三四年级语文教学方法范文1
小学生学习分化的现象一直存在，有人认为是在三年级就开始分化，有人认为四年级开始分化，还有人认为到了五年级开始分化。学生的分化现象是由众多因素形成的。针对我校学生学习成绩参差不齐的现状，为了尽快提高教学效率，进行了此次学生学习成绩分化的调查。
二、调查方法步骤
调查对象：
此次调查对象一是本校三至六年级的学生及其家长，学生、家长各60人；二是本校各科教师12人。
调查工具：
此次调查设计了三份调查问卷，分别是教师调查问卷、学生调查问卷和家长调查问卷。问卷回答可多选。
教师问卷主要从教师所教年级、学生分化主要集中在哪些年级、产生分化的原因、如何解决分化问题等方面进行调查；学生问卷主要从学生的学习态度、喜欢哪门课程、从何时开始觉得某门功课难学、学习遇到困难向谁求助、家人如何帮助自己等方面进行调查；家长问卷主要从孩子何时觉得功课难学、功课难学的原因、家长对待孩子学习的态度及做法等方面进行调查。
三、调查统计结果及结论：
1、分化集中年级：
教师认为：33.3％集中在3年级，30％集中在4年级，30％集中在五年级，20％集中在6年级。
学生认为：14.1％的学生认为3年级开始功课难学，23％的学生认为4年级开始功课难学，16.1％的学生认为5年级开始功课难学，13％的学生认为6年级开始功课难学。
家长认为： 6.83％认为从二年级开始，15.2％从三年级开始，14.4％认为从四年级开始，6.80％认为从五年级开始，28.9％认为从六年级开始。
结论：从数据看，三方对分化集中的年级看法是不同的。老师认为三、四、五年级都存在分化现象，而且分布比较平均；学生比较偏向四、五年级，但三、五、六年级相差不大；家长则偏向集中在六年级，其次是三、四年级。
2、对功课的喜欢程度：16.1％的学生喜欢英语，25％的学生喜欢语文，31.3％的学生喜欢数学。
3、课程的难易度： 34.9％的学生认为英语不好学，11.5％的学生认为语文不好学，20.3％的学生认为数学不好学。
第2、3两条的结论：学生最喜欢的学是数学，其次是语文，第三是英语；认为最难学的学科是英语，其次是数学，第三是语文。
4、学习不好的原因：
教师认为：70％的教师认为是兴趣方面的原因，66.7％的教师认为是家庭重视不够
学生认为：13％的学生人功课有难度，39.6％的认为基础没打好，16.7％认为是缺乏克服困难的信心。
家长认为：39.4％的家长认为是孩子玩心重，没有认真学，27.3％的认为是缺乏恒心，23％认为是基础差，9.9％认为是不喜欢任课教师。
结论：教师认为主要是兴趣和家庭的原因；家长认为是孩子没有认真学、缺乏恒心和基础差；学生认为主要是基础差和缺乏信心。三方存在偏差。
四、原因及其对策：
从数据分析来看，分化集中在三、四年级。
（1）就英语学科来说原因之一：兴趣对学习效果是有一定影响的。从数据分析来看，喜欢英语的学生最少，觉得英语难的学生最多，正因为不喜欢，所以觉得难；反过来，因为觉得难，因而会感到没有兴趣。一种恶性循环。原因之二：我校是农村小学，没有学过英语，有的英语基础差，因而一时难以跟上进度。原因之三，从数据来看，学生英语学习遇到向父母求助的人数少于数学、语文两科，说明农村学生父母英语辅导能力有限，对学生英语学习帮助是有限的。
原因二、三都是客观存在的而且仅靠学校的努力已经无法改变，那么改变原因一，即培养学生对英语的学习兴趣入手是消除英语学习分化的关键，而且也是可行的。目前全国学习英语的氛围很浓，人人都知道英语的重要性。可从三方面用力：充满趣味、激励、高效的英语课堂；对家长进行培训，如何督促孩子在家学习英语；学校或班级有浓厚的学习英语氛围、风气。
（2）从语文学科来看，四分之一的学生喜欢语文，所占比例较少，认为语文难学的学生占五分之有一多。可以看出，尽管大部分学生不喜欢学习语文，但并不是因为语文难学。尽管所调查年级学生语文学习状况有很大区别如：以前所用语文教材版本各异，家庭辅导能力不同，但学生对自己语文学习的结果还是比较满意的。最重要的原因应该还是因为是母语的缘故的，整日沐浴其中，考试一般不会出大问题。
但喜欢语文的学生很少这一现象值得深思。笔者觉得应该从语文教学的方法上找原因，语文--母语到底如何教，才能让学生喜欢。
（3）从数学学科来看，喜欢的学生最多，认为数学不好学的学生也很多。喜欢的原因是数学教学方法新颖，生活化，贴近学生；认为数学难学主要是因为越到高年级所学内容越抽象，对学生的思维品质的要求也越高、越全面。如果学生还停留以前单一的思维品质上，是难以学好的。
