这也是课堂作文范文1
游进那大江大河之时，望着滚浪翻腾，水波万丈，学到的是民族精神，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”冲破万里线，何其雄壮。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”长江万里，两岸丛山险岭，哀猿孤鸣，何其险伟。河水，就像祖国的路程，从崎岖中走出，终将一泻万丈，洪流入海。
当游览那园林时，学会了娇小柔情，杨柳春风，莺歌燕舞，丝丝清泉注下，小桥流水，使人醉于其中。多少诗人，也尽溺于此间。杨柳，莺雀，莲叶，荷花古诗中也多有提及。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”也时时有古来惬情“园中妇语高盛莺，池中戏童隐梧桐。愈见月夜暮即至，商议黄昏再游春”。
当在那幽幽森林丈木中时，学到那植被的灵魂。“衣沾不足惜，但使愿无为”陶渊明爱菊，看破红尘，洁身自廉。也有《爱莲说》中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”之中的君子正气，浩然长存。
当驻足于田园野鹤之情中，学会了平常的惬意，一片片麦浪滚滚，一朵朵碧空浮云，一支支乡野民曲，一条条溅涧小溪。无不有弃世从农的韵味，好一首“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”之中毫无杂粒，不求现出多少荣华富贵，壁饰堂皇。只求体会出简显的农家黄昏，沥沥在目。一首“朝暮渔翁钓江上，竹缕轻烟翠鸟鸣，激鳞碧波层层起，夕阳西下荷花眠”平平凡又凡，却愈显安乐。与世无争。又引出《桃花源记》一首“土地平旷，屋舍俨然，有良田美竹桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”也描绘出向往与世无争的真挚情怀。
当登上拔云高峰，游过滚滚江河，来到田园，走进森林，一览园林。也不妨享受大自然的美，领悟大自然的情。遥想古代诗人豪杰，作一两首诗以抒情怀。
“逸云环山，万木昂然，危峰叠石，流水载叶。故天之苍翠，隐雾尘于涧，依稀连绵，闪树藏花，偶现佛光于皇妆，常年飘雪于峭壁。留恋徘徊间，有枝丫招引，粉蝶对乐。窈苗悠松，皆显其色，险岭雄梁，俱逞其强。故人喜隐逸，今吾佳飘游，遥望山壑内，冉冉藏炊烟”
这也是课堂作文范文2
我爱书，因为它给予我许多知识。英国人说：“一本好的百科全书，胜过一座富丽堂皇的博物馆”。的确，读书是获得知识的更简单方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反应就是翻开书本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“亲”了一口，那刺心般的疼痛，真让我苦不堪言，但蜜蜂扑了几下翅膀之后，却倒在了地上，玉米棒大的问号似乎漂浮在我的身旁，顾不上疼痛疼痛，我按住红肿的手指，轻轻地翻开书，终于找到了答案“蜜蜂的刺同内脏相连。”。弄清事实的我，早已忘却了疼痛。书给予我无可计数的知识：《大百科全书》不知让我“檫”去了多少的问号；《探索?发现》丛书告诉了我数不尽的未解之迷；《发现之旅》让我体会到了文明古国千古文明的博大精深……书，的确是一个充满知识的课堂。
我爱书，因为它陶冶我的情操。古今中外的名著，几乎都成了我的收藏物，它们也都是我的生活组成部分。阅读狄更斯的《雾都孤儿》叫我潸然泪下的时候，却为这个坚强、善良的男儿肃然起敬；阅读《水浒传》，令我体会到这些绿林好汉“大口喝酒，大块吃肉”的豪爽，同时，又能体会到当时“”的悲凉之意；看那《阿Q正传》，让我为阿甘的坚强，勇往直前，勇于做自己的精神所倾倒……望着这些可爱的主角，再看看自己，自己是否被困难击倒过，是否被挫折网住过？这一切，无时不让我觉得，书，是一个哲理的课堂。
很奇怪，书可以解决问题，却又能给我增添问题，我依然爱着这可以随影随形的课堂。
这也是课堂作文范文3
