自于他总想用比问题本身更复杂的方式来解决生活问题。为了需要他的鞋带，他投机在畜牧中。他用熟练的技巧，用细弹簧布置好一个陷阱，想捕捉安逸和独立的生活，当他正要拔脚走开时，不料他自己的一只脚却落进陷阱里去了。
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宋祖英的提案是“小学设立繁体字教育”。网友问曰：“为啥不学甲骨文”；巩汉林的提案“提高全民审美情趣”被认为空洞无物；濮存昕提倡“垃圾分类”被指“提案太旧”；冯小刚建议“应该把视频网站罚到濒临破产，以抑止盗版现象”，更是被指为一己私利；更不必说姜昆一则“灰色文化”提案引发起相声界争端……有人甚至提出：两会不是春晚，明星委员应该退出。
综观明星委员的提案内容，我感到网友的批评是颇为中肯的。明星委员的这种尴尬，其实和他们的素质没有太多的关系。而是由他们所处的客观环境造成的。如同网友们的共识：“明星大多生活工作在远离基层的圈子里，要他们提出与百姓生活很近的提案似乎有难度，只有走近群众，才能了解民间疾苦，才能提出有建设性的提案。”
对网友的质疑，不少明星委员做了回应。“我的政协环保提案怎会空洞无物?”杨澜就在博客中这样写道。她认为自己写环保的提案并不是“荒自己的田，种别人的地”。因为环境保护不仅是国家之大事，更关系到我们每一个公民呼吸的空气、喝的水、吃的食物乃至子孙后代的健康，所以环保问题是个全民性的问题。并不是“别人的地”，而是我们每一个人的“田”。
