优生优育优教范文1
【关键词】 孕期健康教育；出生缺陷；孕期保健；医学检查；优生优育
孕期健康检查即常说的产检，主要是询问病史、常规体检、辅助检查，产前检查，并进行必要健康知识教育。目的是为了检查是否存在传染疾病，减少新生儿先天缺陷，降低新生儿死亡率，实现优生优育。因此，产检对孕妇很重要。本文主要分析了孕期健康教育干预对优生优育的影响。详细分析如下：
1 资料与方法
1.1 研究对象 我院产科门诊部在2010年1月至2011年12月期间共接收了120名孕产检查妇女和预备分娩产妇，按照产检顺序将以上人员分为对照组和试验组各60人，对照组年龄分布为21-35岁，平均年龄为（25.4±3.8）岁，给予常规干预；试验组年龄分布为20-36岁，平均年龄为（24.8±3.2）岁，给予联合健康教育。
1.2 方法 我院设置了孕妇学校，并配备了具有高度责任心，专业技术过硬，且语言沟通能力较强的医务人员为咨询医师，负责对早孕妇女进行专业的健康咨询指导［1］。并按照《母婴保健服务专项技术标准》，安排了宣教室，并组建了相关配套设施，如DVD视频播放器，将孕期健康教育知识印成图画，贴于墙面和宣传栏。
我院针对所有的门诊产检妇女均建立了详细的手册。主要的产检项目包括：寻问病史、常规体检、辅助检查、产前检查、健康知识教育、婴儿先天缺陷三级预防、唐氏综合症筛检等。此外还包括对于可能发生的影响优生优育的可控因素进行适当的孕期干预。
1.2.1 按政府要求开展免费产检宣传，可通过传媒、宣传画等方式进行孕期保健知识宣传，提高群众对产检的认识。也可以开设孕产期教育培训课程，聘请专家对孕妇进行有关优生优育的健康知识教育［2］。引导大家树立健康、文明、科学的理念和生活方式。要使受教者深刻认识到产检的重要性。
1.2.2 充分发挥我院健康教育活动中心的资源优势，定期组织健康知识讲座，包括如何预防出生儿缺陷、孕期及孕中检查、保健、防治传染疾病知识、医学检查的作用与意义等。
2 结果
2.1 试验组与对照组相比新生儿出生缺陷率有较为明显的下降（P＜0.05），具体数据，见表1。
2.2 我院自开展免费产检以及孕期健康教育干预工作以来，非常重视优生优育相关知识的宣传和教育，并取得了显著效果，使得很多孕期夫妇提高了孕期健康意识，并掌握了一些健康保健知识。以下为孕期健康教育学习前后答卷正确率比较分析，P＜0.05，见表2。
2.3 经过多年研究证实，诸多因素都会影响优生优育，包括物理方面、化学方面、生物方面、遗传因素以及不良接触等。此外，孕妇的年龄及身体状况、家居环境、早期用药情况、孕期并发症等也会对新生儿产生影响。经过孕期健康知识教育后，青年夫妇应改变自身存在的一些不良因素，戒烟、戒酒、注意性生活卫生等，有其他疾病应及早治疗，并保持心身健康。
3 讨论
孕期开展优生优育健康教育能够增强年轻夫妇对孕期健康的意识，也是预防新生儿出生缺陷的最佳时期和有效途径。系统、完整的产检包括寻问病史、常规体检、辅助检查、定期产检、孕期健康知识教育。目前妇幼保健部门出台的出生缺陷三级预防主要是指：孕期防范、孕中保健、产前诊断、以及新生儿疾病筛与合理干预。我院自开展免费产检以来，门诊产检率有了明显增高，绝大多数的孕妇都自觉咨询优生优育的健康知识，重视度很高，对有效的预防出生缺陷具有重要作用。
通过积极的健康教育干预使得年轻夫妇的孕期保健意识有了大幅提高，能自觉地接受健康知识教育，掌握了许多优生优育知识，从而能够有效地降低新生儿缺陷率和死亡率。通过对参加孕期健康教育调查结果数据显示，健康教育干预使得年轻夫妇认识到不良生活习惯、环境污染、传染疾病以及遗传因素等都可能导致出生缺陷，从而使他们能够自觉地改变不良习惯，加强了孕期保健。同时也认识到，怀孕期间要避免接触农药、化工原料、工业毒物、宠物以及致畸药物，合理地安排饮食，适当体育锻炼，增强体制。定期到医院做产前检查，通过科学的孕期健康教育及合理干预，实现优生优育。
参考文献
［1］ 朱兰芳.孕期保健干预对新生儿健康状况的影响分析［J］.中国卫生产业，2011，（27）：93-94.