首先，得自己把床铺好，这应该是我第一次尝试，毕竟在家里有位勤劳的妈妈总不会让我过多干涉内务。看看自己的劳动成果算不上太差，心里也当有了个安慰。在那里吃的第一顿饭我仍记得清楚，非不到所有人都安静下来不可动筷吃饭，而且吃饭之前都必大声喊一遍口号，教官还反复提醒大家不可浪费。不知其他桌是怎样的，我这一桌确确实实做到了不浪费一菜一饭。
训练了一天下来，大伙也累了，几乎是沾床就睡。可上楼后屁股都还没这床沿挨边就被严厉的教官喊下楼，说是上楼的脚步太重、吵吵闹闹，影响一楼的同学睡觉。是啊，将心比心，若是换作我住一楼，楼上的要是走路“咚咚咚”还总吵闹，我不管三七二十一，不论如何都是要撸起袖子好好骂上她们一顿的。
后来教官们又带领大家去了多媒体教室，学习安防知识和预防知识。从第三天起就是小雨不断、大雨连绵了，于是直接导致后面的好些活动都不能如期进行。
这也是课堂作文范文4
中学语文课堂口语是师生之间以语言为载体进行的双向交互性言语沟通活动，不管是教师的讲授提问性语言，还是学生的应答性语言，都是师生之间以口语为媒介所进行信息与情感的交流。语文课堂教学时，教师课堂口语表述不仅是教师个人语文能力强弱优劣的重要体现，同时也在潜移默化地影响着学生的课堂学习。对教师而言，提升语文课堂学生理解知识水平，需要教师充分掌握口语表述基本功能，也需要教师课堂口语表述合科学性，合心理性表达，使之恰当地运用到语文课堂教学各个环节，调动学生课堂学习的兴趣与热情，促进学生更为精确地理解知识系统，进而获取知识。
一.中学语文课堂教师口语表述功能解析
1.教师课堂口语知识表征功能当下中学语文课堂，多数学校依然实施教育家夸美纽斯所倡导的班级授课制，这样的课堂教学形式，加之课程标准与学校实际安排，教师课堂教学自我设置有严格的预设性与计划性。作为语文教师也只能根据语文教育课程标准与学校时间安排、课程安排、顺序安排及教师个人安排等，并依据单位课堂教学目的、目标、任务等方面，设计自身语文课堂中可能涉及的知识表征口语类别。在实际课堂操作时，其关键因素也在于教师如何科学准确地表征自我设置的学科知识与教材知识，并让自己这种表征为学生所理解，所接受。这需要教师具有正确准确地知识表征能力，而这样的知识表征能力在课堂中则表现为对自身教学设计活动的心理思维表征，然后再把其思维表征性语言外化为符合学生接受心理的言语行为，以实现教师心理思维表征行为到学生可接受性言语表征行为再到教师把这种言语行为恰当地传递给学生之间的高效转化，促进学生课堂获取知识的准确度与深度。2.教师课堂口语思维导向功能课堂语文教学时，教师所讲授学科知识与文本知识，往往会相应地设计诸多讲授环节，这些环节设计所体现的也是教师的思维导向。究其目的而言，主要是意图通过这种导向性思维活动，唤醒学生潜藏的思维意识，促进学生在教师课堂口语表述引导之下，乐于主动地参与课堂学习，并在学习中激发自身的思维性活动。同时教师也要深知学生思维能力的差异性以及由于学生心理作用而导致的思维中断，对于这类学生教师课堂口语思维导向的重心并不在于急迫性的导向性思维，而在于思维的心理性疏导，帮助学生理清问题思维路径，有层次性地引导学生思维探索，其中教师课堂口语表述的巧秒性对于学生思维活动有至关重要的导向作用。而学生在参与课堂学习活动时，不管简单性知识学习还是复杂性知识学习都是蕴含着一定的逻辑思维。本质上说，教师讲授学科知识与文本知识，其目的也在于教师通过课堂口语把客观的语文知识传递给学生，并在学生的接收与再表征中培养学生语文学科思维，也便于在培养学生语文学科思维中启迪学生语文学习心智。3.教师课堂口语指示操作功能目前，在语文课堂上，教师是语文教学活动的设计者与操控者，也是学生课堂学习的导向者与监管者。在课堂讲授环节，教师为了实现教学目标，优化课堂教学，启发学生思维与智慧，高效促进教师教学设计转化为学生迅速地理解与接受行为，上课之前会在自己心中设想一种“课堂教学期待效应”亦称为“课堂教学符合效应”。