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对学校管理的意见范文1
学分管理制度的实施源自我国1987年2月所颁发的《部分高等学校试行学分制工作座谈会纪要》，学分作为计量课程教学量的标准计算单位，主要被使用于高校课程中内容难以进行量化表示的范畴。学分制管理同样也是学生在课程修习时所需要付出的社会必要劳动时间的计量方式及反应，因此在近些年被音乐院校使用于艺术实践管理中。音乐院校的艺术实践作为一种特殊的科学实验方式，主要是将表演专业的一些课程内容放在舞台上接受检验，但是就目前来看，究竟此种方式是否适合艺术院校的学分制管理要求，当前我国音乐院校所使用艺术实践学分管理的是否就是真正意义上的艺术实践，在研究界还存在不同的看法。
一、音乐院校的学分制管理的类别和内容
1.完全学分制。完全学分制的要求下，学生可以自主选择授课教师、课程和专业，按照自主的原则来安排学习机会，毕业的时间同样不受到年限的限制，只要学分修满即可，属于完全自由的、可个性化发挥的教育管理制度。由于音乐类院校的编演实践比较多，一些因为需要外出演出的学生在这样的学分管理制度下可以拥有学习的自主权和毕业的决定权，因此相对于其他类别的学分管理制来说，此种方式更适合音乐院校的日常管理使用。
2.学年学分制。在学年制和学分制的现有基础上，按照二者的统一性和现有管理方式，研究出的学年学分制，既要对现有修业年限进行规定和管理，又要对每门课程进行学分制的限定，按照学年学分制的要求，学生按照教学计划的编制需要，将现有的课程分为实践课、必修课、任选课和专业课等，每个课程有不同的学时限制，按照学时来确定分数的计算方式，一般来说，诸如专业课程若3学时那么每学时会按照1分来计算。学分的多寡与学分制的学籍管理息息相关，一般来说以学年和学期为结算的主要方式，并以此作为学生退学和升级的判断依据。
3.选课学分制。此种学分制度又被称作选修制，主要是按照学生的素质、专业知识水平、能力等方面的需求，以专业教学计划或者学校在课程安排方面的所提供的现有选择，来给予学生自主选择学科、课程以及专业的一种管理方案。在中国当前的高校管理中，所使用选课学分制的高校多采用有限制的执行，即选课的前提是本年度的专业课是必选科目，辅助的课程才可以用于选修，一些学生对于选修课多是为了满足毕业所需的总学分而选择来充学分，按照当前高校上课期间的一些教育弊端，如不点名只讲课、不强调纪律只管上课等，一些学生逃课，因此在教学课堂效果方面缺乏必要的考核标准，只单凭教师所拟定的考卷来确定学生最终是否能拿到学分，依然依靠试卷考核作为对学生知识掌握程度的考量，其教学效果并不乐观。
4.导师学分制。学分制的整体中导师学分制是不可或缺的重要组成部分。同样，作为鞭策和引导作用的导师制，也是保障学分制良好运作的重要保障。中国目前的音乐学院和其他高等院校只有在学生毕业阶段，撰写毕业论文的过程中才使用导师制，但是导师制与导师学分制中的要求并不一致，只是单纯的满足对学生论文撰写的引导和把关，并不能与学生的日常学习同步，为学生制定出适合其发展的个性化最优质培养方案，换句话说，中国的导师学分制只有在研究生阶段之后才有明显的表示。
二、音乐院校的艺术实践型学分制管理的类别
艺术实践类的学分主要按照艺术院校在不同专业设置时所考虑的实际性特点，从宏观和微观两个角度来构建开放型、合理性、创造性的学分认证方式及管理体系。此种方式可以进一步完善并深化现有艺术类院校的学分制管理体系。同样，作为立足实践，以人为本的新型个性化管理方式，对于培养创新型人才具有一定的促进作用。艺术实践类学分的划分标准主要立足在各个音乐院校现有的学分制模式基础上，按照创新和素质拓展两种学分管理方式进行分层和分级。基本包括科研学分、技能学分、管理实践学分和实践学分。按照当前一些音乐院校所尝试使用的实践性学分管理来看，实践学分多分布在教学实践、志愿者活动、公益艺术创作、社会实践等方面，此部分主要作为额外的增加分数，多为优秀的音乐专业学生所获得，为了保障基本的公平性，分值数设置的并不高，但凡参与者参加创新实践学分的认证，并满足了管理办公室规定的标准，就可以获得这部分学分。
其他三种类型的学分获得均需要按照参与科技、学术类、管理类活动来获取，其中管理实践类学分需要担任一年以上的学生活动的管理者并在考核后经过批准才能获得实践类的学分，但是学分的多少需要按照组织活动和岗位的范围、性质、实践活动的价值等方面来确定。技能类和科研类都必须有专门的职业资格证书和专著，才能在评判之后获取相应类别的学分。
三、音乐院校的艺术实践型学分的计算和管理方式
(一)艺术实践型学分的计算方式
