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简述德育的途径范文1
论文摘要:研究发现。教育技术实践理论的建构途径是:关注一线教师的实践智慧，并与一线教师组成研究和学习的共同体，在合作与对话中能够实现教育技术实践理论的建构。
1实践理论解析
实践理论是教育技术学的理论主体，它体现了教育技术独特的存在方式和固有的教育价值。“实践理论基于规范的哲学理论与一般的科学理论，但并不是二者简单机械的拼凑。因此，不能把教育技术的实践理论看作是一般科学理论的逻辑推演与简单延伸，它是以规范的哲学理论和一般的科学理论为理论基础，在对纷繁复杂的教育技术实践经验进行提炼和合理的抽象中建构而成。教育技术实践经验主要指一线教师(包括信息技术老师和其它各学科老师，他们是教育技术重要的实践者)使用教育技术(目前也称信息技术)开展教学实践的过程和体验。信息化教学的实践领域是教育技术实践理论形成的领域，而这里的“实践领域”不是单纯的“理论”与“技术”的应用领域，它是基于教师固有的“实践性知识”与“实践性思考方式”基础之上的复杂的、丰富的活生生的现实存在。笔者认为，一线教师的实践性知识是教育技术实践理论研究者值得挖掘的财富，因此，教育技术实践理论建构的出发点是教师的实践性知识(关于教师的实践性知识在下文有详细阐述)。教育技术研究人员的使命在于，通过与一线教师的合作性的、实践性的讨论和反思性研究中，一方面指导一线教师开展基于信息技术的实践性研究(如行动研究，反思性教学)并参与到其中，一方面将这些实践性研究所形成的个人实践理论进行合理的提炼和抽象，在此基础上形成教育技术的实践理论。
2对话视角的教育技术实践理论研究
2.1关于对话
对话作为一个日常生活的基本话语，是人际交流和沟通的诸多形式之一。在学术层面上，它又是个重要的学术话语，其覆盖的内容极其广泛，研究的方向和角度也呈现多样化。
对话哲学家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话，一切都是手段，对话才是目的。两个声音，才是生命的最低条件，生存的最低条件。”对话理论家戴维·伯姆从社会应用的角度阐述了对话理论，在伯姆看来，对话是一个多层面的过程，远远超过了传统意义上所指的谈话和交流范畴，他认为，究其本质人类的思维并非是对客观实在的完全、真实再现，它只是一种有限的媒质，生成于集体之中，并在集体中维持。
狄尔泰式的主体间性对话、伽达默尔式的解释学对话、德里达式的互文性对话，哈贝马斯的交往式对话等等有关对话的种种理论都在不同程度上阐发了各自关于对话的基本哲学观点和理论视角。
“融合”构成了对话理论的一块重要基石。“融合”是主体在对话的过程中形成的一种多元的，多样性的交流样态，“理解”是“融合”式的交流得以进行的重要因素，理解需要对话双方搁置己见，闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知，仔细的审视自身和对方的思维假定，对话的目的不是对话本身，对话的最终目的是对话双方的反思性实践，因此对话需要不断的反思和总结，在反思性实践中不断的自我超越。
2.2在基于对话的实践研究中实现教育技术实践理论的建构
教育技术实践理论的建构对教育技术研究者的研究传统提出了挑战，“多少年来，教育技术学领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的”。人们普遍认为基于假说验证的因果关系判明是一种强有力的工具，然而这种忽略教师个体活生生的存在，仅靠因果关系推定式的独白思维，在一线教师的实践中会得到支持吗?笔者认为，对于一线教师，因果关系并不重要，而指出“今后该怎么做”却是一线教师迫切需要的，因此教育技术需要开展对教育实践起直接指导作用的理论研究(即实践性理论)而基于对话的实践研究开辟了一条教育技术实践理论建构的有效途径。
基于对话的实践研究需要教育技术研究者要克服停留在象牙塔里独白式的因果推定研究，需要他们走进教师的生活世界，在教育的真实情境中，体验教师的生活，以教师个体使用信息技术进行教学的生活体验作为研究的基础，从关注教师的个人体验和实践性知识开始，与一线教师展开“深度汇谈”，在相互合作的反思性实践中形成学习和研究的共同体，从而共同完成对教育技术实践理论的建构。