若学生课堂学习行为符合该期待效应，则教师就会继续使用口语表述激励并维持该行为；若学生的课堂学习行为阻碍了教师心中所预设所期望的课堂教学期待效应，则教师会及时地调整自身当下的口语表述以指示学生根据自己的讲授意图必须实施某种行为或禁止学生实施某种行为并给予未实施该行为学生以操作性指导，促进学生把未符合自身期待的课堂学习行为转化为符合自身期待课堂学习行为，以此促进语文课堂教学的顺利进行。4.教师课堂口语情感传递功能与理科课堂学习相比，语文课堂教学不是单纯的知识性学习，而是知识与情感的交融型学习。语文教师课堂教学也不仅仅是简单的口说表述，它所讲求的口语是表达上的妙处与巧处，也是在传递自身所讲授知识的客观性与学生可接受能力之间的契合性，这样的讲授是带有情感性的知识传达，而不是简单的叙述性行为。作为一个语文老师无论其知识传递再怎么客观，其讲授时所表现出的情绪与情感都会或多或少有意无意地通过自己表情与口语流露在外，展现给学生。如此说来，中学语文教师的课堂授课，既有师生之知识性、能力性学习行为传递，也有师生之间各种情感的交互式传递。教师通过情感传递促进学生积极性学习行为发生，而学生也通过把教师讲授行为所表现出的某些情感间接地传递给教师，促进其课堂口语讲授的改进。5.教师课堂口语教育导向功能语文教师课堂口语既能表现出一个人良好的言语水平，也能充分地表现出一个人先进思想与高尚道德情操。语文课堂教学不同于其他科目课堂教学，其中最大的不同在于语文课堂教学不仅是知识与能力的教学，同时也是学生心灵的塑造性教学，理想与信念的树立性教学，也是学生正确思想的培育性教学。而语文教师课堂口语表述，则是语文课堂教学最直接的外在体现，就语文课程学科性而言，其教学本就是语言性与思想性的融合性教学。作为语文教育工作者，语文教师的口语表述，无论是讲授学科知识，还是讲授文本知识，口语表述所表现出的教育性是不可或缺的。尤其是在课堂中，教师口语表述会潜移默化地形成对学生的思想教育性，这种思想教育性也在深刻影响着学生高尚道德情操的形成。这样看来，教师的口语表述不仅体现着教师学科本位知识水平，也是作为教师为人师表，发挥语文教师教育功能的重要体现。
二.中学语文教师课堂口语表述运用
语文课堂中教师口语表述是一门语言综合艺术，在某种意义上说，教师口语表述质量的优劣对学生的学习质量是有潜在影响的，教师课堂口语表述对于学生而言是一门不同于学科知识教学与教材教学的潜藏课程。随着语文教育教学改革的深入推进，语文核心素养培育与关键能力掌握被提到了前所未有的高度，在这样的要求之下，中学语文课堂对教师的口语表述所表现出了专业化水平也在逐层提高。因而中学语文教师在课堂上运用口语表述时，需要语言科学凝练清晰、富有针对启发性、层层深入的逻辑性、鼓励学生学习及循循善诱的教育导向性，在促进学生准确理解与接受知识的同时，也进一步促进自身课堂口语的专业化发展。1.课堂口语表述应科学凝练清晰准确在语文课堂教学中，教师课堂讲授语与学生应答语总是相互交织在一起的，也就是说教师的课堂口语是一种双向言语传递活动，而教师作为课堂语言的实际掌控着，其言语行为对学生理解与接受信息是有影响的。据此而言，语文教师在进行课堂口语表述时，其语言并不等于我们日常的说话性表达，而是追求口语表述科学凝练清晰准确，这样的要求既是教师课堂口语走向专业化的基本要求，也是语文课堂口语走向专业化的目标方向。教师课堂口语专业化表述，才会使师生口语的双向表达表现出较高的效率，也不至于在课堂教学中毫无头绪地应付课堂。教师课堂口语表述的程度，甚至也会影响自身教学设计在课堂上所呈现出的效果，同样也会潜在地影响学生对知识理解与掌握的程度。2.课堂口语表述应幽默有针对启发性新时期，语文课程改革各项措施正在深入推进，传统意义上完全由教师来控制课堂的权势型模式已经不适应素质教育要求之下培养学生语文核心素养和关键能力。当前，在语文课堂中，语文教师如何更有效地针对学生的课堂学习状况，通过自己的课堂口语表述建设性地启发引导学生高效地学习受到了越来越多的关注。同样，在新的教学理念下，学生主体理解与接受知识的高效发挥需要教师更直接的口语启发引导作用。