艺术实践性学分的出现以培养和发展学生参与艺术实践的积极性和主动性，作为调动学生在学习和动手操作能力方面兴趣的助力手段，艺术实践学分体系的建立，可以在一定程度激发学生的想象力并发散学生的思维。在艺术实践类学分的认定和标准的规定方面主要有以下三种方式：
1.社会实践的计算标准。艺术实践类学分的判断必须有学生参与各类社会实践后提交的报告来作为证据和考评的标准，当学生参与公益创作、文艺下乡、公益类艺术表演的次数达到一定的次数和时数，并按照专业人才培养方案中对于实践教学的实践报告要求来撰写报告，可以依据国家、省区、学院等以及二级院校的不同计分原则，分别计4、3、2、1分，在艺术实践活动中获得表彰的学生，按照国家、省区、学院等以及二级院校的不同奖励方式在学生参与实践活动所给予积分的基础上分别增加2、1、0.5学分。
2.社团活动的计算标准。参加社团活动的学生，在一年之后通过审定合格者可以获得0.5学分，创建社团并组织学生参与活动产生良好的社会影响力或者参与国际、国家级、省级、学院级的各类音乐艺术评比活动拿到奖项者，分别给予4、3、2、1分。积极参与校内活动如歌唱比赛、中华朗读大赛、歌舞设计大赛等并取得一定的成绩者，可以按照奖项从高到低获得1.5、1、0.5个学分。此外参与或者组织其他类型的活动如展览展示、文艺演出、学术讲座、报告会等并获得一定的成绩者，学生参与者按照参与的次数每次增加0.3学分。组织者则按照不同的层级来区分，并按照4、3、2、1分计算。
3.管理实践性的计算标准。按照管理组织活动或者岗位的性质予以加分，必须满足工作满一年的要求，工作和思想政治以及工作期间的行为等方面均能满足学校要求的标准，在担任学生组织和管理者期间，从值班、本职工作、会议以及院系所举办的活动等方面入手考核，累计缺勤不能超过2次者，可以获得学院、二级学院、班级所给以的2、1、0.5分的学分增加值。其他获得特别表彰的学生也同样可以获得相应的学分增加机会。
(二)艺术实践型学分的管理方式
在学分的计算和管理方面，当前音乐学院多采取同一项使用最高分计算的方式，同一项的分值不能累积，项目中集体分值和个人分值之间有重叠的部分，按照最高分计算，不重复计算也不能叠加，集体项目的学分计算提高到个人的120%，科研实践按照人头数进行分割，如两人合作为8：4，三人合作按照 7：3：2的比例，四人合作则平分后面的值别为7：3：1：1，五人合作平分第一点为6：3：1：1：1。
按照管理的具体流程，目前音乐院校主要成立学校学分认定和管理计算的办公室作为计算学分的管理方，选拔团委、教务处、学生处三方面的工作人员组成团队来管理实践类学分，在广西艺术学院主要使用本科学生素质拓展与创新学分认定与管理办公室来管理，其他部门不具备此种权限。此项学分的管理申请在每年的3月第一个周和第二周，学生提出申请之后附带所需材料和复印件上报学校进行审查，二级院校需要报送学院的本科学生素质拓展与创新学分认定与管理办公室进行审核，艺术实践学分在广西艺术学院被称作创新实践学分，因此包括素质拓展和创新实践两大方面。
艺术实践型学分必须经过初审、复审以及流程范围内各个部门的分别审核后才能被记录在学生的成绩表中。按照广西艺术学院的现有记录方式来看，需要本科学生素质拓展与创新学分认定与管理办公室的复审、公示、主管领导的审批、二级院校的记录等流程后才能作为学生获取硕士研究生学位的免试依据。一般情况下，学生为取得研究生学位的免试资格会尽量争取获得艺术实践类学分，这对艺术实践学分的合理规划和管理就提出了必须完备化的要求。对音乐类院校艺术实践学分的管理体系的构建和完善，不但符合学分制体系改革的切实需要，同样也是对学分制的创新型尝试，学生在具体的实践中，借助艺术实践学分的计量能更加明确自己未来发展的目标，同时也为自身与社会之间的共融性奠定了坚实的基础。
对学校管理的意见范文2
【关键词】学校；固定资产；问题；对策
固定资产是保障学校教学、行政办公、生活后勤等工作的物质基础。全面规范和加强中小学校固定资产管理，对于维护学校国有资产的安全与完整，提高学校国有资产使用效益，促进教育事业可持续发展具有重大而深远意义。目前，中小学校固定资产管理存在着相关人员职责不清、会计核算不准确等问题，极大影响了中小学校固定资产的使用效率，亟待引起各方高度重视。随着各级政府对教育投入的不断加大，学校固定资产不断增加，如何管好、用好、用活固定资产已成为中小学校的一项重要而紧迫任务。
一、中小学校固定资产管理存在问题
一是基建资产游离大账。目前，对中小学基本建设投资形成的固定资产管理，大多是以办理固定资产竣工决算和交付使用手续为时间点。但由于基本建设周期较长、工程手续复杂等多种原因，导致项目建成使用与资产入账时间不一致。不少已进入使用状态的固定资产也没有及时办理固定资产竣工决算和交付使用手续。因此，形成了事实上的账外资产，使得账面资产与实际资产严重不符，负债不清，监管不力。