优生优育优教范文2
【关键词】优秀生 心理状态 思想教育
【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0166－02
目前，对后进生的转化工作已日益受到广大教育工作者的高度重视，成了教育教学的重中之重，与此同时，部分教师也因此而忽略了对优秀生的管理与教育，致使部分优秀生出现了思想误区，滋生了不正常的心理状态。
家长和老师都有同感，“现在的孩子怎么啦？”批评不得，表扬不得，情绪反复无常。这实际上是一种不健康的心理状态的表现。由于家长、社会的关爱、厚望以及错误观念的干扰，优秀学生中存在两种较为明显的不健康心态：
一是自尊心过强。在优等生身上有明显的表现。一切以“我”为中心，在家庭中从小养成颐指气使的习惯，只要求别人尊重自己，服从自己，唯我独尊，却不懂得如何尊重别人，不肯接受别人的批评。二是对学校、社会必要的纪律约束存在逆反心理，对社会的看法偏激甚至极端，爱面子，炫耀自己的长处，常常以己之长比人之短，掩饰自己的弱点、缺点，讳疾忌医，对教师、家长的正确批评，不愿接受，反应激烈，甚至歇斯底里，把正常的教育批评看作是对自己自尊心的伤害。这种不健康的心理如不及时得到纠正，势必影响其一生。无论是学校还是家长都要因势利导严格要求，采取多种手段，培养他们健康的心理，为他们的成长指明正确的发展轨迹。
［案例一］张阳阳是我班成绩优异的学生，她天资聪颖，思维敏捷，课外知识丰富，比同龄人知道的事情多，学习上的许多问题都难不倒她，成绩名列前茅。但是上课想听就听，想说就说，想动就动，我行我素。有一次在综合实践课上，她竟然发出怪声，引起其他同学的注意，扰乱课堂秩序，当老师批评她时，她竟然躺在地上，大声喊叫。引起课堂一阵骚乱。还有一次，我想调动她的积极性，就对她说：“听说你画画很好，你装饰一下班级的黑板报吧。”张阳阳却说：“我不想画。”类似这种事情还有许多许多。接触时间越长，我发现她身上存在着不少思想问题，如：自我感觉过于良好，优越感太强，争论问题时喜爱咄咄逼人；凡事喜欢以自我为中心，喜欢吹捧，看不起其他同学；对班级的事情漠不关心，和同学交流很少。
［案例二］沈新宇也是一位成绩优异的学生。特别是对数学知识反应敏捷，思维活跃，每次校、市知识竞赛总能拿到奖，是同学们羡慕的优等生。但是他爱惹事，课间总有同学告状，说他欺负自己了，而每次老师询问时，他总有一百条理由等着你，简直是“无理取闹”，气得你脸红脖子粗。而他却是洋洋得意的表情。
像张阳阳、沈新宇这一类的优秀生我在工作中还遇到过不少。这一类学生成绩优异，深受老师、家长的喜爱，同学对他们也是分外敬佩和赞赏。所谓“一俊遮百丑”，这种看待事物的观点更常出现在老师和家长对待学生这个方面。人们看到的通常只是优秀生优异的成绩，却忽视或放松了对他们思想、纪律、心理和人格等方面的要求和教育，甚至在他们犯了错误时也容易得到别人的庇护或谅解。久而久之，就形成了优秀生骄横无理、自命不凡的性格。同时，优秀生当中也有许多是独生子女，由于家长的溺爱，激励方式不当，更加助长了他们不健康的心理。
经过一段时间的调查了解，我觉得不良的家庭教育是他们不健康心理产生的重要因素之一。这些优等生从小受到亲人的溺爱，是家里的“小皇帝”、“小公主”，家长只管他们学习好，忽视了对他们品格的教育，更加看不得受到别人的欺负。张阳阳的姥姥曾经在校门口拉住一个“欺负”外孙女的学生训斥并踢了人家一脚，还说：“你以后要是再欺负张阳阳，我就踢死你。”沈新宇的妈妈对孩子在学校的举动不以为然，并且说：“我的孩子不是那种惹事的小孩，肯定是别的孩子先惹得他。老师你调查清楚了吗？”还有一次，他的作业家长没有检查，他妈妈竟然说谎：“他爸爸检查了，只是忘记签字了。”结果老师又给他爸爸打电话，他爸爸说没检查。他的妈妈为了孩子不受指责，竟然说谎，帮孩子编谎话。这些可悲又可气的家长们，当你这样做的时候，可曾想过会对孩子产生怎样的影响，会在孩子幼小的心灵里埋下什么样的祸根吗？现在整个社会舆论有一个不好的倾向，认为对学生的批评要照顾到学生的自尊，要温和一点，大事化小，小事化了，毕竟是学生，能过则过，而最后往往酿成大祸。现在强调发扬“个性”，不能多批评，要多表扬，批评、处理就是扼杀个性，有的家长说：“我的孩子吃软不吃硬”。于是，学生犯了错误，还要求学校“润物细无声”，要春风化雨般教育。其实强调发扬“个性”是对的，但不是发扬错误一面的“个性”，错误的一面能让它发扬吗？在学生、家长中往往存在这种错误甚至可笑的观念，导致一部分学生出现种种奇怪的心态。犯了错，你得好好地教育，否则就是伤害我的自尊。其实学生要避免不健康的心态，学校、家庭都要做到表扬的准确，批评的及时，让学生明白基本的是非观念，不至于以丑为美。