由此得知，教师课堂口语应与课堂教学设计一样得到重视，在具体语文课堂教学中，教师应着重于知识较高层次到较浅层次的语言表征，重视学生知识的掌握程度，对于疑难性知识学习注重自身口语表述针对启发作用，引导学生的课堂思考活动，消除学生课堂学习时的阻碍性思维，让他们能准确理解教师课堂上所传授的文本知识与教材知识，促进语文课堂教学效果的最优化。3.课堂口语表述应层层深入有逻辑性课堂口语表述看似容易操作，实则极富条理性与逻辑性。语文教师在课堂中用口语准确且富有条理性地表述教学内容，是学生在课堂上获取知识的重要途径之一，也有助于培育学生良好的语文思维能力与思维习惯。语文教师课堂口语表述逻辑思维清楚，才能更好激发学生的思维，也才能更好地发挥课堂口语作为师生之间交流的媒介作用。同时，课堂口语作为师生沟通思想与交流情感的重要载体，其表述层层深入有逻辑性，也才能高效地形成对学生潜移默化的示范与榜样作用。作为语文教师课堂教学的一部分，一种专业化语言，它所面对的受众群体是还未形成稳定习惯的学生，这更需要教师在口语表述前要充分了解学生的口语接受能力，注重表述前后之间的逻辑关系，以更好地导引学生形成正确地理解与思维活动。4.课堂口语表述应对学生有激励作用俗话说得好，“话有三说，巧说为妙”这充分地表明了语言表达恰到好处恰到妙处的关键作用。课堂口语作为师生之间课堂交流的最主要方式，对于激发学生学习兴趣与热情，为学生树立学习自信具有十分重要的促进作用。语文教学相比其他科目教学，其口语表述更需要表现出强大语言感染力，关键在于语文教师在口语表述中如何发挥出它的妙处。具体而言，那就是教师在平常的语文教学活动中，应充分把学生准确地接受与理解自身课堂口语表述作为师生信息交流的出发点，并适时地运用幽默性口语、趣味性口语、时代性口语、激励性口语等，鼓励学生展示自己个性化学习成果、给与学生充足地在课堂上发表自己独到的见解的机会，鼓励学生从多个角度多个侧面思考语文学习中遇到的问题，帮助学生形成乐于思考积极发言课堂学习氛围。5.课堂口语表述应对学生有教育导向性语文课堂教师口语表述的教育导向性，并不直接体现在语文教师课堂教学中，而是语文教师借助于教学文本所涉及的品格行为或给予学生必要的品质塑造亦或者教师在课堂教学的过程中，学生实施了不利于课堂教学的某种行为时，教师才会主动地运用口语表述制止某种行为或者有意识地导引学生的某些行为向着自己所预期的方向发展。在这里教师口语表述的教育导向性主要有主动性教师导向行为与被动性教育导向行为，主动教育引导性行为是教师所期待的行为外化表现，直接表现为教师为了教育教学积极地塑造学生某些行为，而被动教育引导性行为则是学生某些行为干扰了教师课堂教学的正常展开，是教师为了维持良好的课堂教学环境被迫采取教育行为。教学时，教师要着力于学生必要品质的塑造，注重课堂口语的导向性与示范性作用，为语文教学树立正确的教育导向。
这也是课堂作文范文5
如果说，将“仁义礼智信”与语文课堂联系在一起，我们通常想到的是如何引导学生通过对国学经典著作的学习理解这“五常”，实际上语文课堂的功能远不止这些，除了学习之外，我们还可以让语文课堂成为践行这“五常”的主阵地。
【关键词】语文 课堂 仁义礼智信
《高中语文新课程标准》对于课程的性质做了这样的表述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这也就是说，帮助学生形成良好的思想道德素质也是新课程标准对语文课堂提出的要求之一。因此，引导学生努力践行“仁义礼智信”这一儒学核心文化也就成了每一个语文教师实施课堂教学活动时必然追求。
那么，如何在语文课堂上践行“仁义礼智信” 这一儒学核心文化呢？笔者认为，可以从以下几个方面尝试：
一、 让“仁”的清泉在心田里徜徉
何谓仁？《论语.颜渊》：“樊迟问仁。子曰：‘爱人’。” 《庄子.在宥》：“亲而不可不广者，仁也。”也就是说在与另一个人相处时，能做到融洽和谐，即为仁；凡事不能光想着自己，多设身处地为别人着想，为别人考虑，做事为人为己，即为仁。儒家重仁，仁者，爱人也，简言之，能爱人即为仁。在语文课堂中践行“仁”的思想就是要让学生爱文本、爱文本的作者、爱文本中的形象。语文课本引用了很多经典篇目，这些经典篇目要向我们表达的也就是爱的思想。要想让心灵沉浸于文字中，就只有对文本充满爱；要想能与作者产生心灵的共鸣，要想能理解文本表达的主旨，就只有对作者充满爱；要想感受到文本中形象所传达的哲思，就只有对文本中的形象充满爱。
