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疫情感想范文1
两年前，我依依不舍地送走了相处三年的六（4）班学生，又壮志满怀地迎接了五（4）班的45名成员。
这不，刚开学不久，我班正在进行班干部改选活动。活动正进行得如火如荼，突然“哇”的一声大哭，戛然打断了活动。寻声望去，只见我班的智尚同学正坐在座位上号啕大哭，再看看其他同学，却好像什么事也没发生似的，反而吓坏了我这个久经沙场的老将了，这也让我非常纳闷。我赶紧走过去，关切地问：“智尚同学，你怎么啦？哪儿不舒服了？要去找校医看看吗？”谁知道我这么一问，他的哭声不但没有停止，反而哭得更大声了。接下来，场面更加失控了，只见他边哭边站起来，垂首顿足，像发狂一样。我还没反应过来，他马上又把头撞向桌子上。我早已吓出一身冷汗了，赶紧抱住他，还大声劝他：“冷静！冷静！有话慢慢说！”但这头“疯牛”早就不听我的劝告了，他身子一软，又从我的怀抱里滑落在地上，拼命地把头撞地上。为了不让他受伤，我赶紧叫旁边的同学帮忙，他的哭声也惊动了隔壁班的老师，他们也赶紧走过来看看究竟发生了什么事情。不用说，这节课也上不下去了，我也早已筋疲力尽了……
我教了二十多年书，接触的学生不计其数，但还从未见过像他这样的。这真是老教师遇到了新问题了。我一直以为自己积累了丰富的班主任经验，已经百炼成钢了，没有什么问题能难倒我的，看来我要重新探讨新的教育方法了。这还真应验了那句话：“活到老，学到老”啊！
我想，智尚同学现在就像一只折翼的小鸟，如果要让他再次振翅高飞，必须要给他勇气。该如何医治受伤的翅膀呢？于是，我马上联系了他的家长，从家长那里我了解到原来他患有一种精神性疾病，平时要靠吃药控制情绪。现在有二十多天没吃药了，因此情绪开始不受控制。我趁着他心情平复下来的时间，找他谈心。我关切地问他：“你能告诉我为什么在课堂上大声哭呢？”他撅起嘴巴，过了很久才说：“我……我想当班干部，可是没人理我，没人选我，他们都看不起我。”我明白了，其实在我面前的小孩是缺乏爱，他想用这种方式让大家关注他，同时，他也很自卑，缺乏自信。我耐心对他说：“你这么想当班干部，想为同学做事，老师高兴还来不及呢，但我想，像你这样的表现，同学会相信你、服从你吗？要想当班干部，首先要把这种坏习惯改掉，以后，要控制好自己的情绪，不能再大哭大闹了，好吗？”他低头不语，但看他的表情，我知道他心灵上是有所触动了。
一个星期平安过去了，可是，好景不长。一天早上，班里正上着课，突然一个学生匆忙走来办公室找我，让我赶紧到课室去，智尚同学又在大吵大[了。我三步并作两步跑到课室，只见他又上演了上一次的把戏。老师劝他，他闹得越厉害，根本无法上课。我也看出来了，他是看到老师的弱点，以为不敢批评他，拿他没办法，所以得寸进尺。不行！得给他个下马威！我走到他的身边，大声说道：“智尚同学，请你马上给我停住，否则我不客气啦！”但他根本不把我当一回事。我再次提高嗓音命令道：“你再不安静下来，我马上叫保安，把你叫到校长室，让校长给我评评理！”说完，我真的让学生叫来保安，他看到我来真的，哭声开始变小了，我知道他也开始害怕了。我故作非常生气，大声说：“保安叔叔，请您帮忙，把他请到校长室，我让校长评一评，看看谁最委屈？”保安听了我的话，走到了他的身边，这是，戏剧性的一幕出现了，他突然从地上爬起来，走到我面前，双手合十，拼命地哀求我不要带他去校长室。我知道这次行动对他管用了，我还是故意生气地说：“不行！这次我必须得找校长评理，你严重影响了老师上课，影响同学上课！”他见我态度坚决，真的有些害怕了，他边哭边求我不要抓他去。我看戏演得差不多了，该收场了。于是，我语气变得温和了很多，对他说：“你不去校长那里也行，但你必须现在立刻停止哭泣，收住你的眼泪，同时向我保证，以后不允许在班里大哭大闹，有事好好跟老师说。”他听后，抽泣着说：“我……我会乖了，我不哭了，我以后不闹了。”看到他强忍着不让泪水流出来的样子，真是哭笑不得，这场闹剧总算结束了。