二是不计提固定资产折旧。在实务操作中，不少学校固定资产的账面价值入账后长期保持不变，未计提折旧。按一般常识，一项固定资产购入后，其价值会随着使用、磨损、市场竞争、技术进步等因素影响逐渐磨损、减损。其固定资产的实际价值与历史成本早已不相对称。因而，固定资产账面值无法真实反映固定资产的新旧程度及现值。这一问题应引起我们的高度重视。
三是固定资产划分有误。目前在中小学校，普遍存在着财产物资与固定资产两不分的状况。有的是不应纳入固定资产范围的列入，造成固定资产账实不相符。如将部分低值易耗品纳入固定资产登记管理。有的则是把应纳入固定资产范围的不列入，如学校房舍的装修、改造，投入多，已超维修工程界线，按规定应增加为固定资产，学校去将此视作维修工程直接列支。
二、加强中小学校固定资产管理的对策建议
一是要规范固定资产会计核算体系。建议按照有关制度规定，参照政府采购目录，规范固定资产会计核算体系，把学校固定资产分类按照新会计制度的要求进行；采用权责发生制，按照相关要求，分资产类别计入固定资产原值、计提累计折旧，确保固定资产的净值真实、准确；固定资产折旧采用按照不同类别资产对应的折旧年限进行会计处理；基建账按照国家有关基本建设会计核算的规定单独建账、单独核算外，还应至少按月将基建账数据并入单位“大账”，即至少按月根据基建账中相关科目的发生额，在“大账”中按《事业单位会计制度》的规定进行处理。
二是要严格划分固定资产与低值易耗品。在实务操作中，要具体固定资产与低值易耗品划分标准。凡是使用时间不到一年或容易损耗（如玻璃制品）的物品都为低值易耗品。凡是以学校名义购置的、自制的、接受捐赠的、接受调拨的财物，符合固定资产计价要求的，都应列为固定资产。在会计核算方法中，建议增加“低值易耗品”和“教学用品”两个科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小学校的各种材料物资，如燃料、大宗办公用品等各种低值易耗品；“教学用品”科目主要用以专门核算教学用品等消耗物资。
三是建立健全资产管理有关制度。对于中小学学校资产管理，应以实现学校资产安全、完整和有效使用为目标，以“政府统筹谋划，财政精细管理，部门有效使用”的思路，通过建章立制、规范流程，明确责任、考核评价，制定和完善中小学校管理制度，构建起对资产从入口到出口全过程管理的资产管理体系。按照“谁使用，谁保管，谁负责”的原则，明确责任主体、主要职责和责任人。中小学校是固定资产管理的责任单位，单位负责人承担主体责体。中小学校分管后勤的领导承担具体责任，中小学校财务人员承担监督责任，中小学校同时将固定资产管理纳入绩效管理考核考评之中。要建立固定资产验收、入库、交接、清理等制度，固定资产的增加、减少和报废处理制度等。要从严把关，从严程管理，从严监督，切实增加固定资产购置的计划性、科学性、针对性、有效性，防止重复购置、闲置浪费。要把好“三关”，即采购关、验收关、保管关。固定资产入库必须由采购员、保管员、使用单位三方当场验收，坚决杜绝以次充好，以劣当优，以假当真，确保入库的是优质固定资产。定期开展清产核资工作，严格资产处置制度。做到“家底”清楚，账、卡、物相符，对盘盈、盘亏的固定资产和流动资产，要查明原因，分清责任，及时处理。
总之，加强中小学校固定资产管理是一个系统工程，如何确保国有资产安全、稳健保值增值也是值得中小学资产负责人深思的课题，学校资产管理牵涉面大，使用者的特殊性导致管理难度大，做好这项工作，需要各方面的支持与努力。我相信，只要大家思想上进一步重视，认识上进一步提高，工作上进一步创新，行动上进一步务实，一定能做好固定资产管理这篇大文章，确保中小学校固定资产的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并执行资产清产核资、资产评估、产权界定、产权登记、损失赔偿和资产统计的报告制度，并完善国有资产保值增值考核体系。通过资产基础工作的规范化，逐步将中小学国有资产管理工作纳入科学化、制度化、规范化的轨道。
参考文献：
对学校管理的意见范文3
一、民办培训学校财务管理存在的问题
（一）经费收支不规范
民办教育举办者往往以追求投资回报最大化为办学宗旨，这往往与民办教育管理机构所要求民办培训学校办学宗旨有冲突。如培训收费标准不公示，超标准收费，擅自增加收费项目，不按规定公示核定的收费项目、收费标准以及收费依据等。对于一些必须向教育主管部门及物价部门报备的收费项目不报备，没有履行报备义务，把办学作为一种赚钱的工具等。学费支出管理管理混乱，没有严格按照教育部门规定设置独立账户管理学费，专款专用，办学支出随意浪费。甚至出现个别人员利用管理漏洞私吞学费等。