二、 让“义”的火花在口齿间跳跃
何谓义？《孟子？告子上》：“羞恶之心，义之端也”义者，人字出头，加一点。在别人有难时出手出头，帮人一把，即为义。在语文课堂中践行“义”的思想就是要让学生乐于在同学学习遇到苦难时站出来帮助他人；在语文课堂中践行“义”的思想就是要让学生理解奉献、懂得共赢。新课程标准要求变革课堂模式，突出学生的主体地位，教师演变成课堂教学活动的组织者。学生的学习能力本身就是参差不齐的，因此，就必须要有部分学习能力相对较强的学生站出来，帮助、辅导学习能力相对较弱的同学。教师可以在组建学习小组时科学搭配，也可以挑选部分学习能力较强的学生充当小辅导员，在小组间，在课堂里形成一种互帮互组，合作探究的和谐氛围，让“义”的火花在课堂上燃烧，从而实现所有学生的共同进步。
三、 让“礼”的暖意在脸颊上荡漾
何谓礼？《孟子？告子上》：“辞让之心，礼之端也；”礼者，示人以曲也。己弯腰则人高，对他人即为有礼。因此敬人即为礼。古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷穗才会弯下头，礼之精要在于曲。在语文课堂中践行“礼”的思想就是要让学生在课堂上能够按照礼仪道德规范自己的言行举止；在语文课堂中践行“礼”的思想就是要让学生知书达礼，共造和谐课堂氛围。
四、让“智”的灵光在眼眶里闪烁
何谓智？《孟子？告子上》：“是非之心，智之端也；”智者，知道日常的东西也。把平时生活中的东西琢磨透了，就叫智。在语文课堂中践行“智”的思想就是要让学生在课堂上学习智慧、运用智慧；在语文课堂中践行“智”的思想就是要让学生在课堂上慧心得到醒悟、智力能够成长。课堂是学生学习的场所，课堂也是学生生命成长的原野，课堂更是师生智慧闪光的天空。作为一名语文教师要用智慧的语言引导学生，要教会学生抛弃死读书、读死书的机械愚昧，智慧地感悟文本，智慧地思考人生，智慧地表达感悟。因为，智慧才是学习的根本目的，因为智慧才是人生最宝贵的财富。
五、让“信”的意念在脑海中流淌
何谓信？信者，人言也。远古时没有纸，经验技能均靠言传身教。信者，实为人类之言，是人类从普遍经验中总结出来的东西。在语文课堂中践行“信”的思想就是要让学生在课堂上学会对前人思想成果的尊重；在语文课堂中践行“信”的思想就是要让学生在课堂上学会对前人精神财富的敬畏。
怀着一颗敬畏的心去感悟叙事性的作品，我们可以将历史往昔当作一面镜子，来观照自己的举止，修正自己的言行；怀着一颗敬畏的心去感悟描写性的作品，我们可以将自然万物当作一位老师，来净化自己的心灵，开启自己的智慧；怀着一颗敬畏的心去感悟议论性的作品，我们可以将哲思警句当作一支火炬，来点燃自己的激情，照亮自己的前程。我们学习的文本，无一不是先贤们呕心沥血的精神大餐。面对这样的饕餮盛宴，我们怎能不俯首帖耳，我们怎能不顶礼膜拜？
这也是课堂作文范文6
关键词：中学 语文课堂 教师 学生 基本任务
随着课改口号的提出，教育者们对其重视程度也逐渐地加深，不少成功案例的出现也使教育者们进行课改的信心与日俱增。越来越多的中学开始探寻有自己学校特色的教学模式，同时也有越来越多的教师积极地加入到课改的洪流中去。而问题也随之产生，在这课改的大军中，不乏一些跟风者，他们并没有真正摸清课改的实质，眼中只有课改提出的“把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式”这一决策，并单纯地忽视其他而放大了这一决策，导致了许多弊端的出现。