针对他们存在的思想问题，我主要是从以下两方面加以纠正和引导的：
［对策一］找不足，增强“危机感”。
著名作家冰心曾经写过一首寓意深刻的诗：“墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。”这首诗告诉我们，如果一个人只看到自己的长处，看不到自己的不足，久而久之，他就会固步自封，停滞不前。针对他们的这个问题，我在班内设立各种竞争机制，例如根据学生学习能力的高低，分成不同层次的学习小组，建立小组竞赛制度。为使这类优秀生认识到自己的不足，增强“危机感”，我把他们分在了同一个小组，每次检测或竞赛都来比比高低。这一做法挫去了这类优秀生由来已久的“锐气”，比如上一次抽测，沈新宇只考了93分，一向咄咄逼人的他一下子变得沉默不语，静静地坐在座位上纠正错题。他在作文中写道：“我满以为这次考试一定可以拿到全班的前三名，没想到他们太厉害了，把我赶下去了……”就这样，他在竞争中找到了自己的不足，并懂得了要发奋自励，勇往直前。
［对策二］家校合力，取得家长的支持。
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关键词：优等生 思想品德 人际交往
背景：现实表明：老师的教育精力大多放在了后进生身上。而对优等生的管理与教育就彻底忽略了，认为优等生学习好，各方面都没必要“多操心”，总是放大了他们的优点和长处，而忽略了他们的缺点和不足，以致有部分优等生出现了思想误区。所以，我认为对优等生的思想教育不仅不能放松，而且在某种意义上讲，更应该重视它。现列举几个案例加以分析：
案例一：学习上成绩优秀，生活上奢侈浪费
王某某同学是我班成绩优秀的学生，管理能力强，是老师的得力助手。但发现她在生活上追求时髦，奢华浪费，爱吃零食。有一次，学校组织春游。头天告知学生不自带零食，学校准备了点心。到了春游那天，班里其他同学都轻装上阵，只有王某某同学带了一袋零食。当时我有些生气，问：“你为什么还带零食来？”她当时撅着嘴回答说：“学校准备的就那么一点，哪够啊！这是爸爸昨天买的。”我知道像王某某同学这样的学生，由于家庭条件比较好，父母对她很“大方”，要什么就买什么。
对策：注意引导，培养勤俭节约的习惯
从王某某同学的行为习惯上可以看出随着社会发展、消费水平不断提高，一些家长对孩子提出的要求一味满足，使他们滋生了不断膨胀的“物欲”，产生了不正确的消费观念，养成了铺张浪费的恶习。对此我在班里规定不能向家长要钱买零食，大部分同学还是能遵守这个班规的，反而是一些这样的优等生控制不住自己。因此，为了改变王某某同学不正确的消费观念，我有意识地让她担当“班级管理员”，让她去监督其他同学，看看有没有乱买零食的现象。这样以来，我发现王某某同学的不良习惯也慢慢改掉了，同时还带动了班里的其他同学。
反思：“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”。勤俭节约是现实的需要，作为教师的我们应该加强教育，帮学生树立勤劳节俭光荣，懒惰奢侈可耻的观念，即使在人民生活富裕的今天，也要继承勤劳节俭的美德，艰苦奋斗。
案例二：片面追求成绩，不知全面发展
在本班还存在这样的学生：只在学习上下功夫，班级活动，学校活动很少参加。就像胡××同学，学习上是班里的顶尖分子，但参与其他活动的积极性不高。比如班级管理啊，各类比赛啊都提不起她的兴趣，存在着“懒得管”、“懒得参加”的“懒惰”心理。我也曾找她谈过话，但效果不显著。
对策：利用机会，树立其全面发展的观念
当过班主任的老师肯定遇到过这一类的优等生。这一类学生只把他的注意力、他的目光放在学习上，只满足于成绩的进步，认为参加各种活动是浪费他们学习的时间，而从不关注自身素质的提高。胡××同学就有这样的思想，几次找她谈话，但效果都不明显。
在一次写字比赛活动中，我给她一个硬性的任务――写一张钢笔字参赛，尽自己最大的努力，不能偷懒。结果，就是这张钢笔字让她彻底地改变了观念。在这次写字比赛中她荣获三等奖。我就抓住这次难得的机会与她进行了一次长谈，让她充分认识到现代化建设需要的是全面发展的“四有新人”，仅有优异的成绩还不够，没有全面发展的人不是社会需要的合格人才。在班级管理方面我让她担任班长一职，教她处理各种情况树立威信，久而久之她自觉把班级的各项事务放在心上，很少需要提醒，成为我的好帮手。同时她也发现参加各类活动不但学习成绩没下降，反而更得到全班学生的爱戴，她的干劲更足了，积极性更高了。
