某某的启示作文范文1
举隅：就某一方面的内容举例说明。如《关系型话题作文写作举隅》。
探幽、探微：对某一事实或专题的深入思考和探索，从中挖掘出更新的东西。如《古典诗词艺术探幽》。
一瞥：对某一方面材料的扼要而概括的阐述。如《20世纪海外唐代文学研究一瞥》。
鸟瞰：对事实材料的概括或描写。如《鸟瞰东西方园林》。
掠影：表示对事实材料的概括叙述或概括描写，或对某一地区风貌的概观，或对某方面材料的简明而概括的阐述。如《黄山掠影》。
指南：给学习某方面知识指导方法。如《语法学习指南》。
质疑、献疑：表示针对某一问题，提出疑问，发表一些自己独特的见解，或对某方面材料或知识提出疑问。如《对“第四媒介说”的质疑》。
反思：以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。如《高中语文教学反思》。
刍议：自己发表的议论，是谦虚的说法。如《文字学研究刍议》。
絮语：自己对某方面的材料或知识的“嗦”话，是谦虚的说法。如《“海选热”絮语》。
管窥、管见：就自己所见的片面材料而谈或自己所谈的片面的话，也是谦虚的说法。如《逻辑学管窥》。
拾零：文章把某方面的零碎的材料收集起来阐述说明。如《妙语警句拾零》。
拾萃：把某专题较好的、有价值的材料收集起来加以介绍。如《比喻修辞拾萃》。
摭谈：选择某方面的材料或知识作为自己文章的内容。如《议论文写作摭谈》。
杂识：文章内容是对某材料或知识的多方面而又不系统的认识。如《满语杂识》。
商榷：表示就某一问题进行商讨；或针对别人的文章或观点提出异议或值得讨论的问题。如《〈孟子〉注释商榷》。
拾遗、补遗：表示针对别人的文章没有谈透彻的问题，进行补充介绍或阐述；或收集和补充原材料中遗漏的内容。如《南北朝史拾遗》。
漫笔：表示文章随手写来，没有一定的形式。如《灯下漫笔》。
漫谈(漫议)：表示不拘任何形式地针对某个问题说说自己的体会或看法。如《修辞漫谈》。
例谈(说例)：表示通过具体例子来阐述某一个问题。如《材料作文审题例谈》。
集释：表示将某一类的知识集中起来进行解释。如《〈论语〉集释》。
拾趣：表示把某方面的一些有趣的材料收集在一起加以介绍。如《对联拾趣》。
摘要：表示文章只是摘录要点。如《毕业论文摘要》。
新探：表示对某问题作新的探索。如《蛛网奥秘新探》。
溯源：表示自己的文章是阐述某一知识的本源。如《春节溯源》。
指瑕：表示指出或纠正某一错误。如《古诗指瑕》。
浅谈：谦辞，表示对某方面问题发表粗浅的、不成熟的看法。如《浅谈水彩画》。
综述：表示对某方面的材料或研究专题作综合性阐述。如《制度与经济发展和增长理论综述》。
偶拾：表示文章是对不经意中拾取的材料进行阐述。如《燕尘偶拾》。
说略(略论)：对某方面的材料作简略的论述。如《十三经说略》。
札记：表示文章是在读书时摘下的重点或读后的心得、体会。如《〈文心雕龙〉札记》。
琐谈：将一些琐碎的材料收集起来加以阐述。如《琐谈》。
新解：针对以往大家约定俗成的解释提出自己全新的看法。如《庄子新解》。
面面观：表示对某方面的材料多角度的认识。如《家教面面观》。
之我见：表示自己对问题所持的见解。如《李白诗歌之我见》。
A.B.C：指对某项知识或学问的常识进行概略介绍。如《家教A.B.C》。
纵横谈：表示对某文章的内容进行广泛而深入的论述。如《“以德治国”纵横谈》。
某某的启示作文范文2
一、当前工作进展情况：
首期启动点东至瑶田巷（规划东云路），南至东大街北侧，西至银溪河岸，北至银丰巷，用地面积为22700平方米，建筑面积为27000平方米，共有拆迁户213户。拆迁后实行就地安置，应安置面积为39500平方米。自今年七月份来，我们对213户拆迁对象按照规划七幢安置房分为三批进行签订协议，第一批38户已于九月十七日完成签协，旧房已拆除完毕；第二批99户已于九月二十八日完成签协，旧房正在拆除当中；第三批已基本完成拆迁协议、评估报告校对工作，准备近期给予公示，计划在年后予以拆迁。
银溪河（文昌阁--灯芯桥）段两岸防洪整治已竣工，北门新桥重建已开工建设。
二、工作中积极的因素：
