灰雀教学反思范文1
封闭式课堂教学教师提问与反馈的主要特点是：教师提出封闭式问题，学生机械作答，教师进行封闭式反馈。封闭式问题是指预设了唯一标准答案、或因步子过小而预设了唯一思考路径的问题；封闭式反馈是指仅关注标准答案的反馈，即肯定学生的标准答案或引导学生得出标准答案的反馈。例如：
在执教《狐狸和乌鸦》一课时，有位老师是这样安排的：按照课文顺序，教师每一小节都有三五个提问。如：
师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头来看到了什么？
生：乌鸦。
师：回答得很好，那么狐狸看到乌鸦的嘴里衔着什么东西呢？
生：肉。
师：说得对，是一片肉。狐狸见了馋得怎么样？
生：（还是读课文中的话）馋得直流口水。[1]
在这位教师的想法中，开放式教学就是通过不停的提问，引发学生积极的思考，使学生由被动听讲转换为主动回答问题。这看起来确实比满堂灌提高了一大步，但由于这种提问往往预设着标准答案或只要求学生回答书本上的公共知识，学生的个人体验和个人知识并没有参与到知识的创造和建构中来，因此，学生表面上似乎受到了教师的启发，在不停回答着教师的提问，但实际上并没有讲出自己的思考和想法，只是机械重复着书本上的公共知识、标准答案；同时，对于那些答案虽然唯一，但思维路径多元的问题，也由于这种分割式、小步子的提问，限制了问题的思维空间，学生稍加思考甚至不假思索就能说出答案，因此，对这种问题的回答往往难有多元的思维路径，难以真正发挥学生的创造性。学生看起来在积极主动地参与课堂教学，但实际上只是被老师一问一答牵着走。这实际上复制了行为主义心理学家斯金纳的程序教学模式，作为新行为主义者，尽管斯金纳比经典行为主义者更加关注学生的主动性，但从对学生的控制来说，新行为主义与经典行为主义是一脉相承的。为了更好的控制学生沿着预定的路线学习，斯金纳主张把教学内容分解为尽可能小的问题，采取小步子教学引导学生循序向前发展。这种课堂教学虽然避免了课堂教学中的不确定性和无序性，但它是封闭的、缺乏生气和活力的课堂教学。它与传统课堂教学在本质上是一致的，只不过把预定的教师讲、学生听，换成了预定的教师问、学生答。在这里学生有回答问题的机会，却没有思维发散和探究创造的空间。至此，课堂教学由“满堂灌”转变成了“满堂问”。学生在课堂上虽有形式上的主动和积极，却缺少实质的参与和体验。这种课堂教学还是坚持经典思维方式的有序性和确定性，没有给不确定性和开放性留下空间，而一定程度的不确定性和开放性则是课堂教学生成和学生创造性发挥的必要条件。
二、准开放课堂教学：教师开放式提问，不当的反馈
准开放式课堂教学教师提问与反馈的特征是：开放式提问，不当的反馈。开放式提问是指鼓励学生进行发散性思维的提问，即教师提出的问题答案多元或答案虽然唯一，但却鼓励学生通过多种路径进行思考。前者通常出现在文科教学，后者则通常运用于理科学习。面对教师提出的开放式问题，学生必须以自身的生活想象与生命体验做出全新的建构，而非局限在固有的程序或书本知识上。那么，开放式提问有哪些特点呢？
第一，教师提出的问题有一定的发散性：在文科课程来看，往往是答案多元的问题，从理科课程来看则是指那些答案虽然唯一，但达到答案的路径却是多元的问题。
第二，教师提出的问题要符合学生的最近发展区：尽管问题要有一定的发散性和深刻性，但问题的空间过大，难度超过了学生的最近发展区，学生就没法生成新的资源或生成资源质量较差，直接影响到教师对学生生成资源的捕捉，课堂教学就会陷入到停滞或苍白的状态。
第三，教师提出的问题要给学生留出一定的思考空间：即教师所提问题不能过小，因为过小的问题一般思维路径较短，不会有多元的思考方式，因此，过于细化的问题一般不是开放式问题。
第四，教师提出的问题鼓励了学生提出问题。开放式提问不仅鼓励学生回答教师问题时进行发散式思维，同时还鼓励学生提出了更多的问题，有助于形成远比封闭式课堂教学师生线性互动更为复杂的网络状师生、生生互动。
在准开放式课堂教学中，教师的提问方式比封闭式有了很大进步，但教师的反馈却往往出现很多问题：或者是面对开放的问题仍然寻求唯一的答案，我们把它称为“表面型开放”课堂教学或“半开放”的课堂教学；或者是面对开放的问题，任由学生漫无边际的回答，教师却不加引导，我们把它称为“放羊式开放”课堂教学或“乱开放”的课堂教学。表面型开放课堂教学是因为教师用久已习惯的对待封闭式提问的办法来对待开放式提问；放羊式开放课堂教学是因为教师在面对开放式提问时，意识到旧的应对方式不能用了，但新的应对方式还没有形成，因此，就任由学生的信马由缰。下面我们分别来论述这两种开放式课堂教学中教师提问和反馈存在的问题。