反思：从这一事件中可以看出学习是胡××同学的主旋律。很多优等生都是这样，他们为了成绩、高分而学习。从现代社会来看，仅仅成绩优秀是不能成为一位优秀的人的。因此，作为教师的我们应注重学生能力的培养。让其成为德、智、体、美、劳全面发展的人，成为一名真正的优等生。
案例三：漂亮活泼优秀，但行为有所偏差
“一位漂亮的女生在走廊上与几位男生追跑打闹，好不热闹！”
高年级的学生已有男女有别的思想了，对异性有了懵懂的认识。男生喜欢用各种方式去吸引女生们的注意。就像本班的李某同学，成绩优秀，漂亮活泼，有几位男生总爱围着她转，想吸引她的注意。就经常用小动作去打扰她，这样就出现了开头的那一幕。
对策：循循善诱，形成正确的交往方式
踏入青春期的学生们开懵懵懂懂地懂得男女两性之间的情爱关系，他们对异性充满了好奇。面对这样一群学生，老师应谨慎处理，传统的打骂肯定不行，不但不能帮学生形成正确的交往方式，而且可能产生反效果。就如上述的这件事，我先找到李某同学，与她促膝长谈。先让她从这件事中反省自己的行为，再与她探讨这件事对她个人形象以及班级形象带来的影响。让其认识到面对男生的善意的“打扰”，应该如何去处理，追跑打闹肯定是不妥的，应该与他们做朋友，自然大方地与他们相处。另一方面，我还找了那几个男生，同样让他们认识到与异往时，要尊重她，态度自然大方，这样，她也会愿意与你们交朋友。此外，针对这件事，还召开了一次以此为主题的班会，让男女同学之间的神秘感消失了，且培养了孩子们昂扬向上、爽朗乐观的开放性格。
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【关键词】“体育待优生” “个性” 转化教育
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0117-01
为了迎接初三体育会考并能考出好成绩，体育教师必须得优化课堂教学以达成教学目标，必须要每一个学生都参与教学训练才能提高整体的体育成绩。然而，在初三体育教学中却存在小部分体质差、基础差、技术差、对体育缺少兴趣的学生，他们在体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务，他们不属于有伤、有病或残疾的学生。我们称之为“体育待优生”。本文就教学中对“体育待优生”进行转化教育的探究谈几点体会。
1.了解初三“体育待优生”的“个性”特点
我们作为体育老师要充分了解初三“体育待优生”的“个性”特点，才能对症下药。首先要理性接受这部分“体育待优生”，他们思想活跃、情绪偏激、组织纪律差、自控能力也较差，他们希望自己学有所成、有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。他们在体育课堂上往往表现以下的“个性”特点：
1.1对体育学习态度不端正、学习动力不足
每次上体育课他们都会拖拖拉拉地到操场，经常迟到、准备运动不认真做，跑步练素质总是表面做做样子明显偷工减料。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
1.2在运动中缺乏积极的情感体验
由于身体弱小、力量较差或体型较胖、行动迟缓等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。
1.3心理矛盾，情绪不稳，意志品质比较薄弱
“体育待优生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪；他们意志薄弱，自制力较差，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑等）难以坚持；他们缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，所以练习时束手束脚。
1.4性格内向，缺乏自信
“体育待优生”都有性格内向的特点。他们在集体活动中适应性较差，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