2.2.1关注教师的实践性知识
要建立教育技术的实践理论首先必须确认的是教育技术研究首先是实践性研究，其主体是教师，研究的目的在于改进教学，研究的内容在于创造性问题的解决，而教学问题的创造性解决往往与教师的实践性知识具有密切相关性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用。“伽达默尔曾经指出，实践知识与掌握一般规律的理论知识的根本不同在于它是针对具体情况的，因此它必须把握情况的无限多变化，并通过具体运用来发展和充实一般。日本学者佐藤学认为:实践性知识是在教师的专业领域中有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识。实践性知识与其说是在“理论的实践化”中发挥功能的知识，不如说是在教师的实践情境中支撑具体选择与判断的知识。我国著名学者陈向明教授将教师的知识分为理论性知识和实践性知识，她认为前者通过阅读和听讲座获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，实践性知识影响着教师对理论性知识的吸收与运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。
一线教师使用信息技术开展教学实践过程中所展现出的实践智慧是教育技术实践论研究的重要“素材”，它们为教育技术的理论研究赋予了实践性，教育技术究者在指导教师开展反思性教学，展开行动研究和叙事研究的过程中，引导并鼓励教师公开交流它们的个体经验和个体实践知识，与教师们展开平等的对话和交流，尊重教师的个体生活体验和个体实践知识，并将个体教师独特的关于个人如何实践的体验和反思进行合理的概括和抽象，在对这些实践经验的理论化研究中，形成一条“自下而上”的探索之路，产生教育技术对教育世界独特的理解视角，在这样的理解中教育技术说出自己的话语—实现教育技术实践理论的建构。
2.2.2与教师组成学习和研究共同体
学习共同体的要素包括:共同的问题、为问题而聚集在一起的共同体成员，围绕着问题展开的反思性实践，问题是学习共同体的核心要素。共同体中待沟通和解决的问题是教学中实际存在的问题，而不是从国外的教育技术理论中演绎出来的问题。(目前国内的教育技术研究存在一个比较奇怪的思路，不是从自己的实际问题出发，寻求相应的解决之道，而是恰好相反，是从西方的教育技术理路出发，来寻求自己的问题。)共同体内部不存在专家学者自上而下的指导，也不存在一线教师自下而上的服从，不存在实践与研究简单的二元对立，教育技术研究者和一线教师之间形成的学习和研究的共同体是圆形的，动态的，互相渗透的，是平等的不分等级的，共同体成员之间围绕着待解决的问题展开各种复杂形式的沟通—表达和聆听各自的困惑、心得，互相纠正和补充。在平等的对话中，共同体成员成为每个人用于返照自我的一面镜子，他们之间实现着意义的共享，体验并分享着集体思维的强大力量。共同体成员特别是参与到其中的研究者需要闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知。倘若我们只站在教育理论的高度远远的观望着教育实践，做教育实践的观察者，而不去做教育实践的参与者的话，那么教育技术理论永远也不会具备解决教育实践问题的能力。教育技术研究者只有亲身处于共同体中，他们自身方能感受到作为生命整体与教学生活世界融为一体的存在，才能理解教育中产生的问题，并在理解的基础上找到解决问题的方案。
2.2.3一个不该忽视的群体—信息技术教师
信息技术教师作为教育技术的实践队伍中的重要分子，应将之纳入到教育技术理论研究群体之内。教育技术理论研究者需要看到信息技术教师这一群体在对教育技术实践理论的建构过程中所起的不容忽视的作用，他们不仅仅是为其他老师做课件、打材料，不仅仅是上好信息技术课，不仅仅是提高自己的技术技能，理论研究者所看到的信息技术老师吏应该是教育技术实践理论的素材提供者，是教育技术实践理论的建构者和研究者，是教育技术实践理论应用的创新者和推广者。