疫情感想范文2
爱是什么，其实不难解释，爱是一种感觉，是一种幻影，实际上它并不是实际存在的，它只是一个虚影，一个对爱解释的傀儡，许多人因为爱的傀儡的存在，对爱的真正意思，真正感情产生了理解错误，在他们眼中一见钟情的并不是爱，而是迷恋，这是多么讽刺的理解啊，他们是在自欺欺人，他们被傀儡式的爱的解释蒙蔽了双眼，他们把自己内心中最真实的情感扼杀了。
错的开头，注定不会有好的结果，事实正是如此，他们错过了自己的真爱，他们错过了，有些事错过了可以挽回，但爱错过了是不能挽回的。他们悲愤欲绝，他们悔恨了，随后，他们在爱之中游走，最终，迷失在了爱组成的黑森林中，他们感到了无助、寂寞，甚至恐慌，三种情绪最终融合在了一起，他们颓废了，他们感到生活是灰暗的，纵使窗前阳关明媚，但在他们眼中，这些却是刺眼的。
我也是他们其中的一员，面临一见钟情的人时，我认为我对他们是迷恋，不是爱，自嘲的以为，我不会爱上任何人，但我错了，我的天真让我铸成了无法挽回的大错。
疫情感想范文3
【名家指路】
挨打的记忆
文＼阎连科
算到现在，我的父亲有二十四五年没有和我说过一句话了。可是我，却在二十五年间，总是想念我的父亲，想起我的小时候，父亲对我的训骂和痛打。好像，每每想起我父亲，都是从他对我的痛打开始的。
我记得的第一次痛打是我七八岁的当儿。那时候，每年的春节之前，父亲都会千方百计存下几块钱，换成一叠儿簇新的一角的毛票，放在他的苇席下，待到了初一那天，再一人一张、几张地发给他的儿女、侄男侄女和在正月十五前来走亲戚的孩娃们。
可是那一年，父亲要给大家发钱时，那几十上百张一毛的票儿却没有几张了。那一年，我很早就发现那苇席下藏有新的毛票儿，我还发现在我上学的路上，一个人卖的芝麻烧饼也同样是一毛钱一个。我每天上学时，总是从那席下偷偷地抽走一张钱，在路上买一个烧饼吃。偶尔大胆起来，会抽上两张，放学时再买一个烧饼吃。
那一年，从初一到初五，父亲没有给我脸色看，更没有打我和骂我。可到了初六，父亲问我偷钱没有，我说没有。父亲便厉声让我跪下了。又问我偷没有，我仍然说没有，父亲就在我脸上打了一耳光。再问我偷没有，仍说没有时，父亲便更为狠力地朝我脸掴起耳光来。记得我的脸又热又痛，到了实在不能忍了我才说那钱确是我偷了。说我偷了全都买了烧饼吃掉了。然后，父亲就不再说啥了，把他的头扭到一边去。等他再扭头回来时，我看见他自己眼里含着的泪。
第二次，仍是在我十岁之前，我和几个同学到人家地里偷黄瓜。仅仅因为偷黄瓜，父亲也许不会打我的，至少不会那样痛打我。主要是因为我们偷了黄瓜，其中还有人偷了人家菜园中那一季卖黄瓜的钱。人家挨个儿地找到我们每一个人的家里去，说吃了的黄瓜就算了，可那一季瓜钱是人家一年的口粮哩，不把钱还给人家，人家一家就无法度过那年的日子去。父亲也许认定那钱是我偷了的，毕竟我有着前科，待人家走了之后，父亲把大门闩了，让我跪在院落的一块石板铺地上，先噼里啪啦把我痛打一顿后，才问我偷了人家的钱没有。我说没有，父亲就又噼里啪啦地朝我脸上打，直打得他没有力气了，才坐下直盯盯地望着我。
那一次，我的脸肿了。因为心里委屈，夜饭没吃，我便早早地上床去了。上了床也就睡着了。睡到半夜父亲却把我摇醒，好像求我一样问：“你真的没拿人家的钱？”我朝父亲点了一下头。然后，父亲就拿手去我脸上轻轻摸了摸，又把他的脸扭到一边去，去看着窗外的夜色和月光。看一会儿他就出去了。出去坐在院落里，孤零零地坐在我跪过的石板地上的一张凳子上，望着天空，让夜露潮润着，直到我又睡了一觉起床小解，父亲还在那儿静静地坐着没有动。