2.对“体育待优生”的转化教育
2.1相信、宽容、尊重“体育待优生”
我的做法是先找这些“体育待优生”谈话，帮助他们确定近期和远期的目标，让他们感受到教师是真诚尊重关爱他们，让他们相信老师能帮他们提高成绩，也让他们相信自己能学好。
2.2创造积极氛围、促进转化
教学实践中要创造一种有利于转化后进生的氛围，同学间要提倡团结友爱，避免嘲笑讽刺。必须使学生跟教师一起真正相信和尊重“体育待优生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师应增强自身的民主意识，以平等的身份关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，只有这样才能使“体育待优生”真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们个性的发展。同时，我们应当鼓励“体育待优生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。
2.3对症下药、耐心指导、激发兴趣
“体育待优生”在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于身体素质差，有的是心理因素——对教学内容缺乏兴趣，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如，某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
比如中长跑教学是教学内容比较单调、枯燥，是“体育待优生”比较惧怕的内容。为了消除“体育待优生”的这种心理，我们可以安排一定时间的理论教学，使“体育待优生”懂得耐久跑的好处是对中考200米跑有很大的促进作用的，懂得为什么说长跑运动能考验人的意志和毅力等，并且时常变换跑的形式（如变速跑、螺旋形跑、蛇行跑等），从而逐渐激发出学生对中长跑的兴趣，投身长跑运动并从中体会长跑带来的乐趣。又比如在快速跑教学中可以把速度慢的同学分在一起练习，相互能够比拼的情况下，共同提高和进步。及时激励，给予特别关注，让他们尝到甜头。
体育教师接班后应该积极与班主任紧密配合，共同组织与安排“体育待优生”的课外体育锻炼活动。尤其是放寒暑假更要安排好“体育待优生”的弱项，使之不间断的训练，从打基础入手，逐步增强其身体素质，并从每位学生自身实际出发，从易到难，从简到繁，逐步提高其运动能力。在全面发展的基础上，区别对待，对每个学生的最薄弱点加强训练，突出重点，抓住难点，并用诱导、直观的教学方法，改变练习条件，帮助他们尽快改进技术动作。另外，还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育待优生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑心理，便于解放思想，投入练习。
综上所述，我们应该积极培养初三“体育待优生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心，让他们能考出理想的中考体育成绩。只有这样才是有效地转化了初三“体育待优生”。
参考文献：
[1]王东.中考体育在教学中的几点看法. 体育教学. 2011[7]
[2]中华人民共和国教育部. 体育、体育与健康课程标准.[S]. 北京，北京师范大学出版社. 2001
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一、人文管理，打造优质教育生态的良好环境
人文、公平、和谐的发展空间，是教师事业发展的必要前提，也是教师专业成长的重要条件。我校长期实施人文管理，多方搭建宽松和谐、积极向上的人文环境、人文平台，为教师和学校的发展提供了不竭动力。
1政策导引
针对我校教师的发展情况，学校制订了教师近期、中期和长远发展目标。制订了“青年教师成长计划”“骨干教师成长计划”“学科带头人成长计划”“名师成长计划”等梯次发展目标，促进教师的个体发展；制订了“读书提高”计划，规定教师读书数目、篇目和交流任务，为教师的成长与成才提供有力的理论支撑。
2价值激励