就信息技术教师本身而言，他们要具有为教育技术研究服务的意识，能够在自身教学实践的基础上，挖掘自身关于信息技术教学实践的实践智慧，加强和学科教师的合作，培养与他们沟通和对话的能力。目前信息技术教师与学科教师缺乏沟通和配合是一个值得我们深思的问题，为什么我们的很多毕业生在中学里的地位一直不尽人意，很多人埋怨学校的不重视，埋怨学校的条件差，埋怨客观条件他们的不利，我们是否更应该反省一下自身的问题。
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[关键词]稀土行业 景气指数 周期性波动
一、引言
经济景气监测理论的研究和实践至今已有百年历史。目前，美、日、欧盟各国都建有庞大的经济景气监测预警系统。我国从上世纪90年代初开始借鉴国外的经验开展景气调查，建立了景气监测系统。目前比较著名的有：卡斯特评介中心的卡斯特经济景气指数、中国经济监测中心的国民经济综合指数、国经指数 、企业景气指数、国房指数和消费者信心指数、国家计委的宏观经济监测系统等。
稀土是镧、铈、镨、钕、铕、钆、铽、镝等 17种元素的简称，具有独特原子结构和优良的光电磁等物理特性，是现代工业发展不可缺少的元素，被称为“工业维生素”。稀土行业的发展状况直接影响到下游企业的健康发展，因此，有必要对稀土行业的发展态势进行预测和监测。稀土行业景气指数是借鉴经济景气监测理论基础和实践而建立的行业景气指数，可以作为政府部门对稀土资源实施收储策略还是释储策略的依据，也可以作为调控稀土产业政策和出口贸易政策的依据。
二、影响稀土行业景气的因素分析
本文将行业景气定义为：当行业处于不同的周期节点时呈现不同的市场景象。处于周期波动不同周期节点的行业将有明显的表现差异。处于周期上升期的行业出现需求旺盛，生产满负荷，买卖活跃的景象；反之，处于周期下降期的行业出现需求萎靡，生产能力过剩，产品滞销，应收款增加，价格下跌，多数企业亏损的景象。行业周期波动是行业在市场经济下的必然规律。当需求增加时，促进行业生产规模扩张，生产能力增加。供应超过需求时，导致行业内竞争加剧，行业周期由上升期转向下降期。下降到一定程度，落后企业被淘汰，供应量减少，价格上涨，行业转向复苏，这样周而复始。
影响行业景气的外因是宏观经济指标波动、经济周期、上下游产业链的供应需求变动。内因是行业的产品需求变动、生产能力变动、技术水平变化及产业政策的变化等。一般进行行业景气分析，分析周期较长时间，本文根据《稀土信息》公布的数据，以10年来经过处理后的数据进行统计分析。
1.稀土需求变动分析
当稀土产品需求增加时，会导致销售增加，总产量提高，稀土行业景气由差向好转变，但这取决于需求量的多少，维持时间的长短。短时间的需求量提高不能作为景气转好的特征，仅作为波动因素。
(1)10年国内稀土消耗变动分析。由图1可知， 2000年~2010年国内稀土消耗总量整体呈上升趋势，也呈现一定的需求扩张和需求紧缩的周期性波动。
图1国内2000年~2010年稀土年消费总量情况
（2）10年国际稀土消耗变动分析。由于全世界稀土的消耗90%以上从中国进口，中国稀土的出口量基本上代表了国际稀土消耗总量。由图2可知，2000年~2010年国际稀土消耗总量整体呈现周期性波动。由于我国对稀土资源的出口额度指标、稀土出口税率等方面做了进一步的调整，对稀土出口总量进行了较严格的控制，预计今后我国稀土出口总量将会控制在3.5万吨以下。
图22000年~2010年国内稀土总出口量
2.稀土供应变动情况分析
当行业内部因竞争或产业政策限制使总供应下降，而总需求不变时，这时企业效益好转，景气转好。只要总需求不变，这种景气转变往往能维持较长的时间。
(1)国内稀土总产量变动分析。由图3可知， 2000年到2010年国内稀土生产总量增长了近2倍。据 《Mineral Commodity Summaries》 (u.S.G eological Survey，2011)， 截至 2010 年底，世界稀土总储量为11000万吨，其中，中国占50％、独联体 占17％、美 围 占 12％，国家储量合计占世界总储量近80％。中国50％的储量供应了全世界90%以上的需求，尤其是我国南方五省蕴藏着非常宝贵的中重稀土资源，工业储量达150万吨，但已经开采90多万吨，只剩下60万吨(杨子健，2008) ，按照现在的生产能力，20年后资源就面临枯竭。所以我国开始实施更严格的稀土生产指令性计划和征收稀土资源税等资源紧缩政策，使稀土总供应量得到明显控制。由图3可知，10年来，稀土矿产品总产量呈扩张和紧缩的周期性波动，但产量呈紧缩趋势。