（二）内部控制存在缺陷
民办培训学校设立主要宗旨以非盈利为目的，有别于公司制企业，成立之初重教学轻管理，在诸如采购、付款、资产管理等日常运营中常存在内控缺陷。如办学采购不规范，没有相应采购计划，或计划比较随意，缺少采购比价，采购合同制定存在商业回扣、滋生腐败等。付款缺少合同及发票支撑等或者合同及发票不全不规范。学校教学用设备和仪器，无专人管理，没有形成定期资产盘点制度等，缺少必要的资产保护措施。
（三）费用管理混乱，支出随意
违反财务制度管理相关规定，费用发生未取得发票，或者发票不规范。如外聘专家及其他务劳人员支出白条或仅有银行流水，未申请代开发票。业务开拓市场费用支出随意，违反中央相关精神要求，存在商业贿赂等法律风险。业务招待费支出中业务关系和私人关系混淆，造成支出浪费。缺少完备的出差报销制度，差旅费报销不规范，存在虚报出差费情况，如本可以电话网络解决的问题申请出差，甚至为办理个人私事以公家名义出差，虚列出差天数并申请出补助，甚至找关系虚开住宿发票报账等。
（四）未形成有效的预算制度
民办学校对财务预算管理的重视不够，尚未建立一套完整的预算管理体制，未设置预算机构，各部门不参与预算的编制，认为预算管理只是财务部门的事，只关注编制的预算能否为本部门带来更大的利益。由于各部门缺乏预算责任意识和工作的积极性，在重大决策方面也与预算管理部门缺乏沟通，从而直接影响到预算执行效果，致使预算管理目标难以实现，预算的管理作用难以得到充分发挥。
（五）财务人员素质低下，未能跟上培训学校发展
如领导随意安排自己亲属任职财务工作，相关财务岗位未接受相关业务培训，对业务不熟悉。导致财务部门只会听从于领导的指示，不能坚持自己的原则，法制观念也相当地淡薄，助长了一些违法财经法的行为。财务管理人员水平参差不齐也导致了职校的财务管理不能适应现代管理的需求。
二、对民办培训学校财务管理的几点建议
（一）经费收支规范化，严格按照主管教育部门规定，科学合理制定学杂费收取标准，对学杂费收入专款专用，防止挪用甚至被部分人员侵吞。严格按照上海市八部委颁发的《上海市教育培训机构学杂费专用存款账户管理暂行规定》要求，设置学杂费存取专户和最低余额保障金专户。保障教育培训机构收取的学杂费主要用于教育教学活动，维护受教育者和教师的合法权益，保障教育培训机构的办学资金和合法收益不受侵害。培训收费标准和退学、退费规定必须公开透明，不得巧立名目高收费、乱收费。学生退学的，要按学生实际学习时间和有关收退费规定核退部分费用。
（二）对内部控制，根据国家的法律法规，与院校的实际情况相结合，制定出一份符合培训学校情况的内部控制制度及管理制度，并逐层落实，互相?M行监督。严格按照《企业内部控制基本规范》要求，对资金使用、采购付款、资产管理等进行科学设定控制流程及不相容职务岗位分离。与约束诸如培训用酒店、车辆租用等需要有专人询价，并经分管领导确认，对于大额合同及资金支付需上院办公会集体决策。外聘专家课酬谈判需经两名相关人员参与谈判过程并形成书面记录并报院主要负责人同意。各个部门的职责与权力分工应明确，既做到互相监督又能互相激励，对于执行内部制度的态度及实际行动来决定奖罚，将工作与职务的升降相结合，既有压力又有动力，最终使内部控制机制得以严格的实施。
（三）对于费用管理，需要公司相关部门配合财务部根据学校具体业务特点制定相应的财务管理制度。如对于外聘专家课酬及其他临时人员劳务费，需要签订相应合同，财务人员据此计算代扣个人所得税，根据完税凭证去税务局申请代开劳务发票。如业务招待费可以实行三单控制，即申请单、发票及菜单。在业务发生前需事前报批，包括招待人员人数，费用标准等。报销时连同发票及菜单作为附件，财务人员据此审核。尽量发现学校内部的潜力，使资金的使用合理化，开源节流，避免浪费，就能够提高经费的使用率，进而减少办学成本。制定完整的出差报销制度，出差申请经部门主管及院领导签字，包括出差用餐及招待规格事前报备，住宿机打发票备注日期，出差招待费附明细清单等，从制度上防范虚列出差报销及补助情况。
（四）预算是财务管理中非常重要的一部分，是学校财务活动可以顺利进行的前提。制定预算要从实际情况出发，在进行年度财务预算时要根据支出与收入情况，精确计算，对每项支出都要精打细算。在执行的时候也要建立相应的跟踪、分析机制，监督执行人按规定办事；在审批资金时也要严格控制，明确预算编制方法和审批程序，预算的编制应当坚持统筹兼顾、保证重点、注重效益、勤俭节约的原则。校长负责组织财务部门会同有关职能部门拟订年度预算，由学校决策机构审核批准。预算一旦实施对民办学校的业务活动具有约束力，未经规定程序原则上不得改变。