对数学学科来说，培养学生的思维品质是关键，如培养思维的广度、深度、敏捷度、细致性、批判性等，其次是培养学习的兴趣：第三，家庭应加强辅导。
综观三门学科，造成分化的原因主要有：学生学习兴趣不够、对改变自己的学习现状缺乏信心、思维水平没有跟上、家庭重视不够、教师也认为改变后进学生较难。
三四年级语文教学方法范文2
关键词：大学英语四级改革 反拨效应 交际教学法 交际能力
一、引言
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback），测试对教学的反馈作用是强大的。后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生影响。近十几年来，人们对这种影响进行了大量而深入的研究。在进行深入研究中，人们发现由于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者之间的不可分性，测试的反拨效应原比预见的要复杂得多，这使得反拨效应研究变得非常重要。
随着我国大学英语教学的迅速发展，及近两年大学英语四、六级改革的开展和实施，大学英语教学必然会随之发生相应变化。而交际教学法被看作是一种教学法，旨在：1）把交际能力作为语言教学的目标；2）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。它的综合性使得交际法在范围和地位上比以前的任何教学法和方法更加出众。二十世纪七十年代后期，交际法被引入中国，开始影响我国的外语教学，但效果并不是很明显，这和多年来我国的外语测试注重语言知识点有很大关系。现在，大学英语四级考试无论在听力和笔试部分都做了一些变动，这对大学英语教学和学习的反拨效应不言而喻，涉及了教与学的各个方面。与传统教学法相比，交际教学法目前在我国被认为能提高学生全面英语水平和交际能力的更加有效的教学方法。尽管如此，以语法和翻译为主的传统教学方法仍然在大学英语教学中有很重要的影响。本文旨在研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学法的反拨效应。采取问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法 16名大学英语教师大学一、二年级的四个班级参与了本次研究。
二、大学英语四级新题型分析
原大学英语四级的题型和分值是：听力理解（20），阅读理解（40），词汇结构（15），完型填空（10），作文（15）。现在改革后的新四级题型则主要有四大部分：听力理解，阅读理解，综合技能和写作。具体内容见表格1：
从表1中我们可以看到听力理解部分的比例从以前的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括长对话和短对话，听力短文包括短文听写和选择题型的短文听写，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解由原来的40%下降到35%，这并不意味着阅读理解不重要，相反提出了更高的要求。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能；原四级中的单句词汇理解和语法结构改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。
综合测试比例为15%，由两部分组成。第一部分为完型填空或改错，第二部分为短句问答或翻译。
四级新题型强化了听力理解能力和综合语言运用能力，弱化了语言词汇和语法知识点部分，对学生的英语交际能力和综合知识提出了更高的要求，同时也对大学公共英语教师在教学内容和教学方法上做出一些必要的改变和调整。
三、研究结果和分析
为了很好地证明新大学英语四级对教学方法的反拨作用，本研究结合了定量和定性的分析方法，问卷调查、课堂观察和非结构访谈是本文主要的研究方法。
16名大学公共英语教师和84名大一、大二的学生参与了问卷调查。问卷调查的问题涉及的主要方面有：教师和学生是否对新四级很了解；是否对新四级的改革有积极的态度；新四级是否对学生的英语学习动力产生了正面的反拨效应；新四级是否使教师在课堂上更多地采用了交际教学法。参与问卷的教师都有5年以上的教学经验，而学生覆盖的专业文理不同，且英语程度也不尽相同。课堂观察和随性采访可在同一时间进行，2名教师是课堂观察的对象，分别教大一和大二年级。在课间休息时，对周围学生进行了非正式的访谈。