1、大部份拆迁户认为拆迁补偿政策是公平、合理的，是切合乐清实际的，对拆迁户是相当优惠的，同时也体验了旧城居住环境的恶劣，迫切需要进行旧城改造，不但自己带头支持旧城改造，还对个别拆迁户动之以情，晓之以理，出现了拆迁户做拆迁户思想工作的情况。启动点内有一李某，由于众用分摊与邻居达不成协议，影响了该幢房屋的签协，其余被拆迁人召开会议，自愿集资补偿李某，最后使该幢顺利如期签协；另一拆迁户卢某情绪波动、思想犹豫，多次提出难题，另几个被拆迁人出资购买其房产，使事情完满解决。
2、原模拟拆迁地块居仁巷两侧居民强烈要求拆迁，并成立工作组到指挥部递交要求拆迁报告480多份，同时上门对原来模拟阶段有抵触情绪的拆迁户做了不少的思想工作，完全从“要我拆”转变为“我要拆”，政府实行拆迁人性化操作，避免了强制拆迁，使老百姓完全成为拆迁的主人，做到和谐拆迁。
三、存在的问题：
1、个别拆迁户还认为拆迁是政府的事，要拆我的房子必须来求我，必须给我突破政策界限，捞取政策外的实惠，同时也显示自己的身份、地位与众不同。比如陈某是某单位的退休人员，开始是反对旧城改造，召集人员商量做反面工作，目前拆迁形势已水到渠成，独木难支，听说他在物色房屋准备搬迁；赵某是华侨户，指挥部已与其本人沟通，赵某态度很积极，表示无条件服从拆迁，但在家的几位亲戚为显示自己的能耐，提出各种过分的要求使政府难以接受。
2、强烈的拆迁呼声与政府财政投入的矛盾，旧城拆迁是为民办实事工程，是为了金、银防洪综合整治，在拆迁政策的允许范围内，必须让利于老百姓，政府是亏钱的。首期启动点拆迁后必将带来更好的拆迁形势，那么市财政应该增加投入满足拆迁的高潮形势。
3、发改、财政、国土、规划建设、房管、公安、市政、电力、广播、招投标等职能部门应积极配合旧城改造工作，特别是拆迁后的房屋建设工作，根据拆迁条例中规定的三年时间内，安置房必须建设竣工交付使用。
四、下一步工作计划：
1、东大街西段北侧已签协拆迁，计划东大街东段北侧列入下一步拆迁，开通消防通道，彻底改变东大街全段的落后面貌。
2、开工建设原氮肥厂建设用地，储备拆迁安置房源，利于今后实行异地安置拆迁。
某某的启示作文范文3
关键词： 启发艺术 诱引法 点拨法 类比法 中学数学教学
“启发”一词来源于孔子教学的一句格言：“不愤不启，不悱不发。”《学记》也对此有具体的说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”即指教学中要善于引导学生，而不是牵着学生的鼻子走；要积极鼓舞和督促学生，而不是强迫和抑制他们；要努力启发学生独立思考，而不是越俎代庖。通过这几年新课改的探索和实践，我们深深地体会到古人的“启发式”教育思想依然不过时。
下面我就围绕数学课堂教学中“启发的方法”谈谈体会。
一、诱引法
“诱引”是一个艺术过程，这个过程可以分为这样几个步骤：①呈现诱引因素，让学生感受，这是展示、刺激阶段。在这个阶段，学生受好奇心、求知欲等因素的促动，把注意转向诱引方向；②诱引因素的某州特质使学生由好奇转入兴趣，并持续关注；③兴趣转化为思维活动，思维机制开动起来，或者是兴趣转化为情感，使情意活动激活起来；④思维或情意活动达到一定的程度，有了足够的动力，便能转化为外部行为，从而使教学产生活力。在整个过程中，教师始终充当“引导者”。
诱引因素的选择因教学的不同需要而定，通常有如下几种。
1.示范。可以是数学家、名人等有关事迹或小故事的示范，也可以是教师的亲身示范，甚至是学生相互示范等。主要表现在对一些特殊问题或思想方法或例题的解答上，通过某种示范，给学生某种启发，引发学生思考，进而探索、解决问题。
2.例证。包括正面的例证和反面的例证，可以启发学生进行正、反思维活动。在教学中，可以针对学生学习过程中容易发成的错误，有意制造一些陷阱，让学生解答，然后引导学生进行总结经验教训，从而引发学生深入思考。