（五）对于财务人员管理，需要学院领导足够重视，财务负责人实行职务回避制度，决策机构成员的直系亲属不得同时被聘任为民办学校财务负责人。加强会计人员的业务知识培训及职业道德培训。如会计电算化的推广就把以往处理账目的繁杂变得更加准确和细致，节约了大量时间，提高了工作效率。有别于公司制企业依照企业会计准则进行相应账务处理，培训学校需要根据民间非营利组织会计制度进行财务处理及报表编制。按财务工作的特点和岗位需求，制定详细的部门考核方案。
对学校管理的意见范文4
论文关键词：高校；教学管理；队伍建设
教学工作是高校的中心工作，培养高质量的社会所需人才是高校的立校之本。而教学管理工作则是创造良好的教学环境、维护正常教学秩序的保证，是提高教学质量的基础。教学管理水平的高低直接影响着学校的人才培养质量。特别是高校扩招后，学生人数成倍的增长，而教学管理人员并没有相应地增加，这对于高校的教学管理人员来说无疑是一种挑战。因此，如何适应新的形势做好教学管理工作，提高教学质量，成为各高校亟待解决的问题。
一、目前高校教学管理队伍存在的主要问题
1.认识上的偏差
长期以来，在一些人眼里，教学工作是学校的中心工作这是毋须质疑的，但具体由谁来操作和管理则显得无足轻重。人们对教学管理队伍的建设普遍存在认识上的误区，主要体现在两个方面：一是对高校教学管理工作的重要性认识不足。许多学校在观念和政策上偏重于教学和科研队伍建设，而忽视了教学管理队伍的建设，把教学管理队伍放在了辅助的地位；二是对高校教学管理工作的科学性认识不足。认为教学管理是纯粹的事务性工作，谁都能做，殊不知教学管理要以科学的理论为指导，要遵循教育、教学和管理过程的客观规律，要以科学的态度来研究和处理学校教学管理中的问题，并运用现代科学技术和科学手段来管理教学工作。
2.整体素质参差不齐，结构不尽合理
据笔者对一所综合性大学教学管理队伍调查得知，在学历层次上，教学管理队伍的学历层次明显偏低，具有研究生学历的不多，本科及以下学历占了绝大多数；其次从职称情况来看，具有高级专业技术职务的人员较少，中级及以下人员居多；再次从知识结构来说，教学管理队伍中真正是教育管理或相关专业毕业的人比例极低，很大部分人没有受过系统的教育和管理的专业培训，对高等教育管理缺乏足够的认识和深入的研究。
3.队伍不稳定，人员变动频繁
管理工作有其自身的特殊性，学校教学工作能够正常运行，教学管理人员承担的责任及压力比较大。同时管理岗位职称压力比较大，在目前定岗定编的情况下，提升职务又非常困难，这在一定程度上挫伤了教学管理人员的积极性，因此一部分人不安心于从事教学管理工作。特别是院（系）一级的教学管理人员，变动比较频繁，工作的连续性受到很大的影响。
4.信息技术运用能力不强
随着网络技术的高速发展以及学生人数的大幅度增长，传统的“一支笔，几张纸”式的管理已经跟不上时代的节拍。掌握现代化的教学手段不只是对教师的要求，管理者也必须具备这方面的素质。现在很多高校都使用了教学管理系统，在网上可进行排课、学生注册、成绩登记、查询等工作，极大地提高了工作效率。据笔者对某高校教学管理人员观察，发现绝大部分管理人员只能进行简单操作，熟练掌握并运用计算机系统各项功能进行管理的还不多，这在一定程度上也影响了管理的效率。
二、高校教学管理队伍应具备的素质
一是要有高度的责任感和奉献精神。教学管理工作往往比较繁琐，而且经常会加班加点，又不易出成绩，因此需要从业者必须有高度的责任感和奉献精神，要能守得住这份“寂寞”。
二是要有良好的信息沟通和交流能力。现代组织理论的创始人巴纳德将组织的要素规定为组织目的、协作意愿和信息交流三个方面。他认为个人协作意愿和组织共同目标只有通过信息沟通才能联系和统一起来。在教学管理过程中，为保障教学顺利进行，教学管理人员需要具备协调教师、学生以及与教学相关部门人员沟通的能力，将学校的各项政策规章准确无误地传达到教师、学生。 三是要有一定的改革创新精神。随着学校外部环境及管理对象的变化，管理模式要相应地作出一些调整。这就需要管理者有一定的创新精神，去探索更先进、更为人本的管理模式来适应时代的要求。
四是要树立终身学习的观念。彼得·圣吉在他的《第五项修炼》中就指出：“当世界越来越相互关联，商业活动越来越复杂，而且互动性越来越强时，工作就必须是学习性。”在高等教育日益国际化的今天，教学管理人员不仅要学习掌握相关的专业知识及教育管理学科知识，而且要掌握现代管理知识理论，不断地与时俱进。
三、加强高校教学管理队伍建设的途径和措施