学校充分关注教师自身的个性发展、教师自身的价值体现，努力让每一个教师拥有特长，发挥特长。校园网站设靠了年度“科研榜”“师德榜”“管理榜”等评选栏目；选拔出优秀的人才，给予不同梯次、不同方位的培养，营造了良性的竞争氛围。在年度评比中，学校设置公开课、教案、说课、文体比赛等多种奖项，引导教师在自己最适合的领域实现自身的发展。
3合理竞争
教师之间要有竞争，有竞争才有活力，但更重要的是要建立良性竞争机制，避免恶性竞争。我们以多种评价机制为杠杆，协调教师之间的竞争与合作。集体备课制度化实现了教师之间的有效合作，资源共享；教师业绩考评综合化，按照备课组成绩和个人成绩进行综合评价，实现了个体与整体的共同发展。
二、校本研修，促进教师个体发展
校本研修是教师专业发展的核心动力。基于此，我们以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，开展了系列校本研修活动。
1、专题讲坛
学校聘请教育专家对教师进行教育理念、教学方法、教学手段等方面的指导、引领，聘请名师进行优秀课堂示范，组织骨干教师举行主题讲座，组织优秀教师举行案例研讨。在活动中引导教师总结和提炼先进的教育思想和理念，仿效和借鉴优秀的教学风格和特色，领会和琢磨名师的教育思想精髓和教学艺术魅力，使教师把握教育教学改革的方向和走势。
2、同伴研修
学校以教研组、备课组为单位，开展同伴研修。同伴研修以多种形式展开：一案一议、一课一评、主题研讨、单元回顾等。同伴研修创设了全员参与的问题解决式的学习过程，参与者吸收借鉴同伴经验，深刻反思自身实践，由此形成改进实践的动机和计划，从而增强了教师的专业素质与能力。
3、课题研究
实施国家课题、市区级课题、校级课题分层并行的原则，重心放低，范围扩大。学校紧贴教育教学，积极开发具有学校特色的校级课题，组建了学校文化、集体备课、学生自主管理、生命化教育、传统文化教育、英语特色教育6个校级课题组。以完善学校文化为科研工作主干，以教师集体备课和学生自主管理为教学工作的抓手，以传统文化教育和英语特色教育为特色亮点，以生命化教育为课堂教学切入点，全面引领教学活动，形成了“组组有课题、人人都参与”的良好局面。
4、主题沙龙
学校不定期开展“学生自主管理”“课堂有效教学”“传统文化教育”“生命化教育”等主题沙龙活动。主题沙龙倡导思辨与对话，教师在群体参与、专业对话中诊断自己的教学行为，审视自己的教学过程，以研究者的角色反观教学。通过开放的问题环境，引导教师在表达中整理自己的经验与观点，在倾听与分享中学习他人的长处，在思维碰撞中产生新的思想，促进了自身的能力提升。
三、集体备课，促进教师群体发展
学校以系列制度为支点，依托现代教育技术，形成了完善的集体备课文化。这一文化平台的开放性、兼容性、平等性对于教师素质的提升和教育质量的提高发挥了巨大的作用。
1、深磨细研
在集体备课中我们一直强调个人初备精研细磨，要求教师在个人知识与经验的基础上，形成自我认识，形成个性初案。这一初案集中体现了教师自身对于课标和教材的理解和思考，熔铸了自己的教学理念、教学经验，体现了自己的知识底蕴和教学特色，这是进行集体备课的重要前提和基础。
2、交流碰撞
集体备课的第二个环节是：交流碰撞，互动交流。主备教师首先就个性初案进行阐释，然后备课组教师进行交流补充，集思广益，优化设计，形成集体教案，实现了资源共享、共同提高的目的。
3、同题研讨
同题研讨是集体备课中最具实效的手段。同一备课组的教师共同研讨一节课，并进行个性化补充，在此基础上实行同题多轮上课。每个学期我们都举行多轮次这样扎实有效的同题上课研讨，能够使教师从教材、教法、学法、语言、板书等多个方面实现知识拓展、观念更新、思维碰撞，实现整体提升。
4、博采众长
每节课后，教师都根据课堂教学反馈情况，形成课时教学反思，作为对教案的补充与完善。单元课时结束后，备课组集中回顾教案设计中存在的问题，然后备课教师对教案进行个性化修改与补充，形成经验附在教案后面。经过多轮打磨，最后的教案已臻于成熟完备。学期结束时，所有教案存入学校资源库，成为下一轮备课教师的重要资源。
四、优质课堂――促进教育整体发展
课堂是教育教学的主阵地。教育质量的提升关键在于课堂，教师的专业成长在于课堂，教育生态的优化成于课堂。近年来，我校以“生本教育”“生命化课堂”等先进理念为引领，全力打造“高效愉悦”的优质课堂生态，实现了师生关系愉悦、教学策略优化、教学模式有效及信息技术先进的最优教学模式。
1、目标导向