三种研究方法的结果和分析如下：
从问卷调查结果看，16份教师问卷调查收回15份，所有参与问卷的教师对现在的新四级题型都非常熟悉。从收集到的数据表明：由于大部分教师意识到大学英语新题型的重要性，除了1位教师很少在课堂上提及四级外，其他教师会经常在课堂上讲解新题型的内容和要求。这样做的目的就是要促进学生平时多进行听力和阅读训练，学生的英语交际能力会因为实行了新四级题型而有所提高。与原四级比较，教师普遍认为改革后的新四级更有利于提高学生的英语综合应用能力，这是因为新四级在听力理解和主观题型所占的比例有了显著提升。多数教师认为新四级对他们的教学实践和教学方法有很大的影响，为了备考新四级，他们必须在提高学生的听力理解和交际能力方面下更大的功夫。在平时的课堂教学中，越来越多的教师要求学生在听力和写作方面做更多的练习，而不是和过去一样只讲解词汇和语法。但也有少部分教师认为新四级对其教学实践和方法没有大的影响，主要理由是：学生的整体英语水平还不高，词汇和语法仍然是这部分学生的学习重点，所以传统的教学方法在短期内还不能一下改变。
总之，随着新四级的实施，它对教师在教学目标、教学方法上还是产生了积极的反拨效应。但是从传统教学手段到交际教学法的转变程度还不甚令人满意，仍需要长远的规划。
从学生问卷调查收集的数据分析，无论大一还是大二学生，大部分对新四级题型还是比较了解的，他们了解的渠道主要是教师和互联网。新四级的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对四级考试的态度也因人而异，但半数以上的学生级都持积极的态度，认为他们的英语能力会在备考新四级的动力下而有一定的提高。并且，由于新四级的评分标准，学生们不必再担心学位证书会和四级证书挂钩，从而减少了很多客观顾虑，主观上能更加积极地重视英语的实际应用能力和交际能力。和以前比较，相当一部分学生很注意平时的听力和口语训练，但在课堂上，很多学生由于水平或性格的关系仍然羞于表达，这一点应引起教师的注意，要对他们有正确的指导和及时的鼓励。新四级对学生产生了一定的正面反拨效应，他们已经开始注重交际能力和写作能力，教师要从中进行积极的开发和引导。
在对2名教师的课堂观察中，教师都注重对学生的提问，并且在讲解词汇和课文的时候尽量多地使用英语。在对大一课堂的观察中，学生会被要求在课堂开始时做简单的英语陈述，教师会根据他的表现打分，分数会作为平时成绩加入期末总分。在大二的课堂上，学生会被要求提前准备，在上课时做“临时老师”对课文分析，翻译和做课后练习。除此之外，一些课堂活动如小组讨论、代表发言等也在课堂上展开，但由于班里人数较多，有时不太好控制。
课间在与一些学生的随性访谈中，有的学生表达了他们对新四级的积极态度：“现在的四级很好，很注重实际能力！”“毕业时不必非需要四级证书了，现在我们能很好地练习真正的英语交际能力了！”但也有几位学生表达了他们的苦恼：“新四级的听力太难了，不知道该如何应对？”关于教学方法，学生也表达了他们的看法。一方面，他们对教师所进行的枯燥的填鸭式教学很反感；另一方面，对交际教学法也要有一定的适应过程，并且班级里人数都较多，有的学生不容易有练习的机会。
四、总结
总之，大学英语四级新题型给英语的课堂教学带来了新的契机，有了积极的反拨效应，也提出了更高的要求。鉴于我国目前大学英语教学实际情况，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，需要师生双方在实践教学中的共同努力，化压力为动力，改变传统的教学方法和教学理念，逐步由交际教学法来取代，提高我国大学学生的全面英语水平，以适应社会发展和国际交流的需要。
参考文献：
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［8］杨惠中.大学英语四六级考试回顾与展望.外语界，1998，（3）.
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［10］杨惠中.大学英语教学需要正确评价综合治理.中国高等教育界，1999，（10）.
［11］杨惠中.迎接21世纪挑战，力争我国大学英语上一个新台阶.外语界，2000，（1）.