1.正确认识队伍建设的重要性
教学管理工作历来是高校管理中很重要的一环，一流的大学需要一流的管理，管理的优质和高效是人才培养的保障。教学管理队伍质量高低直接影响着学校的教学工作。每所高校都非常重视。问题在于很多高校重视教学工作的管理，忽视从事管理工作的人；重视制度建设，忽视人的建设。因此，要纠正认识上的偏差，克服“重教学科研，轻管理”的思想，像抓教师师资队伍建设一样切实采取有效措施，加大教学管理队伍建设的力度。具体来说：一是加强教学管理人员的业务培训；二是创造机会，鼓励和支持教学管理人员的深造学习；三是加强兄弟院校之间的学习交流，采取“走出去，请进来”的办法，邀请教学管理方面专家来校指导；四是把那些德才兼备、有管理才能的教师充实到教学管理队伍中来。
2.建立健全奖惩激励机制
教学管理规范如何必须有制度做保障。要强化教学管理工作的制度建设，明确岗位职责，制订相应的管理办法，严格考核纪律，对管理人员要进行定期和不定期的、定性和定量相结合的、多层次、多形式的考核和监督机制，把工作绩效与职称评聘、年终评优结合起来。对考核为优秀的人员给予必要的物质和精神奖励，同时对考核成绩较差的要采取一定的措施。通过奖惩激励机制增加教学管理人员的责任感和紧迫感，提高管理效率。
3.实现教学管理队伍专业化
如何判断一个人（或团队）的专业程度，美国教育学家、卡内基教学促进会主席舒尔曼认为有以下一些标准：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况做出判断；形成一个专业学习与人员管理的专业团队。按照这个标准，教学管理队伍的专业化即是建设一支熟练掌握相关的专业知识、了解教育教学的规律、素质较高、相对稳定、懂管理、会管理的队伍。目前在高校教学管理队伍中，有不少是属于“双肩挑”干部。一方面，他们承担了一定的教学和科研任务；另一方面，他们又承担了繁重的教学管理工作。部分“双肩挑”干部认为管理工作是任期内的奉献，搞教学、科研才是自己的立足之本。在这种思想指导下，他们很难在管理工作上精益求精，成为真正的管理专家。因此，建设一支专业化的教学管理队伍就显得尤其重要。
4.培养管理队伍创新意识
对学校管理的意见范文5
关键词：高校;创新型教学管理队伍;措施
1 高校创新型教学管理队伍建设的必要性和紧迫性
随着教育形势的不断发展，加快高校创新型教学管理队伍建设已经成为今后我国高校创新教学管理制度，提高高等教育质量的重要举措之一，总结来看，加快建设高校创新型教学管理队伍建设的必要性主要表现在以下几个方面：
（1）时代的发展要求高校加快建设创新型教学管理队伍。随着知识经济时代和信息社会的深入发展，全社会对创新型、高素质的人才的要求越来越高，而高校教学管理队伍的素质的高低对于高校教育质量的提升有着直接的作用，因此，时代要求我们必须加快建设高校创新型教学管理队伍建设。
（2）我国正在进行的教育改革要求必须要加快高校创新型教学管理队伍建设。当前，我国也正在进行着以素质教育为核心的教育改革，力求不断推动我国教育管理的现代化，在高等教育这一块提出要全面提高高等教育质量，而教育管理的现代化的重要内容之一就是教学管理队伍的现代化，因此，在这种时代背景下，加快高校创新型教学管理队伍的建设就十分有必要了。
（3）我国教育自身发展要求高校要加快建设创新型的教学管理队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出"把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革""加快创新教育管理体制和队伍建设"，因此，加快高校创新型教学管理队伍建设，无疑会对今后我国高等教育的持续发展提供强大动力，因此，必须要加快高校创新型教学管理团队的建设。
2 进一步建立高校创新型教学管理队伍建设的对策建议
高校教学管理团队素质的高低将直接决定高校教育目标的实现和教育质量的提高，当前由于种种因素我国高校教学管理队伍建设依然相当滞后，距离创新型教学管理队伍的目标还有很长的路要走，因此，今后有关教育部门和高校应该着力采取有效措施，不断优化高校教学管理队伍结构，全面提高高校教学管理队伍素质，加强高校教学管理队伍建设的科学性。
（1）转变教学管理队伍整体理念。理念是行动的先导。建立创新型高校教学管理队伍建设的第一步就是要着力扭转高校教学管理队伍传统的管理理念，在实际工作中树立"以生为本"和"以师为本"的理念，在实际工作中将统一管理和照顾师生个性差异相结合，促进教师和学生个性的健康发展;其次，要在教学管理工作中树立"服务"意识，切实从"管理者"向"服务者"转变，高校要切实提高教学管理工作人员的服务意识，努力为高校师生的日常教学工作等提供优质服务。