（一）“表面型开放”课堂教学：教师开放式提问，封闭的反馈
“表面型开放”课堂教学教师提问与反馈的特征是：教师提出了一个开放的问题，引起了学生的丰富思考，调动了学生的个体体验，学生在问题回答中给出了很多有价值的见解，但教师却对学生丰富的想法充耳不闻，只想听到自己预设的那个答案，对与教师预设不一样的回答一概给予否定或忽视。
“表面型开放”课堂教学是因为教师提出了开放的问题，却不会倾听学生的回答。传统的课堂教学只要求学生倾听教师，新型的课堂教学还要求教师学会倾听学生，并引导学生学会倾听别的同学。因此，若要做到真正意义上的互动和开放，教师就不能只关注自己想要的那个唯一答案，“学生给教师发来了许多球，教师却只接住了其中一个，其余的球则纷纷落在地上。”[2]35而是要学会倾听学生，接住学生发来的每一个“球”，并对学生的回答进行点拨，编织、重组，再形成新的教学方案。
（二）“放羊式开放”课堂教学：教师开放式提问，不反馈或反馈无力
“放羊式开放”课堂教学教师提问与反馈的特征是：教师提出了开放性问题，任由学生漫无边际的回答，而不加引导或反馈不力。这主要是因为教师没有形成应对课堂教学不确定性的教学智慧，没有能力进行引导和反馈；或者怕担“控制”课堂教学之名而不敢进行引导和反馈。使得教学开放成了乱开放，没有目的和规则的制约。例如《皇帝的新装》一课，大臣们都不敢讲真话，只有一个小孩说了真话，这时老师问大家如何看待这一现象时，有的学生起来说：“（说谎）利己不损人，何乐而不为”“人不为己、天诛地灭”，教师还是一味的不置可否、不敢加以批评引导，致使教学就失去了引导学生向善的功能。
要破除课堂教学乱开放的问题，教师需要进行两个转变。
首先，从教学观念上，要破除学生的“主体性神话”。传统的教学虽然是学生围绕着教师转，教师控制着课堂，但新的教学也不是教师围绕着学生转，学生控制着课堂，而是相互依赖、相互锁定的主体间性关系。[3]有的教师认为教学改革要发挥学生的主体性，教师的主体性就必须隐而不显。因此，教师对学生的课堂回答只是一味的顺应。但学生只是未成熟的主体，学生的成长和发展离不开教师的引导，教学是学生主动建构与教师价值引导相统一的过程。过分关注有序的课堂教学会成为机械僵死的教学，但完全无序的课堂教学将会乱成一锅粥，失去教学目的和方向。教师在发挥学生主体性时，也要关注对学生的引导和规约，“subjectivity”一词，既有主体性，也有服从的意思，所以，要辩证地看待主体性问题。在教师不加引导的背后，与其说是发挥学生的主体性，不如说是教师的不负责任。正如日本著名教育家佐藤学所说，“‘学生的自主性·主体性’这些美丽词藻的背后，隐藏着教师无责任心的一面，要说这是一种欺骗也不为过。”[2]125
其次，从课堂教学能力上，教师要养成应对不确定性的教学智慧。许多教师只具有应对封闭式课堂教学的能力，而在面对开放式课堂教学时，显得手足无措，不知道怎么引导才好，因此，只好任由学生的随意发展，致使课堂教学由僵化式课堂转化为“放羊式课堂”。因此，教师要想很好的驾驭生成性课堂教学，就必须养成捕捉教学信息，并加以编织、重组的习惯和能力。
三、真开放课堂教学：教师开放式提问，恰当的反馈
从教师提问与反馈的角度看，封闭式课堂教学与准开放式课堂教学的区别主要在于教师提出的问题是封闭式问题还是开放式问题；准开放式课堂教学与真开放式课堂教学的区别主要在于教师对学生回答的反馈是否恰当。由于开放式提问的特征我们前面已经论述过，下面就主要探讨真开放课堂教学教师反馈的主要特征。
第一，教师对新资源具有敏感性。真开放课堂教学教师反馈的特征之一就是教师对学生生成的新资源具有敏感性。这就要求教师把学生作为具体个人，关注、倾听和研究学生，捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。例如《灰雀》一课的教学案例，教师在引导学生进行总结时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题，教师没有忽视或喝斥学生，而是及时抓住了这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解课文的内涵。
生：老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》？
师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”？可以用别的题目代替吗？
生：诚实的孩子。
生：列宁和男孩。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。