3.展望性诱引因素。用于指示学生思考的方向，它是对问题的前景进行描述，指出解决该问题的可行性和重要性，使学生对此产生兴趣，进而有尝试和解决这个问题的动力，并能为之努力。如学完有理数乘方知识后，提出：“一张厚0.1毫米且足够大的报纸，至少连续对折几次，可以超过珠穆朗玛峰的高度？”起初学生不敢相信，都持怀疑态度。不妨拿出一张报纸，让学生来尝试对折，感受随对折次数的增加，报纸厚度的变化情况（事实上一张大报纸连续对折6—7次后，学生能明显感受到报纸的厚度变化），激发学习兴趣，让学生体会到原问题的可能性，并继续展开研究。
4.探究性诱引因素。当学生的思维受阻或发展到某一点出现停滞时，可引导学生列举一些矛盾现象和线索，提出一些设想或假设，让学生产生探索的欲望，从而进行创造性的思考，直到突破阻碍。如“拉面中根数与所拉次数”问题的解决，先让学生猜想结论，再引导学生利用橡皮筋等作为学具进行实践探究等。
二、点拨法
“点拨法”是启发教学艺术的常用方法。“点”就是给学生某种启发性的指示；“拨”就是为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途[1]。点拨法在本质上是富有启发性的，点拨的关键是符合学生的需要，在学生需要时给予点拨，才能雪中送炭，收到实效。
三、类比法
“类比”是根据两个不同对象在某些方面的类同之处，猜测这两个对象在其他方面也可能有类同之处，并作出某种判断的推理方法。类比在数学教学的应用非常广泛，也富有启发性。主要体现在三个方面：①发现新命题的过程；②发现解决问题的途径和方法；③实现新旧知识的迁移。
通常类比启发的大致步骤是：寻找类比对象、类比、预测和猜测、按目标确定解题途径和方法。类比时，根据不同的需要而定，方法也是多样的，如：
1.将陌生的知识与熟悉的知识进行类比。对于某一数学问题，如果我们暂时不知道如何求解或不清楚到底是怎么回事，但发现这一问题本身或这一问题的某些部分（如条件、结论、形式或图形等）与我们熟悉的某个问题相类似，则可将两者加以类比。如学习“二次函数”的知识时，对学生而言又是一类新知识的探究。但初中研究函数的方法是相通的，即通过实际背景引出函数概念，学习表示方法，接着探究图像画法，再结合函数图像研究函数性质，最后利用性质解决实际问题等。因此，教学时可以引导学生类比前面研究一次函数和反比例函数的研究方法，在达成共识的情况下，着手研究二次函数的知识，这样能取得事半功倍的效果。再如分式的教学可以类比小学分数的相关知识；有理数的除法运算可以类比有理数的乘法运算；“图形的旋转”可以类比“图形的平移”、“轴对称”等知识。
2.将复杂的问题与简单的问题进行类比。数学中常有这样的情况，从一些简单的问题引出结论，可以推广到更复杂的情况；反过来，本来是比较复杂的问题，可以先研究与之相应的简单情况，通过类比，看这个复杂问题是不是简单问题的推广，能否参照解决简单问题时所用的方法来解决复杂的问题。现在比较热点的“数学阅读理解题”便是这一方法的较好运用。再如学习了有理数的乘法运算法则后，引导学生解决“-5×7×（-8）×（-3）×10”一题，先由学生独立尝试，有的学生能很快得出答案，但仍有部分学生不知如何着手或大都两个两个相乘进行计算等，导致符号处理不正确。看来学生要将两个因数相乘推广开来是有困难的，尤其是符号的确定对现阶段的学生而言属于较复杂的问题。此时，引导学生类比，我们在加法运算、减法运算，以及刚学的乘法运算中，结果都是如何确定的？（先定符号，再确定绝对值）对于3个以上因数相乘的情况，能否也先确定出符号情况，再计算绝对值呢？请同学们探索一下。这样，学生便把目光聚焦到符号的确定到底有何规律上来，从两个因数着手，研究三个因数、四个因数……n个因数相乘的符号确定问题，推广到了一般的结论，很好地体现了用简单问题的解法方法解决复杂问题的思想。
“启发”是必要的，但不是形式的。有效地启发必须考虑学生实际和教学需要，规避一问一答式的“被启发”，要注意方法的灵活处理，让启发成为一种教学的艺术，进而最大限度地激发学生学习的兴趣和热情，引导学生独立地思考和合作探究，切实提高课堂教学的有效性。
某某的启示作文范文4
1 原因分析
(1)有关联文件在运行。