到现在，父亲已经离开我四分之一世纪了。在这二十四五年里，我不停地写小说，不停地想念父亲。而每次想念父亲，又似乎都是从他对我的痛打开始的。我没想到，活到今天，父亲对我的痛打，竟使我那样感到安慰和幸福；竟使我每每想起来，都忍不住会拿手去我儿子头上摸一摸。
（摘自《中外文摘杂志》2013年第1期）
【专项品赏】
与温柔的母爱相比，父爱总是趋向于严厉的。面对父亲的严厉，我们幼小的心灵中有过畏惧、疏远，也有过敢怒不敢言的叛逆。但随着时间的流逝，我们慢慢长大了，也慢慢地品味到了那严厉之中透露出的慈爱。
【借鉴指津】
1.用心感受生活。要想在写作时能表达真情实感，就必须做到有感情地生活，能时刻用心去感受生活。只有这样，我们才会在生活中培养丰富的感情，然后情动辞发，写出饱含真情的作文。如上文在对往事的回忆中融入了浓浓的情感，尤其细节描写非常传神。如父亲两次打儿子之后都把头扭到一边去，这是因为他怕儿子看到他眼中的泪水，巴掌打在儿子身上，疼在父亲心里，这个动作很真实地诠释了父亲对儿子深沉的爱。而如果没有平时对生活的用心感悟，是不会写出这样饱含真情的细节的。
2.把握情感变化。下笔之前，我们要对文章进行构思，考虑如何选择材料和安排材料。如果要以人物的情感为线索，就要先理清人物的感情随着情节的开展有怎样的变化，然后把感情变化作为贯穿全文的线索。理清这一线索之后，根据选材将相关内容与情感变化融为一体，像串珍珠项链一样串上去就可以了。如上文先写小时候父亲对自己的痛打和自己对父亲的不理解，然后随着年龄的增长，自己对父爱有了深刻的体会，对父亲的感情也随之发生了变化。顺着这条线索下来，整篇文章条理清晰，感情真挚。
3.合理表达感情。理清了文章的感情线索之后，在行文时要把这条线索隐藏起来，千万不能喧宾夺主，在文章中大量写自己的感情，而把所反映的生活一笔带过。正确的做法是把所要反映的生活作为文章的主体，只是在需要的时候适当点一下自己的感情，让读者从对事件和人物的叙写中去感悟体会。上文在这一点上正是如此，文章处处渗透着父子间的感情，却很少有直接描写情感的句子，只是在结尾处点到对父亲的思念，但整篇文章的感情线索一目了然。
【我仿我秀】
一道美丽的风景线
山东省寿光市圣城街道一中 王 硕
每天上学放学都会看到它――那条小路上唯一的一盏灯。灯是路边一位拾荒老人的，像很多晚年丧子的父母一样，他有着很怪异的脾气。有时候他独坐在灯下，哼着不知道什么调的曲子。间或有小孩路过，他就腾地站起来傻笑。
最近天黑得早，放学之后月亮都跑到正南方了。因作业没有做好，被老师批评了一顿，心情极为郁闷。出了教学楼只听到风吹起树叶的沙沙声，还有人跟在我后面走路的脚步声，我哆嗦了一下赶紧往家跑。路上偶尔有几辆车驶过，加重了夜的寂静。我搓着手快步走着，很快到了那条小路。
灯还亮着，老人还坐在灯下。我迟疑着停下脚步，低着头不想跟他说话，因为他的小曲诡异低沉，更因为他的傻笑。于是我加快了速度，很快把那些曲子抛在身后。安下心来，却突然发现：我逃过了他，却也逃离了光！
天更黑了，黑到我看不清前面的路上是否有障碍物，黑到我不敢轻易走动。接着，我听到了更恐怖的声音――他的马扎发出“吱吱”的响动――他站起来了！我依然站在原地，下意识地回头看，他把灯高高地举了起来！
回过头，我想不顾前面的黑暗拼命跑，却蓦地发现：路亮了，我的影子从脚生出。
我的背后有光！那一定是他举着的灯照亮了我前面的路！
有什么东西随着光一下一下撞击着我心灵深处最柔软的地方。
最后我还是没有回头，我怕老人单薄佝偻的身躯会在寒风中瑟瑟发抖，怕他举着灯的手臂会细得骇人，更怕他手中的灯会照出我的卑微。
向前望去，路边的一草一木都那么清晰，有淡淡的月光和那温暖的灯光镀在落叶上，夜色温婉而宁静。将败未败的残菊被扔在路边，此刻也被照耀着发出温和的光――只因为有那盏灯，有那盏老人的灯，我才会蓦然发现这条小路竟是如此的美。
