前言：中文期刊网精心挑选了有关秋天的诗范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
有关秋天的诗范文1
2、解落三秋叶，能开二月花。____李峤《风》
3、树树皆秋色，山山唯落晖。____王绩《野望》
4、尘世难逢开口笑，须插满头归。____杜牧《九日齐山登高》
有关秋天的诗范文2
记得有一次，在上完秋天的主题课后，我布置学生回去收集有关秋天的资料。第二天，上课了，学生有的用一幅幅美丽的图画向我展示了色彩斑斓的秋天，有的则用收集到的有关秋天的诗句来展示秋天的丰硕和优美。看着一幅幅迷人的图画，听着一首首优美的诗句，我和学生仿佛置身其中。这时我突发奇想，何不来个品秋诗会，让学生在品读诗句的同时培养他们的审美以及品赏中国古典诗词的能力呢？学生对我这一建议都十分赞可，都把自己收集来的诗句念给同学们听。有的还说了自己的一些独特见解。这时，课堂气氛浓郁而热烈。我也把收集来的诗展示给学生，课堂上我兴致盎然地朗读着孟浩然的《过故人庄》。当我读到“待到重阳日，还来就”时，后排的一个矮个子学生举起一束摇了摇。我暗暗压下心中的怒火，继续朗读。谁知我的忍耐并没有阻止这个学生的恶作剧。当我读完这首诗时，我让学生说说对这首诗的见解时，那枝又挑衅般地出现了。这时的我恼羞成怒，走到那个学生的面前，歇斯底里地喊：“拿出来，吃掉！”所有的学生都被我这变调的喊声吓蒙了。那个学生更是惊恐不安，紧紧攥着，脸上写满讨饶和委屈，泪水在眼眶里打转。然后把花瓣一片片撕下来。看样子他真要吃掉。看着那充盈而即将决堤的泪水，我努力把笑容重堆脸上，我想那可能是世界上最难看的一种。就在他张开嘴要吃的那一刹那，电石火花之间，我想我不能那样，也没有权利那样，于是我连忙阻止他。我故意带着商量的口吻征求学生的意见说：“我有一个好主意，让他回家用这些泡茶喝，明天告诉我们茶的味道如何？”学生如释重负，齐声表示赞同。
下课了，那枝“”低着头走进了我的办公室，脸上流淌的尽是歉意。“老师我错了，谢谢您没有当众让我吃掉，今后我再也不敢了！”说完他竟哭泣了起来，看着那尽情流泻的泪水，我这才明白，著名教育家捷乐任斯基所说的：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”看着刚刚还很神气的，这会儿竟“焉”了，我庆幸刚刚没有那样做。这时我才真正领会到戴晨志老师所写的那句话：“真正的力量不是生气、动怒、出手，而是温和、包容、宽恕！当我们多一些宽宏大量和幽默解嘲，就可以化解不愉快情境，多使用建设性表达，避免说出破坏性表达的话或举动；只要亲切加一点、包容加一点、温柔加一点，我们的美丽就可以增加三、四点。我们的信任度就会增加三、四点。我们的教师只有用爱，才能点燃孩子心中的灯。也只有用爱，才能用今天点亮孩子的明天！”
“事件”让我明白，有时只有特别的关爱才能打动一些特别的学生，让他们感受到和谐、民主、平等的成长气氛。只有这样，我们的育人工作才会事半功倍，才会呈现出“采菊东篱下，悠然见南山”的理想效果。因为，“偏爱”花自香！
参考文献：
有关秋天的诗范文3
我爱秋天
炎热的夏季总算过去了，几缕凉风吹过，便顿生了几丝惬意。“秋天来了！”我的心中全然是对秋的喜爱。我要高呼：“我爱秋天！”秋天，极富绚丽色彩的季节；秋天，极富累累果实的季节。
每当秋天悄然而至，我都要去田野里、山坡上，欣赏秋赐予大地的新装。瞧这边的田野，脱去了绿裙子，换上了金黄的头篷，又是一种别样的美。天是那么（），那么（）；流水是那么（），那么（）。还有路边的排排杨树，这会儿也洋洋洒洒地飘落下片片叶子，宛如只只飞旋的黄蝴蝶，翻转着、抖动着，伴着优美的舞姿停落在地面之上，流水之间……加之“一”字排开，或是“人”字排开的南飞大雁，呵，这是怎样美丽的一幅画卷哪！天色渐渐晚了，再看着那边的山坡，一棵棵的红枫树，红的多好看啊！像少女羞红的脸庞，像醉汉涨红的面颊，跟天边的红霞连在一起，简直是一团团的火焰在燃烧。烧得我心中暖意融融，烧得我甚至忘记了将要到来的寒冬。