这些弊端表现在中学语文方面即为，课堂虽以学生为主体，也充分地发挥和调动了学生的积极性，但一堂45分钟的课下来，学生对课文的把握不是过于肤浅就是过于复杂，甚至一些学生根本把握不住学习课文的重心所在。出现这些弊端的原因，即是一些教育者在把教师和学生放在不平等地位的前提下，进行课改时，夸大了学生的主体性，忽视了教师在课堂中的作用，没有明确教师和学生在中学语文课堂上的基本任务。其实，在一堂语文课上，既缺不了教师也缺不了学生，只有充分地发挥并协调了这两者之间的作用和关系，语文课堂才能完整。因此在我们进行并实施课改计划时，首先要明确的就是课堂上教师和学生的基本任务，只有先明确了这一问题，教育者们在进行和实施课改时才不会有所偏离，课改也才能在正常的轨道上走向成功。
那么，在中学语文课堂上，教师和学生的基本任务分别是什么呢？
首先讨论教师，在中学语文课堂上教师的基本任务主要包括以下五个方面。第一，教师对学生下达任务。在一堂课上，教师起到的是引导作用，从一节课的开始到这节课的结束，教师就像是一个舵手，始终引领者学生向正确的方向上航行。在实际的课堂中，不同的任务的下达就是教师在引领学生往正确的方向去思考课文内容，把握课文知识，从而在解决了那些任务以后对课文有正确的认识。第二，教师要对学生起到示范性的作用。这包括某些生僻字词的书写;对课文的有感情朗读以及如何在朗读中使用感情的解释说明;对某些问题的思考和回答以及如何对该问题进行思考即教师思考问题的方法、过程和结果等。教师的示范作用在中学语文课堂上是不能被忽视的，因为不论何时，效仿都是学生进行学习的一个手段。教师在课堂上的近距离示范有利于学生有效地进行模仿，从而提高学习的效率。第三，组织学生进行学习活动。这些学习活动包括，课堂上的自主学习，小组讨论，班内讨论，生生互问、答疑等活动形式。在这时教师以组织者的形象出现在课堂上，对学生进行一些活动的组织，其主要目的就是使学生有思考的时间，同时也给了学生说出自己思考成果和某些疑问的时间。教师的这一任务的实施，不仅帮助了学生养成良好的勤于思考问题的习惯也活跃了班级的课堂气氛。第四，教师要对文本形成认识。从大的方面来讲，也就是从课文的整体来说，教师要在教授学生时，对课文的文本有属于自己的理解和认识。这也就要求教师，在进行课堂的讲解之前，对课文已经形成了较为全面的认识并在这些全面的认识中根据学生情况、课标要求以及社会现状等取舍出某一理解来进行讲解。从小的方面来说，这些认识包括对课文中关键字词句的理解以及在特殊语境中的作用;对课文中修辞手法，特定的表达方式，课文的形式等的把握上。只有教师读文本形成清晰地熟悉的理解，才能在课堂教学中引领和帮助学生对课文形成较为正确的合理的认识和解释。第五，教师在课堂接近尾声时进行总结。总结可由学习课文的主要目标，课堂上学习的内容，学生的完成情况等组成，也可对课文的情感意义进行再一次解读。总结的目的就是让学生最后对课文的内容形成整体的认识，加深对课文内容的理解，从而更好的把握文章。
在中学语文的课堂上，学生的基本任务主要包括以下四个方面。第一，学生要对课文形成初步的认识。这也就要求学生在进行课堂学习之前，就对课文进行预习。预习包括，对课文的通读，对课文时代背景的掌握，对课文中出现的生字词的熟悉以及找出对课文的疑点。这样做，使学生对课文形成一个基础，有利于学生在课堂上加深对课文的理解也在一定程度上方便了教师的讲解。第二，学生要在课堂上读课文。读课文是语文课堂上不可或缺的一部分。读课文有很多种不同的方式可以运用在课堂的教学中来，包括朗读、默读、跳读以及多次读、重点语段读等。不同的读课文的方式再配以不同的任务，运用在不同的课堂阶段能使学生对课文进行更好的串联，从而形成对课文的认识和把握。第三，学生要在课堂上进行思考和交流。这包括在课堂上学生在教师的组织下对课文的关键语句、特殊问题、文本内涵、情感意义等的思考和交流。学生在课堂上进行思考和交流，不仅有利于学生加深对课文内容的理解同时也能使学生养成良好的思考问题的习惯。第四，进行课堂练习。课堂练习的形式多种多样，但主要可以归纳为两个方面：一个是情感认识方面;一个是语言运用方面。对于完成情感认识方面的练习，学生可以加深对某种情感的理解和认识，从而对自己有所启迪;对于完成语言运用方面的联系，学生则可以课文中的语言为范本进行模仿和学习，从而提升自己的语言能力。