回家后不由得跟妈妈说起那位老人，妈妈告诉我，他的儿子是因为路太黑才被车撞了，从此永远离开了他。于是他每天坐在路边，就是为了给晚归独行的人照亮夜行的路。
那盏灯，那位老人，那条温暖的小路，将是我生命中一道最美丽的风景线。
疫情感想范文4
关键词： 初中美术教学 技能训练 高效课堂
徐志摩有诗云：寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。中学生若要在美术中寻梦，这支长篙便是美术技能。
我认为，若要提高美术课堂教学效率，技能教学始终是绕不开的弯。下面就我近三年的探索总结成文字，以资探讨。
一、以发现学习领携接受学习
美国当代著名认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在对待学习的态度上，各有一套理论方法。布鲁纳主张发现学习，认为教师引导学生通过发现获得对事物的认知，既不易忘记，又培养学生的思维能力和创造力。奥苏伯尔则倡导接受学习，通过语言的陈述传授知识，是一种经济、有效的教学途径。传统美术教学和技能传承往往更注重后者，但这使得学生的潜能和个性受到限制，使教学沦为枯燥机械的运动，基于此，带有启发、探究式的发现学习受到热烈的推崇，但美术学科特点和中学生年龄、心理特征说，还要不断提高学生对绘画内在规律的理解和掌握程度，保持学生的绘画兴趣，提升学生的美术境界，最好是让两种学习方式相互为用，让发现学习领携接受学习。
在发现学习中，教师呈现某些提示性线索，强调探究过程；在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，强调现成知识的掌握。因此，我们在进行教学设计时，可以在技能教学过程中采用发现学习法，让学生通过自己的探究活动感知。由于学生的基础和能力不同，探究发现的结果也有所不同，这时我们可以通过学生交流，或教师总结，把知识技能再以接受学习的方式总结归纳到认知结构中。
如《从心底接触自然》一课，本着以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现步骤来学习。于是，我先引导学生临摹达・芬奇的《与西斯图合作的树的习作》，临摹之前提醒学生观察研究几个内容：1.观察树的结构和特点，表现一棵错综复杂的树，从什么部位入手比较合理？2.出枝的特点，以及大枝与小枝、前枝与后枝的关系及表现。3.质感与用线。4.根据自己的能力改创原作的某些元素，将自我表现融入临摹之中。在接下来的讲评中，我挑出临摹比较成功的作品进行展示和表扬（有保持原作风格的，也有改创的），然后让临摹者说说自己临摹过程中的思考和感受，并指出他们的绘画特色。在学生完成自我探究学习后，我带着学生一起学习和梳理画树的知识技能，逐一解决学生临摹中的问题，这里采用的便是接受学习方式。在此我以上述观察研究内容的第2点进行说明，先展示出枝画错了的作业（出枝的特点往往是很多学生不能注意到的），让学生说说这张作业出枝是不是符合树的特点，然后展示树枝丫的照片，进行比较，在技法表现上我用边讲述边示范的方法完成教学，这是典型的接受式学习，“教”呈陈述性特点，而“学”便以听讲、记忆、模仿、练习为特征。从整体上来说，这课我先采用发现学习法，再采用接受学习法，细看，我是以发现学习为线铺开教学过程，再以接受学习为点突破教学重点和难点。
发现学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，但学生学到的知识不多而且比较零碎，这个弊端对美术学科来说是不易忽略的，接受学习的最大优点是保证学生获得系统的科学知识，较好地弥补发现学习的不足。