生：我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。
师：哟，说得都有根有据的，那我们是否把题目改过来？
（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。
师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……[4]
第二，能够编织学生的回答，从而生成新的教学方案。“表面型开放”课堂教学教师反馈的特点是教师不会倾听学生，只关注学生的丰富多样的回答中自己想要的那个答案，而对其余的答案则忽略不计；而“放羊式开放”课堂教学教师反馈的特点则是教师针对学生丰富多样的回答一律不加点拨，任由其随意发展，即学生发过来了很多球，教师全都没有接。这种课堂虽然很活跃，就像一个七彩斑斓的万花筒一样充满着思维的火花，但由于缺少教师的引导和编织，在光怪陆离中迷失了课堂教学的方向。而在真正的开放式课堂教学中，教师不仅会倾听学生，接住了学生发过来的球，而且对这些球加以编织，使之形成一个由学生发过来的球所形成的晶体结构。例如《灰雀》一课的教学片断教师的反馈就很好的编织、提升了学生的回答：
师：……男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？（引导学生进行小结）
生：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把它抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
生：男孩和列宁是都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢让灰雀在无拘无束地在大自然中生活。
师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。（老师在学生回答基础上做了进一步编织和提升）[4]
第三，教师对学生的回答能够追问。传统的课堂教学主要是教师问、学生答；教师的反馈主要是评价学生回答的正误，缺少教师对学生所提问题的追问。真开放课堂教学中不仅有教师提问，还有学生提问；教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。例如《灰雀》一课，教师在引导学生体会到了灰雀是被男孩抓走的以后，这里的提问与反馈就体现了上面的要求：
师：（引导学生展开合理的想象，一步步地体会男孩的心理变化）这时男孩的心情会是怎样的？他会想些什么？（开放式提问）
生：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答不仅有根有据，而且运用自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么从这句话中还可以看出什么？（教师追问）
生：还可以看出男孩决心放走灰雀。
生：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。
师：你真了不起，你是怎么体会出来的？（教师追问）
生：我从列宁的话中体会出，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害小男孩的自尊心，没有批评他。而是用语言去感动他。我来读读这句话……[4]
总之，在真开放的课堂教学中，教师不仅能提出开放式问题，而且还具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生课堂生成资源进行恰当点拨、梳理和提炼的能力，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。
[参考文献]
[1]周一贯.对课堂生命活力的诗情追寻[DB/OL].[2005-09-27]./bbs/dispbbs.asp?boardid=66&id=16279.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.
[3]叶澜.重建课堂教学过程观：“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-30.
[4]丁芳.《灰雀》教学案例[G]//吴亚萍，吴玉茹.“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）：教师发展·学科教学.北京：中国轻工业出版社，2004：163.