图32000年~2010稀土矿产品总产量
(2)国外稀土进口总量分析。从图4可知，2000年~2010年稀土产品进口总量呈扩张和紧缩的周期性波动，进口量呈紧缩态势。
图42000年~2010年稀土产品进口总量
3.稀土产业政策分析
10年来，由于环境保护要求进一步提升和技术更新换代，使稀土产业整体得到升级。稀土行业内企业的整合，使稀土行业内的企业总数减少，稀土行业集中度提高，行业内企业整体竞争力提升，效益转好，这种产业政策导向能够长时间地使稀土行业景气。从未来稀土产业政策来看，我国对于稀土保护性开采政策和限制性出口政策基本不会改变，由于过去对稀土的过度开采以及稀土生产企业过于分散，造成了稀土资源的低价出售，在行业整合求变之后，今后预计稀土行业政策变化的可能性非常小。
4.稀土价格分析
简述德育的途径范文3
【关键词】初中数学 高效课堂 途径与探索
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要环节。随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐在前进。然而，过去传统的教学方式仍随时存在的。比如课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。如何打造初中数学高效课堂，从而提高课堂教学和学生的学习效率呢？
一、激发学生的兴趣，提升学生的求知欲
激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。现行的初中数学教材无论是从版面设计还是章节安排，都做了很大的调整，从对学生发展来看，更具科学性和人文性。教学内容的设计更注意生活化，这对学生来讲本身也是一种吸引。如我在教《与数学交朋友》之《人人都能学会数学》这节课时，课前就让学生去做准备：（1）搜集一些古今中外数学家的故事；（2）到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率；（3）找一个正方体物体或自己做一个正方体模型，观察正方体在阳光下的影子的形状。我布置的这三项任务极大的激发了学生的学习兴趣，在完成这三项任务的同时学生也从中得到了很多乐趣，特别是第三项任务还在班里引发了激烈的争论。学生对这堂课饱含期待，教学效果可想而之，每个学生都在这堂课上得到了锻炼，愉快的获得了新知。如果课前不做这些准备，相信这节课难于顺利完成教学任务。故事可由教师讲，年利率可由教师抄给学生，正方体影子的实验也可由教师在课堂上做，但两者所达到的效果肯定是不一样的。前者可以激发学生的学习兴趣、乐趣，促使他们主动的去学，而后者只是被动的接受知识。
二、营造民主的氛围，构建和谐的课堂
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在新课改背景下，教师要树立正确的教学理念，确立学生的主体地位。只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。新理念下的师生关系应该是平等民主的新型关系，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一起来，使课堂成为一个和谐的场所或平台，使他们的主体意识得到增强，学习的兴趣得到提升、学习的潜力得到发挥，课堂学习效率自然得到提高。
三、改变传统的教法，注重知识的引领