二、以临摹学习启发创新思维
在重视方法综合和变通的创新时代，临摹教学似乎已不受欢迎，这是有失偏颇的。自古以来任何一种创新都是建立在传统这一丰厚坚实的基础之上的，美术的学习和传承不无例外。临摹作为美术教育的方法之一，有它十分重要的价值和作用，因此，正确理解和运用临摹是美术教学的重要环节。
康斯泰布尔说：“形成美术表现的个性有两种方式，一种是模仿别人的作品，进行选择；另一种是从对自然的观察和表现中形成。”达・芬奇认为，能模仿者即能创造。临摹就是模仿，但又不只是模仿，而是一种学习方式，即通过临摹让学生获得一种把握和表现物象的方法，并激发创新思维，形成创新基础。
在美术史上，很多杰出的画家都热衷研究和变造前辈画家的作品，他们抽取前人作品中的一些元素，可以是创意构图，可以是色彩，也可以是造型手法，并渗透自我表现，从而完成对原作的研究和学习，把学习行为转变成创作行为，如马奈《草地的午餐》的构图模式就来源于拉蒙弟在1520年模仿拉斐尔的《派利斯的评判》，而拉斐尔的作品又从3世纪罗马石棺雕刻的《河神》而来。在临摹前，鼓励学生“穿别人的鞋，走自己的路”，可以选择性地借范本的树的形态结构，用自己的线语言，抑或借用范本绘画语言表现受范本启发而生发的树的新形态，结果让人惊叹，真是有一千个临摹者就有一千个达・芬奇，学生的临摹作品充分展现了他们在临摹过程中的思考和创新。
新编美术教材七年级下册新增了《在临摹中感受》一课，足见临摹教学研究已经重新被重视起来，它以冲破陈规旧俗之势，开创临摹教学的新境界。当学生看到一幅幅大师们临摹的变体画被人们认可，听到巴黎卢浮宫及其他博物馆里都收藏鲁本斯和毕加索的临摹作品时，感到无比惊讶和振奋，因为临摹无论如何比创作容易多了，他们都有大致相似的想法：我也行，一下子兴致大涨、信心倍增。学生在作业中边临摹边创新，创新思维就是在临摹过程中被培养出来的。
三、以小环节承载大目标
创作由构想和实施两个过程构成，马斯洛用原发性创造（创造的灵感阶段）和次级创造（创造的实施阶段）说明创作活动的完整性。也就是说，无论多新颖、多绝妙的构思创意，如果不通过次级创造活动得以物化呈现，就无法展现自我。所以，一个完整的创作需要技能的支撑。
美术课程的实践性决定了学生需要花一定的时间进行练习，以获得使用工具、改变媒材和表现物象的技能。因此，在45分钟的课堂上我们可以安排一个小环节，留出一定时间给学生进行专项技能的练习。如绘画课《熟悉的物品》，重点是引导学生学习明暗素描的表现，对没有任何专业素描知识和没有经过任何训练的学生来说，难度是可想而知的，明暗技法的表现显然成为这一课的难点，因此，我将明暗技法练习提取出来，在课首安排一个小环节――技法小练笔。这个环节我是这样操作的：首先在窗口展示一个石膏球体，让学生观察光在球体上形成的光影的特点（明暗变化），然后截取局部的明暗以图片出示在多媒体上，再让学生用笔的轻重和疏密把这个效果表现出来（教师可加以示范）。通过这个小环节，我们可以发现，一方面，在单位时间里，学生致力于这一技能练习，收效比较好，这为接下来表现整个物品的明暗关系打下了基础，并且比较轻松地实现了技能目标。另一方面，这个小环节强化了学生对绘画内在规律的理解和掌握，不但使得他们的绘画兴趣提到一个新高度，而且使他们对绘画的理解进入一个更深的层次。因此，要使某一技法掌握得更实在、牢固，单独训练必不可少。
技能训练是眼、脑、手的协调和发展，中学生美术技能的训练不仅是技法表现的训练，而且是对学生技法思维的训练，只有不断提高学生对技能内在规律的理解和掌握，才能在创作中又快又好地运用和变通，并使技能的发展与学生的内在思想和精神保持平衡发展，从而提高美术课堂教学效率。
参考文献：
[1]尹少淳.美术及其教育.长沙：湖南美术出版社，2000.