三四年级语文教学方法范文3
《英语教学计划范文》简介：
从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班
《英语教学计划范文》正文开始>> 从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：
一、 特快班。
本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。
主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。
本学期学习内容分为三部分：
1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。
2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。
3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。
二、 六 年 级 班：
除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。
教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。
教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。
以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。
以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。
这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。
三、 五年级班：
五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：
第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。
第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。
第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。
四．四年级班。
在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。
教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。
四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。
五．特长生的辅导。
特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。
在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。
加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。
三四年级语文教学方法范文4
关键词：课程 日语 教材分析
课程设置方面，高职日语精读一年级上初中日语课程，二、三年级上高中日语课程，四年级上高级日语课程，五年级去企业实习。语言是不断更新发展的，这两轮精读课程，虽然都是二、三年级，但不在一个时间段，变化是相当大的，无论是教师水平，教材，还是班级学生情况等都是不同的。但是学生要掌握的基础知识、单词数量、语法数量、等级水平是基本一致的。
一、教材分析
07级学生用的教科书是人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）《日语》1-3册（经全国中小学教材审定委员会2003年审查通过），下面简称03版。11级学生所用教材是人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书《日语》1-7册（经全国中小学教材审定委员会2007年初审通过），下面简称07版;两个版本的主编都是唐磊，副主编有三个没变，日方编委变化较大，没有相同的人。两个版本均有教师教学用书。
03版教材的总体结构：共分为三册，每册结构基本相同。由相关课文彩图、前言、书本内容与结构、目次、正文、附录、日语歌组成。
三册正文部分均包括4个单元，第一册每个单元由5课组成。第二册每个单元由4课组成。第三册每个单元由3课组成。每课包括课文、会话、解说、练习和专栏。每个单元后设单元小结和综合练习。综合练习分为听、说、读、写四个部分。附录包括阅读课文、词汇表、日语汉字表、助词一览表、句型一览表、日常交际用语一览表和两首日本歌曲。