转变传统的教学模式和创新课堂组织形式，对许多教师来说无疑是一场深刻的变革。在教学中我做了这样一些探索和尝试：（1）利用学案进行导学，设计温故知新部分，内容简单，面向全体学生，结合教材，完成学习，让学困生体会得到知识的快乐。同时，联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学；（2）借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出联系生活实际的问题，以引起学生的好奇与思考。（3）在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既是积累数学知识，更是培养需要学生联系实际，做生活听有心人，学会归纳整理好习惯，从而学习数学获取兴趣的有效途径。比如：如何解决同底数幂的乘法，学生掌握容易忘记快的问题？根据教学实际，这个问题我是从两方面入手，一方面是让学生掌握法则的规律，例如：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。可以让学生总结底数是乘法，指数就是加法，指数的运算比底数的运算低一级。另一方面就是要加强训练，使学生能够正用和逆用法则。俗话说：熟能生巧。这样就不会忘记了；（4）尽量应用多媒体辅助教学，充分吸引学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。特别对于数学中不易表述清楚的难点，通过多媒体技术的展示或演示教学，能化复杂为简单，化抽象为具体，使学生们能及时准确地把握课堂教学内容及重点难点的理解和记忆，从而拓展课堂教学内容，实现课堂教学的目标。
四、关注学生的情感，转变传统的评价体系
简述德育的途径范文4
一、建立良好的师生关系提高教学效率
学生强烈的求知愿望是学好数学的基本条件，所以我们在数学教学中要培养学生的求知欲。每个学生心中都有着对科学知识的追求和向往，他们更羡慕和佩服知识丰富的教师。博学多才的数学教师在讲课时不仅向同学们讲授相关数学题目的解答方法，同时也要传授给学生广泛的自然科学和社会科学的知识。他旁征博引，信手拈来，使学生在知识的海洋里畅快遨游，在享受知识的过程中获得知识。数学教师渊博的学识魅力能激起学生强烈的求知欲。数学教师人格魅力的构成要素中包含着良好的性格特征，教师良好的性格可以营造轻松活跃的学习氛围，使教师充满亲和力，从而使学生喜欢老师，接纳老师，形成良好的师生关系。
二、重视数学基本概念与数学思想的教学
在数学教学中，教师要重视数学基本概念的掌握，为学好数学打下基础。概念是反映事物的一般的、本质的特征，是事物的基本形式。数学概念是指一类对象本质属性的思维形式，具有抽象性、具体性和概括性。概念与概念之间又具有内在的逻辑联系。由于数学概念是进一步研究数学性质的基础，所以，概念在教学中就显得特别重要，它是三维目标形成的一个核心环节。事实上学生的数学素养差异主要来源于他们对数学概念的理解的深度不同和对基本知识的迁移应用能力上的不同。因此，有效实施数学基本概念教学对提高数学教学质量是有决定性作用的。数学基本概念教学要重视创设体现数学概念的思想方法的情境。新教材将数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等核心概念和基本思想贯穿整套教材，而数学思想方法是人们认识数学的意识，是将知识转化成能力的桥梁，因此，创设体现数学概念的思想方法的情境是数学基本概念教学的出发点和落脚点。
三、用数学思维理解数学重点、难点知识
在新课程教学背景下，数学教师要引导学生用数学思维方法认识数学的重点、难点知识。随着教材内容的不断变化，概率教学的内容与课时都不同程度的有了增加，加强了对随机现象的认识、理解，强化了对概率知识的运用能力，对数学概率的教学意义和原则做了初步的探讨。概率知识作为一个重要分支融入到高中数学教学内容中来，可以说是新教材的一个亮点，它蕴含着丰富的辩证思想，对学生思维发展有着很强的推动作用。概率知识与生活有着密切的联系，有着丰富的生活背景。然而，概率的知识原理具有很强的抽象性。因此，在教学过程中，教师应结合教学内容，遵循抽象与具体相融合的原则，将抽象的概念原理与具体的生活案例相结合，让学生自主分析探究，感受概率知识的实用性，总结知识原理。理论与实际相结合，活跃学生的思维，激发学生求知欲望和提升自主学习能力。高中概率教学的目标之一是让学生领会随机思想的方法。而概率知识与统计知识有着密切的联系，他们是同一事物的两个方面，即：事件的概率是从局部考虑问题，而随机变量的分布律和数字特征则是由全局考虑问题。概率是先出示数学模型，之后分析、探究其性质、规律等；而统计则是在概率的基础之上，通过对随机现象的观察以及运用概率运算所得出的数据来构建数学模型，进而才做出分析。两者相辅相成，教师在教学过程中，可以将随机思想与统计相结合教学，深化学生对概率知识的学习。