灰雀教学反思范文2
关键词：小学语文 结尾艺术 探索
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0184-01
明代谢榛在《四溟诗话》中强调：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”一堂成功的语文课应是一个有机的整体，它如同一本精彩的小说，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到韵味无穷的“结尾”。在小学语文课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆；它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。通过反馈，引导学生冲刺，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
在全面推进素质教育的今天，要想让学生在语文学习中获得正确的观点，并在语文基础知识和能力方面得到发展，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫，课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。下面，笔者就结合教学实践对语文课的结尾艺术，谈谈自己的一些体会。
1 激励式结课
教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《趵突泉》时，讲读完课文后教师小结：“趵突泉美丽极了，吸引了历代文人墨客，乃至帝王将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，这种结尾留给学生的印象是深远的。
2 归纳式结课
归纳式结课要求教师对课堂内容进行小结，主要是对课文的教学重点、难点进行归纳，使学生加深理解，进而完全掌握。如在教《景阳冈》时，教师这样设计：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。在《景阳冈》这个故事中，作者用神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智、武艺高强、有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。
3 延伸式结课
在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，经常要跳出教材，把他们的目光引向课外更深更远的空间。上《白公鹅》一课，教师这样结尾：“我们已经知道了白公鹅走路的姿态和平时的活动特点，你还想了解什么问题？”学生争着回答。趁学生兴趣正浓，教师建议学生可组成小组，共同探讨研究种子发芽、母鸡生蛋等他们感兴趣的问题，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。
4 启发畅想式结课
这是教师们常用的一种课堂结尾方法。这种方法并非课文前面情节的延伸，而是在学生学完课文后，作为一种设想，教师为了培养学生思维的求异性和拓展性，而有意识地设计的一个训练环节。人教版《穷人》一文，主要讲了渔夫和桑娜这对穷夫妻不顾辛苦劳累主动照顾邻居西蒙死后留下的两个孤儿的故事。针对文章非常富有戏剧性的结尾：你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。教师设计了以《桑娜拉开帐子后》为题，展开丰富想象的结课法。学生们根据自己对课文的理解，进行了合情合理的想象。通过这样的课堂结尾，不仅深化了文章主题，丰满了人物形象，而且锻炼和发展了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。经常进行这样的训练，对学生语文综合素养的提升会有极大地促进。
5 辩论式结课
教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些容易引起争议的问题，引起学生的思索，促使学生的思维向更深、更高的层次延伸。人教版《灰雀》一课写的是列宁和一个小男孩对待灰雀的故事。文中很多地方直接描写了列宁是如何喜爱灰雀的，却没有直接写小男孩是否喜爱灰雀。教学该课时，教师给学生留下如下思考题：小男孩喜欢灰雀吗？为什么？教师把学生分成两组，一组持男孩喜欢灰雀的态度，另一组持不喜欢的态度，他们反复讨论，积极发言，课的结尾变成了一个生机勃勃的辩论现场，学生妙语连珠，课堂气氛非常热烈。这样的问题促使学生通过自己对课文的理解，组织语言，并寻找理由支撑自己的观点。在课堂结尾的字里行间，通过辩论提供给学生联想、思索的余地，使课文内容更耐人寻味。学生在相互交流辩论中，擦出思维的火花，共享语言带来的美的享受，达到一举多得的目的。
6 欣赏式结课
灰雀教学反思范文3
【关键词】小学语文，语文教学，创新教育
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。
1.环境“活”，激发创新意识
亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。
1.1 精心营造宽松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