每当秋天悄然而至，总是要伴着飒飒的秋风，挟着柔长的秋雨。秋雨淅沥，连绵不断，像串串珍珠，在天地之间织起了一层层迷蒙的雨帘。每每这时，我总是抛开雨伞，就在这样的雨中行走。任雨水吻着我，拥着我，任雨水沾湿我的头发，任雨水尽情地散发它的种种温情，让我深深地体会到了秋雨的凉爽……每每这时，一切的烦恼与忧愁，一切的猜忌与狐疑，都在雨水的轻抚下逃走了，留下的，是一个纯粹的我，一个美丽的我。
每当秋天悄然而至，我都会怀着一颗充满希冀的心走进花园。瞧，那株株，一夜过后，便一团团、一簇簇地zhàn开了笑脸。有红的、白的、黄的，艳丽多姿，香气宜人，在凉凉的秋风之中，不畏寒霜，尽展着花之优美。我的心，也会随之而激动不已，从未有过的信心，从未有过的勇气，此时也都一chū即发，让我决心要像那样傲然吐蕊。
每当秋天悄然而至，田间垄上，果园之间，到处都是忙碌收割的人们，到处都是笑语声声。看，地里的那亩亩庄稼，都结满了饱满的果实；瞧，果园里的株株果树，也同样是硕果累累。“春华秋实”，丰收的时候终于来到了1农田里，那沉甸甸的稻谷笑弯了腰，麦子甩出了大穗子，一棵棵的大白菜像卫士一样站在田地里，还有那香气扑鼻的苹果……真是数不胜数。农民们可是乐坏了，他们从早到晚地忙着收割，还一边唱着小曲：“大玉米哎大高粱，收割完了送回家……”农家人秋收的喜悦，在这个迷人的季节里传向了祖国大地……
我爱秋天——它给我们带来了美丽如画的秋色！
我爱秋天——它给我勇气，给我力量！
我爱秋天——它给我们每一个人，每一个辛苦忙碌了一年的人们带来了丰收的喜悦！
我爱秋天！
1、注音或写汉字4分
飒（）zhàn（）开硕（）果一chū（）即发
2、下列填入文中括号里的一组词最恰当的一项是（）2分
A、高蓝急清B、高蓝清柔
C、晴净清柔D、高晴缓清
3、写出近义词2分
惬意——赐予——
4、仿照⑦、⑧、⑨段，写一个句子3分
我爱秋天——
5、第③段划线句子运用的修辞方法有。2分
6、为什么说秋天给“我勇气和力量”？3分
7、你知道有关“秋风”的词语和诗句有多少？请个写出两个和两句。4分
①有关“秋风”的词语：
②有关“秋风：的诗句：
阅读理解答案
1、sà绽shuò触
2、B
3、舒服赏赐
4、略
5、比喻拟人
有关秋天的诗范文4
关键词：信息网络；语文课程；激发兴趣；激活课堂
新课标指出“要注重课程资源的开发与利用，特别是对课外学习资源的开发与利用”，“还应积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”可以说信息技术迅猛发展，给语文教育的发展带来了新的契机，网络的东风让语文飞得更高。
一、信息与网络激发学生预习的兴趣
预习是培养学生自学能力的重要手段，叶圣陶先生说过“教是为了不教”，为了达到“不教”的目的，就要从养成学生预习的习惯入手，尽力培养学生的自学能力。“先学后教”也体现了“以学生为主体”的教学思想，实践证明有助于提高教学质量。
如在上七上《古诗四首》时，我布置了这样的一道预习题：“‘缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。’一诗中所谈到的诗人是谁，为什么他的诗歌会‘童子能吟’‘胡儿能唱’？你还知道他的哪些小故事？”通过这样的细化，学生再也不能从参考书中找到答案了，从而认真地去求助网络媒体，既激发了认真做好预习的兴趣，同时也开阔了视野。
二、信息网络丰富了课前活动的内容
在每节语文课堂用5—10分钟的时间开展课前活动（一天一个学生轮流上台进行说话训练，内容一个阶段指定一个范围，都要与语文有关），是展示学生个人才华的舞台，也是进行说话训练的一个平台，同时也可以丰富学生的知识，扩展学生的思维。
白居易十五岁那年，到长安游学，按照当时的惯例，他带着自己的文稿到著名学者顾况的府上拜访求教。顾况是名冠天下的学者，看到白居易文稿上的名字时，才开口说道：“京城长安米贵。居之不易啊！”当顾况看到开篇第一首诗歌《芳草》时，不由肃然，他信口读出声来：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”他将白居易呈上的文稿看完，不由赞叹道：“长安虽然米贵，但你居之甚易！”这是学生收集的《长安米贵》的故事。
信息与网络的运用丰富了课前活动的内容，指导了学生做好课外笔记，也让一些学生通过活动战胜了自己，找到了学习语文的自信。