依据我校教师的整体教学素质及专业发展，我校重新修订了《高区一中教师课堂教学基本要求》，进一步完善了《高区一中课堂教学评价表》，目标导向突出了三个重点：科学处理教材，有效组织教学，面向全体学生。强化了三个目标：实效性强，参与率高，达成度高，为教师课堂教学提供了有效的价值判断和方向引领。
2、示范引领
针对不同学科、不同课型、不同成长梯次的教师，学校分别采取了多种示范课例：名师示范、骨干示范、优秀课例示范等。
同时，优质课堂文化的形式进一步得到创新，范围进一步拓展：
名师示范：观摩课例――自我实践――同伴诊断――自我完善。
骨干示范：集体备课――课例示范――互评互议――实践课例。
优秀课例示范：听课评课――评选优秀课例――完善示范一个体实践。
不同课例的课堂教学示范，充分展示了教师自己的教学理念，发挥了骨干教师的专业引领作用，引导教师逐步掌握了新课程理念的内涵。
3、常态展示
通过目标导向和示范引领，学校确立了“高效愉悦”课堂的基本准则。在此基础上，学校按照学科体系，依据教材实际情况，通过多种方式，进行教师常态课堂展示：同课异师、同课同师等。教师驾驭课堂教学的能力在不断的自我展示中，得到了锤炼提升。
4、反馈修正
在所有课例的示范展示中，首先由任课教师对课堂教学进行自我评价，再由学生进行评价，最后由听课教师、教研组长、分管领导结合自己的听课情况对教师的课堂教学方法、流程及效果进行评课。在此基础上，教师进行课堂教学反思、修正。这对于教师的专业成长和发展有着重要意义。
人文环境，校本研修，集体背课，高效课堂，构成了教师专业成长的优质教育生态：人文管理模式下教师发展观念的不断更新，个人专业知识的不断拓展，同事之间教育经验、教育智慧的交流与吸收，集体备课中的极富生成性的互动学习，优质课堂平台上的示范与引领、展示与反馈。
优生优育优教范文6
[关键词]思想政治教育 生态系统原则 优化
生态学是人类观察自然界、人类社会与环境三者关系的学说体系，也是人类研究自身与外部自然界相互关系的方法论体系。生态学强调人类对自然界的尊重，强调人与自然环境的和谐统一，强调整个生态系统的平衡循环，它与大学生思想政治教育体系即教育主体、客体、环境等具有内在的一致性。因此，将生态学的教育理念引入到大学生思想政治教育中来，对于指导大学生思想政治教育生态系统的优化具有重要意义。
大学生思想政治教育生态系统及其优化必要性
大学生思想政治教育生态系统的内涵。大学生思想政治教育生态系统是社会系统的一个子系统，也是高校活动的重要环节，主要是指影响高校思想政治教育活动的开展及其效果产生的各要素之间关系的总和。从构成思想政治教育过程的基本要素角度对思想政治教育生态系统进行深入分析，可将其理解为由思想政治教育主体、客体、环体和介体四部分组成的相互制约、相互影响的有机系统。
大学生思想政治教育生态系统优化的必要性。加强和推进大学生思想政治教育建设，实现大学生思想政治教育生态系统的平衡发展，对于推进素质教育、提高大学生的思想政治觉悟、促进社会和谐发展具有重大意义。但是，当前大学生思想政治教育生态系统存在着失衡问题，在大学生思想政治教育活动中，还存在着思想政治教育的主体力量失衡，思想政治教育客体的个体价值实现经常被忽视的现象，使得思想政治教育效果不甚良好。同时，在思想政治教育活动中，也存在学校思想政治教育与家庭思想政治教育、社会思想政治教育相脱节，教育活动采取的介体陈旧落后的现象，这不仅使思想政治教育的外部环境作用发挥受阻，也在一定程度上阻碍了思想政治教育主客体之间的良性互动。思想政治教育生态系统失衡现象的存在，使得大学生思想政治教育工作面临严峻的挑战。优化大学生思想政治教育生态系统是实现思想政治教育价值的必然要求，也是实现高校思想政治教育自身可持续发展的重要渠道。
思政教育生态系统优化的主导原则
生态理念给我们提供了一种新的思维方法和研究方法，把生态理念运用到大学生思想政治教育活动中来发展和创新思想政治教育具有重要的现实指导意义。思想政治教育生态系统的优化无疑应当本着生态教育的理念，遵循思想政治教育的整体性、多样性和开放性原则，实现思想政治教育系统的良性循环。
思想政治教育生态系统优化的整体性原则。美国学者韦斯科夫曾言：“整个地球是一个大的封闭系统，他由许许多多细小的生产环节相互关联所组成；每一个小环节的产物或废物的输出也是另一个小环节的原料输入。”可见生态系统是一完整的循环体，整个地球也是一个完整的循环体系，里面又包含无数个小的循环链条，所有这些链条都是相互联系的。将生态学原理运用到思想政治教育领域，同样大学生的思想政治教育系统也是一个由思想政治教育各要素相互联系、相互影响、相互制约组成的有机整体。思想政治教育系统的优化应遵从整体性原则，不仅要促进实现整个思想政治教育生态系统的良性循环，同时还要对思想政治教育系统的各个构成要素进行优化，这样才有利于实现教育目的、教育手段和教育效果的有机统一。