07版教材共分7册，由主要内容、学习内容一览、学习能力アップ、正文、学の振り返り、附录组成。
正文部分，7册教材每册5课，共35课。每课包括目标、插图导入页面、ステップ1、ステップ2、やってみよう、言~の觥⑽姆目、コミュニケ`ション表F、练习。目标、导入部分由插图、想一想组成，方便老师进入课堂导入;ステップ1包括课文话题听、说、读、写，形式丰富多样、图文并茂;ステップ2主要由引申的课文话题读、写、说为主;やってみよう主要是分两个主题进行实际操作演练部分;言~の鍪翘峁每位疤庀喙氐拇驶悖以各种不同的图文方式呈现，方便学生记忆单词，增加词汇量;文法目是对语法部分进行详细的解说与例句;コミュニケ`ション表F由两部分组成。
对比起来，03版教材比较单一与刻板，备课量较大，每课都是完整的课文、会话、语法、练习。按部就班，需要教师多考虑，多查资料。不利于学生自主学习。07版是03版教材的改进与升级。在运用教材时无论从课堂导入，教学过程，还是练习方面来看，07版都更胜一筹，导入页面设置部分能引导教师运用并进入课堂导入，教学过程能通过听说读写译各方面锻炼学生综合能力，注重实际操作与演练，学生学习起来相对轻松。03版总共48课，07版总共35课。两个版本中有14个话题是一样的。要求均是到2年级达到日语能力测试四级水平，三年级达到日语能力测试三级水平。
二、教师教学
无论是哪一级学生，到二年级学习，多会进入日语学习的瓶颈期，学习日语的同学都知道这个说法：“英语学习是哭着进去，笑着出来;日语学习是笑着进去，哭着出来。”这一阶段无论是词汇、还是语法、阅读等，难度加大。特别是词汇量、语法难度的增加，让学生适应不了。
07年刚进校工作，有着新进教师的热情与闯劲，那时和07级学生年龄相差小，不做班主任，很快和学生打成一片，良师益友型，学生有什么事情都愿意和我交流与沟通，有利于教学工作的进行。唯一不足的是缺乏教学工作经验，在备课方面，花的时间较长，有时也达不到意想的效果。再者03版的教材比较单一与刻板，备课量比较大，如何把课上的有趣，使枯燥的语法单词更容易的让学生理解，让学生对日语学习感兴趣，是我那时最重视的。
在带11级学生日语精读课时，有了近五年的工作经历，相对比较理性，备课轻松、07版教材渗透了听说读写译各方面内容，注重实际操作与演练，学生学习起来相对轻松。同时在学生中比较有威信，教学在既轻松又严厉的氛围中进行着，一方面学生乐于学习，另一方面严格的要求让学生有压力与动力去学习，无论是处于主动还是被动。
三、班级情况及学生的接受能力
07商务日语班在二、三年级时有三个班，本班一共38人，学生比较多，学习语言的氛围浓烈，容易形成良性竞争。在接受能力上比较强，同时自觉主动的学生相对较多，教师和学生年龄相差小，共同语言比较多，交流的也比较多。在三年级结束时过日语能力测试3级的有10人，二级的1人;现在的11级商务日语班就一个班16个人，学生人数少，有小班教学的优势，能兼顾到每个学生。但是学习氛围没那么浓烈，学生的学习欲望不够强烈，自主主动的学生不多，能主动单独问问题的学生更少，教师和学生的代沟比较大。在三年级结束时过日语能力测试3级的有4人，二级的1人。
无论何种教材，时间、地点人物不同，所生成的结果也是不同的。重点是教师通过对比，能够找到更好的解决办法，让课上的更有效有趣，让学生学得更轻松更自主。
参考文献：
[1]《日语》第一册-第三册（2003）人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）
[2]《日语》1-7册（2007）人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书
三四年级语文教学方法范文5
关键词： 大学英语四级考试 反拨效应 大学英语教学 教学模式
大学英语四级考试（CET4）是由教育部主持的一项标准化的、大规模的外语考试，主要面向中国在校非英语专业的广大学生，旨在保证大学英语教学大纲的实施，考查高校非英语专业学生的英语综合运用能力。目前，大学英语四级考试成绩已成为学校及社会上用人单位衡量学生英语水平的一个重要标准。大学英语四级考试对大学英语教学有着积极的、正面的反拨作用，越来越多的大学生开始重视四级考试，调动了学生英语学习的积极主动性，激发了学习热情，也在一定程度上使大学英语教学质量得到了相应提高。
一、大学英语四级考试内容改革分析
我国高等教育一直都在不断深化改革以适应中国社会的不断进步和中国经济的迅猛发展，为祖国培养出更加优秀的栋梁之才。大学英语四级考试作为大学英语教学改革的一部分，也在不断地、稳步地、日趋完善地进行考试题型的改革。早在2005年，全国大学英语四、六级考试委员会就已经对四级考试的内容进行了相应改革，且试卷总分由原来的100分变为710分，成绩报道方式由原来的发放考试合格证书改为发放成绩报告单。2013年8月，大学英语四级考试内容又有了新的调整，涉及听力、阅读、翻译和完形填空四个方面，其中完形填空彻底被废除。