1.2 巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
2.技巧“活”，发展创新思维
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
2.1 相机而动，巧引导。
作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。
在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
2.2 实时而为，妙点拨。
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
3.主体“活”，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
3.1 积极鼓励主动探究。
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
3.2 注重实践活动。
灰雀教学反思范文4
一、激发学生兴趣，让学生主动参与
在阅读教学的开始，就应该驱动学生学习的兴趣，唤起学生的主动参与的欲望，做到“课伊始，趣亦生”。这是学生学习的认知准备阶段，教师要善于利用多媒体等现代教学手段。
二、导读发现问题，让学生自主参与
教师在让学生初读课文前应该给予一些提示，让学生在初读课文后发现问题，从而让学生自主地参与，培养他们的自主意识。读后让学生回答“读了这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？”等一类的问题。
如在教学《那天》一文时，通过导读后，有的学生说：“读了这篇课文，我知道了课文讲父亲中了奔驰汽车以后心里闷闷不乐，最后又把汽车送给库伯的事。”“那父亲为什么中了奖还闷闷不乐？他遇到了什么难题？为什么要把汽车还给库伯？为什么父亲把汽车还给库伯后却很高兴？”这些问题提得很实际，使学生自己来参与学习，在课堂上切实培养了学生的自主能力。
三、注重体验，理解感悟
新课程标准指出：语文教学时，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。虽然小学语文课文中的有些词语不是很深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会的目的。在教学中，我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
比如，在教学《地震中的父与子》时，引导学生体会父子俩“坚守共同的信念——无论发生什么，我都和你在一起！”的情感，不需要逐句地分析，而是请学生找出文中有关父亲是如何在废墟中找儿子的句段，请学生自己来读一读，并提示学生该把什么读出来，什么意思要突出。学生读后再提问：文中哪些语句能看出儿子也有“无论发生什么，我都和你在一起！”的坚定信念？让学生认真再试读几次，把积蓄在心中的情感融入到语言文字中，使语言文字有了生命力。
四、设身处地，感受语境
随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题就是不仅把握语言的静态的原始表层义，而且把握语言的动态语用义、隐含深层义。
学生在中年级会接触到许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动作、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时力求精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学中，既要让学生透过描述性语言感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准确描述的。
例如《灰雀》一文讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述。如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心里想着什么。
在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。直到“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”教师先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。
灰雀教学反思范文5
我在参加国学培训期间，一位妈妈给我打电话，焦虑地说了自己孩子的情况：
她无意间解开了儿子的手机密码，发现了孩子的秘密。在一个群里发现了有放的现象；儿子和一个女孩聊得火热，并且用“老婆”“老公”这样亲密的称呼。
这位妈妈了解到孩子的情况，担心万分，不知如何是好？所以向我咨询。
我的建议是装着不知道，以静制动，在没想好怎样引导孩子之前，千万不要“打草惊蛇”。如果家长冲动，随意教育，很可能会激起孩子的逆反，造成与父母的对抗，甚至会导致孩子轻生的后果。
我给这位妈妈讲了一个真实的故事：
一个小女孩，回家就喜欢看电视，很少主动去写作业。结果考试没考好。爸爸看到成绩，气急败坏地说：“就知道看电视，考这么点成绩，还有脸见人啊！”小女孩被爸爸的话刺激地发了疯，直奔窗口，从十二层楼上跳下，结束了自己的生命。如果这个爸爸针对孩子的情况，在引导之前认真备课，避免刺激孩子，就会防止悲剧的发生。