（2）切实优化高校教学管理队伍结构。首先就是要不断提高教学管理人员的知识学历水平，学历水平代表了一个人的受教育程度，是一个人整体素质、工作能力的直接反应，国外一些国家的大学中的教学管理队伍普遍具有硕士和博士以上的学历水平，而我国大部分大学的教学管理人员的学历水平基本以本科为主，少数大学甚至有不少教学管理人员的学历水平为专科，这不能不说是影响我国高校创新型教学管理队伍建设的一个制约因素;其次，要加快优化高校教学管理队伍中的不同年龄人员的比重和性别上的比重，在年龄比重上要注意不同年龄阶层的工作人员的合理搭配，在性别上要注意男女工作人员的不同的性别比例，这些都对建设高校创新型的教学管理队伍具有直接的影响。
（3）着力提高高校教学管理队伍整体素质。不断提高高校教学管理人员的职业道德，着力提高其职业意识和服务意识，努力为高校师生提供优质服务;其次就是要加强高校教学管理人员专业技能，具体来说就是要使其拥有先进的管理理念和管理技能，在实际的工作中有科学的管理方法;再次就是要不断提高整个教学管理队伍的其他方面的能力，例如组织协调的能力、表达能力、团队协作能力、改革创新能力等素质的提高，因此，高校要进一步加强对自身教学管理队伍进行培训的力度、方式方法等，要制定切实可行的培训计划，不断优化培训形式、创新培训内容等，不断提高高校教学管理队伍整体素质，为高校教学管理工作培养出合格的人才。
（4）完善教学管理队伍建设的其他方面。例如要不断完善高校教学管理人员的聘任制度、职务晋升以及激励制度、考核制度、福利制度、监督机制等方面，着力完善与建设创新型高校教学管理队伍建设的各个方面的内容，努力为加快建设高校创新型教学管理队伍提供保障。
3 总结
进一步加快建设高校创新型的教学管理队伍是未来高校教学管理队伍建设的方向，有关部门和高校要真正从思想上和行动上重视起建设高校创新型教学管理队伍，着力采取有效措施不断推动高校创新型教学管理队伍建设向前推进。
参考文献：
[1]邹瑶.基于高校教学管理制度创新的创新型教学管理队伍建设研究[D].湖南师范大学，2007.
[2]周莲芳.高校创新型教学管理队伍建设初探[J]. 中国成人教育，2012，16：37-38.
对学校管理的意见范文6
关键词：时间管理法;高职护生;学习效果
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）41-0249-03
时间管理是指在同样的时间消耗下，通过提高时间的利用率和有效性而进行的一系列控制工作，本质就是一种个人的作业计划，教会人们更好地管理时间，增强个人能力，从而提高工作效率。在现代管理实践中，时间管理法被广泛应用于各个领域，本研究是把时间管理法应用于高职大一护生的学习实践，实施时间管理方面的干预，观察其对学生学习成绩的影响，进一步探讨其护理教育领域的应用，现介绍如下。
一、资料与方法
1.一般资料。研究对象为我院2012级护生。入学的高职大一护生共分为4个大班，抽取其中一个大班，学生人数为161人。然后再随机分组，获得对照组学生80人，实验组81人。纳入标准：研究对象神志清楚，自愿配合并签署知情同意书。排除标准：不愿意配合本课题研究的学生。
2.调查工具。①青少年时间管理倾向量表（ATMD）由黄希庭等编制，该量表1共有44个项目，由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个分量表组成。此量表具有较好的信度和效度，各因素的内部一致性系数在0.61～0.81，重测信度在0.71～0.85。本量表每个条目采用1（完全不符合）～5（完全符合），5点评分，分数越高表明个体的时间管理倾向水平越高。调查问卷量表编排于试卷上，量表前附有指导语和知情同意书。本研究的主试均由教师担任。采用以班为单位集体施测，统一指导语，问卷当场收回。干预前发放161份，回收有效问卷150份，有效率93.8%，其中观察组76份，对照组74份。两组的青少年时间管理倾向量表（ATMD）总分数据录入SPSS13.0进行统计分析。干预后发放调查问卷161份，回收有效问卷152份，有效率95.0%，其中观察组81份，对照组71份。②考试成绩包括第一学年两学期的期末考试成绩（涵盖平时成绩、实验成绩及期末试卷考试成绩），共有25门考试科目的成绩。