（一）听力改革
听力部分仍然包括短对话、长对话、短文理解和短文听写四个方面。内容有变动的是复合式听写部分，原来的复合式听写为十道题，七个单词填空，三个句子听写。很多同学都对三个句子听写无计可施，只好选择放弃，可以说，这部分是四级考试中学生的痛点所在。2013年的听力改革中，把三个句子听写去掉，换作了十个题的单词或短语填空，且考试时间缩短了五分钟。毋庸置疑，复合式听写难度明显降低，这对于广大考生而言，无疑是一个令人信心倍增的好消息。
（二）长篇快读
原来的长篇快速阅读题改为长篇阅读匹配题。篇章的长度和难度不改变。篇章后面有十个句子，出自篇章的某一个段落，有的段落可能对应两题，或没有题相对应，这就要求学生在有限的时间内快速浏览题干，抓住关键词，找出每句话所对应的段落。
（三）翻译改革
2013年大学英语四级考试改革中，最大刀阔斧的调整当属汉译英翻译题的变革。原来的句子翻译变成了整个段落的翻译。涉及的内容丰富多彩，包括中国的历史、经济、文化和社会发展等方面，长度为140～160个汉字左右。时间从原来的五分钟增至30分钟。例如2013年12月份四级考卷中译英部分出现了“中国结”“与时俱进”“中餐”等中国文化气息十分浓厚的词汇。段落翻译对学生的英语应用能力提出了更高的要求，同时对大学英语教学提出了新的挑战。
二、大学英语四级考试对非英语专业学生英语学习的正面反拨作用
语言测试的反拨作用是指语言的测试对于语言教学工作和语言学习所产生的影响。“反拨效应假设”是Alderson和Wall于1993年所提出的，他们从学生、教师两角度探讨了反拨效应，提出了以下反拨假设：
（一）测试对教学的影响。影响教师的教学态度、教学方法和教学内容等。
（二）测试对学习的影响。影响学生的学习态度、学习方法和学习内容等。
（三）测试的影响大小和深度影响教学双方对教学内容、方法的态度；有重要影响的测试具有反拨作用；无重要影响的测试无反拨作用；测试反作用于所有学生和教师[1]。
作为有着悠久历史的文明古国，中国非常重视考试的作用，往往将其视为公平竞争的一种重要手段，人们也将其视为自我证实、地位提高的一条捷径。因此，各类高利害考试几乎都对与之相关的教学有着强烈的反拨作用[2]。大学英语四级考试作为一项标准化的全国性考试必然会对外语教学和应试者产生强烈的正面效应。
大学英语教师应该充分发挥四级考试对英语教学与学生学习的正面反拨作用，使四级考试更好地为大学英语教学服务。
三、大学英语教学模式初探
大学英语教学模式的探索是教与学两者合二为一的形态变化研究。教与学的结合是人为的，具有很强的可塑性，达到相应的教学效果[3]。教师应该顺应时展的需要，改进教学模式，使其更趋科学化、合理化、人性化，更好地激发学生的学习信心和热情，进而提高教学质量。
（一）增设语法基础课教学
大学英语四级考试主观题比例的加大意在测试学生的英语实际应用能力，要想在翻译和写作两方面获得高分，有扎实的语法功底是必不可少的。笔者所在的学校在公共外语教学这一块实行了分级教学改革，即在入学之初对非外语专业的学生进行一次英语考试，根据考试成绩把学生划分为A、B和C三个等级，A层以21世纪大学新英语第二册为起点，B、C层则以第一册为起点，A、B层采用多媒体授课，C层沿袭原始的黑板授课方式。这是一个因材施教的科学合理化改革。英语基础好的学生都在A班，教师授课过程顺畅，学生领悟快，内容接收消化得也多。B班差了一些，C班就更差了，普遍说来，B、C班的学生语法基础薄弱，特别是C班，无论是课堂上做汉译英的练习还是英译汉的训练，都会出现非常大的困难，往往影响学生学习的信心和教师教学的热情，影响教学进度。
现在大学英语一般分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两块。笔者认为，对于基础比较差的学生应该增设“语法基础课”，可以从每学期的64学时中拿出一定的学时进行基础语法讲解与训练。在讲解语法时应把基本句型讲解作为重点，因为基本句型是理解文章，提高听力，搞好翻译和写作的基础[4]。在语法课堂上要给学生提供尽可能多的练习机会，如写作训练、翻译训练，教师寻找一些有关中国文化、历史、经济和社会等方面的热门话题作为素材，进行段落翻译或短文写作，每堂课都调动学生的积极性，让学生忙碌，参与课堂，而不是像以往那样，只有老师在不停地说，学生以事不关己的态度悠闲静听。教师必须及时地对学生的写作、翻译练习做出批改，指出不足，再加强训练。
语法课的引入会减轻学生一直以来对写作文、翻译句子的恐惧心理，假以时日，学生一定会树立信心，积极主动地学习英语，力争在各种测试中取得好成绩。
（二）读写译课堂教学采取情感式教学、互动式教学有效结合
情感是人类所独特的心理现象，是影响教师教学行为和学生学习效果的一个重要因素。在大学英语教学中，情感既是教学目标之一，又是教学手段之一。师生之间的情感交流程度直接影响教学成败[5]。在大学英语教学中，为了提高学生的大学英语四级考试成绩，为了提高学生的英语综合运用能力，更好地发挥大学英语四级考试对英语教学的正面反拨效应，教师要充分考虑到情感因素对教学的促进作用，充分激发学生的学习兴趣、课堂参与的热情，帮助他们建立学习的自信心和成就感。