疫情感想范文5
关键词：情感管理；理论基础；心理健康
对于一个孩子来说除了家庭教育外，学校教育无疑是对他们人生影响最为深刻的。很多独生子女走入了集体校园生活，在家中他们被家长们细心照顾，可是来到学校，走入班集体，面对学习压力，人际交往等等很多成长烦恼的时候，学校传统的制度管理对于学生来说可能并不利于其身心健康发展，同时也带来了很多校园管理问题，我们在关注学生成绩的同时，更应该关注学生的情感。“以人为本”的情感管理对于学生的心理健康发展重要性不言而喻。
1、情感管理的含义
对于情感管理的定义，随着其内涵的不断丰富，到目前为止，都没有一个统一的定义。陈桂玲（2002）“管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需求，进而提高工作效率和效果，并促进组织目标实现的管理方式“。这是目前国内对情感管理比较广泛的定义。情感管理注重人的内心世界，其核心是激发人的正向情感、消除人的消极情绪、提高人工作的积极性，提升工作效率。
2、学生情感管理的理论基础
2.1罗杰斯“以学生为中心”的学习观
情感管理是一种强调“以人为本”的管理方式。罗杰斯“以学生为中心”的学习观的3个观点，证明了使学习者成为学习过程中心的重要性。首先，他把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习，他强调学习者在学习时整个身心状态与学习材料的关系，在这一过程中学生学习的情感状态影响学生的学习效率。其次，人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥其潜在能力。最后，罗杰斯还强调学习过程中老师是学生学习的促进者，学生才是真正的主体。对学生的关注不仅仅只停留于学习成绩层面，老师对学生的关注应该是一种全面的关注，积极的关注，教育一个，首先是要让其成为一个身心健康的人，在这个基础上谈学习，才会更有意义一些。
2.2马斯洛的需求层次理论
从最基本的需要开始，马斯洛由低到高划分了5种需要，生理需要、安全需要、自尊需要、归属需要、自我实现需要。在满足了低层次的需要后，才会有高层次的需要。在学校的教育管理过程中应意识到学生在其成长的过程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我实现的。学生的管理也是同样的道理，在学校的教育管理过程中，应当充分发挥学生的自主能动性，学生在其成长的过程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我实现的。
2.3“情感人”假设
情感管理从本质上说是以情感人假说为前提。学校的情感管理就是将学生作为情感人来看待的。情感人的假设主要有以下4点：（1）一个人是会有“七情六欲”，情绪作为一种能量，如果这种能量能得到充分的利用，那么就有可能激发出人的潜能；（2）情绪智力是每个人都拥有的，在个体身上他们表现出了不同的差异，同时情绪智力还与我们的工作效率有十分紧密的关系，情绪智力越高就能更好的发挥他的主观能动性，利于潜能的激发，从而促进工作效率的提高；（3）情绪对智商也有一定的影响。在正确的引导下，情绪可以促进智商更好的发挥；（4）智商高的人并不一定能够取得成功， 只有在高情绪智力的帮助下，智商才会更好的表现。
3、对学生进行情感管理的模式
对学生进行情感管理就是在学校的管理中，以学生为主体用真挚的情感与学生进行思想沟通和情感联系，激发学生的积极性，让他们对生活和学习都充满了信心，通过情感管理化解学生的一些消极情绪，将情感管理和传统的学校管理相结合，在一种良好的氛围中，规范学生的行为，同时为他们建立一个健康的身心系统。
3.1校园大环境氛围带动学生道德文化建设