文件无法删除大多是因为有关联的程序在运行,当然这有可能是电脑病毒引起的,也有可能是有些软件运行文件关联了某些系统文件引起的。例如,无法移除的USB、无法删除的缓存文件、软件的某些文件(尤其是杀毒软件)以及某些系统文件(系统文件大多写保护或者关联其他文件)等。
(2)管理权限不足。
在Windows系统中,比如Vista、Windows7或者其他服务器版软件,对于文件的操作权限要求很高――这样有利于系统安全,所以很多与系统相关的文件没有一定权限是无法删除的。
(3)磁盘损坏。
磁盘损坏这种情况比较少见,用户可以尝试运行磁盘扫描,之后再进行删除。
2 解决方案
(1)系统调节方案。
对于提示没有权限的删除操作,解决方案是选择更高的管理员账号进行操作。
其他类型文件删除方法如下:
重启系统进行删除操作;
重启系统进入系统安全模式进行删除操作;
XP系统下若提示“访问被拒绝请确定磁盘未被写满或未被保护”,请尝试结束Explorer.exe进程,之后再次运行Explorer.exe,再次尝试删除文件,或移除USB;
磁盘损坏这种情况比较少见,用户可以尝试运行磁盘扫描,之后再进行删除;
有些杀毒软件或者防火墙进行监控的时候会挂起某些软件的文件导致无法删除,用户可以尝试停止杀毒监控之后再进行删除;
有些文件不能删除是由于某些软件非正常关闭所导致,可以尝试重启程序再进行删除。
(2)软件解决方案。
某些软件,比如压缩软件WinRar或者Winzip在对文件进行操作的时候提供删除操作“压缩后删除”,用户可以尝试进行删除。
下面笔者推荐几个目前网络上比较常用的删除辅助工具如下:
①Unlocker
Unlocker是一个免费的右键扩充工具,使用者在安装后,它能整合于鼠标右键的操作当中,当使用者发现有某个文件或目录无法删除时,只要按下鼠标右键中的“Unlocker”,那么程序马上就会显示出是哪一些程序占用了该目录或文件,接着只要按下弹出窗口中的“Unlock”就能够为你的文件解套。
Unlocker不同于其它解锁软件之处在于它并非强制关闭那些占用文件的程序,而是以解除文件与程序关连性的方式来解锁,因此不会像其它解锁程序一样因为强制关闭程序而造成使用者数据遗失。
②File Pulverizer(文件粉碎机有很多类似的软件,手机中文件删除常用Winhex)
目前彻底删除文件的工具有很多,功能基本大同小异,删除文件的效果也没得说。实际上,这类软件的发展问题不再是删除文件技术,而是使用方便。文件粉碎机和操作系统密切结合,支持在资源管理器中右键菜单直接选择文件或者文件夹进行删除,支持将文件、文件夹直接拖曳到主界面,甚至不用启动它就可以方便的删除文件和文件夹,和用Windows的删除命令一样方便。
很多杀毒软件或者木马清理软件都提供了一些删除文件的功能,如:金山毒霸自带的文件粉碎器、超级巡警文件暴力删除工具、360安全卫士(文件粉碎机)和超级兔子内置删除功能等。
③Freeraser――桌面焚化炉(请慎用)
某某的启示作文范文5
为了辨清它俩，先弄清“启”、“示”、“事”各自的字义。
启，甲骨文由“户（单扇门）”和“又（手）”组成，表示用手开门，泛指打开。如，启门而入、启齿、开启。后小篆形变，“又”变作“攴（即文）”，隶变添“口”作“”，表示教育者用“口”中的言语发人之蒙，开人之智，犹如用手打开窗户，令人开阔视野，看到外面精彩的世界。《说文》：“启，教也。”本义教导、开导。如，启蒙、启发、启迪。引申为：（一）陈述、报告，如，谨启、招领启事；（二）较短的书信、公文。如，书启、小启、谢启。
示，古文字由“二（古文‘上’字）”和表示上天的日、月、星的三条垂线“川”组成，表示天象显现某种征兆，显现吉凶祸福。如，上天示瑞。引申为把事物摆出来或指出来让人知晓。如，示范、提示、显示、启示。
事，指事情，自然界和社会中的一切现象和活动。如，事物、事实、事必躬亲、公事。
现在谈谈“启示”与“启事”的不同之处。
第一，不仅“示”、“事”的含义不同，两个“启”的含义也迥然有别。“启示”的“启”，是“开导”、“启发”之意；“启事”的“启”的意思则是：陈述、告知。“启示”的意思是：开导启发，使有所领悟，或指通过开导提示领悟的道理；“启事”的意思则是：把事情告诉给人，向大家陈述事情。