1.尊重、关注、鼓励每一位学生，建立良好的师生关系。
学生如果感受到老师的重视和尊重，就会同样重视、尊重老师，并且为了获得更多关注，会在课堂上认真听讲，积极发言。学生感受到教师对自己的尊重始于老师很快记住了自己的姓名，老师在课堂、课下喊出自己的名字，对学生来说，这是一个很大的激励。教师要在记住学生姓名的基础上，要细心观察每一位学生，发现他们的优缺点，对他们的优点适时鼓励，对缺点也要找合适的时机指出。教师要及时关注学生的心理变化，帮助学生解决一些心理问题，特别是对英语成绩较差的学生，教师要秉承不放弃、不打击的原则，经常关心他们，肯定他们所取得的点滴进步。这样师生互相尊重、互相关注的关系由此建立。兵法说：“知己知彼，百战不殆。”教师要想提高教学成绩，了解学生，构建和谐的师生关系是关键。
2.营造轻松的学习氛围，丰富教学方法，尽可能地创造学生课堂参与的机会。
很多学生反映上英语课比较紧张，怕自己读课文读不好，怕问题回答不上，等等。因此，大学英语教师在进行英语教学的同时，一定要考虑学生的这种担忧心理，想方设法营造轻松的课堂气氛，让大家高高兴兴走进课堂，快快乐乐离开教室。
笔者结合教学经验提出以下建议：
首先，课堂提问时，不需要同学站立作答，坐在座位上回答问题即可。其次，尽量少让个别学生读课文，让全体学生一起朗读，在消除学生的紧张感之时还培养了班级团体合作精神。再次，做翻译句子或习题时，尽量大家一起回答，然后找同学复述即可。最后，教师在讲课时要饱含激情，因为激情是教学的生命力，也会深深感染学生，在激情教学的同时，还要采取灵活多样的教学方法降低课堂焦虑、紧张的消极情感因素。可以在讲到某个词时，让学生对感兴趣的话题进行讨论，创造课堂气氛高潮，激发学生的热情。例如，在讲到“ardent fans”时，可以让学生说一说自己是哪位韩国明星的狂热粉丝，大家会展开热烈讨论。也可以让学生进行分组游戏，减轻课堂学习的疲惫与压力。
3、读、写、译三位一体，协同发展，最大限度地开发学生潜能。
大学英语教师在充分调动激情，培养学生的积极情感态度的同时，要把阅读、写作和翻译三位一体，最大限度地挖掘学生潜能。首先，教师可以根据每单元的话题，给学生布置写作任务，或者根据课文内容让学生进行缩写训练，总之每单元都要进行写作练习，同时教师要及时对学生的作业做出反馈，鼓励学生发挥优势，弥补缺陷。其次，在阅读能力训练方面，B课文就可当做长篇阅读匹配题训练。视学生情况给学生提供时间，在规定的时间内完成阅读并作出课后阅读理解题。教师让学生给出答案并作出讲解。在授课过程中，教师要经常设置问题和练习，让学生积极作答。最后，教师要收集一些贴近四级考试翻译题型的汉语小短文，在课堂上给学生时间进行翻译训练，而后教师公布答案，让学生自己修改。这样，在课堂教学中，对学生的读、写、译的能力同时加以训练，尽可能挖掘学生的英语学习潜能。
（三）听力课把应试教学与趣味教学相结合
在大学英语四级考试最新题型中，听力分值的比重已达到35%，我们要充分利用大学英语四级考试的广泛性和权威性对英语教学的强烈反拨效应，提高广大师生对听力课的重视程度。
听力课的最终宗旨是提高学生的听力能力，每堂课都应该有同四级考试相关的训练，始终让学生记得听力在四级考试中的分量。同时让学生了解自己在听力测试的哪个方面有欠缺，课后加强练习。同时基于听力课内容比较枯燥这一弊端，教师要采取趣味教学方式，收集一些音频资料、视频资料或图片丰富课堂内容，培养学生的实际听力能力和交际能力，有效强化教学效果。比如，教师可以选择一些经典影片、名人演讲、世界风景名胜介绍等英文材料，给学生播放，在播放的过程中，遇到好的语句，为学生多播放几次，让学生做记录。
听力能力的培养与提高仅靠有限的听力课教学是远远不够的，教师要不时督促学生，提醒学生课后多做听力训练，比如可以听一听英语新闻，经常听英语歌，还可以精听四级听力考试真题，等等。
四、结语
大学英语四级考试的不断变革与完善对大学英语教学起到了正面的反拨作用，大学英语教学应该立足于对非英语专业学生进行英语综合运用能力的培养与提高。教学模式和方法都要与时俱进，做出相应调整与变革，力求充分激发学生的学习兴趣与热情，创建师生和谐关系，发挥学生的课堂主动性，从根本上提高学生的英语运用能力，为学生迎接四级考试打下坚实基础，为祖国培养高素质的现代化人才。
参考文献：
[1]Alderson，C.，D.Wall Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.
[2]刘庆思.加强测试研究，提升考试质量[J].外语测试与教学，2011（01）：9-11.
[3]梁正溜.大学英语教学模式探索[J].外语界，2004（3）：8-45.