3.研究方法。观察组学生，实行时间管理法的教育，包括讲座4学时、时间管理互相沟通2学时（1学时为45分钟）;每一个月的自我时间管理的自我记录和改进作业;每学期期末考试前两周的时间管理自我记录表;对照组学生无上述时间管理法的干预措施。讲座具体干预内容如下：①讲解时间管理的重要性。通过生动的图片、案例向观察组护生介绍大学三年时间管理的重要性，让学生充分意识到自我时间管理在大学学习和生活中的重要性，积极主动学习时间管理方法，并加以应用。②学习时间管理的常用方法，介绍如下：a.ABC时间管理法是美国企业管理顾问艾伦・莱金（Lakein）创立的，提倡编制每日工作时间表。首先，在每天工作开始时，对全天工作列出清单，然后根据事件特征，将一天要做的事情分成ABC三类：A类即最重要且后果影响大的事情;B类即重要但影响不大的事情;C类即无关紧要的事情。其中抓紧做的是A类，B类次之，C类在大多数情况下不必理会。b.时间“四象限”法。著名管理学家科威提出一个时间管理的理论，把工作按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要，重要但不紧急，紧急但不重要，既不紧急又不重要。对于既紧急又重要的事务――尽量减少;紧急但不重要的事务――可以委托授权;既不紧急又不重要的事务――尽力去放弃。c.帕累托原则又称为“80/20法则”或“二八定律”，是19世纪末和20世纪初由意大利经济学家及社会学家帕累托提出的，最初是用于经济领域中的决策。其中的内涵是：如果工作项目以价值排序，一般来说，80%的价值来源于20%的价值。因此，作为学生要做的是应重新审视自己的学习时间表，找出那些最优价值的20%的项目，尽量压缩低价值的时间浪费，将时间管理的重点放在真正值得花费时间和精力去处理的事情上，以提高学习的效率。③学习时间管理的技巧，学会授权和拒绝的艺术。学会授权和拒绝艺术也是合理使用时间的有效手段之一。为了减少时间的浪费，有效地利用时间，管理者必须学会拒绝承担不属于自己职责范围内的责任，以保证完成属于自己职责范围内的工作。另外，要避免“时间陷阱”。最危险的“时间陷阱”就是活动轮回，即漫无目的的行为反复循环出现。宜采取的针对措施为：明确列出有价值的学习目标，并为各目标保留执行所花费的时间，按照计划实施，并定期进行阶段性评估。④学生时间管理沟通和指导。包括学习时间、课余时间、睡眠时间的管理沟通和指导。⑤时间管理自我记录表，学生自我计划和评估时间管理活动。
4.观察指标。比较两组学生青少年时间管理倾向量表（ATMD）及第一学年两学期期末考试成绩。
5.统计学方法。所有数据用SPSS 13.0统计分析软件进行数据整理和分析。计量资料采用两个独立样本的t检验。
二、结果
由上可见干预前尚不能认为对照组与观察组学生ATMD量表总值有差异（P>0.05），说明两组学生在干预前时间管理水平无显著差异。
说明干预后青少年时间管理倾向量表（ATMD）按照每个学生总得分计算，两组无显著统计学差异，说明在干预后观察组学生的时间管理倾向水平没有比对照组学生高。两组学生期末考试成绩无显著统计学差异。
三、讨论
根据2001年黄希庭、张志杰《论个人的时间管理倾向》中的论述，一个人的时间管理倾向是这个人一种稳定的人格特质，但是时间管理技能可以通过实践来形成。大学生养成良好的时间管理习惯，能够降低学习倦怠的状况，学习成绩也能提高。从本次研究观察的指标看，对照组和观察组学生时间管理水平从统计学角度来说没有显著差异，两次期末考试成绩也无显著差异。预先设想并实施的时间管理法的干预措施，没有达到在实践中提高护生的时间管理水平，从而没有促进学习成绩提高的效果。学生的学习成绩影响因素较多，时间管理水平可能只是其中的一个。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足、学习动机不明确、学习兴趣不浓、学习态度不积极等现象。如何提高高职护生的时间管理水平呢？在可以查询到的文献中，对时间管理量表的研究和学生利用时间的状况调查较多，实施干预方案目前没有查询到。本研究采取的是讲座、指导沟通、自我时间管理记录的方式，但是成效不显著。因此，应该继续探讨其他提高个人时间管理水平的方法，在具体的指导中发挥优势。
总之，本课题对学生的时间管理情况进行了干预，并进行了为期一年的追踪和观察。在护理教育改革注重提高教学质量、关注学生自主学习的新观念下，也是非常有意义的积极尝试。
参考文献：
[1]罗增辉，师宾.护士长做好护理业务技术管理的体会[J].中国护理管理，2006，（2）：48-49.
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[7]易阳.大学生时间管理倾向与学习倦怠感状况之间的关系研究[J].社会心理科学，2013，28（9）：1081-1085.
基金项目：本课题是2012―2013年度福建省教育厅社科类B类项目（ZB12663S）