信息与网络激活了语文课堂
1、创设情境，激发兴趣
信息网络具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们可以利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。
如在教学《大自然的语言》时，我从互联网上、学校资源库中搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。
2、增长知识，开拓视野
在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。我们可以把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面。如在教《秋天》一文，我用基于Wed方式的学习资料库，调看有关秋天的学生习作、秋天的诗歌、秋天的动植物以有描写秋天的优美句子和词语，使学生在读书时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料，从而更好地为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。
3、调动多感官，积淀深感情。音乐、图片和影像都可以渲染情境，借助信息技术引入课堂，可以打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课堂注入活力。教《水调歌头 明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情与达观的个性，展现无遗。法国作家雨果认为：“开启人类智慧的有三把钥匙，一是文字，一把是数字，一把是音符。”所以音乐配合图片，从视觉、听觉等角度刺激学生的感官，让学生对学习内容有了更深刻的体验。
4、陶冶情操，完善人格。我们知道引入课本中的作家作品，除了文本本身含着真善美的一些东西而外，许多作家的人格魅力也是值得我们学习仿效的。在教学中利用网络与多媒体把其中的一些相关内容引入课堂，能更好地对学生进行熏陶，“润物细无声”地对学生进行人格塑造。如在学习白居易的诗歌时，可引入“白居易写‘检讨诗’的故事。”
有关秋天的诗范文5
，也名艺菊，多年生草本植物，品种达上千余种。的花期有早有迟，有早菊九月开放，有秋菊十月到十一月开放，也有十二月到元月开的晚。色彩繁多，有些品种相同的颜色也不大一样，一个红的或许另一个是橙的，让人总能看到色彩不同的花。
是中国十大名花之一，经常被诗人吟颂，主要是赞扬不畏秋天的寒冷而开放。也有许多文学大家喜，陶渊明就是代表人物之一，写过许多与有关的诗句，如“采菊东离下，悠然现南山”、“秋菊有佳色，?露掇其英”等。
之所以受大家喜爱，当然有它“面容”美丽的原因。当秋天来临，黄了花草，原本美丽的大地就变得干巴巴的，但门口的从中却露出了薄薄的花瓣。再过几天后，草完全枯黄了，便毫无遮挡地露了出来。那花儿，黄的像五月的阳光，粉的像婴儿的脸蛋，红的似烈艳，白的似碧玉。大多数花儿开了，但也有未开的，看，那一朵朵花苞鼓鼓的，像一个小房子，那里面是不是住着仙女呢？
如此受欢迎更主要的原因还是它高尚的品格，元稹写过“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”正如诗中所与的，秋天寒冷的天气没有几株植物受得了，而却在瑟瑟秋风中顽强的开放，这种精神难道不值得传颂吗？
有关秋天的诗范文6
人教版实验教材一年级上册语文第二单元第2课《四季》是一首富有童趣的诗歌。文本通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。
二、设计理念
“课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程,课堂是每个独特的生命表现自己的场所”。诗歌教学是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,并有所感悟。
三、设计思路