四、在数学教学中培养学生的数学意识
简述德育的途径范文5
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品、带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等，以此来引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。可见，民间艺术教育对于幼儿全面发展具有重要的促进作用。
一、创设民间艺术教育环境
教育环境是幼儿园教育的隐性课程，随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”所以，创设具有本地民族风格的艺术教育环境，多角度、多层面地向幼儿展现优秀的民间艺术，让幼儿与环境进行对话，让环境与幼儿互动起来，使幼儿能在积极美好的环境中受到熏陶和教育。
民间艺术作为一种“本土文化”存在于幼儿生活的环境中，使幼儿容易认识和接受不同的民间艺术形式。在创设富有生活化、情景化的民间艺术教育环境时，应注重发挥三维空间的交互作用，让幼儿园的每一个角落、每一个走廊、每一个墙面都会“说话”。从社会科普宣传橱窗到艺术长廊、从民间艺术专用活动室到特色活动区，都可以设计或选择、制作具有较浓郁民间艺术气息的环境布置，使幼儿一跨进幼儿园就能感受到浓浓的民间艺术氛围。在专用活动室和大厅主墙饰的设计上尽可能采用民间美术中本文由收集整理艺术化、情趣化的娃娃体样式，以儿童化、拟人化的形象为主，采用夸张、变形、打破时空、表现动感等幼儿喜爱的方式来增强墙面的视觉效果。整体设计上还应注重形式和色彩的结合，创设具有强烈视觉冲击力的民间艺术教育环境。在色彩上多利用红、黄、蓝、绿等强对比色，或将这些颜色组成大色块的图案，进而保证环境的教育性和装饰性功能。此外，各班级的室内环境可根据幼儿年龄特点，创设不同风格的民间艺术活动区域，如小班侧重染纸、撕纸区域创设；中班侧重剪纸、泥工区域创设；大班侧重皮影、草编区域创设等。在艺术长廊里可以展示幼儿民间艺术手工活动的作品，如扎染的手帕、彩绘的面具、剪贴而成的纸艺等，使长廊成为幼儿相互欣赏、共同交流、展示作品的空间，以激发幼儿不断参与民间艺术活动的愿望。
二、组织丰富多样的民间艺术欣赏活动
在民间艺术活动中，让幼儿通过大量欣赏具有地域特色的典型性民间艺术作品去了解各地不同民族的风土人情与风俗习惯，欣赏这些既贴近生活，又能够体现民族传统特色的艺术作品，会极大地提升幼儿对民间艺术的审美感受能力。
在开展丰富多样的民间艺术欣赏活动时，可采取“走出去”和“请进来”相结合的组织方式：一方面，邀请本地区的民间艺人到幼儿园，为幼儿表演剪纸、刺绣、陶艺、面人等，幼儿可自由地和艺人进行交流，提出疑问、表达想法，并在民间艺人的指导下尝试进行操作；另一方面，通过家园配合的途径组织幼儿参加本地的各类民俗文化活动，可以带领小朋友参观民族手工艺展、民俗博物馆、纪念馆等，让孩子近距离接触民间艺术，看一看、摸一摸民间艺术作品，倾听关于这些艺术作品的介绍和有关传说。如围绕“民族乐器”这一活动主题，可以组织幼儿参观民俗博物馆中的民族乐器展厅，引导幼儿直接观察民族乐器的形状、结构、材质、音色，了解有关民族乐器的各种知识；或是请乐器演奏家演奏民族乐器，使幼儿在欣赏民族乐曲的同时，养成良好的欣赏和倾听习惯。
三、开展适宜幼儿参与的民间艺术实践活动
幼儿身心发展的特点和学习的特点决定了幼儿是善于发现、乐于创造的“活动家”，在美的刺激与熏陶下他们大多喜欢进行自主地模仿和大胆的创造。实施民间艺术教育仅仅停留在引导幼儿感知和理解民间艺术作品这一层面远远不够，教师应该鼓励幼儿以自己特有的方式表现想法和感受，使之落实到艺术实践上，在实践中充分表现民间艺术对提高幼儿的审美创造能力无疑是最重要的一步。
简述德育的途径范文6
关键词：探索创新；养成教育；有效途径
针对我校学生的具体情况,我们以养成教育为突破口，提出“以人为本，和谐发展”的办学理念，倡导以“德”服人，“让每个学生都健康成长”的教育思想。学校建立了“校委会——政教处——年级组——班级”和“党支部——团委——团支部”双轨目标责任体系，坚持以“德”为核心，以新课堂教学改革为主阵地，以活动为载体，以家校结合为辅助的德育教育新机制，积极探索学校德育活动的有效途径，有计划、有针对性的加强学生的行为习惯养成教育，逐步形成了良好的文化育人的生命场。