第二，词性有别。现代汉语中，“启事”只指为了公开说明某事而登在报刊上或贴于墙壁上的文字。这是一种常用的文体。仅作各词用。如，寻人启事、征文启事、招聘启事。而“启示”则既可作名词，如，三鹿集团的破产给了我们深刻的启示：要谨守诚信、重视生命；更常作动词，如，这本书启示我们应该怎样度过自己的一生。再如，这篇作文是在老师的启示下修改出来的。
第三，对象有别。“启事”的对象是他人，具有单向性。“启示”则是启发他人，也可是自我受到启示，或者双方都受到启迪，有所领悟，是双向的。
某某的启示作文范文6
从原则上来讲,相关命题始终被严格限定在《考试大纲》规定的三条具体要求范围之内,即:
一、理解
①理解文中重要句子的含义;②理解并解释文中的重要句子。
二、分析综合
①筛选并提取文中的信息;②分析文章结构,把握文章思路;③归纳内容要点,概括中心思想;④分析概括作者在文中的观点态度;⑤根据文章内容进行推断和想象。
三、鉴赏评价
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
这“三条九点”就是高考文学作品阅读命题的依据。千变万化的题目经过分析整理,无非就是三大类的问题:
1、问“是什么”
(1)某某词语是什么意思或怎样理解?(2)用了什么表现手法(包括表达方式、修辞手法)?(3)抒发了作者什么情感?(4)某某段的段意是什么?或文章的主旨(中心、主题、观点)是什么?
这类题目,可分为三小类,一是词语含义“辨别”类。这类答案一般就包含在文本当中,只要根据题干的指示,找准相应的答题区间,参考上下文简要概括即可;二是情感、主旨“概括”类。这类题作答一般需要在宏观把握的基础上,从关键词句切入;三是表现手法(包括表达方式、修辞手法)“指认”类。回答这类题需要借助一些专门的名词术语,否则就无法下笔,如比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、引用、双关等;对比、衬托(正衬和反衬)、托物言志、象征、虚实结合、动静结合、化静为动、举例、白描、抑扬、渲染等。
2、问“为什么”
(1)某某句子(段落)在文中有什么作用(好处)?(2)某某句子好在哪里?(3)某某手法有什么作用(好处)?
3、问“怎么做”
(1)是怎样表达某种情感的?(2)是怎样表现文章主旨的?(3)是怎样谋篇布局的?(4)是怎样刻画人物的?
同一类题目,答题思路大致相同。有了这样的意识,就可以在纷繁的提问中保持清醒,迅速找到答题的路径,以求事半功倍。
这类题目的答案,一般有“点”和“面”两部分组成。一是“点”,指的是具体文本内容的确认;二是“面”,指的是包含文学创作共同规律的术语。这种方法可以称之为“点面结合法”。
如2007年江西卷第17题:“写风景,是和个人气质有关的”,这句话在全文结构上有什么作用?请简要分析。参考答案是:这句话在文章结构上承上启下。一方面,它承接上文,是对上文不同文人所写泰山的总结;另一方面它开启下文,交待了作者自认为写不了泰山的主要原因,进而转入对泰山封禅的叙写。
答案中“在文章结构上承上启下”“一方面,它承接上文”“;另一方面,它开启下文”是“面”,其他则是“点”。
为帮助我们更好的运用“点面结合”的方法,对一些“面”的知识归纳如下:
修辞手法的作用
修辞手法往往被涵盖在表达技巧当中,对其鉴赏一直倍受命题者的青睐,所以在此单列出来。
比喻:化深奥为浅显,化平淡为生动,化抽象为具体,化繁冗为简洁。
夸张:突出特征,强化感情;烘托气氛,增强感染力。
拟人:化物为人,亲切自然;生动活泼,具体形象。
对偶:结构对称,形式整齐;节奏鲜明,音节和谐;高度概括,富有表现力。
排比:结构紧凑,文意贯通;增强文章的气势和感染力。
反复:突出内容,强化感情,增强感染力。
借代:生动活泼,使语言形象鲜明,利于表达作者的思想感情。
反问:加强语气,加重语势;激发感情,加深印象。
设问:提出问题,引起注意;启发思考,加深理解。
引用:增添文句意蕴,丰富文章内容,增强表达效果,增强说服力。
双关:表达含蓄,语义丰富。