学校的管理者首先要有一种尊重学生，重视学生情感的观念和意识。在学校管理者构建校园文化的过程中，除了有一个积极向上，努力学习的氛围外，同样要通过构建一种民主、平等、尊重的校园文化氛围，在潜移默化的过程中，对学生的一些思想道德方面能力进行培养，文化的影响是深远，对于学生未来发展是至关重要的，而这样的教育对于未来社会环境也会有一定的影响。
3.2教师榜样的作用
教师作为学校教育最直接的实施者，在学校教育过程中的作用不言而喻。教师要对学生进行情感管理，首先教师要规范自己的言行，每个学生对教师的评价可能会受到很多因素的影响，但一个以身作则的教师一定会得到大部分同学的支持，对学生的情感管理就是以此为基础的。
3.3民主管理氛围中学会“爱”
在理解了学生的成长学习特点之后，作为教师要学会尊重学生，在日常的学生管理工作中，适当培养他们的自主管理的能力。在这种民主管理的氛围中，让学生意识到，人作为一个独立的个体，我们需要学会去尊重他人，关爱他人，相信他人，帮助他人，获得爱的能力。现在的学生很多都来自独生子女家庭，他们在家庭教育中得到了太多的关爱，他们觉得被爱是一种理所应当，学校教育需要提供一种环境和机会让学生习得“爱”的能力。
3.4丰富活动的开展促进情感管理
学校组织学生参与各种丰富多彩的课后生活，可以说是老师与学生交流的好时机，在课后，老师可以成为学生的朋友，在各种活动的组织开展中，充分了解学生的相关情况，在活动中让学生的个性、特长得到充分的展示，让他们获得自信，同时通过这种集体活动的开展，提高团队的凝聚力。
3.5对学生积极关注促进积极情感
每一个学生身上都有优缺点，作为一名老师，我们要尽可能多的去发现学生的优点，在日常的教学和管理工作中给予学生表现良好方面的积极关注和鼓励，多赞美学生做得好的地方，肯定他们的每一次进步。多激发他们在学习生活中的积极情感，使其产生一种认同感。
把规范化的制度管理和柔性的情感管理相结合，是新时期下对学生教育管理的最佳方式。情感管理给学校教师的管理注入了一种新的活力，在日常的教学过程中绝不能忽略了学生的情感带来的巨大影响。
参考文献
[1]张静抒.情感管理学[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
疫情感想范文6
【关键词】小学信息技术情感教育课堂有效性
计算机教学对于小学生来说，有一定的难度，这种专业知识本身很容易让学生产生乏味的感觉。经笔者的调查研究，有超过一半的学生表示计算机教学内容枯燥，知识点不易理解。针对这一情况，笔者不断反思自己的教学实践，认为要想课堂真正灵动起来，不在于学科本身、知识点本身是否具有枯燥性，而在于教学引导者――教师是否可以成为一名“魔术师”，将看似枯燥、乏味的知识点变得充满乐趣，让整个课堂变得新奇、好玩，不仅“迎合”了小学阶段的小学生的心理发展特征，有效促进学生的自主学习。情感教育融入小学信息技术课堂，体现在以下几个方面：
一、注重课堂设计，追求开放互动
教师需要为课堂营建和谐的氛围，强调“教学内容的结构开放、教学设计的过程开放、教学资源的动态生成、及师生生命的真实涌动。”即教学的全过程对每一个学生来说都是开放的，教学过程中，学生能够充分围绕教学目标开展学习，形成多元思维，充分调动学生的主观能动性和积极性，这就需要教师做到“教师与学生、教学主体与环境、教学内容与方式”的和谐统一。那么如何做到这几个和谐统一呢？笔者认为要进行充分的课前准备，所谓只有万事俱备才能让教师在课堂执教过程中游刃有余，教师应该尽可能将一切在课堂上有可能出现的要素提前想到，周密部署，上好每一节课，将每一课时设计好。