一、编定学生手册，规范学生行为习惯。这是我在南通挂职培训，感悟南通教育的精髓后所做的决定。手册共六篇：前三篇分别是《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生学籍管理规定》。第四篇是学生学习、生活规范，共计十八项内容。其中包括课堂纪律、集会纪律、出操要求、教室卫生、文明礼貌等方面。第五篇是奖励条例。主要包括先进班集体、三好生、优秀干部、文明学生、进步学生、优秀指导员等评比条件和方案。第六篇是处分条例，包括学生违规处分条例、考生违纪处理办法、学生处分撤销办法三项内容。手册学生人手一份，要求师生认真研读，班主任具体落实。
二、实施小组合作课堂，构建养成教育的主战场。在新一轮课改中，我校创建了“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的五环节自主合作学习模式，来构建了我校教书育人的主战场。
1、创建班级文化，营造育人环境。为了营造课堂改革的氛围，我们倡导班级自行设计布置教室，建设学习小组。学生提出了“我的课堂我做主”、“用我的进步回报我的父母”等响亮口号，并张贴在墙面。小组命名，要求学生自己设计，要新颖，有内涵，体现小组的特色与追求。如“昕悦”、“猛进”、“智慧之星”等；每组都要有自己的口号，要求凝聚人心，激发士气，凸显小组特色，如“猛进！猛进！奧耶！”“智慧之星，我最亮！”等。
2、推行合作学习模式，培养合作能力。在充分尊重学生个性差异的基础上，重点推行了“小组合作”和“导学案”的教学模式，引导教师不仅会导学，更重要的是育人。学生在合作过程中既学会了知识，培养了能力，又学会了沟通、倾听、尊重、包容和欣赏，从而点燃了每位学生的心灵，激发了学生的内在潜能，促使学生养成了良好的行为习惯。
3、制定评价机制，健全学生人格。我们制定了小组捆绑式评价机制，就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合评价。以组为单位评价学生的课堂表现、学习成绩，可以增强伙伴互助的实效性，这样既重视集体的进步，有关注学生的个体成长；既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，使学生在合作交流中学会尊重他人，欣赏他人，悦纳他人的品格。在奖励方面，我们加大了进步学生奖，增设了优秀小组奖，优秀小组长奖，并颁发奖杯等。
三、坚持每周“两会”制度，促进学生养成教育。“两会”指星期一上午第三节班主任例会和下午第三节的班会。班主任例会要求校长、教学副校长、政教主任和班主任参加，在对上周的德育工作总结的基础上，重点部署本周德育教工作，确定养成教育具体内容、方法和步骤。班主任根据政教处的学期工作计划和班主任例会的安排，确定班会的内容，班主任要不断创新班会的组织形式，让学生主动参与，乐于探究，或演讲，或讨论，或辩论，或表演，开展丰富多彩的主题班会。
四、组织每天“两宣誓，一点评”，激励学生养成良好的行为习惯。每天早操后全校学生集合，由值周班级学生主持全校学生集体宣誓《认真做好自己的每一天》，内容共有十条；每天课间操后全校学生集体宣誓“班级八荣八耻”。宣誓后以班级为单位由班主任组织对学生的做操情况，卫生、纪律、学习等工作进行简短的点评。通过宣誓，促使学生自我激励，挖掘潜能，提升认识，并自觉内化为自己的行动，从而使学生活得充实，活得阳光，活得潇洒，使班级具有高度的凝聚力和“班荣我荣，班耻我耻”的良好集体意识。
五、实行“三包”制度，促进学生全面发展。为了强化班级和学生管理，学校实行以班主任管理为主，领导包级包班，教师包学生的管理制度。领导包级包班，要做到“三个一”即：服务一个班级，引领一门学科，蹲点一个年级；教师包学生，要求每位任课教师至少承包3名后进学生，使每位学生思想有所进步、薄弱学科成绩有所提高。每学年组织考核一次，分基本工作、工作实绩、民主评议、学生评议四个方面，对成绩显著的领导、教师学校给予奖励，并在职称评聘、评优选先方面优先予以推荐。