三四年级语文教学方法范文6
【关键词】 日语能力考试 积极作用 消极作用
一、日语能力考试简介
日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自 1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试,以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书,即我们所说的日语等级证书。这一考试于 1987 年首次在我国举办,1993 年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别, 即从一级到四级。四级最低,一级最高。四级水平要求掌握初步的语法,100 个左右的日语汉字,800 个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单的句子及简短的文章;三级水平要求掌握基本的语法,300 个左右的日语汉字,1500 个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单文章;二级水平要求掌握较高程度的语法,1000 个左右的日语汉字,6000个左右词汇,能进行一般性的会话,具备阅读和写作能力;一级水平要求掌握高程度的语法,2000个左右的日语汉字,10000 个左右词汇,除能够进行社会生活方面的会话外,还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成: 一是文字与词汇;二是听解; 三是阅读理解与语法。试卷总分为 400 分。文字与词汇部分占 100 分,听解部分占 100 分,阅读理解与语法部分别占 200 分。二、三、四级均以 240 分为及格线,一级则以 280 分为及格线。该考试每年举办一次,原则上于每年 12 月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
二、日语能力考试反应教学中的问题
1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变, 给一些老师和学生增加了模拟的机会, 有的院校为了提高通过率, 不惜牺牲优质的教学资源, 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题, 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育, 忽略语言运用能力的培养, 偏离了设立日语能力考试的初衷。而且,能力考试的成绩影响今后的工作以及留学,结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
2.试题本身的构成存在问题。试题只分为“文字?词汇”、“听力”、“读解?语法”3个部分,而且都是客观选择题,没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核,偏重于对语言知识的考查,而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言的知识结构!而忽略了其交际的本质,这势必会使“学”与“用”脱节,违背高职教育的宗旨。
3.加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高,与总平均分有很大的差距,更远远低于日本国内的平均分;而其它两部分却相对较高,基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力,但在听力方面却不尽如人意,同时我们也注意到单纯就日语能力考试而言,较之听力,文字?词汇和读解?语法是相对容易得分的,而听力水平的提高历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的前提下仅仅通过课堂的训练很难在短期内获得较好的效果,再加上合格的标准只是要求总分达到60%、70%以上,而对各部分没做具体要求,所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字?词汇和读解?语法这两部分下大工夫,采用强化训练的方法来提高成绩。一般来说,这样都能做到尽量多得分,少失分,同时也能弥补听力部分的不足。这也无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本,硬背语法,却忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的训练,其结果是可想而知的。所以如果在教学中我们一味地围绕“应试”这根指挥棒,片面追求合格率,采取应付考试的教学方式来教学的话,必然会影响学生综合能力的培养,久而久之也就必然会使高职的日语教育陷入一个“应试”的误区中。从而无法实现培养具有听、说、读、写、译等均衡的综合能力人才的目的。
三、日语能力考试对教学带来的作用
1.日语能力考试已经举办了 24年,试题由主办单位聘请日本着名的语言学者和教育专家命题,具有一定的科学性和权威性,在测试日语学习者的日语能力上有一定的信度和效度。
2. 试题的所有题目均为客观选择题,并由计算机阅卷,能客观、公正、合理地反映应试者的真实水平。所以考试成绩又具有客观性和公正性,能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平。
3.日语能力考试各级别的试题均由“文字?词汇”、“听力”、“读解?语法” 3个相对独立的部分构成。其中“文字?词汇”部分主要考查学生对日语单词的识记,包括日语汉字的读音、书写、单词,尤其是外来语的释义、用法等。“听力”部分主要是测试学生的听力水平和正确获取信息的能力。要求应试者听一遍录音,然后能从所给出的4个选项(图)中选出 1个正确的答案。“读解?语法”部分主要是综合考查学生的阅读理解能力和对日语语法的掌握程度。读解,即我们常说的阅读理解,每段文章后都会提出若干问题。每道问题给出 4个选项,要求应试者从中选出1个最合适的作为答案。 语法则考查学习者对助词、助动词、惯用句型、习惯表达等方面内容的掌握情况。所以该考试涵盖了对学习者的单词、语法、读解、听力等方面的考核,能阶段性地为教学提供参考标准,检查学生的学习效果,发现教学中存在的问题,通过对考试情况的积极总结与认真分析也更有利于教学目标的实现。
四、结束语
语言测试是为语言教学服务的, 把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要。有效克服日语能力考试在教学中的消极作用,正确认识日语能力证书的重要性,充分发挥其积极作用。制定既能有利于能力培养又能做到与能力考试紧密结合的教学大纲及考核方式,做到应试与能力培养并重。
参考文献:
[1]大学日语教学大纲修订组. 大学日语教学大纲[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.