提前备课与不备课在引导孩子的效果上是不一样的。
我又讲了我在微信朋友圈看到过的一个故事：
一个男孩放学回到家，对妈妈说：“我同桌比我聪明。他想考一百分就考一百分，想拿班级第一名就拿班级第一名。我平时比他还努力，我却做不到，我是不是比他笨呢？”
如果您是这个孩子的妈妈，您怎么回答？可能在没想好之前，就随便地回答了孩子。大部分的妈妈都会说，“你不笨呀。”甚至有的妈妈运用逻辑思维，“有的孩子是大器晚成，你就是这个类型的人。”有的会说：“没关系，你在这方面不如他，在另一面比他强。”很多妈妈想一百八十度地改变孩子的感觉和认知。其实，当孩子的认知已经是这样的时候，你不要想着去改变他，那多费劲呢。您惟一要做的事情就是，给自己一段时间思考，然后给出孩子满意的答案。
您知道这位妈妈怎么回答的？
“宝贝，我知道此时此刻妈妈不管说什么，都没有办法完全地改变你觉得你很笨的观念。妈妈觉得这个问题很重要，能不能给妈妈一点点时间？等妈妈想好了再告诉你这事情背后的真相。”
孩子说：“那好吧！”
就这样，这位妈妈为自己给孩子解决这个问题赢得了备课时间。
有一天，妈妈带着孩子去海边玩。妈妈说：“宝贝，你看在海上有两种鸟，一种叫小灰雀，还有一种叫海鸥。海浪打过来的时候，你看是海鸥比较智慧、比较聪明、比较灵活，还是小灰雀？”当时，这个孩子毫不迟疑地回答：“小灰雀。”妈妈说：“真聪明！你看那海浪还没打过来，它就飞起来了。宝贝，妈妈也觉得小灰雀特别聪明，海鸥好笨。但是，妈妈想跟你说，只有海鸥才能跨越大海，横渡大洋。”
这个时候，小男孩用恍然大悟的眼神，看着妈妈，找到了他想找的答案。从此，他不跟他的同桌比成绩，他很清楚地知道，他不是小灰雀。您看，用时间备课，并且精心地备课，引导孩子的效果是多么的神奇！
这位妈妈领会了我的意思。三天之后，她思考了一个方案和我商量。方案如下：
首先，自然地和孩子谈手机对未成年人的危害。“孩子，我看了一些资料，发现很多孩子都被手机给毁了。有的孩子利用手机看视频和书籍，从而走向了违法犯罪的道路；有的孩子通过手机交异性朋友，误入情网，无心学习；有的孩子迷恋手机游戏，耗费精力，整天昏昏沉沉；有的孩子利用手机和社会上不三不四的人交往，成了坏孩子。”
其次，表现出对孩子的担忧。“看到这些，妈妈对你有点小小的担心。如果手机也这样毁坏着我的孩子，我会特别痛苦。谁伤害你，谁就是我的敌人，我会义无反顾地保护你。如果手机也这样影响着你，妈妈就会把你的手机收回。”根据对孩子的了解，他肯定不会承认。
最后，表示对孩子的信任。“妈妈相信我的儿子不会这么傻，妈妈永远信任你。但是，孩子，如果有一天，你感觉手机影响了你的正常生活，请把手机交给妈妈，妈妈帮你保管，你用的时候可以向妈妈申请。”
这位妈妈经过三天的苦思冥想，真可谓煞费心机。虽然没有明说孩子存在的问题，但是通过谈手机的危害，对儿子起到了敲山震虎的作用，间接地提醒了孩子；信任的力量让孩子在玩手机时有了一定的控制力，耳旁时刻有一种声音在提醒他，我不能辜负了妈妈对我的信任；“如果有一天，你感觉手机影响了你的正常生活，请把手机交给妈妈”，这句话为孩子主动交手机做了铺垫，并且把选择权交给了孩子。我很赞同这个方案，建议执行。
这个方案被这位妈妈执行得很好。期中考试孩子成考得不好，妈妈引导孩子分析原因，孩子认为手机是影响学习的主要原因，并主动把手机交给妈妈保管。
试想，这位妈妈在引导孩子之前，不提前备课，强行没收孩子的手，娘俩之间肯定会发生一场手机大战。最后，导致亲子关系紧张。
灰雀教学反思范文6
活动
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）23―0093―01
群文阅读是一种以特定主题为依托，在同一时间内对多篇文章进行初读、略读、跳读的阅读方式，在培养学生感悟能力、阅读速度、阅读理解能力等方面具有一定的作用。群文阅读是对传统阅读方式的一种创新，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。
一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构
在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。
二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础
小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。
三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果
在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也具有较佳的应用价值。因此在进行群文阅读时，教师应该对学生进行适时的提问。如，以亲情为主题的《麻雀》《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章为例，教师可提出“动物之间的亲情与人之间的亲情有什么相似之处”、“动物也有亲情，你从中感悟到了什么？”等问题。学生在阅读的过程会以解决该问题为出发点，从文章中找寻相应的答案，从而提高阅读质量。在完成阅读之后，鼓励学生说出自己的答案、感想，鼓励学生对该话题进行讨论，发表自身的不同看法，从而达到培养学生独立人格、价值观的目的。
四、开展各种阅读活动，将阅读延伸至课外