比如针对有的学生对信息技术课程不熟悉，有的学生在刚开始面对一台电脑的时候甚至会有些不知所措，在开机和关机的时候甚至有些胆怯。于是笔者从入门开始教学，比如为了让学生掌握鼠标的基本操作功能，我特意设计了一堂课名为“有趣的纸牌游戏”。我让学生打开电脑，在“开始”菜单栏中找到纸牌游戏，再利用鼠标点击“附件”找到“游戏”中的“纸牌”，很快，班上的学生们都打开了纸牌游戏，玩的不亦乐乎，这时候我开始介绍纸牌游戏的规则，讲解鼠标的应用，学生玩纸牌游戏的过程中，我巡回指导。在这个玩纸牌的过程中，我提问道：“请问同学们有没有体会到，玩纸牌游戏主要依靠什么来完成呀？”学生的回答更是出乎了我的意料，他们纷纷抢答：“鼠标”“屏幕”“手指”“我们的大脑”“软件”“系统”……总之他们的回答出乎意料，想来又在情理之中，我在课堂上比较提倡这种开放、平等、自由的课堂氛围，学生们在课堂中言无不尽，充分体会到信息技术课堂充满了奇思妙想和乐趣横生。
知识点讲解完后，还有最后的十分钟，这时候我开展了一次小竞赛，让学生们利用临下课时的最后十分钟比赛玩纸牌，看谁的纸牌游戏分数最高，最高的会有一个精美的小文具送出。这时候学生们玩的乐此不疲，而“鼠标”的操作早已在他们的灵活的十指下掌握的游刃有余了。通过这种开放式、互动式的课堂，有助于学生消化课本知识点的时候，感受到学习的快乐，在寓教于乐的过程中快乐学习。
二、灵动真实贯穿，彰显课程融通
灵动，即强调学科教学的灵活性，这是自主学习灵活性的体现，作为教学活动的参与者――教师和学生，这两个角色在教学过程中应该是怎样的关系？如果是传统的严肃的“师道尊严”的前提下，势必会让课堂变得过于紧张，学生有了真实的心理话，不敢与教师及时交流，教师吐露的心声也得不到学生的积极回应。教师与学生、学生与学生之间应该是彼此尊重、心灵相通、情感共鸣的关联，教师在课堂上应该袒露真心话，学生与学生之间交流袒露知心话。让真实的思想和真挚的情感融入到课堂中来，这便是“灵”。
如课堂上为了让学生们学会上排健的操作指法、进一步熟练中排键指法，让学生学会使用回车键、退格键、学会保存写字板的文字。以期培养学生的英语兴趣。这也是学科渗透的一个体现。在教学中我演示了“捉蝴蝶场景图”，让学生在观看flas的同时，尝试手指的按键。在学生“深入练习”环节，有学生指出有一定难度，我引导学生进行综合练习，先播放事先制作好的捉蝴蝶的动画，再用边听故事边输入单词，每个单词输入一行，输好一个单词使用回车键和退格键。在保存故事的时候，学生先尝试一下，再让个别学生示范文件名的命名，以有意义为准则，可以由教师和学生讨论决定，养成学生及时保存的好习惯。
三、激发思维碰撞，构建美的课堂
“美”，是促进学生自主学习的最高境界，是从真善美的角度提出的，“美”是高效课堂的最终目标，也是有效教学的最高境界，追求生命成长之“美”，是小学信息技术课程人文性价值观的体现，也体现出小学信息技术教学的交融之美、思维碰撞的激情之美、滋养生命、提升素养的生命成长之美，这种“美”显然已经走出了课堂实践本身，已经物化为人的素养、人的追求、人的思想。如何让师生在有限的课堂实践中走向无限的生命延展与完善？笔者认为，教师应该善于并充分挖掘课堂教学中的真善美来，以浸润学生的心灵，浸染学生对真善美的体验过程。
笔者认为，学科渗透是小学信息技术课程特有的一个特点，也充分说明信息技术这个学科与其他学科之间的内在通融性。比如信息技术可以为其他学科制作一些课件、多媒体、表格，可以为其他学科服务，在这个服务的过程中，学生体会到信息技术无处不在，信息技术可以为我们的生活学习服务。课堂临近结束时，学生们更有了奇思妙想，就是打出一些漂亮的文字，说出自己的心里话，打印出来，送给父母，他们通过自己的排版，反复思考如何排版才更漂亮。这份爱心也深深的感染了我，“美”的课堂教学不仅仅是课堂中学科渗透体现的美，更是心灵升华浸润之美！
总而言之，我认为信息技术教学课在自主学习的舞台上呈现丰富而精彩的内涵，引导学生全面提升素养。信息技术课堂能力素养的提升不是一朝一夕之事，需要教师的科学引导、需要学生的积极配合。学生提高了自身的信息素养，才能真正将信息技术课堂所学到的内容作为自己课外学习的途径，打开另一扇门，不断强化自身知识点的积累、强化自身的素养。
参考文献
[1]龙丽常.小学信息技术终结性评价模型的构建[J].现代教育技术，2012年5期