本课教学主要是通过整体感知阅读体验,让学生联系自身的生活实际与感受,首先去体验作者所创设表现的四季特征。然后,以“一季”为点,以仿到创,提升原有文本的内涵,让学生真正体会诗歌的韵味与语言的美感。最后,以点为面,引导学生在再读诗歌的基础上,再度创造,再次超越文本。(其实,我的设计过程与思路就是从读到写、以仿到创,三次与文本碰撞,并提升、超越文本。①把诗歌改变成儿歌。②以“春”季为例,创作诗歌。③以全文为范,创作诗歌。)
四、教学流程
(一)让心灵接近美
当我把这首小诗念给学生听的时候,学生也跟着我念起来。我发现大部分学生早就会读、会背了。其实学生是十分喜欢这样的小诗的。我就用课件出示课文内容,并伴有配乐朗读录音。引导学生用自己喜欢的方式去读最喜欢的季节的段落,并把它读好。从抽读的情况看,学生已经内化了诗歌的内容,读起来声情并茂,有声有色。这样师生一起仿编儿歌就顺理成章了。我和学生一起把小诗改编成儿歌:草芽尖尖,我是春天。荷叶圆圆,我是夏天。谷穗弯弯,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。边念儿歌,边做动作,学生也情不自禁地跟着我做起来。这时,学生是多么激动,多么兴奋。“雪人大肚子一挺”一句,学生也挺起了肚子,一摆一摆地,左右走动。学生的心灵已经接近了诗歌的内在美。诗歌的美与学生的心灵已经融合在一起了。
评析:朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,又有助于增强语感,发展语言。课文的内化是学生学习书面语言的主要途径。因此,教学时,教师必须让学生用朗读直接去感受语言,积累语言。教师借助色彩鲜艳、富有动感的课件带学生进入课文情景,去体验并读好课文。这是语文教学的一大任务。语文教学不仅仅是教师教学生读好课文,更应有所超越,并有师生独特的见解。诗歌改编成儿歌可谓是对文本的一次碰撞,能产生文学的火花。
(二)让心灵去寻找美
我随机根据学生的朗读表演,出示课文第一段让学生重点理解与体会,并根据学生对诗歌的理解与感悟,对大自然的观察与思考,出示有关春天的图片(图片有禾苗、田野、大地、花朵、小鸟、风筝、青蛙、河水、蝴蝶……)。我让学生仔细观察图画,说说发现了什么?我随意根据一幅图片编出了一首小诗:
禾苗青青,
他对大地说:
“我就是春天”。
这下子学生更来劲了,纷纷举手。
生:小草摇摇,
他对风儿说:
“我就是春天。”
生:蝴蝶飞飞,
他对花朵说:
“我就是春天。”
生:青蛙哇哇,
他对田野说:
“我就是春天。”
……
评析:从学生所编的这些诗句来看,学生对语言的感悟能力和积累欲望是比较强的。学生能模仿创作出这样的诗句,说明其已经寻找到了诗歌本身的美,体会到了诗歌本身的韵味。学生通过对文本的阅读、理解与感受,提升了文本所蕴含的内容,并达到了一定的高度。学生的潜力是不可估量的。
(三)让心灵去创作美
我让学生展示自己收集的与四季有关的生词卡与图片,让学生把生词卡上的词教给大家,把图片在展示台上展示出来。我提问:“你能根据自己的词卡或图片,像刚才一样用诗歌的形式说出来吗?”于是学生以课文为示范,你一言我一语,一首首生动有趣的诗歌诞生了。
生:花儿朵朵,
他对蜜蜂说:
“我就是春天。”
知了知了,
他对大树说:
“我就是夏天。”
玉米黄黄,
他对农民说:
“我就是秋天。”
北风呼呼,
他淘气地说:
“我就是冬天。”
生:风筝翩翩,
他对白云说:
“我就是春天。”
西瓜甜甜,
他挺着大肚子说:
“我就是夏天。”
秋风飘飘,
她跳着舞说:
“我就是秋天。”
灯笼高高挂,
他高兴地说:
“我就是冬天。”
……
这样的诗歌还有很多很多。
评析:培养学生时时处处有语文,有学语文的意识,引导学生将获取知识、运用知识的触角向课外延伸,向生活延伸。教学中创设了生活中识字,认识事物。小作者在编诗歌的情境中,不但产生了新奇感,而且运用了所学知识,在品味诗境、体验诗感的基础上,充分张扬了自己的个性,用自己的语言表达了自己的感受,激活了作为“主角”的表现力和创造力。
五、课后反思
阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。