思想政治教育生态系统优化的多样性原则。生态系统是各种生物群落与其周围客观环境所构成的统一整体。在整个生态系统中，各个物种、各个群落之间相互依赖、彼此制约，任何一个生物体的存活与其周围的各种环境因子密不可分。多样性与复杂性是生态系统的重要特征，也是实现生态平衡的重要条件。随着信息时代的快速发展，社会对人才素质提出了更高的要求，使得高等教育也随之朝着大众化、多样化和层次化的方向发展。为适应社会发展的需求，大学生的思想政治教育生态系统优化也应本着多样化的原则，在充分尊重学生个体的差异性、主动性和选择性的基础上，实现教育目标的全面化、教育内容的丰富化、教学手段的灵活化，从而培养出适应社会发展的复合型人才。
思想政治教育生态系统优化的开放性原则。生态系统是一个开放性的大系统，为维持自身的和谐稳定，生态系统中的各种元素需要在能量的推动下从周围环境回到生物体，再从生物体回到周围的环境，实现生态系统的周期性循环。同样大学生的思想政治教育也是一个开放性的系统，它在一定的思想政治教育生态环境影响下，通过一系列的思想政治教育生态因子反作用于思想政治教育生态环境，在不断适应和影响环境的过程中使思想政治教育系统达到动态平衡。大学生思想政治教育生态系统的优化应遵从开放性原则，只有将思想政治教育生态系统的各种因子融入到思想政治教育大环境中，才能使其在系统中吸收或者供给养分，才能使其与外界环境进行信息交换，从而实现思想政治教育系统的良性循环。
大学生思想政治教育生态系统优化分析
大学生思想政治教育活动不仅是社会系统的一个子系统，更是高校活动的一个子系统，大学生思想政治教育活动的开展效果直接影响高校其它活动的开展。因此增强思想政治教育的实效性、优化大学生思想政治教育的生态系统，不仅是实现校园和社会和谐发展的途径，也是实现思想政治教育本身可持续发展的必然要求。
思想政治教育生态主体的优化。大学生思想政治教育生态主体的优化，就是在一定的环境影响下，按照思想政治教育的目的和要求，对思想政治教育的主体进行塑造，增强思想政治教育主体的责任意识、服务意识和实效意识，从而更好地实现思想政治教育主体的价值，最终实现思想政治教育的效果和目标。高校首先可以通过有计划、有组织地加强对思想政治教育主体的知识与技能培训来提高思想政治教育者的素质，进而提高思想政治教育者的理论水平和业务能力。其次，可以通过制定和完善相关的管理规章制度，来建立科学有效的选拔、竞争、考核、监督等机制，加强对思想政治教育主体的管理，从而提高思想政治教育主体的工作效率。最后，高校还需加大对优化思想政治教育主体的投入，在加大教育资金投入的基础上，进一步加强思想政治教育的人员投入，全面完善思想政治教育队伍，提高思想政治教育的实效。
思想政治教育生态客体的优化。和谐的思想政治教育生态系统是复合教育主体以教育客体为底板的双向互动过程。传统的思想政治教育理论大都忽视了教育客体的主体性，阻碍了作为思想政治教育客体之一的大学生个体价值的实现，使得传统思想政治教育因为教育客体的主体性缺失而陷入困境。因此，高校思想政治教育客体的优化要本着“以人为本”的教育理念，在思想政治教育实践过程中，真正做到尊重教育客体的自主性、能动性和创造性。同时，在大学生的思想政治教育活动中还要注意加强对相关教育工作人员的思想政治教育，提高其思想觉悟和政治素养，进而达到全面优化思想政治教育客体的目的。
思想政治教育生态环体的优化。思想政治教育一方面要与时俱进地适应环境的变化，另一方面还要主动地优化环境，以实现思想政治教育的真正价值。优化思想政治教育生态环境，就是要在充分利用环境中的积极因素基础上，将环境中的消极因素转化为积极因素，充分发挥各种环境因素的合力作用。大学生思想政治教育环境的优化首先要立足校园环境，不仅要建设高品位的校园物质环境，营造积极健康的校园精神环境，更要创建完善的校园内部环境，规范各种规章制度，使大学生养成良好的行为习惯。其次，大学生思想政治教育环境的优化还要注意将学校环境与社会环境、家庭环境和大众传媒环境接轨，构建优良的思想政治教育大环境，使思想政治教育环境的优化走向现实。
